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高中數學學習的有效方法范文1

【關鍵詞】 初中數學 高中數學 有效銜接

數學課程，在義務教育時期，主要看重的是學生的數學基礎，它是以學生的綜合能力的培養，和諧并可持續發展為出發點的。而高中數學則有很大的不同，主要體現在它更看重的是課程是否可以自由選擇，以弘揚學生的個性以及考慮未來的人生為目標。

一、初、高中數學過渡不是很銜接的因素探析

1、課標教材內容的銜接不順。新課標要求初中數學在設計教材的時候，要注意結合實際，盡量體現實際，因此，教材在設計的時候主要是在把知識的寬度進行了擴展，而教材的難度卻極大的降低了，所以主要表現為練習題又容易做且題量又少，代數式的計算很少，常量計算是最主要的，這很接近于學生的實際生活，更重要的是符合感性認識循序漸進的轉變為理性認識的客觀規律，所以易于學生掌握和理解運用。但高中數學卻不是如此，與初中相比具有很大的差異性。

2、初高中的學習在環境方面的不同。高一新生在經過緊張而激烈的中考后，終于到了自己心目中的高中，認為自己的理想已經實現，學習暫時可以告一段落，所以很多同學都處于全身心的休息狀態，并且在一個新的陌生的環境里開始高中生活并適應高中是需要一個過程的，因此雖然他們在還沒有進入高中之前，就已經知道高中數學的難度很大，而且有些內容還很抽象，比如函數和映射等一些概念。所以，剛開始就出現了緊張，畏懼等不良心理狀態。

3、初高中數學在教學方式和學習方式方面的不同。初中數學教學中，教師對知識內容講授的很詳細，且類型分的很齊全，所以學生只需死記硬背，把具體的概念以及數學公式和老師講過的同種例題進行熟悉掌握就可以順利通過考試，取得一個很好的成績。但是高中數學教師由于對初中數學教材的知識結構不了解，對初中老師的教學方式以及學生的學習方式和心理特征等不熟悉，而且課程的改革導致高中教材在知識結構方面產生了巨大的變革。在初中數學課上，學生可以積極自主的學習，在探究學習的過程中充分體會學習的樂趣。但是高中數學在這方面有很大的不同，它不僅要求學生具有靈活創新的思維，還對其思想的深刻性提出了更高的要求，而且還要求具有批判精神。學生要通過自己的思考，來歸納總結數學學習的方式和規律。但是很多學生卻不能滿足這種要求，究其原因，是他們依然運用初中的學習方式。

二、關于初、高中數學的順利過渡和銜接

1、對初、高中數學的差異性要全面掌握。高中數學教師應該全面了解掌握初、高中這兩個不同的教學階段在數學教學方面的差異性，主要從以下內容展開調查工作，即初高中數學課程的性質，知識內容，教學目標和理念，以及教材體系和評估，教學手段等。同時還要調查初、高中學生在學習方面需求的差異，全面了解在課程要求和配套教材上發生了哪些改變，以此為基礎，來改變數學教學的手段，以符合高中數學教學具體實踐的變化。

2、對初、高中數學教材實施系統性探究。教材作為文化讀本，非常經典，它有助于良好的數學思維的培養與形成。⑴教師要對教材進行系統全面的理解和掌握；⑵要對教材編制的目的進行分析探究；⑶以學生的具體情況為依據，進行課程等教學資源的整合。各個市州的教師為了更好的理解初高中數學教材的內在關聯和銜接，需要積極開展關于初中運用的配套教材的探索研究。同時，為了實現對教材的全面整體的掌握和進行很好的運用，還需要對初中數學教材的其他版本進行探究。對此，要對高中大綱版教材以及課標教材在知識體系等方面的差異性進行探究，同時還要注重對學生的培養所要達到的目標的探究，力求解決好初、高中數學的銜接不順利問題。

高中數學學習的有效方法范文2

關鍵詞：初中生 數學學習

一、初中生數學學習現狀

1.閱讀能力差

往往沿用小學學法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領會理解，當然更談不上應變和應用了。這嚴重制約了自學能力的發展。

2.聽課方法差

抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環，厭學情緒自然而生，聽課效率更為低下。

3.思維品質差

常常固守小學算術中的思維定勢，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習。

4.識記方式單調

機械識記成份多，理解記憶成份少。對數學概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結論的來龍去脈，更不會數形結合，縱橫聯系，致使知識無法形成完整的知識網絡。

二、初中生數學學法指導

根據多年來的教學經驗，就如何提高數學教學質量，使學生變“被動”為“主動”，提高學生學習效率，筆者認為應從以下幾個方面入手：

1.教導“讀”

現代教育理論認為：教師在教學中起主導作用，學生在教學中居主體地位。讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，學生才能由“讀會”轉為?會讀”。數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個方面教會學生讀書：

（1）粗讀。即先瀏覽整篇內容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內容，弄清重難點，將不理解的內容打上記號（以便求教老師、同學）。

（2）細讀。即根據章節的學習要求細嚼教材內容，理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系，把握重點，突破難點。

（3）研讀。即帶著發展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網絡，完善知識結構。這樣，當學生掌握了讀法“三部曲”，形成穩固習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。

2.開導“聽”

課堂教學是師生的雙邊活動，教師的講是信息的輸出，學生的聽是信息的接收，只有調諧學生的’頻道”，使接收與輸出同頻，才能獲得最佳收效。

數學教學中，對學生聽法的開導，教師首先應從培養學習數學興趣入手來集中學生注意力，使其激活原有認知結構，打開“聽門’，專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調諧到教師輸出的“頻道”，達到同頻共振，獲得最佳教學效果。其次，要開導學生注意去聽教師對每節課所提出的學習要求；對定理、公式、法則的引入與推導過程；對概念要點的剖析和概念體系的串聯；對例題關鍵部分的提示和處理方法；對疑難問題的解釋及課末的小結。這樣，讓學生會抓住要點，延著知識的“生展線”來聽課，就能大大提高聽課效率。

3.引導“思”

“數學是思維的體操，數學學習離不開思維。要使學生學會科學的思維方法，形成一定的數學思想，需要教師科學的指路引導。數學教學中，對學生思法的引導，教師應著力于以下四點：

（1）從學生思維的“最近l展區”入手來開展啟發式教學，引導學生去積極主動思考，使學生學會聯想。

（2）從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化。

（3）從創設問題情境來開展探索式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會深思。

（4）從回顧解題分歧過程來開展評價，引導學生去分析錯因，便學生學會反思。

此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會并掌握基本數學思想方法，達到思悟思，融會貫通。

數學教學中，對學生記法的傳導，教師首先要重視改革教學方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學生死呆背。其次要善于結合教學之際，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學生學會去聯想記憶；通過繪制直觀圖，使學生在以形助數中，學會數形結合記憶；通過對發掘知識的本質屬性，使學生在形成概念的同時，學會憑特征記憶；通過歸納概括所學知識，使學生學會按知識結構來系統記憶；通過揭示獲取知識的思維過程，使學生學會循線索記憶。此外，教師還應讓學生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運用。

4.指導“寫”

作業書寫最能反映學生對知識的掌握程度，因此，必須充分重視。深究學生書寫條理混亂的原因可知，教師教學起始時不重視寫法指導是一主要導致因素。因此，精心指導學生怎樣寫，才有助于其駕馭知識，正確解決問題。為此，應切實加強對學生數學語言的教學。

（1）在教學中，既要注重對教學語言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數學語言的基礎d由于數學語言不像日常用語那樣能在生活中得到直接印證，換句話說，如果不是在特定的教學研究環境，一般難以使用其語言，因此，其特定的語義、句法規則，使學生理解起來困難。為此，其一，必須明確數學語言的語義，使學生正確理解其含義。如通過比較、區分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等；其二，要明確符號的指代，提示符號的特征。如對符號，不僅要指明所代表的對象，指明它的幾何意義，提示它的非負性，還應與其它相關的表示方法相聯系，加深學生的認識。其三，加強句法分析，由于數學語言有一定的邏輯結構，其概念符號需要按一定的邏輯關系組

合。了解這些句法規則是學生會用數學語言的必要條件，因此，在教學中要進行必要的“咬文嚼字”和對比分析，進而會靈活運用，對一些長句，還要作必要的分解。

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關鍵詞：信息技術；教學方法；高中；新課改；對策

現如今，高中信息技術的教學方式亟待革新，當然也應明確教學目標。本文結合生動的信息技術教學案例，系統論述信息技術教學的有效方法以及實施的具體策略。

一、運用多媒體巧妙地創設教學情境，激發學生興趣

在新課改趨勢的影響下，信息技術教學需徹底拋棄過往“一本教材、一塊黑板、一張課桌”的教學模式，積極運用多媒體這一前沿的網絡技術手段構筑教學情境，深刻地體現信息技術教學的生動性和趣味化，這是搞好教學的關鍵所在。

例如，學習人教版高中信息技術開篇的知識時，會接觸到“word文檔”、“幻燈片的制作”等信息技術教學的基礎性內容。假若教師再延續過往“灌輸式”的教學模式，學生會對課堂產生厭倦情緒，教學效率會每況愈下。如果學生投身于課堂教學的激情被充分激活，與此同時，發揮多媒體圖文并茂、視聽結合的優勢特征更有助于引發高中生的學習興趣，在趣味十足的情境下挖掘自身的聰明才智，在理順信息技術各項知識點的基礎上，提高教學的實用性能，進而助推教學模式的根本性轉變與創新。

二、采用任務驅動型教學方法，提升教學實效性

高中信息技術較為側重應用，并非記住教材的理論知識便能學好，這僅為其中一方面而已。有鑒于此，教師要合理安排，布置上機操作的任務，科學指引學生借由獨立思考、自主探析，解決教學的重點、難點問題，最大可能地消化、理解所學知識。

例如，學習“獲得網絡信息的技巧”時，教師可事先布置一項任務，以打破過去學生上課無目標、精神不集中的現象，可將若干名學生分為一個探討小組，在規定的時間內比比哪一小組檢索到的信息最為豐富、全面和翔實。教師可以學生感興趣的電影話題作為突破口，有的小組通過百度、搜狗等搜索引擎查找；有的小組直接輸入電影評論的網頁查找；還有的直接訪問在線數據庫進行檢索。時間一到，教師可系統地總結，公正、客觀地評價學生的自主學習成果，帶著任務的教學無疑是生動、充滿活力的，同時也讓學生學習勁頭空前高漲，給大家留下深刻印象，掌握知識的時間也進一步縮短。

三、寓教于樂，推進教學的開放化，鼓勵個性的全面發展

高中生接近成年人年齡，心智發育逐漸成熟，同時也喜歡彰顯個性，高中信息技術作為以實驗為主導的課程，離不開實驗機房的開放。教師應激勵學生利用課余時間去機房實地操作、鞏固所學內容，熟練教學中的上機調試內容，進而有的放矢地培養學生個性品質與專業素養。

總而言之，高中信息技術要立足于新課改的精神與理念，摒棄落后的教學方法與模式，自覺地迎合、滿足學生內心的客觀需求，從而實現教學效果的事半功倍。

參考文獻：

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關鍵詞：教學銜接；原因；措施

【中圖分類號】G633．6【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2015）11－0211－01

數學是一門實用的知識，也是教育教學階段的一門重要學科。但是，在傳統的數學教學中，教師往往受到應試教育的影響，使得數學知識變得更加枯燥，無味。尤其是高中時期，高中數學邏輯性強，涉及范圍廣，導致學生們在數學學習上遇到的困難越來越多。許多學生在升入高中之后，就在數學學習上面臨著許多的困難，在一段時間的學習之后，他們不能解決數學學習中的問題，導致數學學習成績直線下降，對數學失去了興趣。這和初高中數學教學銜接工作有著密切的聯系。作為一名高中數學教師，一定要在學生跨入高中大門的開始時期，就讓學生對高中數學學習形成正確的認識，并且在教學中通過初高中數學教學的銜接工作，讓學生盡快適應高中數學學習，從而讓學生感到高中數學也并不難，形成只要自己努力就能學好高中數學的認識。在實際的教學中，教師在進行課堂教學時通常是直接進行高中內容的講解，而忽視了初高中數學教學內容的銜接，作為一名新時期的高中數學教師，一定要做好初高中數學教學工作的銜接，從而讓學生更快的融入到高中數學學習過程當中，從而有效地提高課堂教學的效果，讓學生對高中數學學習產生濃厚的興趣。

1高一學生在數學學習上出現問題的原因

1．1教學內容方面：在大力提倡素質教育的今天，初中數學教材的難度明顯降低，初中數學教學內容一般緊密結合學生的實際生活，從學生的生活實際入手展開內容的學習，從而降低了學習的難度和深度。此外，初中數學學習的范圍較窄，從而也為學生學好初中數學提供了便利條件。但是，高中階段的數學學習難度較大、范圍較廣，抽象的數學知識超出了學生的理解范圍，學生們在高中數學學習上感到無所適從。尤其是在高考的影響之下，教師在進行高中數學教學時，不僅不能夠降低教學的難度，反而會加對教學內容進行拔高。初高中教學內容之間內容差距較大，是學生在高中數學學習上遇到困難的只要原因之一。

1．2教學方法方面：在初中時期，由于初中數學教學內容較少、難度低，因此，在授課過程中教師所安排的教學容量較小，教學進度較慢，對需要學生掌握的內容進行反復的強調和演練，對學生的督促也較緊，為了讓學生獲取更多的數學知識，教師一般會采取學生易于接受的直觀教學法展開課堂教學。因此，在初中時期學生們的數學成績較好。進入高中之后，學習任務加重，需要掌握的教學內容增多、難度加大，教師也沒有太多的時間對教學內容進行反復講解，對學生進行長期的督促。再加上高中數學知識比較抽象、邏輯性強，學生的思維發展不能適應高中數學教學的需求，教師也不能從學生實際出發選擇有效地教學方法，為學生的數學學習帶來了難度。1．3學習方法方面：在初中時期，學生只要緊跟教師思路，在課堂上認真聽課、記好筆記，在課下及時復習，一般就能夠取得較好的數學成績。在初中時期，學生沒有學習的積極性，通常是處于被動的學習狀態之下。但是，進入高中之后，僅僅依靠這種學習方法是不夠的。學生要學好自己思考和歸納、總結，掌握數學思想方法，能夠在學習過程中做到舉一反三、觸類旁通，只有學生能夠主動參與課堂教學，能夠主動學習，才能夠學好高中數學知識。

2做好初高中數學教學銜接工作的措施

2．1在開始就讓學生對高中數學學習形成正確的認識：在學生進入高中的開始階段，教師就要向學生介紹高中數學教學內容的特點，讓學生對高中數學學習形成正確的認識，清楚初中數學學習和高中數學學習的不同，從而讓學生消除升入高中就萬事大吉的懈怠心理，增強學習高中數學知識的緊迫感。只要學生對高中數學有了初步的認識，能夠產生學習的自覺性，一定能夠在數學學習中逐步取得提升。

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關鍵詞：高中數學 欣賞教育 實施策略

隨著高中教育體制改革的不斷推進，素質教育越來越體現在教學過程中，高中階段是學生學習生涯的重要階段，對學生今后的發展有著直接影響。高中數學因為其難度大的特點，很多高中生對數學學習缺乏足夠的興趣，導致學習成績一直提高不上去。高中數學教師要想讓學生重新燃起數學學習的激情就必須尋找出一種有效的教學方式，提高學生的學習興趣，讓學生充分感受到數學學習的樂趣和真諦。

一、我國高中數學教育的現實情況

其實很多高中數學教師對于高中數學的教育現狀都做過有關分析和討論，總結出來的結果絕大部分都認為應試教育的教育模式制約著高中生的發展，幾乎所有的高中生努力學數學的目的都是為了能夠在高考時能夠取得很好成績，而擁有數學學習樂趣的，真正內心喜歡數學學習的人數只有寥寥數筆，不是為了樂趣而學習，而是為了完成任務而學習。長期如此，高中生的一遇到困難就容易感受到數學學習的挫折性，逐漸養成不了良好的學習習慣，沒有正確的方法運用到學習過程中，導致學生一上數學課就感到非常壓抑、厭學。

二、高中數學欣賞教育的基本內容和目標

欣賞教育的主要目的是為了不斷激發學生的學習積極性，提升學生的科學文化素質[2]。高中數學教師通過運用欣賞教學，讓學生更加清楚認識數學學習的基本情況，逐漸對數學學習之美、數學學習的樂趣以及數學學習的深奧之處進行欣賞和品位，通過數學教師的有效引導，從中領悟到數學學習的真諦，最終理解數學學習，認識數學學習的本質，理清數學學習的層次與脈絡。對于欣賞教育要鼓勵學生用欣賞的眼光去看待數學知識，體現出文化、科學、趣味的特點。

三、如何在高中數學教學中實施欣賞教育

（一）將欣賞教育滲透到高中數學教學課堂當中

前文筆者也提到過，高中數學的學習因為需要很強的理解能力，學生往往因為遇到問題而逐漸喪失對數學學習的興趣。作為高中數學教師來講，一定要幫助學生對數學有一個更好的認識和了解，使得學生對數學學習的積極性增加，提高學生數學學習興趣，在親身教學體驗中積極實踐，創新教育模式，探索出有利于學生數學學習的教育方法，新的教學方法盡量做到與數學學習相契合，從而不斷增強學生對數學學習的體驗，增加學習的樂趣。因此在實際的數學教學過程中，高中數學教師應盡可能地引入一些歷史知識或者故事輔助教學的開展。比如，教師在講到“拋物線”的有關知識時候，可以適當結合一些歷史上的小故事進行講解，戰爭時期，軍隊在使用坦克發射炮彈的時候，炮彈飛出去的運行軌跡就涉及到拋物線的有關知識理論。或者，高中教師可以向學生講解“拋物線”知識的起源，讓學生在這一過程中逐漸對數學的神奇奧妙產生好奇心，讓學生重新認識數學學習的樂趣，產生學習的興趣。

（二）建立起專門的數學欣賞課程

高中教師應當結合教學內容，適當進行專業的數學欣賞課程。專業的數學欣賞課程雖然會占據一定的課時，但是對于學生的影響卻是巨大的，應當盡可能的根據實際需求建立起專業的數學欣賞課程。專業數學欣賞課程的建立，可以有助于學生對數學學習能力和效果的加強。在目前的高中數學實際教學過程中，高中數學教師應當在專業的數學欣賞課程上根據學生的興趣愛好，合理有效的將數學知識和相關的學習資料有機結合起來。在課程上，一些實用的數學知識通過欣賞課程可以很好地傳授給學生，提高了學生的學習積極性和學習興趣。在講解到“概率”的有關知識后，教師可以根據教學需要，專門抽出一點時間向學生們講解實際生活中運用到“概率”的地方，比如彩迷朋友平常購買彩票時計算中獎概率，就可以用得到“概率”的有關知識。又比如，在講解到“立體幾何”的有關知識后可以講解幾何知識的起源等等。

（三）數學欣賞課的設置要注意專業性

數學畢竟是一門專業性比較強的學科，高中數學教師在選取實際教學案例時，比如書本閱讀材料的選取、作業的選取以及選修材料的選取都要與實際相符合，不能偏離太遠。此外，還要充分掌握學生的特點，針對教學內容的要求，制作出合理的數學課件，將知識很好地傳授給學生。比如，在講解到“函數”的有關知識時，教師可以根據教學內容，插入笛卡爾的心形函數的小故事，克麗絲汀收到笛卡爾的信沒多久之后就解出來了，用的就是函數知識中的直接坐標圖。

四、結語

總而言之，高中數學是高中教育的重要課程，高中數學教師應當積極運用欣賞教育讓學生用欣賞的眼光去看待數學學習，逐漸培養他們的學習興趣，提高數學學習的能力。

參考文獻：

[1]吳斌.淺談高中數學教學中欣賞教育的實施策略[J].新校園旬刊，2013，（11）.

[2]姜安榮.淺談高中數學教學中實施數學欣賞教育實踐的研究[J].速讀旬刊，2015，（08）.

高中數學學習的有效方法范文6

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：新課標改革背景下，對于提高高中數學課堂教學有效成為了教學改革的重點任務，在強調綜合素質的背景下，對于全面提升學生綜合素質的訴求和要求越來越高，特別是高中課堂教學，如何才能提高教學效果在課堂實踐中取得了一定成效，但是依然存在著一些問題。本文從課堂教學有效性概念入手，簡要分析了高中數學課堂教學有效性的重要意義，并針對高中數學課堂教學特點，探討如何提高高中數學課堂教學有效性。 關鍵詞：高中數學 課堂教學 有效性 教學方法

高中數學是高中階段的重要學科，也是高中階段的學習難點。新課標改革強調素質教育，對于教學改革的研究力度也不斷擴大。針對目前高中數學課堂教學面臨的諸多問題，如何提升高中數學課堂教學有效性是教學改革的重要內容，在不斷教學探索中，需要從教學過程的各個環節加強課堂教學改革，提高高中數學課堂的有效性，促進高中數學教學的教學質量的提升。

一、高中數學課堂教學有效性內涵

對于高中數學課堂教學的有效性理解主要從以下幾個方面理解：高中數學教學有效性的特征;高中數學課堂教學的評價。 高中數學課堂教學有效性特征

有效性特征主要體現在以下三個方面：（1）目的性。引導學生發展，擁有明確的教學目標，并且根據教學目標實施有效教學，順利完成制定的相應目標和計劃;（2）有效性。課堂教學過程中，追求優質和高效的教學過程，能夠利用有限的資源實現最大的教學效果，其本質是教學質量的提高，通過課堂教學能夠促進學生對數學知識的理解，提高數學思維。掌握基本知識和技能，并且能夠形成鍛煉和提高自身的思維和創新能力;（3）思想性。引導學生思考和數學思維的形成。思想性是有效性學習的一個層次上的提升，它不僅僅看學生對于數學知識的理解和掌握程度，更是對于數學知識的一次提升，形成數學概念和數學體系。 高中數學課堂教學有效性評價

對于教學有效性評價主要以下三個方面：（1）目標制定有效性。教學目標可操作性強，能夠體現新課標要求，符合數學學科特點以及學生的接受能力，并且能夠引導學生認識學習目標，并在目標的指引下，和老師互動完成課堂教學;（2）課堂實施有效性。創設良好的課堂環境，能夠在課堂上，完成相應的目標，并且形成良性的互動;（3）教學效率有效性。能夠事半功倍完成教學目標，實現高校課堂的建立，提高高中數學的教學效果。

二、高中數學課堂教學有效性的重要意義

在《普通高中數學課程標準（實驗）》中指出：“豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程改革追求的基本理念，學生的數學學習活動不應該限制于概念、結論……要注意學生的主體參與，師生互動，在教學過程中，引導學生認知特征和數學特點，積極探索適合高中數學教學學習教學方式。”但是從目前來看，高中數學教學方式還是停留在“老師為主體，灌輸式教學”。教學效率不高，學生的負擔過重，受到高考制度的影響，大搞題海戰術，可以說“教的辛苦，學的痛苦”是現代高中數學教學的一大現狀。所以在新課標改革的背景下，提出針對高中數學課堂教學，提升教學有效性具有非常重要的意義。

三、提高高中數學課堂教學有效性的措施

1、 重新確立學生的主體地位

新課標改革中強調了課堂的主體是學生，教師在課堂教學中的作用主要表現在引導和鼓勵，發現學生的個性和特點，積極引導學生去主動學習和探索性學習。特別是數學教學，強調數學思維的培養，老師在課堂教學開始時，應該提前做好課前引導，引導學生去主動思考，在明確課堂主要內容的情況下，能夠積極主動的通過自我思考，形成對數學知識的了解和掌握;除此之外，數學思維的培養不僅僅建立在課堂的45分鐘，在課堂教學快要結束時，要積極的留下思考問題，鼓勵學生去主動思考，打開學生的數學思維，從而進一步提高課堂教學的有效性和學生的主動性和創造性發揮。

2、 創新數學教學方法和模式

高中階段數學教學是重點和難點學科，雖然在研究理論上對于教學方法的革新做出了很多積極的探索，但實際課堂教學過程中，教學方法和模式相對固定，還是“一個老師，一塊黑板，一根粉筆，一群學生的模式”固化模式，老師灌輸式、填鴨式教學，使學生產生厭學和消極的心理。所以在教學過程中應該，首先，創新教學方法，相比較其他學科，數學具有其獨特的學科特點，它邏輯思維較強，延續性和拓展性較強，所以在教學過程中，應該不能只圍繞書本知識，應該做必要的知識拓展和延伸，提高對數學知識的整體把握，也能夠引導學生去復習和預習相關數學知識甚至其他學科知識，提升學生的綜合素質和能力;其次，創新數學模式，積極應用現代教學手段，提高課堂教學效果，利用現代多媒體技術提高教學生動性和直觀性，幫助學生更加容易理解和掌握所需要學習的數學知識，提高學生的學習積極性而后主動性;最后，加強學生的思想教育，潛移默化提高學生的心理素質，培養學生的綜合素質和能力，高中階段的學習壓力很大，學生在高強度的學習壓力下，必要的思想教育和心理疏導能夠幫助學生走出學習困境，從而提高學生的學習主動性，提高高中數學課堂教學效果。

3、 創設和營造積極課堂氛圍

通過創設教學情境，提高課堂教學的氛圍，從而激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果，提升課堂教學的有效性。首先，創設情境要在教學目標的基礎上，根據學生的實際情況，找到知識的切入點，引導學生積極主動參與到思考和討論中，把學習數學知識作為快樂的事情去看待;其次，強調合作教學和建立相互幫助和激勵機制。高中數學學習中，一些學生代數相對較好，而一些學生的空間幾何知識掌握較好，老師根據學生的掌握特點，建立相互幫助和激勵機制，形成互助小組，從而相互取長補短，達到課堂教學的有效性，把課堂真正交給學生。

參考文獻：

[1]晁旭偉. 提高高中數學課堂教學有效性的實踐[J]. 探索學周刊， 2011（10）

[2]張耀光. 從有效教學看數學教學設計[J]. 數學通報， 2008（05）