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無機化學(xué)的意義范文1
一、建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式和教學(xué)方法
建構(gòu)主義教學(xué)模式可以簡單概括為：“教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到使學(xué)生實現(xiàn)合理地對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”此種模式下，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是過程的協(xié)助者；教師不再是以傳統(tǒng)方法傳授教材所論述的知識內(nèi)容，而是以學(xué)生為主動建構(gòu)知識意義的對象；教學(xué)過程所需各種媒體不是簡單地幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流、學(xué)生主動學(xué)習(xí)及協(xié)作探索的認(rèn)知工具。教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各有完全不同的作用，彼此之間有不同的關(guān)系。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法主要有“支架式”、“拋錨式”及“隨機式”教學(xué)法[1-2]。“支架式”教學(xué)法由“搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價”這五個主要環(huán)節(jié)組成；“拋錨式”教學(xué)法由“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價”這五個主要環(huán)節(jié)組成；“隨機式”教學(xué)法也由五個主要步驟構(gòu)成，即：“展現(xiàn)情境、隨機進入學(xué)習(xí)過程、思維發(fā)展及訓(xùn)練、小組內(nèi)及小組間協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果的自我評價和相互評價”。不同的方法有共性，也有不同，總之，都是由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。本課題組在無機化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)所授內(nèi)容、專業(yè)特點及學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的不同，嘗試運用不同的建構(gòu)主義教學(xué)方法進行教與學(xué)，取得了不同程度的收獲。下面以“緩沖溶液”內(nèi)容為例展示我們在無機化學(xué)教學(xué)過程中建構(gòu)主義教學(xué)方法的運用。
二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的醫(yī)藥類專業(yè)無機化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例
“緩沖溶液”這部分內(nèi)容主要包括“緩沖溶液的概念、組成、緩沖原理、緩沖溶液pH值及計算、緩沖溶液的配制及緩沖溶液的應(yīng)用等”。該部分內(nèi)容是化學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)等眾多學(xué)科專業(yè)理論中都需要熟練掌握和運用的知識，在實際生活及生產(chǎn)中運用廣泛，藥物藥效藥理實驗過程，藥物制備和保存過程等常常涉及。學(xué)生在日后的專業(yè)實驗過程及專業(yè)性工作中都將高頻率地接觸，但對于初學(xué)者往往得不到關(guān)注。如果只是按教學(xué)目標(biāo)進行課堂講授，學(xué)生簡單接受、掌握的會比較淺顯，較難做到透徹的理解和運用。所以我們在即將進行緩沖溶液內(nèi)容教學(xué)的時候，以“緩沖溶液的特點及其在醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用”為主題，以建構(gòu)主義“隨機式”教學(xué)法為引導(dǎo)，給學(xué)生隨機預(yù)留了學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和強調(diào)學(xué)生利用各種資源來學(xué)習(xí)和理解。教學(xué)基本過程如下：1.呈現(xiàn)基本情境：首先通過多媒體課件向?qū)W生介紹一些實驗室里生化實驗需要用到的一些緩沖溶液；人體龐大緩沖系及酸中毒、堿中毒帶來的危害等等，讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中緩沖溶液與我們息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)們回想是否接觸過緩沖溶液。在學(xué)生充分挖掘記憶的倉庫時，許多學(xué)過高中生物選修課的學(xué)生能夠想到高中“血紅蛋白的提取及分離”實驗里接觸過緩沖溶液，只是實驗過程用到，但沒有過多關(guān)注，因此學(xué)生有初步印象，緊接著給學(xué)生布置任務(wù)。2.隨機進入學(xué)習(xí)：形成問題，讓學(xué)生通過自學(xué)了解什么是緩沖溶液，并就此引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源（如，實驗室考察、醫(yī)院制劑室及生化檢驗室訪問、網(wǎng)絡(luò)查詢、圖書館書籍查詢等）來認(rèn)識緩沖溶液都有哪些類型。從而推理緩沖溶液的組成及作用原理，結(jié)合課堂上的部分示例講授及緩沖溶液pH值的計算。讓學(xué)生進一步自行解決“緩沖溶液的選擇與配置；醫(yī)藥上緩沖溶液的應(yīng)用等等”問題，并就此推薦學(xué)生還要了解日后要學(xué)習(xí)的生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、藥物化學(xué)、藥物制劑等專業(yè)課程里的內(nèi)容與實驗資源。在此過程中隨時注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，以及認(rèn)識、消化、吸收與無機化學(xué)相關(guān)課程知識的能力。3.思維發(fā)展訓(xùn)練：由于緩沖溶液有多種組成類型，實驗過程或生理過程中緩沖溶液如何發(fā)揮作用，內(nèi)容一般都較復(fù)雜，需探究的問題往往涉及許多方面，所以需關(guān)注發(fā)展學(xué)生積極的思維能力，有進步時就需要要及時鼓勵，以增強動力。
4.小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞緩沖溶液的組成特點及其在醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用等所收獲的知識和自身的理解展開小組討論。討論過程中，每組里的每個學(xué)生的觀點受到自己、其他學(xué)生以及教師一起考察、評論。同時每個學(xué)生也對其他人的觀點、意見和看法進行思考并做出相應(yīng)的反映。5.效果評價：應(yīng)包括自我評價與小組評價，評價的內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)緩沖溶液相關(guān)內(nèi)容的能力；在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中所做出的貢獻；是否在真正意義上完成對需要學(xué)習(xí)的緩沖溶液知識的意義建構(gòu)。
三、無機化學(xué)教學(xué)過程運用建構(gòu)主義理論的總結(jié)
無機化學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的課程，近幾年來的無機化學(xué)教學(xué)過程中以建構(gòu)主義理論教學(xué)觀為指導(dǎo)，不斷地以實際問題為載體，把理論知識與實際應(yīng)用合理的結(jié)合，重點強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生自覺主動完成任務(wù)是在教師的引導(dǎo)下進行的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)查閱文獻資料、分析、解決一些實際問題，并撰寫論文，經(jīng)歷全面的鍛煉。在教學(xué)過程中提高了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了主動性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動探索能力、綜合運用能力和創(chuàng)新意識。在某些內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生都呈現(xiàn)出讓人意外的表現(xiàn)和閃光點，他們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期。并且在學(xué)習(xí)部分內(nèi)容時接觸了專業(yè)知識，也就更深刻地體會到了無機化學(xué)的基礎(chǔ)作用。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)過程中，我們將實驗實訓(xùn)課程的內(nèi)容作為理論課內(nèi)容的“錨”或“隨機性”任務(wù)，做到理論與實踐的有機結(jié)合，教學(xué)成效顯著，不但節(jié)約時間和成本，而且更有助于對效果進行評價。且在教學(xué)過程中體現(xiàn)因材施教的原則，注重分層次培養(yǎng)的方式，更好地發(fā)揮不同層次學(xué)生各自的特點，同時又能保證弱生的主動性、積極性不受挫折。建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計優(yōu)點眾多，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用。所以，運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)時，須考慮教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生知識基礎(chǔ)及學(xué)生素養(yǎng)等是否適合，不能生搬硬套。一般情況下，建構(gòu)主義理論下的教學(xué)更適于開放的且具有較大空間的知識結(jié)構(gòu)、并且容易引起興趣的教學(xué)內(nèi)容。總之，隨著社會發(fā)展步伐的加快，教學(xué)改革的節(jié)奏也越來越快，教學(xué)內(nèi)容要不斷地充實更新，教學(xué)方法也須不斷改進。教學(xué)過程中，挖掘建構(gòu)主義理論教學(xué)觀的優(yōu)勢并運用，能夠充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在提高學(xué)生綜合能力方面必會顯示重要作用。
參考文獻：
[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(一)[J].學(xué)科教育,1998(3):29-31.
無機化學(xué)的意義范文2
隨著一個化學(xué)教育的新課題、一門新興學(xué)科——綠色化學(xué)的倡導(dǎo)，無機化學(xué)實驗是化學(xué)專業(yè)的啟蒙實驗課，如果可以與綠色化學(xué)思想融會貫通，達(dá)到無機化學(xué)實驗綠色化，對提升學(xué)生的環(huán)保危機與使命感，建立綠色化學(xué)的觀念，有及其重要的意義。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)環(huán)境與資源觀念。該文參照綠色化學(xué)原則，化學(xué)藥品使用時參照5r規(guī)則（reject、reduce、recycle、reuse、regenerate），依次為：遠(yuǎn)離危險品、降量使用、循環(huán)使用、反復(fù)使用和再生，對怎樣貫徹其無機化學(xué)實驗的綠色化做了分析討論。
一、尋找替代品
按照綠色化學(xué)的思想，在源頭上防止污染源，按照實驗?zāi)康模诳梢詫崿F(xiàn)相同教學(xué)成效的要求下，找尋替代品，最好用低毒、無毒化學(xué)試劑替換有毒的化學(xué)試劑。
舉個簡單的例子，多相離子平衡的實驗，是遵循溶度積思想，平衡移動原理實現(xiàn)沉淀生成、沉淀溶解、沉淀轉(zhuǎn)化、分步沉淀。遵循實驗基理與綠色化學(xué)的思想，再次選擇沉淀離子、沉淀劑，且對以往實驗及改進后本文由收集整理的實驗，展開比較分析，
最終的實驗結(jié)果表明：其改進后的實驗結(jié)果很好，且現(xiàn)象也顯著，可以實現(xiàn)實驗的目的，且降低了有毒的物質(zhì)的使用、排放，致使無機化學(xué)實驗初步實現(xiàn)綠色化。
二、推行微型實驗
微型化學(xué)實驗是指微小型的實驗儀器里，在實驗條件允許的前提下，用比較少的試劑來做的實驗，改進實驗裝置，致使接近微型化，它是綠色化學(xué)常用實驗手段。它作為在綠色化學(xué)指引下，用防止化學(xué)污染的新思想、方法、技術(shù)，對傳統(tǒng)的實驗改進、發(fā)展的必然的趨勢，是化學(xué)實驗的方法的偉大革新。如：無機化學(xué)實驗里的性質(zhì)實驗，其以往的做法是在試管里完成，其試劑用量為1ml-2ml。為此采用點滴板的做法，其試劑用量降低為幾滴，一樣實現(xiàn)實驗的效果，大大降低化學(xué)藥品造成環(huán)境污染，將這類實驗實現(xiàn)綠色化。
三、發(fā)展封閉式實驗
一些有劇毒氣體生成的實驗，采用綠色化學(xué)思想，對這類實驗改進成封閉的實驗，使反應(yīng)在密閉體系里發(fā)生，且在反應(yīng)體系里對廢氣處理掉，實現(xiàn)污染零排放。如：制備硫酸亞鐵銨，一般用廢棄物鐵屑做反應(yīng)物，可是以前實驗裝置是敞開的，其廢鐵屑里含硫、磷雜質(zhì)和硫酸進行反應(yīng)時，生成h2s、h3p有毒氣體，致使實驗室飄著刺鼻的刺激性氣體，其危害人們的身體健康，這不是綠色化學(xué)的原則。為此，我們革新實驗的第一步反應(yīng)，對制備硫酸亞鐵儀器改成閉路回收式，用堿性吸收液處理第一步反應(yīng)生產(chǎn)的h2s、h3p有毒氣體，達(dá)到污染零排放，改善了實驗環(huán)境。
四、發(fā)展串聯(lián)實驗
串聯(lián)實驗就是根據(jù)調(diào)節(jié)實驗計劃，其巧妙安置實驗順序，合理利用相關(guān)的反應(yīng)，最好使第一個反應(yīng)的生成物，轉(zhuǎn)化為接下來實驗的反應(yīng)物，達(dá)到實驗不間斷。如：配制溶液中的稀硫酸能和廢鐵屑反應(yīng)，生成硫酸亞鐵銨，得到的產(chǎn)品回收利用，用作三草酸合鐵制備反應(yīng)物，其制備的三草酸合鐵（ⅲ）酸鉀同樣又作為三草酸合鐵（ⅲ）配陰離子組成、電荷數(shù)測定實驗的原始材料。另外還有，制備五水硫酸銅時（使用孔雀石），產(chǎn)物可測定無水硫酸銅鐵含量以及結(jié)晶水含量，也可以進行差熱分析。革新實驗后，大大降低實驗廢棄物質(zhì)排放量，達(dá)到無機化學(xué)實驗的綠色化，大大促進學(xué)生對物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系得到了解。
五、開發(fā)模擬實驗
無機化學(xué)實驗中，關(guān)于元素化合物的實驗，實驗試劑多，排放污染物較多，污染物成分紛雜多樣，且污染環(huán)境現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，學(xué)生在實驗室進行實驗，就是單純地混合、滴加，學(xué)生做完實驗后掌握的不牢固，不能達(dá)到預(yù)期效果。
若把這類實驗改進成模擬實驗，可以讓學(xué)生在計算機上模擬、做實驗，根據(jù)模擬實驗的優(yōu)點，可達(dá)到無機化學(xué)實驗的綠色化，從而幫助學(xué)生簡明、生動的學(xué)習(xí)無機化學(xué)實驗，防止以往無機化學(xué)實驗，帶來的危害人體健康、污染環(huán)境問題，一舉達(dá)到無機化學(xué)實驗的綠色化。
六、回收利用產(chǎn)物
無機化學(xué)的意義范文3
無機化學(xué)教學(xué)改革實施方案
無機化學(xué)教學(xué)改革實施方案是:理清知識體系,整合教學(xué)內(nèi)容,壓縮教學(xué)時數(shù),實行模塊化分層次推進教學(xué),提高教學(xué)效率。無機化學(xué)教學(xué)的模塊化分解和教學(xué)時數(shù)分配的框架(表略)。無機化學(xué)教學(xué)整合原則如下:(1)刪掉部分內(nèi)容(稀有氣體、鑭系、錒系、核化學(xué)、金屬晶體和無機化學(xué)發(fā)展前沿),不再講解,讓學(xué)生自學(xué)。(2)壓縮部分內(nèi)容(溶液、熱力學(xué)、動力學(xué)和晶體學(xué)),在后續(xù)課程中精講。(3)合并部分內(nèi)容(化學(xué)平衡、解離平衡和溶解平衡)。(4)補充部分內(nèi)容(教學(xué)研究成果)。
無機化學(xué)教學(xué)改革方案的特色
(1)“三學(xué)二素一論”的兩部分六模塊改革。兩部分為理論部分(48學(xué)時)和元素部分(42學(xué)時)。六模塊為“三學(xué)二素一論”:“三學(xué)”為微觀學(xué)、熱力學(xué)和動力學(xué);“二素”為主族元素和副族元素;“一論”為元素通論。(2)“三位一體”的教學(xué)模式。微觀學(xué)Ⅰ為無機化學(xué)一,熱力學(xué)Ⅱ和動力學(xué)Ⅲ為無機化學(xué)二,元素部分為無機化學(xué)三,由3個主講教師完成不同模塊,學(xué)完就考,學(xué)分加和。(3)根據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程”設(shè)計教學(xué)順序如下: ①由抽象到具體,先理論部分后元素部分;②由簡單到復(fù)雜,微觀學(xué)為“原子—分子—離子”;③由理論到應(yīng)用,熱力學(xué)為“熱力學(xué)能—化學(xué)平衡和電化學(xué)—氧化還原反應(yīng)”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s區(qū)元素和ds區(qū)元素進行對比教學(xué)。(4)利用規(guī)律性的“教學(xué)研究成果”促進教學(xué)。六模塊中有關(guān)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容詳見表1。在這部分教學(xué)中展示教師教學(xué)研究成果,既可以理清學(xué)生思路,解決疑點難點;又可以指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)研究,以研助教,以教促研。(5)明確重點。溶液的有關(guān)理論重點在分析化學(xué)課程中講解,而在無機化學(xué)課程中只學(xué)簡單應(yīng)用;熱力學(xué)和動力學(xué)的有關(guān)理論重點在物理化學(xué)課程中講解,而在無機化學(xué)課程中只學(xué)簡單應(yīng)用。
無機化學(xué)的意義范文4
1.學(xué)時及教學(xué)內(nèi)容差異大。由于近年教學(xué)學(xué)時的大量縮減，目前不同學(xué)校針對不同專業(yè)開設(shè)的無機化學(xué)課程學(xué)時差異明顯，大部分學(xué)校針對化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)開設(shè)的無機化學(xué)在100學(xué)時左右，也有部分約70學(xué)時；對化工及制藥專業(yè)學(xué)時一般50～80學(xué)時；對于非化學(xué)化工專業(yè)，學(xué)時普遍較短，多為32～60學(xué)時。對于100學(xué)時的專業(yè)，一般具有較充足的時間對理論知識、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)均進行較深入的講解，學(xué)生可以掌握全面的無機化學(xué)知識；對70學(xué)時左右的專業(yè)，一般大約45學(xué)時用于理論及物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解，元素部分約25學(xué)時，元素部分教學(xué)內(nèi)容不能完全覆蓋；對于50學(xué)時以下的專業(yè)，許多專業(yè)只講解理論知識和物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素部分基本不涉及。從目前現(xiàn)狀看，對于短學(xué)時的無機化學(xué)課程，往往以犧牲元素化學(xué)教學(xué)為代價，把在分析、物化等課程中還會涉及的理論內(nèi)容講得較深入，這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏元素化學(xué)知識、化學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)習(xí)內(nèi)容不健全。
2.教材種類多，內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)多樣。目前出版的無機化學(xué)教材種類繁多，每年都不斷有新出或修訂版無機化學(xué)教材出版。為了無機化學(xué)書有更廣的應(yīng)用范圍，大部分教材都完全包含了傳統(tǒng)無機化學(xué)的基本化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)三大模塊，針對短學(xué)時的無機化學(xué)教材目前相對較為缺乏。無機化學(xué)教材內(nèi)容編排不同教材差異較大，有的按化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)排版，有的按物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理、元素化學(xué)介紹，教材中各模塊間基本相互獨立、銜接較少。在有限的教學(xué)時間里，要達(dá)到良好教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容的合理取舍與組織對教師無疑是一個挑戰(zhàn)。
3.與其他課程存在交叉與銜接。無機化學(xué)是大學(xué)化學(xué)第一課，其教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機化學(xué)及諸多專業(yè)課都有內(nèi)容的交叉與銜接。無機化學(xué)的酸堿平衡、配位解離平衡、沉淀溶解平衡和氧化還原反應(yīng)是分析化學(xué)的理論基礎(chǔ)。無機化學(xué)基本化學(xué)原理與物理化學(xué)中的動力學(xué)熱力學(xué)存在明顯的遞進。原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)理論對解釋有機化學(xué)結(jié)構(gòu)依然實用。應(yīng)用化學(xué)、材料等專業(yè)的多門課程都涉及無機化學(xué)知識，有的甚至就是元素化學(xué)的內(nèi)容，如無機材料的制備等課程。良好的無機化學(xué)基礎(chǔ)是后續(xù)化學(xué)及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心的有力保障。
4.學(xué)生個體差異顯著。我們知道，按照中國現(xiàn)行高考制度，許多化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生所就讀的專業(yè)并非其自愿選擇，而是通過調(diào)劑錄取，對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣各有不同。按照中學(xué)化學(xué)“必修2+選修6”模塊式教學(xué)，不同省份及不同學(xué)校對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深度及廣度不同，導(dǎo)致不同學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)存在一定差異。而且，隨著高等教育大擴招，高考錄取率達(dá)70%，學(xué)生個體生理差異也較大。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性、中學(xué)化學(xué)知識基礎(chǔ)等多種原因，在無機化學(xué)教學(xué)中，能明顯感受到一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性、領(lǐng)悟力等方面分為幾個不同層次。要保證絕大部分同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生個體差異也是大學(xué)教學(xué)必須充分考慮的因素，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置上應(yīng)盡可能做到因材施教。
二、無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接
鑒于無機化學(xué)在教學(xué)時間、課程內(nèi)容、教學(xué)對象等方面的特點，在教學(xué)過程中有效組織編排教學(xué)內(nèi)容，注重中學(xué)教育與大學(xué)教育的良好銜接，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)，融會貫通前后知識，對達(dá)到理想教學(xué)效果可起到重要促進作用。
1.與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接。目前高中化學(xué)三個版本教材均采用模塊式教學(xué)，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩個必修模塊（《化學(xué)1》和《化學(xué)2》）和六個選修模塊（《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《實驗化學(xué)》）。必修模塊涉及了化學(xué)物質(zhì)分類及離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)；元素周期表、化學(xué)鍵；化學(xué)能與熱能、電能、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度；重要的金屬及其化合物；硫、氮、氧及其化合物。《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊涉及了原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、共價鍵、晶體結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；《化學(xué)反應(yīng)原理》涉及了化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡等內(nèi)容。從中學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，無機化學(xué)中的基本化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)都有涉及，但是其教學(xué)程度較淺，多處于對概念的了解，且不同省區(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容可能存在很大差異，無機化學(xué)中對各部分內(nèi)容均有很大程度的提升，如化學(xué)平衡中引入了標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、焓、熵、Gibbs函數(shù)等熱力學(xué)函數(shù)。在無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在對全班同學(xué)進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)大綱，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上循序漸進，不斷深入。
2.前后章節(jié)內(nèi)容的銜接。無機化學(xué)教學(xué)一般都會涉及化學(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)三部分內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)通常安排在元素化學(xué)之前，各教材在化學(xué)反應(yīng)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)間有的將物質(zhì)結(jié)構(gòu)先行講解，有的則先介紹化學(xué)反應(yīng)基本原理。物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其化學(xué)性質(zhì)，作者認(rèn)為先介紹分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識有利于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)原理部分的知識（如熱學(xué)函數(shù)、鍵能、碰撞理論、反應(yīng)機理等），而且高中物理以及化學(xué)中均涉及有原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也容易理解接受。原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)及動力學(xué)、氧化還原、配位化學(xué)等無機化學(xué)基本理論知識很多在元素化學(xué)中將得到具體體現(xiàn)，并指導(dǎo)著元素化學(xué)的教學(xué)與研究，因此，元素化學(xué)放在最后講解比較科學(xué)。化學(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)三大模塊除了相互存在銜接外，各模塊內(nèi)部各章節(jié)也存在很密切的關(guān)聯(lián)，如化學(xué)反應(yīng)原理部分中化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)平衡知識、四大平衡反應(yīng)是一脈相承的關(guān)系；物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分里，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物結(jié)構(gòu)則是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的逐漸深入；元素化學(xué)同區(qū)內(nèi)各族之間有相似結(jié)構(gòu)和相似性能但又存在變化規(guī)律。因此，注意前后章節(jié)內(nèi)容的有機銜接將有助幫助學(xué)生理解掌握。
3.必修與選修內(nèi)容的銜接。由于教學(xué)學(xué)時的壓縮，無機化學(xué)教材涵蓋的內(nèi)容通常無法完全在課堂上給學(xué)生進行詳細(xì)講解，一般教材通常將教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修兩部分，選修內(nèi)容采用不同排版方式標(biāo)注出來。延伸基礎(chǔ)知識、難度較深的內(nèi)容，如化學(xué)動力學(xué)中對化學(xué)反應(yīng)機理的講解，一般無機化學(xué)教材都設(shè)為選修內(nèi)容。另外，為了擴寬學(xué)生視野，無機化學(xué)教材中也對該章節(jié)內(nèi)容涉及的學(xué)科前沿知識進行補充介紹，如大連理工大學(xué)版無機化學(xué)分別在化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)和氧化還原章節(jié)補充介紹了化學(xué)動力學(xué)在考古中的應(yīng)用、化學(xué)電源實例等知識，幫助學(xué)生了解理論知識的實際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識的能力。在為某些學(xué)科專門編寫的、針對性較強的教材中，學(xué)科背景知識以及無機化學(xué)在該學(xué)科的應(yīng)用等內(nèi)容常設(shè)為選修。除了書本中明確建議的選修內(nèi)容，教師也可根據(jù)學(xué)時、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生基礎(chǔ)好、容易自學(xué)完成的內(nèi)容設(shè)定為自學(xué)或選修內(nèi)容，以節(jié)約出更多時間用于重點難點知識的講解和實踐教學(xué)。
4.理論教學(xué)與實驗教學(xué)的銜接。化學(xué)是一門實驗科學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本化學(xué)實驗技術(shù)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，是化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。許多同學(xué)在中學(xué)沒有條件進行化學(xué)實驗教學(xué)，無機化學(xué)是他們接觸的第一門化學(xué)實驗課，第一門實驗課的教學(xué)效果對提高學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣意義重大。實驗教學(xué)是對理論教學(xué)的一種宏觀展示，可以讓學(xué)生更直觀了解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。我們需要注意的是，實驗教學(xué)是建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)上的，因此在無機化學(xué)中必須注重理論教學(xué)與實驗教學(xué)的銜接，實驗教學(xué)需要將時間安排在相應(yīng)理論教學(xué)之后，切不可將理論與實驗教學(xué)完全獨立開來。一些簡單的驗證性實驗可以考慮以視頻的方式在理論教學(xué)中直接演示給學(xué)生，節(jié)約部分實驗教學(xué)時間以開設(shè)更多的實驗內(nèi)容。在實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，需要考慮每個實驗對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)目的，應(yīng)盡可能在不同實驗中培養(yǎng)學(xué)生不同實驗技能，讓學(xué)生在有限的時間掌握更多實驗技術(shù)，提高其實踐動手能力。
三、無機化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)銜接的教學(xué)方法
無機化學(xué)在較多層面存在教學(xué)內(nèi)容的銜接，為了實現(xiàn)相關(guān)知識間的有效銜接，教師在授課過程中除了在教學(xué)內(nèi)容的安排上要合理設(shè)置外，在教學(xué)過程中教師還需在不同環(huán)節(jié)采用不同教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)。無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課程任務(wù)重，每節(jié)課的信息量大，適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力，跟隨主講老師的教學(xué)思路。老師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生有重點的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)最好能注重將學(xué)內(nèi)容與中學(xué)知識、前面章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系與差異，讓學(xué)生覺得熟悉而新鮮，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索熱情，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。對課堂中可一帶而過的教學(xué)內(nèi)容，亦可在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，節(jié)約課堂時間。
2.課堂設(shè)問式教學(xué)。課堂教學(xué)是無機化學(xué)理論課最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中教師更需要采用巧妙的教學(xué)方法，將各種內(nèi)容有機銜接起來。在課堂中向?qū)W生提出相關(guān)問題，是調(diào)動學(xué)生思維、促使學(xué)生主動將相關(guān)知識銜接起來的好方法。例如，涉及到中學(xué)知識的，可以請學(xué)生回答中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，老師再順勢介紹中學(xué)與大學(xué)知識的異同。再次出現(xiàn)的前面章節(jié)的內(nèi)容，老師可以通過提問學(xué)生來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并找出前后知識的關(guān)聯(lián)。
3.課后作業(yè)知識點的兼顧。課后作業(yè)也是將各種知識有效銜接的好辦法，除了前后緊密相聯(lián)的知識外，老師也可故意設(shè)計一些復(fù)合習(xí)題，在同一個題目中涉及前后章節(jié)知識以及多個知識點，訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題的思維，教會學(xué)生解決綜合問題的方法，提高其對綜合知識的掌握與應(yīng)用能力。如在氧化還原反應(yīng)里可以將化學(xué)平衡常數(shù)、熱力學(xué)函數(shù)、Hess定律、電動勢、能斯特方程式等知識點關(guān)聯(lián)在一起，根據(jù)具體情況可進一步計算求解酸堿平衡常數(shù)、溶解度、配合物穩(wěn)定常數(shù)等物理量。
無機化學(xué)的意義范文5
關(guān)鍵詞：無機化學(xué)；科研潛質(zhì)；培養(yǎng)；能力
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0068-02
化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，其在人類社會發(fā)展和科技進步中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對于我國而言，傳統(tǒng)的化學(xué)教育僅僅重視知識的傳授，而忽視知識創(chuàng)新，在實際教學(xué)中缺乏對學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)下降。無機化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)的高級專門人才具有重要作用。本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與體會，淺談高校無機化學(xué)教學(xué)中如何加強對大學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。
一、重視緒論教學(xué)
無機化學(xué)課程的緒論部分旨在對課程的研究背景、研究對象、研究方法和研究意義等進行總體上的概括。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽視了緒論部分的講授，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)造性受到了抑制，教學(xué)效果不理想。考慮到緒論對于整個課程無機化學(xué)教學(xué)的重要性，筆者認(rèn)為講授該內(nèi)容要注重以下兩個方面。
1.借助現(xiàn)代自然科學(xué)知識，從宏觀到微觀讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，了解化學(xué)的重要性。如可以從宇宙元素的起源到形成現(xiàn)在生命體的DNA過程，從大到天體物質(zhì)演變到微觀的原子運動等具體實例向?qū)W生展示化學(xué)的奇妙之處，以便激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
2.明確無機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科和其他自然科學(xué)的基石，借助具體的實例說明無機化學(xué)的重要性。教師要把握教材，但不能局限于教材的內(nèi)容。當(dāng)今社會處于知識爆炸的階段，知識更新非常迅速，而教材通常承載著經(jīng)典但已經(jīng)過時的知識信息。教師需要在備課時查閱大量最新前沿的研究成果，將其圖文并茂地融入到緒論介紹中，如既要講到“門捷列夫發(fā)現(xiàn)世界是由一系列周期性遞變的元素組成”這些經(jīng)典知識，又要講到“現(xiàn)在的納米技術(shù)已經(jīng)合成出機械強度超過鋼鐵幾百倍的碳納米管材料”等先進前沿的化學(xué)研究成果。這樣，學(xué)生就能直觀地感受無機化學(xué)的魅力和發(fā)展前景，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力和熱情。
二、運用動畫模型教學(xué)
雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到課堂，但是大多教師的課件仍然缺少直觀形象的動畫模型，影響了教學(xué)效果。為了解決此問題，筆者認(rèn)為多媒體動畫模型教學(xué)將會極為直觀地呈現(xiàn)基本原理和過程，幫助學(xué)生建立化學(xué)空間思維，顯著加強對基本知識和原理的理解，激發(fā)其思考和創(chuàng)造力。如在講述元素和元素周期律的章節(jié)時，概念繁多，知識抽象，教師若僅僅語言闡述“元素的種類是由原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的，而元素周期律是原子核外電子周期性排布造成的”，此時，初學(xué)者常常因概念不清而不能理解。教師若能運用三維動畫模型，逐一呈現(xiàn)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)遞增對應(yīng)元素種類的變化，進而展現(xiàn)核外電子如何進行周期性的排布，學(xué)生理解掌握就容易多了。實踐證明，運用動畫模型教學(xué)，學(xué)生將會迅速接受并理解嶄新概念和原理，容易形成獨立思考解決問題的能力。
三、改革實驗課程的設(shè)置和實驗?zāi)Ｊ?/p>
傳統(tǒng)的無機化學(xué)課程均有配套的實驗課程，然而實驗課程的模式和設(shè)置存在不合理之處，主要體現(xiàn)在：（1）理論課和實驗相互脫節(jié)。傳統(tǒng)的理論課和實驗課在不同的時間段進行，授課教師往往也不同，造成學(xué)生的理論學(xué)習(xí)難以得到及時針對性的實踐，從而削弱理論和實踐之間相互促進的關(guān)系。（2）針對本科生的開放實驗室缺乏。傳統(tǒng)實驗課程常實行集中時間集中地點實驗，不允許學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)需要隨時實驗，對本科生的開放實驗室很少，從而缺乏對學(xué)生創(chuàng)新研究能力的鍛煉。為了解決該問題，筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面進行實驗課程的改革。
1.將實驗演示融入到理論課教學(xué)中。課堂實驗，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐之間的相互促進，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。如，在講授沉淀溶解平衡溶度積規(guī)則這一章節(jié)時，教師若僅僅進行理論講授，往往顯得簡單，學(xué)生們也認(rèn)為沉淀過程很簡單，似乎都不存在問題。然而，實際情況并非如此，沉淀實驗的操作，通常會涉及到很多問題，如過飽和效應(yīng)，配位效應(yīng)，離子效應(yīng)等。事實上，當(dāng)今的研究熱點――納米材料的合成就是建立在沉淀形成的形貌控制上。如果沒有實驗和理論的結(jié)合，人們是不會發(fā)現(xiàn)諸多的自然科學(xué)規(guī)律，更難以有科學(xué)技術(shù)的進步。因此將實驗演示融入到理論課教學(xué)中將顯著鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
2.設(shè)立固定的開放實驗室，以供不同學(xué)生依據(jù)自身有針對性地進行實驗。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對實驗有較大的興趣，僅僅教學(xué)計劃安排的實驗內(nèi)容很難滿足其需要。結(jié)果造成很多具有較好創(chuàng)新能力的學(xué)生得不到充足的科學(xué)研究訓(xùn)練，阻礙其科學(xué)素質(zhì)的提高。如果能夠設(shè)立開放的實驗室，那么每一個學(xué)生都可以依據(jù)自己感興趣的方面進行針對性的實驗，一方面能夠很好地鞏固理論課知識，同時還能鍛煉其科學(xué)研究的能力，這對于培養(yǎng)21世紀(jì)新型創(chuàng)新性人才是非常有利的。
四、改變評價機制
傳統(tǒng)的無機化學(xué)評價機制多側(cè)重于用考題對學(xué)生掌握情況進行考核，通過考試分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評估。事實上，這種評價機制往往誘使學(xué)生走向題海，而非綜合能力的鍛煉。事實證明，高分的考生在步入研究生階段往往表現(xiàn)平庸，其主要原因是科學(xué)研究需要活躍的思維，強烈的好奇心和探索精神，而非考試分?jǐn)?shù)。良好的科學(xué)潛質(zhì)需要在大學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于鉆研。因此，筆者認(rèn)為，可以考慮在傳統(tǒng)考題模式外附加大學(xué)生科研立項考核。教師引導(dǎo)大學(xué)生，依據(jù)自身的興趣，去發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱各種資料，建立適合大學(xué)生自身的科學(xué)研究項目。最后，通過項目完成過程對學(xué)生綜合能力進行全方位評估。實際上，國內(nèi)已有不少高校正在嘗試這樣的評價機制，已經(jīng)獲得良好的效果。
總之，為了滿足新世紀(jì)國家對新型創(chuàng)新型人才的需要，筆者作為一名高校化學(xué)專業(yè)一線教師，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與體會，就高校無機化學(xué)教學(xué)中如何加強對大學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)做了一些有益的探索，相信在這些措施的積極作用下，無機化學(xué)專業(yè)的大學(xué)生將會顯著提高學(xué)習(xí)興趣，提升自身的科研能力，為后續(xù)繼續(xù)深造奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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無機化學(xué)的意義范文6
一、轉(zhuǎn)變教育思想力求教師知識現(xiàn)代化
新的教學(xué)思想不但要在方法上打破以講授、灌輸為主的教學(xué)設(shè)想，更重要的是教師首先要用現(xiàn)代化的知識更新原有不適合現(xiàn)代教學(xué)的陳舊過時的知識。要使教師充分認(rèn)識到，在面向21世紀(jì)的今天，現(xiàn)代化教學(xué)正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、衣著、環(huán)保、醫(yī)療、交通等生產(chǎn)和生活的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了化學(xué)在新的科學(xué)技術(shù)革命中占有十分重要的地位，其中突出的是化學(xué)與材料科學(xué)、能源、環(huán)保科學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的聯(lián)系。所以化學(xué)教師積極要跟上現(xiàn)代化的步伐，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，把有關(guān)的新的知識引進教材，納入教學(xué)體系。
我們知道，材料是人類、社會進步的重要標(biāo)志，新材料的發(fā)明和利用促進了其他科學(xué)技術(shù)的進步。如果在化學(xué)領(lǐng)域沒有半導(dǎo)體材料的研制成功就不可能有目前的計算機技術(shù)；如果在化學(xué)領(lǐng)域沒有現(xiàn)代化的高溫、高強度結(jié)構(gòu)材料研制成功就沒有今天的宇航工業(yè)；如果在化學(xué)領(lǐng)域沒有低損耗的光導(dǎo)纖維研制成功就沒有當(dāng)前正在快速發(fā)展的光通訊等等。種種事實說明化學(xué)領(lǐng)域的新材料產(chǎn)生是新興技術(shù)的基礎(chǔ)，是高新技術(shù)的突破口。因此，在使用新教材時，教師要及時學(xué)習(xí)補充有關(guān)的這方面知識，同時也要用一定的篇幅以必學(xué)、選學(xué)、閱讀、資料、校園網(wǎng)或墻報的形式讓學(xué)生了解和知道這方面的有關(guān)知識。如在材料科學(xué)方面有：金屬材料、非金屬材料、半導(dǎo)體材料有機合成高分子材料的知識；在能源科學(xué)方面有：太陽能、核能、生物能、海洋能、氫能等幾種新型能源的知識；在環(huán)境保護科學(xué)方面：大氣污染、土壤污染、水體污染、食品污染、固體廢物、放射性、噪聲等污染及其防治的重要措施的知識等等。此外，教師在使用新教材時還要充分挖掘當(dāng)今科學(xué)前沿新研究項目所包含著的基本知識和基本理論，使學(xué)生逐步學(xué)會用已經(jīng)掌握的知識和概念去接近和理解前沿科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，如教材中涉及到的C60等。
二、更新教學(xué)理念強化教學(xué)手段現(xiàn)代化
要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行新的化學(xué)知識的教學(xué)。這個過程不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)之上使教學(xué)過程更加完善和更加完美，使學(xué)生接受知識更加直接和更加容易。如“投影實驗”就是一種非常好的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它所應(yīng)用的電教媒體有電腦、大屏幕彩色投影機、攝像機、數(shù)碼照相機、DVD和VCD機等等。我們利用電腦可以把化學(xué)反應(yīng)的微觀變化過程宏觀化，把原來教師的演示實驗投影化，使原來無法想象的和直觀看不清楚的實驗一目了然。也可以利用攝像機把化學(xué)演示實驗的教師操作過程和實驗現(xiàn)象進行攝制后，再真實、清晰地呈現(xiàn)于大屏幕彩色投影的屏幕上，便于學(xué)生細(xì)致觀察，從而能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強教學(xué)效果。也可以利用數(shù)碼照相機把教學(xué)過程需要的關(guān)鍵知識內(nèi)容拍照下來，再投影觀看，也可以運用DVD和VCD機播放典型的教學(xué)過程給學(xué)生看等等。
我們知道，在講授初中化學(xué)教材中“質(zhì)量守恒定律”時，運用電教手段可彌補教師演示實驗上的很多不足：（1）在課堂演示實驗中，由于天平比較小，砝碼的質(zhì)量、游碼在刻度尺上的刻度和指針在分度盤上的位置都是很難看得清楚的，但用到大屏幕的投影機就可以彌補這個演示實驗的不足，放大了托盤天平的可見度，使學(xué)生能夠清晰地觀察到實驗結(jié)果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和信服化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量守恒，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度掃清了障礙。（2）彌補了過去很難仔細(xì)觀察白磷在錐形瓶中燃燒、氣球由正常狀態(tài)逐漸膨脹、再由漲大的氣球逐漸變成比正常狀態(tài)還癟的狀態(tài)和白磷燃燒后生成五氧化二磷的全部過程，加深了學(xué)生對白磷燃燒過程中的現(xiàn)象以及生成固體五氧化二磷導(dǎo)致錐形瓶內(nèi)氣壓發(fā)生變化的理解。（3）彌補了在實驗最后進行稱量時，學(xué)生能夠清晰地觀察到天平指針仍處于原來的平衡位置。這樣，在演示實驗結(jié)束后，學(xué)生會馬上得到一個實驗結(jié)論----“在化學(xué)反應(yīng)前后，參加反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量總和保持不變”。加深了對“質(zhì)量守恒定律”的理解，并且在學(xué)生大腦中留有深刻的印象。
教師也可以利用自己的才智，自己動手制作多媒體教學(xué)課件，來形象地展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)中的以下知識內(nèi)容：（1）傳統(tǒng)教學(xué)手段無法形象表現(xiàn)的、學(xué)生難以理解的化學(xué)的微觀世界，強化學(xué)生對化學(xué)的微觀世界的認(rèn)識，更好的掌握物質(zhì)的微觀世界與宏觀物質(zhì)的本質(zhì)聯(lián)系。（2）更多的了解化學(xué)發(fā)展的前沿的知識，如新材料的研制和發(fā)展、對物質(zhì)世界的多角度的認(rèn)識等。（3）取代初中化學(xué)演示實驗中可見度較差，實驗現(xiàn)象不明顯或化學(xué)藥品很貴的實驗，如“二氧化碳的性質(zhì)”演示實驗、“氫氣的實驗室制法”以及“酸、堿、鹽”的性質(zhì)演示實驗等等。
教師如果都能積極地采用現(xiàn)代化的知識和現(xiàn)代化的教學(xué)手段從事教學(xué)，就能夠極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，強化對化學(xué)學(xué)科的情感，同時也有效地深化了學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識，開拓了學(xué)生對物質(zhì)世界認(rèn)識的視野，較好地掌握了化學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)內(nèi)容，并且也提高了學(xué)生獨立完成化學(xué)實驗的能力，為學(xué)生以后自己動手進行探究實驗打下良好的基礎(chǔ)。
