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社會認知的重要性范文1

[摘要]本文探討了社會轉型期加強大學生世界觀、人生觀和價值觀教育的重要性，可以幫助大學生自覺抵制錯誤思想、幫助大學生適當認識和正確分析社會現象、引導大學生找到符合社會發展方向的個人定位。

[關鍵詞]大學生 世界觀 人生觀 價值觀 重要性

黨的十七屆六中全會所強調建設的文化強國，不僅要建設客體文化，也要建設好社會主義意識形態，尤其要建設好社會主義核心價值體系，在全社會弘揚正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助人們樹立正確的理想信念和思想道德。大學文化作為社會文化系統的重要組成部分，是建設有中國特色社會主義文化的重要內容。

隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的建立與發展，處于社會轉型期大學生思想狀況出現了新變化和新特點。大學生作為大學文化的重要主體和變革大學文化的鮮活力量，在大學生中開展世界觀、人生觀和價值觀教育，對于積極參與大學文化建設，全面塑造其大學文化人格，對于提升國家的“軟實力”、加快推進社會主義現代化建設，具有重大而深遠的意義。

一、幫助大學生自覺抵制錯誤思想，把握正確方向

具有意識形態性質的世界觀、人生觀、價值觀，是意識形態領域的重要陣地。正確的思想不去占領，錯誤思想就會去占領；、無產階級思想不去占領，各種非、非無產階級思想，甚至反的思想就會去占領。當前，在社會轉型期，市場規則和秩序尚不健全，在引進西方先進技術和管理理念的同時，資產階級腐朽的文化思想、價值觀念和生活方式也趁機而入，對人們的理想、信念、價值觀產生了很大的沖擊。

高校作為社會的一部分，也不同程度受到這些負面影響，大學生的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，使一部分大學生學習、生活發生了變化，向世界觀、人生觀和價值觀發生了傾斜，產生了政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等問題，歸根到底，這些都是世界觀、人生觀和價值觀的問題。因此，必須抓好大學生世界觀、人生觀和價值觀教育，增強對錯誤思想的鑒別力和免疫力，培養大學生理性選擇思想信息和科學辨析的能力，提高他們的思想保護能力、觀念判斷能力、理論更新能力和知識創造能力，促進他們健康成長。

二、幫助大學生適當認識和正確分析社會現象

社會轉型期往往伴隨著不同價值觀念的交織，但這些價值觀念并不是超市貨架上的商品，總是難分優劣、可以各取所需。伴隨著大量西方文化思潮和加之觀念的沖擊，大學生通過多種途徑認識到各種社會現象，并對一些負面現象反響激烈而且深惡痛絕。這一方面是由于他們處于青年時代，情緒具有起伏性和彌散性特點，容易產生多種多樣的情緒體驗；另一方面也是他們的思想沒有得到及時引導的一個側面的反饋。如果這樣的一些問題得不到很好的引導，他們可能被被人用心的人利用、誤導，誤入歧途。

各種負面的社會現象的出現，是人們缺乏堅定的世界觀、人生觀和價值觀的表現，禁不住各種誘惑的侵蝕，逐漸喪失了理想信念。從長遠來看，青年是國家的未來，特別是大學生，當他們從學校畢業走上工作崗位。若干年后都可能成為社會主義中國各項工作和建設崗位上的骨干力量，毫無疑問將擁有各種權力。他們的政治思想素質如何，他們拒腐防變的能力怎樣，直接關系到社會主義中國的前途命運。如果不加強世界觀、人生觀和價值觀的教育，不要說抵制各種不良社會現象，自己都可能誤入歧途。

三、引導大學生找到符合社會發展方向的個人定位

由于大學生是形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，加之我國正處于社會新舊體制轉型期，社會各種矛盾沖突紛繁復雜、不斷變化。加之全球化過程中東西方文化的碰撞，對大學生的價值觀念產生了重要的影響，導致一些大學生世界觀、人生觀和價值觀出現了一些分化，在一些重大問題上，不問政治、不辨方向、不講立場，向往西方的“民主”、“自由”的生活方式。但由于一些大學生的政治理論、道德修養還不高，對各種社會現象不能上升到理想高度還認識，所表認出來的以金錢為中心的行為方式以及對政治的冷漠和反感足以引起我們的高度重視。

因此，在大力發展社會主義市場經濟條件下，我們必須堅持以為指導，繼承優秀傳統文化，吸收外國先進文化，不斷豐富和發展，并把中國化的最新成果作為我們繼續前進的旗幟，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。只有這樣才能使大學生把堅持政治觀點、政治方向作為自覺的意識和行為，引導大學生找到符合社會發展方向的個人定位。

參考文獻

[1]馬金龍，對新時候大學信仰問題的探析[J]，平原大學學報，2005，（4）。

社會認知的重要性范文2

關鍵詞：大學生；自我學習能力；途徑

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）02-100-2

0 引言

學習能力是伴隨著人類始終的一種能力，也是人們社會性發展的決定性因素。一方面學習能力是衡量個人綜合素質的標尺，一方面學習能力是衡量個人社會競爭能力強弱的標準。因此，學習能力的構建在個人發展的過程中至關重要。大學教育是保障學生全面發展和個人能力提升的重要機構，其在對大學生進行教育的過程中必須重視學生學習能力培養，從而從根本上為學生的全面發展和個人能力的提升奠定基礎，提升大學生個人綜合素質和社會競爭能力。

1 大學生自我學習能力的重要性

近幾年，隨著我國經濟的逐漸發展，社會對人才的需求類型逐漸發生了改變，更加趨向復合型人才需求。大學生自我學習能力具有“兩個重要性”。第一，具有促進學生終身發展的重要性。學生自我學習能力是保障學生的終身學習的關鍵。人的一生之中只有1/4的時間是在校園生活中度過的。而學習確是終身性質的，“活到老，學到老”是人生價值觀的直接體現[1]。自我學習能力是衡量人基本素質的標準。因此，未來我國社會發展的過程中更需要的是具有自我學習能力的人才，從而始終貫徹“活到老，學到老”的人生觀和學習觀。大學生自我學習能力的培養是保障學生終身發展的決定性因素，是大學生未來人生道路發展的主要力量源泉。因此，大學生自我學習能力具有促進學生終身發展的重要性。

第二，具有提升學生綜合素質的重要性。自我學習能力的培養不僅是專業知識學習能力的培養，還包括行為學習能力、思想學習能力等方面的培養。因此，可以說自我學習能力的培養是全面發展的關鍵因素[2]。良好的行為學習能力、思想學習能力、知識學習能力能夠從內在和外在上強化學生的學習素質，從而提升學生綜合素質，為其社會性的培養和發展奠定基礎。因此，大學生自我學習能力具有提升學生綜合素質的重要性。

2 大學生自我學習能力培養的困境

2.1 大學生學習觀念更新

在對大學生思政教育改革的過程中面臨著大學生學習觀念更新困難的困境。自我學習能力的培養需要大學生從根本觀念上進行改進，這樣才能夠多層次的對自我進行總結，對問題進行思考，從而實現自我學習能力的提升[3]。但是，目前大學生思政教育改革的過程中雖然在其教學上落實了學生自我學習能力培養的理念，但是在實際教育改革中缺少對學生學習觀念的更新，導致學生無法從根本上實現自我學習能力的改進。

2.2 教學方法單一

教學方法單一是當前我國大學生自我學習能力創新培養中面臨的一個普遍問題，其不僅表現在思政教育教學中，也是各學科教學的通病。在大學生思政教學的過程中為了進一步提升學生的自我學習能力，在教學過程中提倡采用了情景教學、多媒體教學等教學方式結合教學。但是，在實際教學的過程中教學方法應用缺少多樣性，均是以單一的一種教學方式進行課堂教學，嚴重制約著我國大學生思想教育中自我學習能力的培養。

2.3 教學目標不明確

大學生自我學習能力培養需要在明確教學目標的基礎上實現培養途徑的創新。但是，當前我國大學生自我學習能力培養的過程中其教學目標較為廣泛，缺乏針對性和明確性，使學生在學習的過程中不能明確的確定自我學習的重點，嚴重制約大學生自我學習能力的提升。

2.4 缺乏學習方法培養

大學教育的根本是使學生掌握學習技能，“授之于魚，不如授之于漁”是大學教育的根本。在對大學生思政教育的過程中必須注重學生思想認知方法的培養，而不是單一的對其進行思想、觀念和認知的灌輸，強制性的培養學生的社會性[4]。當前我國大學思政教育正是缺乏“授之于魚，不如授之于漁”教育根本的落實，沒有對學生學習方法進行培養，導致大學生自我學習能力較低，不能夠滿足社會需求。

2.5 自我認知能力差

自我認知能力是自我學習能力的直接影響因素。在大學生思政教學中過分側重對學生統一認知能力的培養，缺少對自我思維分析，實現學習、生活問題解決的能力的重視。大學生在其思政學習的過程中不僅應該體會教育的中心內容，還應該根據教學內容發散思維，尋找自我認知，從而構建自我認識能力。因此，目前大學生自我認知能力差是其自我學習能力提升的最大困境之一。

3 大學生自我學習能力的創新優化途徑

3.1 轉變大學生學習觀念

針對大學生自我學習能力的培養和教育進一步轉變大學生學習觀念。利用現代信息技術和教育技術實現大學生學習觀深入轉變。在構建社會主義教學理論體系和思想中加深學習觀與學習和生活的關系，強化學生學習觀的改變。此外，在轉變大學生學習觀念的過程中還可以利用增加知識和記憶再現的方式為大學生樹立高層次的應用自我學習觀，從而逐步轉變大學生學習觀念。

3.2 創新教學方法

在教學方法創新的過程中利用“啟發式教學”、“參與式教學”、“協作式教學”等方法充分體現大學生思政教學中自我學習能力的重要性，從而在教學課題設計和教學活動設計中建立以提升大學生自我學習能力目標，利用教學活動和教學課題，使大學生在學習的過程中潛移默化的提升自我學習能力，由淺入深的實現大學生自我學習能力的提升。

3.3 明確教學目標

教學目標的明確主要是指將學習目的設定為提升自我修養或提升自我職業技術能力。目標的創建需要根據大學生思政教育進行階段性建立，使學生在善于學習的過程中以小目標的實現，帶動大目標的實現，進一步激發學生自我學習能力的提升。此外，在教學目標構建的過程中可以將教學目標分為內在目標和外在目標兩種，內在目標主要是對學生自我學習能力、綜合素質等方面的提升，外在目標主要是對大學生自我學習行為的提升[5]。通過明確的教學目標制定，從根本上實現大學生自我學習能力的提升。

3.4 加強學習方法培養

在大學生思政教育的過程中加強對學生學習方法的培養，以提高學生學習效率為根本教學目的。在教學改革中培養學生自我摸索適合自我學習的方法，以探索和質疑學習法，強化大學生自我學習方法，提升自我學習能力。

3.5 強化自我認知能力

強化自我認知能力主要是從大學生觀察視角出發，強化學生對事物和問題觀察的視角，從而激發大學生創新思維能力和思維分析能力，強化自我認知能力。此外，構建社會生存活動、社會認知活動等，幫助學生在活動中掌握自我認知能力。

4 總結

大學生自我學習能力的培養具有促進學生終身發展，提升學生綜合素質的重要性。但是，當前我國大學生自我學習能力培養的過程中面臨著大學生學習觀念更新、教學方法單一、教學目標不明確、缺乏學習方法培養、自我認知能力差等困境。因此，未來在創新提升大學生自我學習能力途徑的過程中可以從轉變大學生學習觀念、創新教學方法、明確教學目標、加強學習方法培養、強化自我認知能力幾個方面對其進行完善和改進。以期進一步從根本上保障大學生自我學習能力培養的高效性，促進我國大學生的全面發展，為社會人才的培養貢獻微薄之力，為社會建設輸出高素質、高能力的人才。

參 考 文 獻

[1] 陳廣正，陳鈞.試論非正式學習視野下大學生創新創業能力的培養途徑[J].教育與職業，2016，10（01）：84-86.

[2] 劉奕岑，巫國義.提升大學生自我管理能力的必要性及有效途徑研究[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2014，12（09）：238-239.

[3] 王軍，田春英，呂迎，等.參加專業技能大賽是提升大學生實踐與創新能力的新途徑[J].經濟師，2015（05）：189-190.

社會認知的重要性范文3

【關鍵詞】高職院校，課外管理，問題，對策

進入新世紀以來，國家對于高職院校學生的綜合素質要求越來越高，加強學生的綜合素質培訓，無論是對于國家、社會還是學生自身都具有重要意義。課外活動是學生整個學習生涯的重要組成部分，加強學生的課外管理是提高學生綜合素質的有效手段。

課外生活是學生校園生涯的重要組成部分，在學生的學習生活中占據重要位置。如果善加利用課外時間，學生可以有效地提高自身的綜合素質。高職院校要充分認識到加強課外管理對于學生、對于社會以及對于學校自身的重要性。

一、高職院校課外管理概述

職業技術學院的辦學目標，是為企業和社會提供具有專業技能地應用型人才，因而它的對學生的總要求就是要提升學生自身的應用技能。課外時間是學生在校期間的重要組成部分，加強課外管理具有重要意義。課外管理可以從三個層次來理解這個問題。一是認知層次；二是制度層次；三是文化層次。下面分別來予以介紹。

（一）認知層次上的課外管理。認知層次上的課外管理主要指的是社會各界尤其是高職院校對于課外管理的認知。在認知層次上，國家對于課外管理是非常重視的，國家在這方面出臺了不少規章制度，這些規章制度針對課外管理的各個方面都做了規定，足見國家對于課外管理的重視。近些年來，社會上對于課外管理也逐漸重視起來，不少家長和有識之士都開始呼吁實行科學地課外管理。作為課外管理的主體高職院校本身，在近些年的發展過程中也逐漸認識到了課外管理的重要性。

（二）制度層次上的課外管理。制度層次上的課外管理主要指的是高職院校針對課外管理所制定地各種制度，以及這些制度實施后的影響。高職院校針對課外管理制定了多項制度，高職院校的課外管理普遍采用的方式是職能部門宏觀管理，輔導員微觀負責的管理模式。

這種管理模式是根據學校自身的實際情況實行的管理模式。由學校各職能部門負責宏觀管理主要是學校各種文娛活動的舉辦以及各種賽事的設計等多種事項。輔導員的主要職責是負責學生生活中遇到的問題解決，以及具體到學生，師生之間關系的協調。這是輔導員的主要工作任務，我們要加強學生的課外管理主要是通過輔導員的微觀地具體執行來實現。加強課外管理重點在于輔導員自身的素質。

（三）文化層次上的課外管理。管理與文化是不可分割的，課外管理是校園文化的體現，是校園文化一部分。重視校園文化建設可以提升課外管理的水平。加強課外管理，必須要從校園文化建設上入手。

校園文化對學生的課外生活有很大的影響，在校園中如果有一種濃厚地學習氛圍，那么學生的課外生活就會非常豐富，學生綜合素質就會得到普遍提高。校園文化中學習氛圍不濃厚，則學生的課外生活就會用來做一些與學習無關的事，嚴重的時候甚至會出現打架斗毆的現象，這種氛圍非常不利于學生的課外生活，對于課外管理也帶來很大阻力。

傳統的課外管理雖然看到了校園文化對于課外管理的重要性，但是在平常管理中卻把重點放在了制度建設和規范約束上，忽視了校園文化與課外管理的有機聯系，在工作中沒有把它們有機結合起來。通過校園文化來優化課外管理，對于高職院校而言還是一個薄弱點，是一個我們必須要加強的的地方。

二、高職院校課外管理的現狀

近些年來，我國高職院校的課外管理工作取得了極大進展。隨著高職院校課外管理水平的不斷提高，學生的課外生活不斷得以豐富，學生的專業應用能力得以顯著提升，學生的綜合素質不斷提高。但是在長期管理過程中也積累和暴露出了許多問題。接下來，筆者就從上文提到的三個角度來詳細論述我國高職院校課外管理的現狀。

（一）課外管理認知現狀。在認知層次上正如上文所述社會各界都對高職院校的課外管理非常重視，但是我們也要看到公眾尤其是高職院校在課外管理上的誤區。社會各界雖然對課外管理非常重視，但是對于課外管理的基本概念，如何實現管理，校園文化對于課外管理的重要性等一系列問題上都存在著認識誤區，正是由于這些誤區的存在，導致我國高職院校課外管理一直不盡如人意。下面，筆者就來詳細介紹一下，公眾在這方面的誤區。

對課外管理概念的誤區。雖然我們意識到了課外管理的重要性，但是公眾尤其是高職院校在管理過程中，對課外管理的概念卻存在著認知誤區。這主要表現在：（1）對課外管理的范圍認識不清。廣大教務工作者一直認為課外管理的范圍就是學生課外時間的管理。我們說的課外管理范圍不僅僅是針對學生課外時間的管理，主要還在于學校軟硬件的變化，學校學習氛圍的營造等方面。這些方面與學生課外時間的安排相比同等重要。（2）如何實現課外管理上的誤區。在如何實現學生的課外管理上，高職院校對于制度建設過度重視，認為實現課外管理只需要制定科學的制度就行。

對課外管理中的外界影響因素的誤區。學校是一個群體，學校在課外管理過程中，常會受到一些外在因素的干擾。我們就是在對這些外在因素的分析方面存在誤區。（1）對學校周邊環境的影響缺少分析。高職院校雖然意識到了學校周邊環境對于學生的重大影響，但是在課外管理中對于學校周邊環境的治理卻屢屢不起作用。這其中主要的原因就在于沒有仔細認真地去分析周邊環境對于學生究竟起什么影響。（2）對校園文化同課外管理的關系認識不足。正如上文所述，學校意識到了校園文化對于課外管理的重要性，但是如何實現兩者的有機結合仍是一個難題。

（二）課外管理制度設計現狀。長期以來，高職院校對于課外管理的制度設計是異常重視的，也制定出了許多科學的規章制度。目前我國實行的課外管理制度就是上文所提到的校園職能部門宏觀管理，輔導員具體負責這一模式。這一模式對于學生的課外管理具有重要影響。但是這一模式也存在著缺點和不足。下面就來具體分析。學校各職能部門之間缺少溝通，難以形成有效地協同機制。針對學生的課外管理需要學校各個職能部門之間相互配合、高效合作才能真正實現。高職院校各職能部門在這方面還有待提高。各部門之間各司其職是工作要求，但加強各部門之間的溝通也是提升自己職能部門能力的重要措施。在現實中高職院校各個職能部門之間缺乏溝通，無法形成高效地協調機制。這會使得高職院校的課外管理失效。輔導員與學生的比例太懸殊，給課外管理帶來很大難度。通常，在高職院校中一個輔導員要負責管理七十多號人，多的情況甚至是要管理一兩百人。在這樣的背景下，要想提高課外管理的水平難度不小。一個輔導員負責一兩百多人的具體事務已經是很不容易的事情，再要讓他們實現課外管理有很大難度。

（三）課外管理的文化現狀。課外管理同校園文化的關系上文已經提到多次，我們要提升課外管理的水平，就必須要加強校園文化的建設。近些年來，我國高職院校校園文化建設方面有很大成就，但是問題也不少。

主要問題表現在以下幾個方面：（1）、學校校園文化建設沒有同課外管理有機結合，這是課外管理中存在的首要問題，也是最重要的問題。（2）、校園文化本身建設上的問題，校園文化本身建設方面的問題主要是指在校園文化建設中自身方向的設定、采用手段上的問題。校園文化建設的方向應該是通過在學校營造濃厚地學習氛圍來豐富學生的課外生活，最終提升學生的綜合素質，但是在校園文化建設中，我們的方向出現了偏差。高職院校的基本方針是要培養專業型應用性人才，在校園文化建設中應重點體現應用能力的培養，同時也不可放棄對綜合素質的要求。我們的校園文化建設，存在實用主義的傾向，只要是有用的都是我們要宣傳的內容，這種方法極不科學。對于學生的課外生活會造成影響，同時也會給課外生活帶來阻力。

高職院校課外管理的現狀，本文從三個層次上予以了詳細論述。概括而言就是三點：一是課外管理意識薄弱；二是管理制度有缺點；三是校園文化沒有與課外管理有機結合。

三、高職院校課外管理的措施

上文主要分析了我國高職院校課外管理中存在的主要問題，我們要提升課外管理的水平就是要仔細以上提到的那些問題，然后針對問題專門地去想對策。因此，筆者對于高職院校課外管理的對策也是要從認知、制度、文化這三個層次上來探討。

（一）認知層次上的措施。社會各界尤其是高職院校要加強課外管理的研究，要加強自身的課外管理意識。筆者認為要加強課外管理必須要做到：（1）拓寬課外管理的范圍，我們不僅僅要科學地管理好學生的課外時間，同時我們還必須要加強校園周邊環境的治理，校園文化的建設、校園基礎設施的建設、校園軟硬件的完善這些都是我們應該要做到的。（2）課外管理是一種綜合性的管理，它涉及到方方面面，高職院校在課外管理中要充分重視到制度建設的重要性，同時也要意識到文化、人員素質對于課外管理的重要性。（3）要定期對廣大教務工作者進行培訓。培訓的目的只有一個就是要提升教務工作者的自身課外管理素質。所謂提升管理素質，就是要在認知層次上加深課外管理的理解，消除認知上的誤區。

（二）制度層次上的措施。上文提到我國高職院校現存的管理制度有兩大缺點，我們在課外管理制度上采取的措施就是要針對這兩大缺點來采取措施。針對高職院校各職能部門之間缺少溝通，無法形成有效協調這個問題，我們就要加強各部門之間的溝通，可以在適當時機進行聯誼，通過多種形式來加強各部門之間的溝通。另外就是要調整輔導員同學生的比例。加大輔導員的人數，同時提升輔導員自身素質。

（三）文化層次上的措施。針對文化層次上的措施。我們主要是把校園文化同課外管理有機結合起來，要通過校園文化的建設來提升課外管理的水平。在校園文化建設中，要把握正確地發展方向，要用科學地方法來建設校園文化。

課外管理是提升學生綜合素質的重要措施，同時也是顯示學校綜合教學水平的重要平臺。高職院校對于學生的課外管理要從認知、制度、文化這三個層次上來進行努力。

參考文獻：

[1]徐東.高職院校校企合作深化中的問題與思考[J].教育與職業，2013（3）.

社會認知的重要性范文4

【關鍵詞】：消費者感知的企業社會責任水平；消費者購買意愿；德身份自我重要性

一、引言

近年來，基于消費者角的企業社會責任（CSR）研究議題不斷被重。企業將履行社會責任作為一種戰略行為，力求塑造良好的企業形象，獲得消費者的認同以加強企業競爭力。在我國，企業社會責任也在不斷被社會公眾所關注和接受。我國正處于社會經濟轉型時期，企業不德行為不斷被披露，如地溝油、假酒假藥、染等。企業德問題的現狀迫使社會對企業社會責任的關注，從而也喚起了消費者對企業社會責任的思考與感知。

然而，企業社會責任并不是影響消費者購買行為的主導因素，而傳統的標準，比如價格、質量、品牌熟度仍然是消費者購買過程中最重要的標準（Boulstridge&Carrigan，2000）。尤其是在中國，企業社會責任處于初期發展階段，雖然不斷曝光的企業德問題促使著消費者呼吁企業履行社會責任，但消費者在實際購買過程中對企業社會責任的感知和支持還是比較欠缺。針對此問題，許多學者從消費者個體特征（如消費者信任、消費者支持、幸福感、價值觀等）角度出發，探究消費者個體特征在消費者對企業社會責任響應過程中的影響作用。本研究試圖探究消費者德身份自我重要性這一個體隱性特征是否會影響消費者對企業社會責任的響應。

二、文獻回顧和假設推理

1、消費者感知的企業社會責任水平對消費者購買意愿的影響

在企業社會責任的相關研究中，企業社會責任對消費者購買意愿的影響研究已成為了研究的核心內容。Mohr&Webb （2005）研究表明企業較高的社會責任水平會促進消費者對企業產品的購買意愿；企業較低的社會責任水平會較大程度地削弱消費者的購買意愿，除非降低產品價格消費者才會考慮購買。該研究結論已經得到國內外學界的高度認可。現今的研究則更加注重探究消費者企業社會責任響應過程中的影響因素。Groza，et al. （2011）考察了企業社會責任的信息溝通和企業社會責任的動機歸因這兩個因素對消費者企業社會責任響應過程的影響，發現適當的企業社會責任的信息溝通會促進消費者對企業履行社會責任的正向歸因，進而加強消費者購買意愿。

近幾年，國內學者對這一焦點也做了相關的研究。周延風等（2007）將企業社會責任分為善待員工、保護與慈善捐贈三個維度，研究發現這三個維度的企業社會責任行為均對消費者購買意愿有顯著的正向影響。這與Sen&Bhattacharya和Mohr&Webb的研究結論一致。周祖城和張漪杰認為消費者的購買意愿不僅取決于該企業的社會責任行為的縱向水平，還取決于該企業的社會責任行為與行業內其他企業相比之下的橫向水平。也有一些學者研究了企業社會責任與消費者購買意愿的間接作用。張廣玲等認為企業社會責任通過感知質量和感知風險的作用，會最終影響消費者的購買意愿。張太海和吳茂光研究證實企業社會責任可以提高消費者對產品的質量感知，提升企業聲譽，最終間接促進消費者購買意愿。

企業社會責任作為德規范的一種表現形式，將受到社會的認可和推崇。消費者會認為企業承擔社會責任是一種符合德規范的行為，進而會增強消費者對該企業產品或服務的好感和信任度，企業也會因社會責任表現達到消費者的心理預期。此時，消費者會通過積極的購買行為對該企業履行社會責任表示支持。因此，企業良好的社會責任表現將直接增強消費者的購買意愿。

Hl：消費者感知的企業社會責任水平對消費者購買意愿存在直接正向影響。

2、道德身份自我重要性的調節作用

直到二十世，德身份（Moral Identity）的理論研究才得到發展。Hart，et al. 最初認為德身份是一種自我承諾，即個體承諾用實際行動來保障并滿足他人利益。Aquino&Reed以自我概念為角，將德身份定義為個體在自我定義時有關德特征的那部分自我概念；并以社會身份理論為基礎，認為德身份是一種潛在的社會身份，是個體的社會自我架構的組成部分，而且還是個體認知和行為的基礎。Reed，et al.認為德身份是一種心理表征（例如自我形象），是個體可能持有的德特征。

有較強德身份的人會盡力使實際行動與內在德準則相一致。個體的德行動是以個體對德準則認知為基礎，因此具有德身份的個體對事物的判斷和分析更符合德準則，并且具有更多的德行為表現。消費者的德身份的程度越強烈，那么個體的德身份自我重要性的程度就越高，此時與德身份相一致的行動表現就會增加。黃靜等（2012）研究發現德身份自我重要性高的消費者更傾向購買捐時間的企業家所代言的產品；德身份自我重要性低的消費者更傾向購買捐錢的企業家所代言的產品。由此可以看出，不同德身份自我重要性的消費者對德行為的感知和判斷有所不同，采取的行為也將不同。

根據Aquino&Reed和Reed，et al.對德身份自我重要性的維度劃分，本研究將消費者德身份自我重要性分為高和低兩個維度。基于上述分析可以推知，高德身份自我重要性的消費者更可能會因為企業履行社會責任購買該企業的產品或服務。

H2：消費者德身份自我重要性越高，消費者感知的企業社會責任水平對消費者購買意愿的正向影響程度越大。

三、研究方法

1、情境實驗設計

本研究將實驗情設計為消費者選購住房。我國房地產行業起步較晚，發展不完善，法律法規和監管體制等還不健全。許多房地產企業為了獲取眼前利益，不惜犧牲利益相關者的利益，在建造和經營過程中做出有違德及法律的事情。其次，住房作為一種特殊商品，是人們生活中最重要的商品，可能伴隨一代或幾代人，影響著人們的生活質量，人們更愿意購買信譽良好、責任感強的企業的房產。

同時，本研究設置了一家虛擬的房地產企業A，并通過權威新聞報的形式揭示了A企業在責任、社區責任以及消費者責任這三個方面的表現。此外，本研究將企業社會責任水平分為積極與消極兩個等級，通過新聞摘錄向不同被試者分別提供積極的企業社會責任表現信息與消極的企業社會責任表現信息，以刺激被試者的心理感知和判斷。

2、變量的測量

消費者感知的企業社會責任水平的測量問卷參考歐平（2010）的研究，并做適當修正，由三個問項組成，分別從責任、社區責任、消費者責任三個方面進行測量。消費者購買意愿的測量量表參考Paras uraman，Zeithaml&Berry的研究由五個問項組成。消費者德身份自我重要性的測量量表是借鑒Aquino&Reed開發的德身份自我重要性的測量量表。

3、數據收集

根據情實驗的需要，本研究的調查對象以具有一定的購房經歷或購房意向的消費者為主。本研究在杭州地區進行隨機抽樣調查，歷時約一個半月。主要采用的問卷調查方式有實地調查和網絡調查。共發放問卷420份，回收問卷408份，收集有效問卷370份，其中積極組195份，消極組175份，問卷有效回收率達88.09%。

四、數據分析結果

1、操作變量檢驗

采用單因子方差分析對消費者感知的企業社會責任水平進行檢驗，積極組的被試者對房地產企業A的CSR水平的感知要高，均值達到5.26，消極組的被試者對房地產企業A的社會的CSR水平的感知要低，均值僅為2.17。積極組與消極組的被試者對CSR水平的感知具有顯著性差異（P

本研究通過問項（我相信A企業的社會責任報是真實的）測量被試者對企業社會責任信息的可信度。積極組與消極組的可信度均值均在5.O以上，高于中值3.5，且P>0.01，即兩組被試者對企業社會責任信息的可信度之間不存在顯著差異。檢測結果說明本研究設計的情資料具有較高的可信度。

被試者的德身份自我重要性在積極組與消極組之間不存在顯著差異（P>0.01），說明兩個實驗組的被試者是隨機分配，組之間不存在德身份自我重要性的差異，符合情實驗設計原則。

2、消費者感知的企業社會責任水平對消費者購買意愿的影響

由表1可知，模型M2為消費者購買意愿對消費者感知的CSR水平的回歸模型。消費者感知的CSR水平與購買意愿在P

3、道德身份自我重要性的調節作用

模型M3是消費者購買意愿（CPI）對消費者感知的CSR水平（CSR）、消費者德身份自我重要性（MI）的回歸模型，獲得判定系數R12為0.629。模型M4是CPI對CSR、MI以及交互項（CSR×MI）的回歸模型，獲得判定系數R22為0.642。由R2改變量0.014 （P

五、結果與討論

1、消費者感知的企業社會責任水平與消費者購買意愿的關系討論

由于企業的實際社會責任行為并不能完全被消費者感知到，而能夠真正影響消費者行為意向的則是消費者真實感知到的企業社會責任行為，因此，將消費者感知的企業社會責任水平作為前因變量能更真實有效地解釋結果變量。研究得到消費者感知的企業社會責任水平越高，消費者購買該企業產品的意愿就越強烈。這一結論與其他學者針對實際企業的研究結論相吻合。

近年來，在國內企業缺失德的行為倍受社會各界的關注，屢禁不絕的無良企業的事故報使得全球消費者對中國企業的社會責任表現失望，使得中國企業的社會責任形象遭到破壞。消費者作為企業重要的利益相關者，對企業社會責任的期望不斷加強，并通過對企業社會責任的感知產生意識響應，而積極的意識響應又通過實際的購買行為來支持社會責任表現良好的企業。因此，企業履行社會責任不僅能提升企業在消費者心目中的形象，還能提高消費者的購買意愿，最終獲得財務業績。

2、消費者道德身份自我重要性的調節作用討論

社會認知的重要性范文5

1 認知學徒制概述

隨著傳統學徒制與社會發展矛盾的日益激化，美國認知科學家科斯林和布朗等學者，從人類學家萊夫等人關于情境學習和學徒制方面的研究中受到啟發，吸收傳統學徒制的核心技術，結合現代學校教育中對于認知能力培養的重視特點，于1989年正式提出了認知學徒制理論[1]。認知學徒制理論是在傳統學徒制方法基礎上，將計算機技術進行有機融合，以培養學生實踐當中的思維能力和解決問題能力為主要目標。認知學徒制從宏觀上來看是教育理論，而從微觀上則是新型的教學模式，主張營造新的學習環境。在教學方法上，認知學徒制有著包括示范和指導、腳手架設計、表達和反思、探究等多種實踐教育方法[2]。所有教學方法整合起來，能夠為提高學生的理解能力和強化知識轉化能力提供重要保障。

2 高職傳媒教育中應用認知學徒制的必要性

在高職傳媒教育當中引入認知學徒制，是有著相當的重要性和必要性的。首先，對于高職課堂教學而言，新時代的科技發展迅速，全球經濟一體化進程加快，信息傳播速度更快，對于高職人才的專業知識技能和綜合素質的要求在不斷提高。傳統的教學機制仍然停留在知識的傳輸上，學生的個人能力培養得不到充分關注，知識的應用性也很難被認知；其次，對于傳媒專業的學生而言，其在畢業后進入到對應崗位時，需要具備極強的思維能力和交流、解決問題的能力，傳統的教學方法多注重知識的學習，而在知識的應用性和能力的實際培養方面較為欠缺。認知學徒制則正是強調學生的主體作用，主張通過多種教學方式培養學生的實踐能力，讓學生在情境學習后實現多方面素質和能力的提升，成為具備知識能力的綜合性人才。

3 認知學徒制在高職傳媒教育中的具體應用

3.1 明確認知學徒制學習環境設計原則

（1）打造真實學習環境

認知學徒制的關鍵之處在于對學習環境的打造，通過打造真實情境，讓學生在情境中進行知識的活學活用，實現情境向現實的有效過渡[3]。為確保認知學徒制在傳媒教學當中的有效應用，教師應當首先就真實情境的創設進行全面思考設計，加強情境和學生生活的關聯性，讓其在逼真的情境中明確知識對于現實的重要價值。

（2）明確學生的中心地位

學生應當在教學當中發揮中心主體作用，明確學生的中心地位，讓其通過自我參?c和實踐進行問題的思考和探究，并進行自我觀點的表達和討論，進而運用所學知識去解決問題，實現自身技能的有效提升。教學當中教師應當突出學生對于情境的真實感受和體驗，輔導學生進行知識的學習。

（3）凸顯專家教師的重要性

認知學徒制承繼了傳統學徒制的機制，明確了專家教師的重要作用。讓專家教師發揮其輔導和引導作用，通過和學生的積極有益互動，幫助學生進行學習任務的完成，實現專長和技能的有效提升。讓專家教師在示范和指導、搭建腳手架等方式過程中充分發揮其示范引導作用。

（4）有效利用合作學習機制

認知學徒制強調合作的重要性，在保證學生個體學習和提升的基礎上，主張學生之間進行有益交流和合作學習。一方面通過合作讓學生進行問題的共同分析和解決，實現知識技能的合作共享；另一方面，讓學生通過合作互助實現焦慮恐慌情緒的有效緩解，強化其學習的安全感和舒適感。

3.2 架構認知學徒制教學環境設計模型

（1）向學生進行項目示范指導

教師應當明確傳媒專業對于學生技能的要求，在教學中通過有效示范讓學生能夠明確項目解決過程中的條理性。如教師可通過視頻進行演示，讓學生對傳媒領域中具體項目的分析、解決和總結過程有清晰的了解，形成條理清晰的思維模式[4]。同時，教師還可將自身實際工作的策略設計進行展示，以自身實例作為項目示范，將思維過程外顯化，進而幫助學生思考和實踐。在具體的演練項目中，教師應通過引導和監督的方式，指導學生一步步完成學習項目，實現技能的全面發展。

（2）腳手架設計應用

腳手架的一個關鍵要素是，教師必須提供剛好足夠的支撐去鼓勵學生的進步，并且當學生熟練后，腳手架應該拆除。有效的腳手架應提供提示和暗示，幫助學生自己去解決問題。比如，由教師和學生共同選擇一個小型傳媒項目，完成項目的每一個步驟都良好地組織并列出提綱，同時給學生布置若干小型作業，以引出反饋和所需的幫助。這一整套教學過程明確了學生知識學習和問題解決的脈絡，幫助學生獲得了知識的汲取和能力的提升。

（3）倡導學生清晰表達

學生自我表達對于其思維的整理和能力的提升有著重要意義。教師可組織小組項目，讓學生通過小組為單位的任務解決方式，進而就項目內容進行講解，并對項目解決過程進行多媒體展示和口頭表達，讓學生的思維過程進行外顯，幫助學生個體進行思維整理，也幫助大家了解其他同學思考問題的方式，共同促進提高，達到相互交流和相互學習的效果[5]。

（4）引導學生反思探究

傳媒專業對于學生的要求是能夠對社會現象和具體項目案例有清晰的認識，在組織思維內容后提出明確的看法，并采取對應的行動措施，達到傳媒的現實效果。為此，思維能力的強弱決定了學生在傳媒體系內的生存好壞。教師應鼓勵學生對小組項目內容進行回顧分析，并對小組中個人和整體的表現進行總結反思。由教師進行全面評價，提出改進意見，讓學生明確今后學習的重點和難點。同時，促使學生以類似專家解決問題的方法去親自發現問題進而解決問題。探究可以讓學生學會制定可實現的目標，學會怎樣去發展和檢驗假設，最終讓學生自己做出發現。

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高中生 職業生涯規劃 問題 思考

職業生涯規劃，也稱職業生涯設計，是指一個人一生職業發展道路的設想和規劃，它包括如何在一個職業領域中得到發展，打算取得什么樣的成就等問題。普通高校和職業院校大都設了相關的課程，進行了富有成效的指導，但由于高中課程設置、升學考試壓力等原因，高中生職業生涯規劃指導相對滯后，而高中生在高二年級面臨文理分科，高三畢業面臨填報志愿和進入大學，對職業生涯的指導對高中生而言，是有著迫切的需要。因此，如何做好高中生職業生涯規劃，成了高中教育的一個重要課題。

一、我校職業生涯規劃存在的兩個問題

通過對我校2012屆新生的調查發現，學生普遍關心自己的未來，關心自己能否考入理想的大學，但是只有68.5%的同學對自己的職業進行了規劃。通過調查了解到，高中生職業生涯規劃指導有了可喜的進步，但也存在一定的問題。

本文就常州市田家炳高級中學職業生涯規劃指導存在的兩個問題，即高中職業生涯規劃重視對自我認知的指導，缺乏對環境認知的指導；高中職業生涯規劃重視“職業指導”，缺乏“生涯指導”，談談自己的兩點思考。

二、指導高中生職業生涯規劃的兩點思考

（一）職業生涯規劃指導的兩個維度

對常州市田家炳高級中學職業生涯規劃的調查所發現的問題，我認為對高中生職業生涯規劃要重視學生自我認知和環境認知兩個維度的指導。

1.職業生涯規劃中的自我認知

職業生涯規劃中的自我認知，包括性格、興趣、能力和價值觀等四個基本方面，他們是成功職業生涯（升學就業指導）規劃的基石。

學生的性格特點會在今后的職業當中最明顯地體現出來。例如，支配性較高的學生，樂于在組織中充當領導者，樂于用言語說服他人、影響他人。有了對自己性格的透徹認識，才能清晰定位自己在什么樣的組織中適合擔任什么樣的角色，也可以努力改變自身性格，為未來目標職業做好準備。

能力決定學生在職業生涯中能做什么和做得怎樣。一定的能力是勝任某種職業崗位的必要條件，較強的能力是職業生涯成功的重要條件。學生要有意去培養自身的能力。

不同的學生由于價值觀不同，因而對具體職業和崗位的選擇也就不同。如有人喜歡同人打交道的職業，有人喜歡同物打交道的職業，有人喜歡充滿挑戰的職業，有人喜歡安全平穩的職業等等。不同的人喜歡不同的職業，正是職業價值觀的體現。因此，認真分析和了解個人的職業價值觀，對正確開展職業生涯規劃有重要的意義。

2.職業生涯規劃中的環境認知

一是社會環境認知，主要包括政治、經濟、文化、法律、人才等各方面的發展環境，屬于宏觀層面的職業環境探索，主要目的是引導高中學生認識到社會環境對個人職業發展的重要性，能夠順應環境，規劃自己的職業發展。

二是職業環境認知，在進行選擇職業的時候，必須考慮到該行業的發展狀況，行業的整體環境直接影響到企業的發展狀況，進而影響到每個人的職業生涯發展。因此，在高中生在學習期間必須分析自己所選擇的行業的發展現狀、優勢及問題，發展前景、重大事件對行業的影響等。

社會在進步，在變革，作為當代的高中學生，應該善于把握社會發展脈搏。這就需要做社會大環境的分析。當前社會、政治、經濟發展趨勢；社會熱點職業門類分布及需求狀況；自己所選擇職業在目前與未來社會中的地位情況等。對這些社會發展大趨勢問題的認識，有助于自我把握職業社會需求、使自己的職業選擇緊跟時代腳步。

（二）職業生涯規劃指導的幾個階段

職業生涯規劃是一項連續而又系統的工作，高中生的職業生涯應該貫穿于學生的整個高中三年甚至高中后，結合普通高中的特點，我認為高中生職業生涯規劃指導可以分為以下幾個階段，指導老師可以根據各個階段的情況，有針對性地對學生進行職業生涯規劃指導。

1.高一：職業認知期

經過調查發現，高一學生在職業認知方面不足，調查顯示，有37%的高一學生的職業目標是“考上理想大學”，而非具體職業。這直接導致高一學生普遍自我目標缺失，絕大多學生都認為，學習的唯一目的就是上大學、升官，學習是為了父母、為了老師，學生顧及不到自己的需要。

對高一學生應強化職業生涯規劃設計的重要性和意義，職業生涯活動將伴隨學生的大半生，求學的目的是為了求得一份適合自己的工作，而擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。引導學生對職業進行再認知，走進職業，加強對對職業的深入認知。可以開展“目標職業人物訪談”調查活動。活動內容可設計如下：結合自己的興趣、專業方向，列出未來可能從事的幾個職業，然后選擇出一個職業尋找3位以上的在職成功人士，作為目標職業人物進行訪談，從而了解職業需求、未來工作環境等，從而強化高一學生的職業認知。

高一學生對目標職業有了一定的認知后，老師可以指導學生有意識地根據自己所向往的目標職業去培養自己與目標職業相關的興趣，塑造性格，發展能力。

2.高二：職業導向期

調查表明，高二學生在學習科目偏愛方面出現了分化，其實質是學生初步形成了自己的興趣、個性、價值觀、能力。高二學生面臨著的一個重要抉擇，文理分科，何去何從不少高二學生困惑不已。文理分科的抉擇，是學生奠定未來職業的基本方向。

老師可以對高二學生強化一個意識：文理分科的目標要著眼于規劃職業生涯，在選擇文理的時候，一定要想清楚自己是在“文理”之間做選擇，還是在“學習和不想學習”之間做選擇。如果為了逃避文科或者理科中一些東西的學習，那么在以后的學習和職業生涯中可能還會出問題。老師要教育學生文理科選擇關系學生職業價值觀的選擇，慎重地選擇影響到學生今后的職業和人生。

3.高三：職業設計期

高考結束后，高三學生面臨著人生最重要的抉擇之一，學生、家長、老師都很重視，學生對自己和職業都具備了一定的認知，這為高考志愿的填報（職業設計）奠定了基礎。