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構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文1

摘要：基于“弱化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)音樂(lè)綜合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)符合幼兒園教學(xué)工作的應(yīng)用型人才”的理念，本筆者嘗試將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課教學(xué)，提出在聲樂(lè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，融入樂(lè)理視唱等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)體態(tài)律動(dòng)、打擊樂(lè)演奏等貼合幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)部分，期望為學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步改革深化以及該教學(xué)法在我國(guó)的本土化發(fā)展進(jìn)行合理化探索。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課；音樂(lè)教育

基金項(xiàng)目：河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2017-JSJYYB-197）：基于卓越幼兒教師“一體化”培養(yǎng)的高師教師教育課程體系優(yōu)化研究。

【中圖分類號(hào)】J60-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0174-02

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的目標(biāo)不是培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱演員，而是培養(yǎng)具備一定演唱能力、能夠勝任幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的幼兒教師。它不僅要求學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的演唱技能，而且具備較強(qiáng)的綜合音樂(lè)能力，為將來(lái)從事幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提供必需的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)在很大程度上存在著“專業(yè)化”、“技能化”傾向，同時(shí)，教學(xué)方法較為單一，傳統(tǒng)的以教師示范學(xué)生模仿為主的單純教唱仍成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式，忽略了綜合音樂(lè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與幼兒園實(shí)際教學(xué)需要不相適應(yīng)，與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

根據(jù)幼兒園實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，基于“弱化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)音樂(lè)綜合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)符合幼兒園教學(xué)工作的應(yīng)用型人才”的理念，筆者將國(guó)外優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)之一的奧爾夫教學(xué)法引入學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課，期望為學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步改革深化以及該教學(xué)法在我國(guó)的本土化發(fā)展做合理化探索。

二、奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)法簡(jiǎn)介

當(dāng)今世界三大音樂(lè)教學(xué)法之一的奧爾夫教學(xué)法由德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫先生于20世紀(jì)20年代中期創(chuàng)立。奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)教育首先是人的教育，應(yīng)順應(yīng)兒童的天性。他提倡一種“原本性音樂(lè)”（Elementar Music）的教育觀念，所謂“原本性”，“Elementar”一詞在德文中包含原始的、基礎(chǔ)的、初級(jí)的、元素的、自然的等多種含義。因此，音樂(lè)課不應(yīng)是單純的唱歌課或是器樂(lè)課，而是接近自然的、能被每個(gè)人體驗(yàn)和接受的、適合兒童的，融動(dòng)作、說(shuō)、唱、奏為一體的綜合性音樂(lè)課程。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)由嗓音訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練和器樂(lè)訓(xùn)練等三部分構(gòu)成，三者之間既可以相互獨(dú)立，又能夠有機(jī)結(jié)合、相互滲透。其中，嗓音訓(xùn)練包括歌唱和節(jié)奏朗誦活動(dòng)；動(dòng)作訓(xùn)練可以分為體態(tài)律動(dòng)、舞蹈、蚓綾硌蕁⒅富雍蛻勢(shì)活動(dòng)；器樂(lè)訓(xùn)練主要是指樂(lè)器演奏活動(dòng)。能將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融在一起的最基本的要素是節(jié)奏，所以節(jié)奏成為奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練的核心要素。

（二）學(xué)情分析

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入校之前大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，因此他們的音樂(lè)基礎(chǔ)幾乎為零。入校后開(kāi)始學(xué)習(xí)《基本樂(lè)理》、《視唱練耳》、《聲樂(lè)》等課程，掌握一定的樂(lè)理知識(shí)、具備初級(jí)的識(shí)譜視唱能力，但是基礎(chǔ)薄弱，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在識(shí)譜方面存在困難。實(shí)際上學(xué)生往往連一首歌曲的節(jié)拍、重拍、節(jié)奏都分辨不清，更何談準(zhǔn)確、連貫地演唱整首作品。在這種情況下，假如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)演唱技能的訓(xùn)練，忽略基本樂(lè)理、視唱練耳等音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與融合，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)感覺(jué)到吃力，這在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不理想。

（三）教學(xué)法應(yīng)用

本文以歌曲教學(xué)《鄉(xiāng)間的小路》為例，將奧爾夫教學(xué)法融合運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)。

歌曲《鄉(xiāng)間的小路》[1]選自復(fù)旦大學(xué)出版社出版、楊麗華主編的學(xué)前教育專業(yè)十二五規(guī)劃教材――聲樂(lè)（一）。它是校園歌曲的經(jīng)典之作，旋律清新優(yōu)美，歌詞朗朗上口的，兼具藝術(shù)性和通俗性，同時(shí)作為一首兒童歌曲被選入少兒聲樂(lè)教材。作品的結(jié)構(gòu)是帶有再現(xiàn)的但單三部曲式，可以用 ABA表示。A段輕快、活潑，B段抒情連貫，尾段是A段的重復(fù)再現(xiàn)。

在發(fā)聲訓(xùn)練、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，本文分以下三個(gè)層次將奧爾夫教學(xué)法融入歌唱教學(xué)：

1.提取節(jié)奏要素，鞏固樂(lè)理知識(shí)

第一，視唱樂(lè)譜。學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)和讀唱歌曲中所有的音樂(lè)要素，找出各自難以掌握的旋律片段和節(jié)奏音型。

第二，溫故知新。教師針對(duì)以上難點(diǎn)進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)的講授，幫助學(xué)生回顧、鞏固已學(xué)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論，同時(shí)利用鋼琴、多媒體等教學(xué)設(shè)備更為直觀地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

第三，分析音樂(lè)骨架，提取節(jié)奏要素。學(xué)生再次讀唱樂(lè)譜，在教師的指導(dǎo)下分析音樂(lè)的骨架――節(jié)奏，采集歌曲的兩到三種節(jié)奏要素，例如節(jié)拍、重拍、節(jié)奏型等。歌曲《鄉(xiāng)間的小路》的拍子是2/4拍，那么所采集到的節(jié)奏要素分別可以是：節(jié)拍│x x│、重拍│x 0│、節(jié)奏型│x xx│（僅為歌曲A部分的節(jié)奏型，B 部分暫無(wú)）。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)通常相對(duì)較弱，對(duì)于音樂(lè)中一些重要的節(jié)奏要素常常混淆不清，因此，選取幾種較為典型的要素作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)是十分必要的。

2.創(chuàng)編聲勢(shì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段[2]，它是奧爾夫教學(xué)法中極具特色的部分。這一通過(guò)簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，常常又被形象地稱作“身體打擊樂(lè)”。拍手、拍腿、跺腳和捻指構(gòu)成了古典聲勢(shì)的四種基本形式。

以歌曲《鄉(xiāng)間的小路》A部分為例，將全班學(xué)生分成三組，分別對(duì)應(yīng)三種不同的節(jié)奏要素：節(jié)拍│x x│、重拍│x 0│、節(jié)奏型│x xx│。鼓勵(lì)學(xué)生為各自小組的節(jié)奏要素設(shè)計(jì)創(chuàng)編聲勢(shì)動(dòng)作，以“身體打擊樂(lè)”的形式為歌唱伴奏。例如，節(jié)奏要素和聲勢(shì)動(dòng)作可以做如下對(duì)照：

節(jié)奏要素 聲勢(shì)動(dòng)作

節(jié)拍 │x x│ 拍手

重拍 │x 0│ 跺腳

節(jié)奏型│xxx│ 拍手一下+拍腿兩下

以感性的肢體動(dòng)作體驗(yàn)理性的節(jié)奏概念――這樣的奧爾夫教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生輕松愉快地理解音樂(lè)要素，培養(yǎng)節(jié)奏感。學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連貫地運(yùn)用肢體動(dòng)作配合歌唱時(shí)，意味著教學(xué)活動(dòng)可以向更深層次推進(jìn)。

3.以打擊樂(lè)演奏取代聲勢(shì)，提升綜合音樂(lè)能力

奧爾夫曾說(shuō)：“我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性器樂(lè)來(lái)訓(xùn)練，而用一種以節(jié)奏性為主，并比較容易學(xué)會(huì)的原始樂(lè)器，和（人的）機(jī)體相近的樂(lè)器”[3]。作為奧爾夫樂(lè)器的重要一類，打擊樂(lè)器是兒童最容易掌握的，特別對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這是他們除了歌唱之外最自然的音樂(lè)表達(dá)工具，也非常容易從中獲得快樂(lè)。因此，打擊樂(lè)活動(dòng)是幼兒感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的重要形式之一。以下是幼兒園常見(jiàn)的打擊樂(lè)器類型、代表及其音色特點(diǎn)：

當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連貫地運(yùn)用聲勢(shì)配合歌唱時(shí)，歌曲教學(xué)《鄉(xiāng)間的小路》可向更深層次推進(jìn)――以真實(shí)的打擊樂(lè)取代“身體打擊樂(lè)”為歌唱伴奏。

教師首先將若干不同類型的打擊樂(lè)器向?qū)W生展示，分別介紹每種樂(lè)器的聲音特點(diǎn)和具體的演奏方式；其次，每組學(xué)生根據(jù)歌曲的情緒風(fēng)格、節(jié)奏的強(qiáng)弱特點(diǎn)，結(jié)合樂(lè)器的音色類型選擇其中一種樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)自己的節(jié)奏要素。例如，可進(jìn)行如下選擇：

節(jié)奏要素 打擊樂(lè)器 選擇原因（聲音特點(diǎn)）

上述2、3兩環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容既可以是每小組的單獨(dú)展示，也可以是小組之間的同步配合。具體的活動(dòng)展開(kāi)形式依據(jù)教師對(duì)上述設(shè)計(jì)思路的多元理解而進(jìn)行調(diào)整變化。

三、結(jié)語(yǔ)

基于“弱化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)音樂(lè)綜合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)符合幼兒園教學(xué)工作的應(yīng)用型人才”的教育理念，本文對(duì)奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課教學(xué)做了本土化探索的嘗試。在聲樂(lè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，融入樂(lè)理視唱等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)體態(tài)律動(dòng)、打擊樂(lè)演奏等貼合幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐技能教學(xué)，取代了相對(duì)單一的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。一方面幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化樂(lè)理知識(shí)，另一方面，使演唱技能得到深化綜合，同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合音樂(lè)能力，提高了學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造意識(shí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗華.聲樂(lè)（一）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.

構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文2

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語(yǔ)；專業(yè)設(shè)置；課程體系；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）12-111 -04

通過(guò)對(duì)江蘇省79所高職院校[1] （包括公辦院校57所，民辦院校22所，不包括五年制高職）的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，共有64所高職院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，占調(diào)查院校總數(shù)的81%。未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的高職院校大多為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校，如南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院、江蘇健康職業(yè)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江南影視藝術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這類學(xué)校共有15所，占調(diào)查總數(shù)的19%。在全省79所高職院校中，有55所高職院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，占江蘇省高職院校總數(shù)的70%，這個(gè)比例是相當(dāng)高的。另有9所院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)，方向各異，如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)（國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）方向，應(yīng)用英語(yǔ)（酒店商務(wù)英語(yǔ)）方向；蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了應(yīng)用英語(yǔ)（人力資源方向）；南通職業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)（商務(wù)方向），應(yīng)用英語(yǔ)（翻譯方向）等。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)已成為我省高職院校的熱門(mén)專業(yè)，招生紅火，招錄比例也非常高。

與紅火的招錄情況相比，高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況又如何呢？

根據(jù)麥可思研究院（MyCOS Institute）獨(dú)家撰寫(xiě)的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書(shū)）和《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，本科英語(yǔ)專業(yè)已成為紅牌警告專業(yè)，而高職高專的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)已成為黃牌專業(yè)。[2] （紅牌專業(yè)指失業(yè)率較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)。黃牌專業(yè)即失業(yè)率較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的綜合考慮的專業(yè)。）[3] 英語(yǔ)名列2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的本科專業(yè)，而在2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的7個(gè)高職高專專業(yè)中，商務(wù)英語(yǔ)位列其中。

社會(huì)上需要大量的英語(yǔ)專業(yè)人才，每年我國(guó)有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生走上社會(huì)，踏入職場(chǎng)。社會(huì)有需求，供應(yīng)也較為充分，但為什么英語(yǔ)專業(yè)連續(xù)三年成為失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)呢？此問(wèn)題已引起有關(guān)學(xué)者和有識(shí)之士的深思。究其原因，其一是高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置雷同且盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，一味忽視市場(chǎng)吸納能力與市場(chǎng)需求，致使勞動(dòng)力市場(chǎng)上英語(yǔ)人才供大于求，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低且薪資待遇較低，就業(yè)困難日趨嚴(yán)重。原因二是高職高專的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的要求，畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，畢業(yè)后不能迅速實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，企業(yè)招不到合適人才。換言之，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，供大于求；從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，則供不應(yīng)求。

就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的最主要的社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)狀況既反映了人才培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的狀況，也反映了大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，要把適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)我們是不是該考慮開(kāi)設(shè)不同的方向呢？廣開(kāi)思路，對(duì)地方和全國(guó)的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，跟蹤社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的需求，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)，科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方式，拓寬人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，我省具備條件的高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)是一個(gè)可行的方案。

一、開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的可能性和必要性

我國(guó)是人口大國(guó)，0～6歲兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一。2010年頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中提出了學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)，要求到2020年我國(guó)學(xué)前三年毛入園率要達(dá)到70%，新增1400萬(wàn)幼兒入園，這就需要配備大量訓(xùn)練有素的教師。從江蘇省來(lái)看，截至2010年，全省有幼兒園9564所，3～6歲幼兒總數(shù)為152萬(wàn)人，3～6歲在園幼兒數(shù)量為136萬(wàn)人，學(xué)前三年入園率為89.65%，蘇南地區(qū)已達(dá)到95%以上。幾乎每一所幼兒園都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)受到家長(zhǎng)和幼兒園教師的廣泛重視，社會(huì)迫切需要具備幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力的幼兒教師。按現(xiàn)有的幼兒教師職前培養(yǎng)規(guī)模計(jì)算，“十二五”期間江蘇省幼兒專任教師數(shù)約為89784人，缺口數(shù)約為3萬(wàn)人左右。幼兒教師是否“科班”出身已經(jīng)成為家長(zhǎng)們衡量一所幼兒園好壞的重要指標(biāo)。但很多幼兒園的英語(yǔ)教師非科班出身，多是本園老師。有的幼兒園聘請(qǐng)外教，但外教多為外國(guó)在華留學(xué)生，他們工作不穩(wěn)定，經(jīng)常更換。而早教機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教師，其英語(yǔ)水平也是參差不齊。實(shí)踐證明，在學(xué)前教育這個(gè)崗位上，高職生是完全可以勝任的。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)合格的幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教師有著巨大的市場(chǎng)前景。

從全省范圍看，高職院校可以依托自身成熟的英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與幼教專業(yè)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)學(xué)前方向的英語(yǔ)教育專業(yè)，培養(yǎng)合格的適應(yīng)市場(chǎng)需求的英語(yǔ)幼教人才。現(xiàn)在許多師范類學(xué)校紛紛設(shè)置了學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)初見(jiàn)成效。如連云港高等師范專科學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育（師范類）（幼兒英語(yǔ)），目前已開(kāi)設(shè)此方向的職業(yè)院校有江蘇特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以為省內(nèi)其他高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)提供有益的借鑒。

二、學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置框架體系

（一）學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）符合高職院校的整體定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。這樣的人才是既具有較高的英語(yǔ)能力，又具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能。英語(yǔ)方面，需要具備良好的語(yǔ)音發(fā)音，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，語(yǔ)言表述得體，較強(qiáng)的模仿力和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)注意語(yǔ)言的節(jié)奏感，使之有一定的感染力。學(xué)前教育專業(yè)方面，需要掌握系統(tǒng)的幼教知識(shí)與技能，包括幼兒衛(wèi)生保健、教育教學(xué)及良好的音樂(lè)素養(yǎng)和扎實(shí)的美術(shù)功底，并通過(guò)必要、充分的教學(xué)技能實(shí)踐促進(jìn)幼兒體、智、德、美等方面和諧發(fā)展。

圖1 學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)前英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)在英語(yǔ)專業(yè)方面首先應(yīng)突出“英語(yǔ)聽(tīng)與說(shuō)（含唱）”的要求，其次是外語(yǔ)教學(xué)理論的掌握與文化素養(yǎng)方面的要求，而對(duì)其他方面則相對(duì)降低要求。而在幼教專業(yè)方面則應(yīng)堅(jiān)持以游戲、歌謠、故事、舞蹈、表演劇為基本活動(dòng)形式，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。與此同時(shí)還要積極探索幼兒英語(yǔ)教育的新方法，注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的開(kāi)發(fā)。

（二）學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置框架體系

課程設(shè)置是各層次人才培養(yǎng)的核心要素，決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著學(xué)前教育改革的深入及就業(yè)形勢(shì)的變化，社會(huì)更需要的是不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過(guò)硬的職業(yè)技能，也有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，這些對(duì)高職院校教育實(shí)踐課程設(shè)置提出了更高的要求。因此，學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置框架體系（見(jiàn)圖2）必須加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則，符合學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。

圖2 學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置框架體系

1、學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程

根據(jù)圖2，學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程有綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)翻譯，寫(xiě)作，幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用及辦公室自動(dòng)化學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、幼兒教育研究方法、幼兒衛(wèi)生與保健、幼兒游戲理論與設(shè)計(jì)、鋼琴、聲樂(lè)、鍵盤(pán)樂(lè)器及演奏、形體及舞蹈、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童美術(shù)、兒童文學(xué)、普通話訓(xùn)練等。

通過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，初步掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力。

2、教學(xué)時(shí)間安排和就業(yè)方向

教學(xué)時(shí)間安排：學(xué)習(xí)形式采用在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年轉(zhuǎn)到幼兒園實(shí)習(xí)，全部安置就業(yè)。

幼兒教師以及高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，加強(qiáng)實(shí)踐課程在教學(xué)中的比重，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“工具化”教師培養(yǎng)到“成人”的教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。該專業(yè)學(xué)生在兩年半的在校學(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)和幼教專業(yè)知識(shí)外，還要積極進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期半個(gè)月的跟班實(shí)習(xí)，另有半個(gè)月的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)各種形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。可見(jiàn)，合理的教學(xué)時(shí)間安排可以有效促進(jìn)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和教學(xué)水平，逐步建立學(xué)前英語(yǔ)教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的模式。這種一體化模式是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然趨勢(shì)，其緊密結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)出色的學(xué)前英語(yǔ)教育師資起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

學(xué)生在校期間考取教師資格證（幼師、小學(xué)），（或GPST-PT國(guó)際幼兒教師資格證書(shū)），PEPC注冊(cè)心理咨詢師證書(shū)，營(yíng)養(yǎng)師，育嬰師，劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)資格證書(shū)，以及鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等應(yīng)用水平證書(shū)。

就業(yè)方向：主要面向各類幼兒園、少年宮、兒童活動(dòng)中心、語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位從事幼兒素質(zhì)教育、教學(xué)及管理工作。學(xué)生專業(yè)對(duì)口，能學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)狀況。

三、我省高職院校開(kāi)設(shè)此專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色

我省符合條件的高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)就在于，第一，利用政策優(yōu)勢(shì)，國(guó)家和地方紛紛推出政策，大力支持發(fā)展學(xué)前教育。在2012年3月1日江蘇省在全國(guó)率先出臺(tái)實(shí)施《江蘇省學(xué)前教育條例》，將學(xué)前教育納入國(guó)民教育體系，標(biāo)志著江蘇學(xué)前教育向前邁出了一大步。種種利好消息表明學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生缺口大，就業(yè)前景看好。

第二，東部和沿海地區(qū)對(duì)畢業(yè)生的人才吸引力指數(shù)遠(yuǎn)高于中西部。可以利用江蘇處于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生前來(lái)就業(yè)，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展。

第三，“全國(guó)教育看江蘇”，利用江蘇教育資源優(yōu)勢(shì)，把握人才培養(yǎng)方向，全面提高學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，顯著提高教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦學(xué)特色鮮明，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

未來(lái)幾年內(nèi)，江蘇省將新建幼兒園1545所，改擴(kuò)建幼兒園1960所，新創(chuàng)建省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園1920所。[4]而就江蘇省會(huì)南京而言，在3年內(nèi)新建180所省級(jí)優(yōu)質(zhì)公辦園。[5]學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)恰逢前所未有的發(fā)展機(jī)遇，就業(yè)前景廣闊。

學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)特色鮮明，緊緊依靠江蘇近萬(wàn)所標(biāo)準(zhǔn)幼兒園和省內(nèi)近兩千所示范性幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生向一線幼兒園教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，及時(shí)了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀。同時(shí)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師到高職院校做講座，能使學(xué)生及時(shí)了解幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能滿足社會(huì)和市場(chǎng)需要，又能滿足個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是專業(yè)教學(xué)工作的核心資源，師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院專業(yè)特色的體現(xiàn)起著重要的作用。為保障師資隊(duì)伍適應(yīng)開(kāi)設(shè)本專業(yè)的需求，改變現(xiàn)有的師資現(xiàn)狀，可以采取以下措施來(lái)構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)。

（一）大力引進(jìn)師資中高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師

新專業(yè)的建設(shè)中必須有雄厚的、專業(yè)對(duì)口的師資力量，在專業(yè)不對(duì)口、教師數(shù)量不充足的情況下開(kāi)設(shè)一門(mén)新專業(yè)是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的極端不負(fù)責(zé)。師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心所在，合理的師資結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)教育的合理。高職院校要積極、大力引進(jìn)符合本校定位、適應(yīng)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)需要、適應(yīng)高職院校學(xué)前英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展需要的高水平、高職稱的教師和具有博士學(xué)位的高層次的學(xué)前英語(yǔ)方向的教師，大力提升高職院校的教學(xué)和科研能力，全力打造優(yōu)秀學(xué)前英語(yǔ)師資隊(duì)伍。

（二）鼓勵(lì)本院系的英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)前教育的深造和學(xué)習(xí)

1、英語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)

對(duì)于高職院校而言，開(kāi)展多種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)，推薦并鼓勵(lì)英語(yǔ)教師到本科院校攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生和博士研究生，努力提升在職教師的學(xué)歷層次，這是開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)師資來(lái)源的最穩(wěn)定且很有保障的措施。英語(yǔ)教師缺乏教育科學(xué)理論知識(shí)，尤其是幼兒教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。通過(guò)到本科院校攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士生和博士生，能有效且系統(tǒng)彌補(bǔ)這方面的缺陷，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和跨專業(yè)知識(shí)。

對(duì)于這類教師，高職院校應(yīng)在本校的政策上予以傾斜，從制度上保障教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)的權(quán)益，如對(duì)他們進(jìn)行課時(shí)、科研工作量的減免，教學(xué)時(shí)間安排靈活等，體現(xiàn)人性化的管理政策，減少這部分教師的后顧之憂，使他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，如期回到原高職院校，為高職學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生授課。

2、英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)幼教實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)

同時(shí)為提高教師的教學(xué)和實(shí)踐能力，還應(yīng)進(jìn)一步完善英語(yǔ)教師定期到各級(jí)幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐制度，加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

（三）廣泛開(kāi)展與師范類院校的學(xué)術(shù)交流與合作，不斷提高本專業(yè)師資素質(zhì)

利用江蘇高等學(xué)府?dāng)?shù)量眾多的優(yōu)勢(shì)，可以同南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、徐州師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等高等學(xué)府進(jìn)行合作，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師進(jìn)行幼教知識(shí)的專業(yè)技能培訓(xùn)。以南京師范大學(xué)為例，它的學(xué)前教育專業(yè)蜚聲全國(guó)，此專業(yè)歷史悠久，積淀深厚，既有著陳鶴琴這樣的先輩開(kāi)創(chuàng)歷史，又有全國(guó)唯一一個(gè)學(xué)前教育國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科作為發(fā)展平臺(tái)，擁有從本科到碩士、博士一套完整的人才培養(yǎng)機(jī)制，還擁有全國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育博士后流動(dòng)站。[6]同這樣的高等學(xué)府進(jìn)行交流和合作，將極大提高本專業(yè)師資的素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

同時(shí)也可以向兄弟院校取經(jīng)、學(xué)習(xí)，如連云港高等師范專科學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育（師范類）（幼兒英語(yǔ)），南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)高職院校。這些高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)已有多年，師資力量不可小視。另外同為高職院校，其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生的就業(yè)方向具有相似性和參照性，在開(kāi)設(shè)新專業(yè)時(shí)它們的師資隊(duì)伍建設(shè)有許多可貴的可取之處。

（四）從各類幼教機(jī)構(gòu)中廣泛聘請(qǐng)兼職、外聘專業(yè)教師

學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了該專業(yè)的教師隊(duì)伍的構(gòu)成可能長(zhǎng)期存在兼職、外聘教師。

從省級(jí)優(yōu)質(zhì)示范幼兒園招聘高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教育工作者到高職院校，承擔(dān)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐性（下轉(zhuǎn)第17頁(yè)）（上接第113頁(yè)）較強(qiáng)的課程，如幼兒園教師技能訓(xùn)練、幼兒園手工制作、見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)等課程，這些兼職、外聘教師長(zhǎng)期在幼兒園一線工作，熟悉幼兒的特點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)。通過(guò)將幼兒教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，能促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育實(shí)踐的結(jié)合，優(yōu)化校地合作人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前教育師資專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，快速推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

以上三種方法與措施，拓寬了學(xué)前英語(yǔ)教育師資的來(lái)源，多渠道結(jié)合實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教師幼教化，為開(kāi)設(shè)本專業(yè)提供了有力保障。

五、結(jié)論

專業(yè)課程框架體系和專業(yè)特色研究是我省高職院校學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，必須根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)職業(yè)院校的辦學(xué)特色，打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)品牌，培養(yǎng)服務(wù)江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)符合學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

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構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文3

關(guān)鍵詞：幼兒教育 改革 對(duì)策 建議

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)開(kāi)始了一場(chǎng)波瀾壯闊的教育改革。這場(chǎng)教育改革既是一場(chǎng)全新而重大的實(shí)踐探索運(yùn)動(dòng)，也是一場(chǎng)全新而重大的理論創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)。因?yàn)檫@場(chǎng)教育改革實(shí)踐本身就提出并蘊(yùn)含了許多急需解決或總結(jié)提煉的重大的理論問(wèn)題。教育體制改革就是其中一個(gè)全新而重大的實(shí)踐與理論問(wèn)題[1]。

一、教育體制改革與制度創(chuàng)新

這種聯(lián)系是因?yàn)榻逃w制與制度是相關(guān)的。這種相關(guān)性主要表現(xiàn)在教育體制內(nèi)的制度與教育體制具有緊密的聯(lián)系。所謂教育體制內(nèi)的制度與教育體制的相關(guān)性是指，教育體制是教育機(jī)構(gòu)與相應(yīng)規(guī)范即制度的統(tǒng)一體，制度是教育體制的一個(gè)重要組成部分。教育體制離不開(kāi)相應(yīng)的制度，相應(yīng)的制度也離不開(kāi)教育體制；教育體制是制度的基礎(chǔ)，制度是教育體制的核心，這種教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。一是從教育機(jī)構(gòu)是教育體制的載體這個(gè)角度來(lái)看教育體制改革與制度創(chuàng)新，進(jìn)行教育體制中的機(jī)構(gòu)改革時(shí)，必須要進(jìn)行制度創(chuàng)新，因?yàn)榻逃w制中教育機(jī)構(gòu)與制度是教育體制中的兩個(gè)基本的相互作用和相互影響的要素，它們的改革應(yīng)是同步的，不能顧此失彼；二是從制度是教育體制的核心這個(gè)角度來(lái)看教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系，就是進(jìn)行教育體制改革，就必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，因?yàn)橹贫仁墙逃w制的核心，只有教育體制中的核心要素改變了，整個(gè)教育體制才能發(fā)生變化。我們認(rèn)為目前社會(huì)上所說(shuō)的教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系主要是從二者有著上述這兩種密切關(guān)系而言的。

二、幼兒教育中存在的問(wèn)題

1.教師社會(huì)地位和待遇普遍偏低，與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢(shì)。盡管幼兒園教師與小學(xué)教師學(xué)歷差異不大，但職稱差異卻極為顯著。

2.教師編制縮小。在幼兒教育已經(jīng)成為社會(huì)生活的必需品，幼兒教師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的同時(shí)，不少地區(qū)公辦幼兒園教師的編制卻在逐漸壓縮。有的地方在教師定員定編時(shí)，將幼兒園教師的編制一舉撤下，“刀斬亂麻”地解決了基礎(chǔ)教育階段教師減編中的難題。

3.教師薪酬較低。我國(guó)幼兒園教師的勞動(dòng)收入在當(dāng)?shù)鼗緦僦械蛯印Ｔ谏鐣?huì)地位與待遇總體偏低的情況下，內(nèi)部歧視與分配不公的情況普遍存在。公辦與非公辦幼兒園之間的差距姑且不說(shuō)，即使同在公辦幼兒園中工作，因身不同而造成的同工不同酬和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象也極為嚴(yán)重[2]。

4.工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。工作壓力大、工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據(jù)教育部公報(bào)數(shù)據(jù)，我國(guó)幼兒園的生師比顯然大大高于小學(xué)。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關(guān)文件對(duì)幼兒園的班額、師生比有明確的規(guī)定，但這些規(guī)定在經(jīng)濟(jì)利益面前形同虛設(shè)。管理部門(mén)在對(duì)幼兒園進(jìn)行分級(jí)分類驗(yàn)收和平時(shí)的監(jiān)管中，往往對(duì)此問(wèn)題采取默認(rèn)或回避的態(tài)度。

三、當(dāng)前幼兒教育體制改革問(wèn)題的對(duì)策建議

1.面向全社會(huì)的宣傳極為重要。目前，我國(guó)幼兒教育和幼兒園教師面臨的許多問(wèn)題不能完全歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)和制度的原因。人們頭腦中根深蒂固的舊觀念必須首先鏟除，否則，無(wú)論多么堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和完善的保障制度都難以奏效。現(xiàn)在，許多人還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育對(duì)人一生的深遠(yuǎn)影響；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒教育在整個(gè)教育體系中的奠基作用；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒園教師勞動(dòng)的偉大和艱辛，不能理解幼兒園教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。因此，面向全社會(huì)的宣傳極為重要。

2.加強(qiáng)有關(guān)幼兒園教師勞動(dòng)和社會(huì)保障的法制建設(shè)。一是加強(qiáng)學(xué)前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會(huì)地位和待遇與我國(guó)幼兒教育在社會(huì)中和在教育系統(tǒng)中的地位息息相關(guān)，制定《學(xué)前教育法》勢(shì)在必行。二是嚴(yán)格幼兒園教師資格制度。幼兒園教師專業(yè)化是提高其社會(huì)地位的內(nèi)在基礎(chǔ)。建立相對(duì)嚴(yán)格的幼兒園教師資格證制度不僅有利于提高隊(duì)伍的專業(yè)水平還能使合格的教師擺脫部門(mén)所有和幼兒園所有的限制，成為一個(gè)有明確身份的自由人而實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)。三是建立有利于非公辦幼兒園教師流動(dòng)的勞動(dòng)人事制度。可試行人事制，即在當(dāng)?shù)氐慕處熑瞬沤涣髦行墓芾砥淙耸玛P(guān)系、工資關(guān)系、檔案、工齡、教齡、職稱評(píng)定等。四是要切實(shí)落實(shí)社會(huì)保障制度。我國(guó)已制定一系列的勞動(dòng)者社會(huì)保障法律法規(guī)，這些法律、法規(guī)必須貫徹落實(shí)才能使幼兒園教師舒心工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)[3]。

3.規(guī)范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權(quán)益。一是制約園長(zhǎng)的聘任權(quán)。應(yīng)成立以園長(zhǎng) 為首的，教職工、幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會(huì)，該委員會(huì)要得到上級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)可或符合上級(jí)主管部門(mén)對(duì)人員構(gòu)成的相關(guān)規(guī)定。聘任委員會(huì)訂立本園的聘任方案，報(bào)請(qǐng)上級(jí)管理部門(mén)進(jìn)行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會(huì)完成對(duì)幼兒園教師的聘任工作。二是規(guī)范聘任活動(dòng)。聘任過(guò)程要符合《勞動(dòng)法》的要求，教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。聘任應(yīng)堅(jiān)持雙向選擇、擇優(yōu)錄取、合理組合的原則。聘任制不是臨時(shí)工制。三是完善教師考評(píng)制度。考評(píng)制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門(mén)和幼兒園要結(jié)合幼兒園教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，制定完善的考評(píng)指標(biāo)體系和具體辦法，增強(qiáng)考評(píng)的針對(duì)性、合理性和可操作性。

4.依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對(duì)待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國(guó)幼兒教育的大半壁江山。保障他們享受應(yīng)有的福利待遇，讓他們體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，感受教師的尊嚴(yán)，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請(qǐng)開(kāi)辦之時(shí)雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、合理的幼兒教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應(yīng)列為必備條件，提高幼兒園審批的準(zhǔn)入門(mén)檻，以防備財(cái)力不足的開(kāi)辦者侵犯教師的基本權(quán)益，在教師身上節(jié)約成本在幼兒園的年度審查和評(píng)級(jí)中，教師的權(quán)益狀況應(yīng)列為審查內(nèi)容，將教師的生存與發(fā)展?fàn)顩r同幼兒園的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，以引起幼兒園的開(kāi)辦者和管理者的重視。

結(jié)論

幼兒教育事業(yè)現(xiàn)今已有巨大發(fā)展，但同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題，這些都是需要幼兒教育事業(yè)從業(yè)者努力改變的，希望今后不久幼兒教育事業(yè)能邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文4

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化；基本路徑；內(nèi)在機(jī)理

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2017）01-0109-05

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，融含著辦學(xué)理念的學(xué)校文化是學(xué)校一切教育活動(dòng)的土壤，是教育機(jī)構(gòu)賴以生存與發(fā)展的動(dòng)力之源 [1 ]。學(xué)校文化建構(gòu)的過(guò)程即是構(gòu)建學(xué)校核心價(jià)值體系的過(guò)程，也是夯實(shí)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展根基的過(guò)程。從歷史視角來(lái)看，學(xué)校在追求規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的同時(shí)，必然逐步走向?qū)W校的內(nèi)涵發(fā)展 [2 ]，并最終通過(guò)形成以價(jià)值觀導(dǎo)向?yàn)楹诵牡摹拔幕瘓?chǎng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)化人、強(qiáng)校。可見(jiàn)，學(xué)校文化建構(gòu)本質(zhì)上就是以價(jià)值觀導(dǎo)向?yàn)楹诵摹⒃谧裱欢ǖ膬?nèi)在秩序與規(guī)約的前提下實(shí)施的建“場(chǎng)”過(guò)程。

一、何為學(xué)校文化建構(gòu)

學(xué)校文化是一種特殊的社會(huì)文化存在形式，它涉及教育的理念、精神和宗旨等根本性問(wèn)題 [3 ]，是孕育學(xué)校氣場(chǎng)、風(fēng)氣與氛圍的根源，是影響教育活動(dòng)質(zhì)量、制約學(xué)校機(jī)構(gòu)發(fā)展的內(nèi)在因素，是形成各種教育關(guān)系、影響師生發(fā)展的土壤與根基。學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)涵首先在于核心價(jià)值的形成，其次在于“文化場(chǎng)”的形成。

1. 凝結(jié)價(jià)值核心是學(xué)校文化建構(gòu)的質(zhì)性內(nèi)涵

從教育的目的與學(xué)校的功能視角來(lái)看，無(wú)論是傾向于教育服務(wù)于社會(huì)，還是傾向于教育服務(wù)于學(xué)生個(gè)人，都必然地、不可避免地把教育的目的與學(xué)校的功能最終指向?qū)W生個(gè)人，指向人的素質(zhì)與素養(yǎng)的提高，指向人的發(fā)展。學(xué)校教育作為一種外在的教育形式與影響力量，應(yīng)始終以人的自我意識(shí)的發(fā)展、成熟與獨(dú)立為根本的價(jià)值追求 [4 ]，應(yīng)以促進(jìn)人的個(gè)體盡可能充分地發(fā)展為終極目標(biāo)。學(xué)校文化建構(gòu)是以促進(jìn)學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)、以服從于學(xué)校整體發(fā)展為前提條件的。因此，學(xué)校文化建構(gòu)必然要?dú)w于促進(jìn)人的發(fā)展的主題。

人的發(fā)展，其核心在于人的社會(huì)價(jià)值觀的形成，在于人的心靈成長(zhǎng)。社會(huì)價(jià)值是人個(gè)體價(jià)值的集合，但絕非簡(jiǎn)單地、機(jī)械地相加組合。社會(huì)價(jià)值、個(gè)體價(jià)值的導(dǎo)向關(guān)鍵在于社會(huì)的核心價(jià)值觀與個(gè)人的思想觀念，而社會(huì)價(jià)值觀是構(gòu)建社會(huì)思想道德的基礎(chǔ)。社會(huì)價(jià)值觀的生命力、凝聚力與感召力是有效整合社會(huì)意識(shí)形態(tài)，強(qiáng)化國(guó)家治理體系與治理能力，維護(hù)社會(huì)秩序的重要力量源泉 [5 ]。學(xué)校是擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任、為社會(huì)培育人的重要組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校文化建構(gòu)必然要追求形成正面的、積極的、進(jìn)步的社會(huì)價(jià)值觀念，進(jìn)而來(lái)引導(dǎo)、支持、促進(jìn)人的成長(zhǎng)。這正是學(xué)校文化建構(gòu)的本質(zhì)所在。

由此可見(jiàn)，學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)涵首先在于其核心價(jià)值的形成。學(xué)校文化建構(gòu)的本質(zhì)是在存異的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)正向的價(jià)值趨同，亦即融合辦學(xué)思想與教育理念，從而形成統(tǒng)一的核心價(jià)值觀導(dǎo)向的過(guò)程。這種核心價(jià)值觀導(dǎo)向既符合體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的“底色”要求，又凝結(jié)了學(xué)校自身教育經(jīng)驗(yàn)與文化積淀的“特色”價(jià)值，因此也形成了學(xué)校文化內(nèi)涵的特質(zhì)。

2. 形成“文化場(chǎng)”是學(xué)校文化建構(gòu)的過(guò)程內(nèi)涵

學(xué)校文化建構(gòu)不是“快餐文化”式的簡(jiǎn)單復(fù)制，不是刻意的、按圖索驥般的主觀打造，而是在長(zhǎng)期的辦學(xué)行為與教育實(shí)踐活動(dòng)中，在辦學(xué)條件與社會(huì)環(huán)境的制約下，經(jīng)過(guò)學(xué)校機(jī)構(gòu)一批又一批的教育人長(zhǎng)期的探索與不懈的努力提煉、積淀、升華而成。學(xué)校文化建構(gòu)是一個(gè)不斷實(shí)現(xiàn)思想觀念、價(jià)值導(dǎo)向、行為方式等層面的融合與趨同的過(guò)程，是一個(gè)逐漸形成不自覺(jué)地對(duì)人以熏陶和浸染的場(chǎng)景與氛圍的過(guò)程，是一個(gè)不自覺(jué)地、無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)場(chǎng)景中的個(gè)體發(fā)生影響的過(guò)程。

誠(chéng)然，學(xué)校文化建構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。文化是一種無(wú)形的感染力量，有著一種深厚的人文底蘊(yùn)。“文化場(chǎng)”正是基于這種無(wú)形的力量與深厚的底蘊(yùn)所能輻射、影響到的空間范圍。學(xué)校文化建構(gòu)正是要致力于建立其一種微觀意義的環(huán)境空間，一種基于教育意義的精神場(chǎng)景。這種環(huán)境空間與精神場(chǎng)景正是一種“場(chǎng)”的存在，它蘊(yùn)含著具有相對(duì)穩(wěn)定性的核心價(jià)值觀念，孕生著恒久的、有著深厚感染潛能的向心場(chǎng)力。由此可見(jiàn)，學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)涵其實(shí)在于“文化場(chǎng)”的形成，即建場(chǎng)。

學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)涵反映著學(xué)校文化本質(zhì)上的價(jià)值導(dǎo)向與過(guò)程要求。把握學(xué)校文化建構(gòu)的質(zhì)性與過(guò)程內(nèi)涵，對(duì)科學(xué)地建立學(xué)校文化建構(gòu)模型、正確地制訂學(xué)校文化發(fā)展規(guī)劃、有效地推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)的進(jìn)程，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)校文化建構(gòu)的基本路徑

學(xué)校文化作為一種社會(huì)文化，它必然有著其符合自身質(zhì)性的內(nèi)容與內(nèi)涵。學(xué)校文化作為一種微觀環(huán)境空間意義上文化場(chǎng)，它必然有著其承載著自身功能作用的形態(tài)結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)校文化必然存在著具有普遍意義的基于其內(nèi)容內(nèi)涵與存在形態(tài)的結(jié)構(gòu)。

從即時(shí)空間存在狀態(tài)來(lái)看，學(xué)校文化建構(gòu)的結(jié)構(gòu)包括三種維度，即主體維度、內(nèi)容維度和形式維度，也可以稱之為主體軸、內(nèi)容軸和形式軸。學(xué)校文化本質(zhì)上就是由主體軸、內(nèi)容軸和形式軸共同遵循一定的內(nèi)在秩序與機(jī)理、相互作用、相互交而成的即時(shí)空間（如圖1所示）。

其中，學(xué)校文化建構(gòu)的主體維度主要由“四者”組成，即管理者、教育者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者。學(xué)校文化的主體是學(xué)校文化建構(gòu)與發(fā)展的行動(dòng)者與實(shí)踐者，是學(xué)校文化建構(gòu)模型必不可少的組成部分，是“支撐軸”。學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)容維度是學(xué)校文化建構(gòu)的基礎(chǔ)與前提條件。依據(jù)不同的分類視角與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校文化建構(gòu)內(nèi)容維度可以劃分為不同的組成成分，結(jié)合其內(nèi)容質(zhì)屬的存在狀態(tài)與表現(xiàn)形式，可以劃分為精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化。學(xué)校文化建構(gòu)的形式維度是表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)校文化建構(gòu)內(nèi)容的媒介與途徑，也是文化內(nèi)隱的精神外顯的渠道與形態(tài)，主要包括精化為核、俗化為語(yǔ)、物化為境、固化為制、內(nèi)化為力、外化為行、實(shí)化為果等。

學(xué)校文化建構(gòu)即時(shí)空間就是由上述相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)成分，通過(guò)內(nèi)在的質(zhì)性規(guī)約與演化秩序，有機(jī)結(jié)合、長(zhǎng)期演化、不斷發(fā)展而成。雖然不同學(xué)校的文化價(jià)值觀念與精神內(nèi)涵有所不同，其表現(xiàn)形態(tài)與發(fā)展途徑以及產(chǎn)生的效果也可能千差萬(wàn)別，但是基于學(xué)校功能、學(xué)校文化生態(tài)結(jié)構(gòu)的同類、近質(zhì)的前提條件，學(xué)校文化建構(gòu)在其內(nèi)容內(nèi)涵與存在形態(tài)上必然存在著可以共同參照、相互借鑒的具有普遍意義與推廣價(jià)值的結(jié)構(gòu)共同體，這便是建立于學(xué)校文化建設(shè)一般理論基礎(chǔ)之上的學(xué)校文化建構(gòu)模型。

三、學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理

建立于學(xué)校文化建設(shè)一般理論基礎(chǔ)之上的學(xué)校文化建構(gòu)的基本路徑之所以可以作為參照與借鑒的結(jié)構(gòu)共同體，其理由不僅在于形式上的學(xué)校文化建構(gòu)維度即主體維度、內(nèi)容維度和形式維度上的相似或相同，而且在于學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)遵循的內(nèi)在機(jī)理具有同質(zhì)要求。

學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理即學(xué)校文化建構(gòu)的各維度、各組成成分之間相互聯(lián)系、相互影響與作用所必須遵循的內(nèi)在的質(zhì)性規(guī)約與運(yùn)行機(jī)制等。學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理有著豐富的內(nèi)容，從宏觀的角度即從模型結(jié)構(gòu)的全視域和模型演化的全過(guò)程來(lái)看，主要包括學(xué)校文化的質(zhì)性規(guī)約、建構(gòu)秩序與信效標(biāo)準(zhǔn)（如圖2所示）。

1. 學(xué)校文化的質(zhì)性規(guī)約

學(xué)校文化建構(gòu)模型不是“空架”的輪廓，而是有著豐富內(nèi)容內(nèi)涵的“實(shí)體”。這些豐富的內(nèi)容內(nèi)涵在一定的外部環(huán)境條件與內(nèi)在機(jī)理的共同作用下，便展現(xiàn)出學(xué)校文化發(fā)展的過(guò)程與風(fēng)貌。而其內(nèi)在機(jī)理首先在于學(xué)校文化建構(gòu)必須遵循其內(nèi)在的質(zhì)性規(guī)定，即以“真、善、美、圣”為價(jià)值核心，進(jìn)而凝結(jié)成為學(xué)校文化的靈魂。

“真、善、美、圣”是人類社會(huì)主流價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期秉持的、不懈的追求。究其核心要義，“真”是科學(xué)的精神，“善”是高尚的道德，“美”是和諧的關(guān)系，“圣”是杰出的智慧。對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，“真”是一種做人、做事、從教、從學(xué)的根本態(tài)度，而“善、美、圣”則是在堅(jiān)持“真”的態(tài)度前提下所追求的人生境界與行為結(jié)果。“真、善、美、圣”是在人類社會(huì)長(zhǎng)期演變的歷史中，被陶冶出來(lái)的社會(huì)正向價(jià)值的核心，是人們應(yīng)當(dāng)共同追求的生命價(jià)值的真諦。學(xué)校的功能主要是促進(jìn)人的正向發(fā)展，因此學(xué)校文化建設(shè)的核心就是要弘揚(yáng)以“真、善、美、圣”為核心的正向社會(huì)價(jià)值觀，并融合學(xué)校發(fā)展過(guò)程所凝結(jié)的精神與積累的經(jīng)驗(yàn)等，從而形成具有學(xué)校自身特色的核心理念。

從人的發(fā)展來(lái)看，當(dāng)前學(xué)校的核心價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)、體現(xiàn)“平等自主、合作寬容、探索創(chuàng)新、務(wù)實(shí)篤行”的理念，這正是以“真、善、美、圣”為核心的正向社會(huì)價(jià)值觀在學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)中的具體化，是學(xué)校全體教育員工在實(shí)踐中所應(yīng)遵循的價(jià)值原則，也是師生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與成長(zhǎng)所應(yīng)努力的方向。毋庸置疑，價(jià)值觀是人們對(duì)人生幸福和理想的一種理解、肯定和追求。社會(huì)價(jià)值觀和人的價(jià)值觀一樣，也有它的對(duì)“幸福和理想”的理解、肯定和追求。培育和弘揚(yáng)核心價(jià)值觀，必須立足于建構(gòu)社會(huì)文化 [6 ]。同理，構(gòu)建學(xué)校文化，正是從塑造學(xué)校形象、詮釋核心價(jià)值觀與學(xué)校文化精神內(nèi)涵的角度來(lái)推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)步與師生的發(fā)展，因此具有非常重大的意義。

學(xué)校文化是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的土壤與靈魂。尋找學(xué)校的核心價(jià)值觀就是尋求學(xué)校發(fā)展的源頭。學(xué)校核心價(jià)值觀形成的過(guò)程，其實(shí)也就是學(xué)校文化發(fā)展的過(guò)程 [7 ]。學(xué)校文化建構(gòu)影響著辦學(xué)思想、教育理念、人才培養(yǎng)，學(xué)校文化也包含精神文化、制度文化、校園物質(zhì)文化，而其核心是價(jià)值觀念 [8 ]。因此，秉承、追求正向社會(huì)價(jià)值觀念，并發(fā)揮學(xué)校文化核心價(jià)值的引領(lǐng)作用 [9 ]，這既是學(xué)校實(shí)現(xiàn)正向而持續(xù)發(fā)展的重要與策略，也是學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)在質(zhì)性規(guī)定與要求。

2. 學(xué)校文化的建構(gòu)秩序

學(xué)校文化建構(gòu)不僅存在著內(nèi)在的質(zhì)性規(guī)約，而且存在著一般意義上必須遵循的建構(gòu)秩序。學(xué)校文化的建構(gòu)秩序是指從宏觀層面，以學(xué)校文化演化與發(fā)展的進(jìn)程為參照而呈現(xiàn)出來(lái)的渠道及其相關(guān)方式的必然。這種“必然”主要體現(xiàn)在聚魂、建場(chǎng)和化人三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，亦即學(xué)校文化建構(gòu)模型運(yùn)行“三部曲”。

（1）聚魂 聚魂，可以表述為聚氣、凝魂、定位，這是學(xué)校文化建構(gòu)的第一步，是學(xué)校文化能否誕生與存在的前提，也是十分關(guān)鍵的一步。

首先，聚氣要具四種“氣”，即底氣、地氣、天氣和生氣。建構(gòu)學(xué)校文化，一是要繼承學(xué)校發(fā)展的傳統(tǒng)精神，要涵養(yǎng)底氣；二是要融合學(xué)校所在的地域環(huán)境，注重吸收所在地域的優(yōu)秀文化元素與營(yíng)養(yǎng)，充分而有效地利用地域文化資源，要根植地域，深接地氣；三是要注重融入社會(huì)發(fā)展的時(shí)代精神，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的要求，要適應(yīng)天氣；四是要充分開(kāi)發(fā)與利用本校的文化與教育資源，推崇創(chuàng)新實(shí)踐，要開(kāi)創(chuàng)特色，創(chuàng)造并培育出勃勃的生氣。其次，正是在注重聚合“四氣”的過(guò)程中，同時(shí)要注重“凝魂”。魂即學(xué)校倡導(dǎo)并堅(jiān)守的核心價(jià)值觀與學(xué)校的文化精神。聚氣則生力，凝魂精為核。學(xué)校文化是以學(xué)校師生內(nèi)化于心的教育理念和教育價(jià)值為核心，以外顯于行的辦學(xué)行為和環(huán)境符號(hào)為表象，并得到社區(qū)和家長(zhǎng)認(rèn)同的理念與行為符號(hào)的統(tǒng)一整體 [10 ]。可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)校文化建構(gòu)來(lái)說(shuō)，“魂核”非常重要。沒(méi)有“魂核”便沒(méi)有學(xué)校文化的“體”，更無(wú)學(xué)校文化的“場(chǎng)”。

總之，聚魂對(duì)于學(xué)校文化建構(gòu)來(lái)說(shuō)必然是至關(guān)重要的第一步。聚魂，即將學(xué)校文化所秉承的精神與價(jià)值“精化為核”，并滲透至學(xué)校管理、教育教學(xué)活動(dòng)以及保障與服務(wù)等各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而由“核”衍生出學(xué)校文化的主題，實(shí)質(zhì)上這也就確立了學(xué)校文化建構(gòu)的坐標(biāo)系，也就確立了學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展的定位。

（2）建場(chǎng) 建場(chǎng)，可表述為健體、化場(chǎng)、建基，也就是要建立起W校文化存在與發(fā)展的“場(chǎng)”。場(chǎng)本質(zhì)上是一種客觀存在，有其存在的媒介物質(zhì)和輻射的場(chǎng)力。

建場(chǎng)關(guān)鍵在于“四化”，即化語(yǔ)言、化制度、化活動(dòng)、化場(chǎng)景。其一，化語(yǔ)言，即注重文化的語(yǔ)言符號(hào)載體的創(chuàng)設(shè)與完善，要把學(xué)校文化的精神之核俗化為語(yǔ)。其二，化制度，即要將學(xué)校文化的精神內(nèi)核通過(guò)制度載體呈現(xiàn)出來(lái)，從而成為約束全體教職員工行為規(guī)范的準(zhǔn)則，要把學(xué)校文化的精神之核固化為制。其三，化活動(dòng)，即規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)載體把學(xué)校文化的精神之核根植于學(xué)校全體教職員工的心靈。其四，化場(chǎng)景，即要通過(guò)學(xué)校的物質(zhì)載體將學(xué)校文化的精神內(nèi)核與價(jià)值核心表達(dá)出來(lái)、呈現(xiàn)出來(lái)，從而形成具有濃郁的育人環(huán)境與氛圍 [11 ]，達(dá)到一種熏染知微處、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。

誠(chéng)然，“四化”只是借助與媒介來(lái)“化場(chǎng)”的主要途徑與策略，在日常教育實(shí)踐中，學(xué)校文化建構(gòu)的所有主體都要充分利用學(xué)校的一切教育活動(dòng)載體和文化建設(shè)資源，群策群力，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成合力，才能真正實(shí)現(xiàn)聚“核”生魂，凝魂生體；體健則生力，生力則化“場(chǎng)”，而“場(chǎng)”成，則學(xué)校文化成。

（3）化人 學(xué)校文化建構(gòu)的直接目的是強(qiáng)校，而最終目的則是化人。能否達(dá)到化人、強(qiáng)校則直接體現(xiàn)著學(xué)校文化建設(shè)的成效。因此，化人是學(xué)校文化建構(gòu)追求的結(jié)果與最高境界。

學(xué)校文化建構(gòu)的過(guò)程，本質(zhì)上就是以文化人的過(guò)程。聚魂，則使得學(xué)校倡導(dǎo)與弘揚(yáng)的核心價(jià)值精化為核、內(nèi)化于心，并由此默然轉(zhuǎn)化為學(xué)校教職員工的內(nèi)心的自律、自覺(jué)與信念。建場(chǎng)，則使得學(xué)校文化的精神內(nèi)核通過(guò)多種媒介與載體得以表達(dá)與表現(xiàn)，從而熏陶、浸染、影響著學(xué)校教職員工的言行舉止與氣質(zhì)形象。最終，學(xué)校通過(guò)文化建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)文以德校、文以智校、文以美校、文以厚校的目的，同時(shí)也得以實(shí)現(xiàn)文以德人、文以智人、文以美人、文以厚人的化人目的。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校文化建構(gòu)是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)需要不斷堅(jiān)持、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷感悟的長(zhǎng)期過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，固有著學(xué)校文化建設(shè)必須遵照的演化秩序，即學(xué)校文化建構(gòu)必須也必然會(huì)遵循由聚魂開(kāi)始，到建場(chǎng)，再到化人的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無(wú)魂，無(wú)以為場(chǎng)；無(wú)場(chǎng)，則無(wú)以化人。

3. 學(xué)校文化建構(gòu)的信效度

多的中外學(xué)校文化建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)校文化建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理還在于其蘊(yùn)含的追求品質(zhì)的維度及標(biāo)準(zhǔn)，這也是學(xué)校文化建構(gòu)所固有的質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展訴求 [12 ]。而學(xué)校文化建構(gòu)追求的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及維度主要體現(xiàn)在以突顯學(xué)校的核心價(jià)值觀念、體現(xiàn)育人效果和學(xué)校發(fā)展成效的為主體的信效度上，包括學(xué)校文化的整全度、特色度、厚實(shí)度、自洽度等。

首先，學(xué)校文化整全度要面向?qū)W校全體教職員工，要面向?qū)W校發(fā)展的全領(lǐng)域與全過(guò)程。學(xué)校文化建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要整體規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、分步實(shí)施，而且要因地制宜、科學(xué)合理地布局校內(nèi)功能區(qū)域，要統(tǒng)籌考慮針對(duì)不同的文化主體，規(guī)劃、設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)、相適宜的文化內(nèi)容與方式，從而形成和諧一致的學(xué)校文化場(chǎng)，形成眾心合一的文化向心力。其次，學(xué)校文化特色度要因地制宜、發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校文化資源，選擇和編創(chuàng)具有創(chuàng)意的內(nèi)容，形成富有個(gè)性的校園特色文化，彰顯辦學(xué)特色。再次，學(xué)校文化厚實(shí)度要追求學(xué)校文化深厚的底蘊(yùn)，要注重夯實(shí)學(xué)校文化堅(jiān)實(shí)的根基。這就需要學(xué)校文化建構(gòu)要堅(jiān)持教育性、人本性和發(fā)展性等基本原則，要注重學(xué)校文化體系的科學(xué)性，堅(jiān)持以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為文化主體，注重積淀與創(chuàng)新 [13 ]。學(xué)校文化建設(shè)既要注重歷史文化傳承，又要注意融合時(shí)代文化主流，要講求文化建設(shè)的實(shí)際成效，要做厚、做實(shí)。最后，學(xué)校文化建構(gòu)的自洽度要充分地體現(xiàn)學(xué)校文化建構(gòu)的和諧性與一致性。學(xué)校文化要追求共性與個(gè)性的統(tǒng)一，在同類教育機(jī)構(gòu)所具共性的基礎(chǔ)上，突出學(xué)校文化特色，既要合乎共性底色，又要彰顯個(gè)性特色，要避免千校一面，更為重要的是要符合本校的實(shí)際，要使得學(xué)校的文化建構(gòu)與學(xué)校的整體發(fā)展、與師生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展保持一致。學(xué)校文化建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與教育改革潮流；要依據(jù)學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，提煉學(xué)校文化精髓，并不斷更新、完善，從而促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

顯而易見(jiàn)，學(xué)校文化建構(gòu)要充分把握各文化要素的信效度與合理性，深度挖掘并充分顯示學(xué)校文化的育人內(nèi)涵，兼顧學(xué)校文化的共性底色與個(gè)性特色，注重學(xué)校文化的價(jià)值定位合理性、價(jià)值轉(zhuǎn)化可行性以及價(jià)值引導(dǎo)的有效性，體現(xiàn)正向價(jià)值的引導(dǎo)，讓學(xué)校管理者、教育者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者在學(xué)校“文化場(chǎng)”中將學(xué)校文化的核心精神與價(jià)值內(nèi)化于心、外化于行，促使學(xué)校教育理念與文化元素更加有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，從而進(jìn)一步提升學(xué)校的教育質(zhì)量與辦學(xué)品質(zhì)。

總之，學(xué)校文化建構(gòu)必然要堅(jiān)持其內(nèi)在的質(zhì)性規(guī)約，即堅(jiān)持、堅(jiān)守以“真、善、美、圣”為核心的正向社會(huì)價(jià)值觀。與此同時(shí)，學(xué)校文化建構(gòu)必然要遵循其基于時(shí)間維度的內(nèi)在秩序，即以“聚魂、建場(chǎng)、化人”為節(jié)點(diǎn)的建構(gòu)秩序與發(fā)展機(jī)制。只有這樣，學(xué)校文化建構(gòu)才能為其整全度、特色度、厚實(shí)度、自洽度等信效度奠定理論根基，才能孕育出學(xué)校文化的強(qiáng)大動(dòng)力與勃勃生機(jī)。

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構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文5

 

2013年德國(guó)注冊(cè)上大學(xué)的人數(shù)首次超過(guò)了開(kāi)始雙元制職業(yè)學(xué)習(xí)的人，這表明對(duì)于高等教育的需求近年來(lái)在持續(xù)增長(zhǎng)。[1]德國(guó)第三級(jí)教育(高等教育)正處于一個(gè)深度的變革期。經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的挑戰(zhàn)、人口結(jié)構(gòu)的變化和工作領(lǐng)域的調(diào)整使得社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求與日俱增，對(duì)專業(yè)素質(zhì)的要求日益苛刻，激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜的工作任務(wù)也讓企業(yè)重視員工的職業(yè)教育和繼續(xù)教育。近年來(lái)，就業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)已逐漸成為德國(guó)高校的共識(shí)，大學(xué)教育也應(yīng)適當(dāng)由基礎(chǔ)理論知識(shí)向應(yīng)用型知識(shí)遷移。企業(yè)為保持自身可持續(xù)發(fā)展能力，也需要既有理論功底、又有實(shí)踐技能的人才。近四十年來(lái)，在德國(guó)大學(xué)教育和職業(yè)教育的分界處涌現(xiàn)出一種新型的教育模式——雙元制高等教育，該理念將德國(guó)享譽(yù)全球的雙元制職業(yè)教育(職校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐交叉進(jìn)行)成功地移植到大學(xué)教育體系當(dāng)中。無(wú)論是傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，還是近年來(lái)發(fā)展迅猛的更加注重實(shí)踐的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其雙元制大學(xué)課程賦予實(shí)踐領(lǐng)域更大的空間，理論和實(shí)踐不僅在大學(xué)層面上做到有機(jī)的結(jié)合，大學(xué)常規(guī)教育和職業(yè)技能教育也獲得了緊密的銜接。

 

一、新時(shí)期德國(guó)高校的角色定位

 

德國(guó)著名教育家洪堡提出，大學(xué)的角色在于它是“知識(shí)的總合”。現(xiàn)代大學(xué)理念是教學(xué)與研究并重。在學(xué)術(shù)自由的口號(hào)下，大學(xué)是以知識(shí)學(xué)術(shù)的獲取為最終目標(biāo)，而非培養(yǎng)應(yīng)用型人才。1999年歐洲29國(guó)正式簽署的博洛尼亞宣言推動(dòng)了德國(guó)高等教育的根本性變革，明晰了德國(guó)高校體制的區(qū)分維度：既有著眼于培養(yǎng)科研能力的綜合性大學(xué)，又有注重實(shí)踐能力的高等院校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，還有多維模式并舉的私立大學(xué)和其他高校。“博洛尼亞進(jìn)程”為德國(guó)高校改革創(chuàng)設(shè)了必要的框架條件，其中兩級(jí)職業(yè)能力培養(yǎng)體系將德國(guó)傳統(tǒng)學(xué)制分割為學(xué)士和碩士。學(xué)士學(xué)位課程重在傳授基礎(chǔ)科學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法的能力，使其具備進(jìn)入職場(chǎng)的相關(guān)素質(zhì)。碩士學(xué)位課程根據(jù)培養(yǎng)類型又可分為“應(yīng)用型”和“學(xué)術(shù)型”兩種。在德國(guó)工業(yè)4.0構(gòu)想的背景下，本科畢業(yè)被視為“職業(yè)素質(zhì)教育”的第一階段，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的要求逐漸構(gòu)成了高校人才培養(yǎng)模式的新取向，職業(yè)能力教育處于高校人才培養(yǎng)的焦點(diǎn)位置，而學(xué)術(shù)教育和通過(guò)科學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化能力則退居其次。[2]新型的雙元制高等教育使高中畢業(yè)生在純粹的雙元制職業(yè)教育和大學(xué)教育之間又多了一份選擇。

 

在德國(guó)，隨著博洛尼亞改革的初見(jiàn)成效，新建專業(yè)發(fā)展迅速，一大批以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)士和碩士學(xué)位課程應(yīng)運(yùn)而生。高校體制、機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)模式得到進(jìn)一步優(yōu)化。長(zhǎng)期以來(lái)橫亙?cè)诼殬I(yè)教育和大學(xué)教育之間的傳統(tǒng)分界線開(kāi)始變得模糊、出現(xiàn)趨同，因?yàn)樵絹?lái)越多的學(xué)生選擇雙元制大學(xué)課程，高校也積極接受并擴(kuò)展這種教育模式。值得注意的是，德國(guó)大學(xué)在觀念轉(zhuǎn)變和教育創(chuàng)新方面走在了職業(yè)教育的前面。德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的變化主要體現(xiàn)在縮編(適當(dāng)減少職校教師的數(shù)量)和體制內(nèi)重新定位(以行為和能力為導(dǎo)向)，但大學(xué)教育卻切實(shí)顯現(xiàn)出朝職業(yè)領(lǐng)域方向發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。例如對(duì)學(xué)生科研能力的要求不再像以前那么重要，而很難被定義的就業(yè)能力卻得到了凸顯。在職業(yè)教育和大學(xué)教育相互滲透、彼此融合的發(fā)展趨勢(shì)下，人們?cè)诤艽蟪潭壬蠑P棄了以往的傳統(tǒng)思維，即大學(xué)教育是更高層次的教育模式，轉(zhuǎn)而嘗試接受這兩種教育體系的等值。

 

二、德國(guó)雙元制高等教育的當(dāng)前現(xiàn)狀

 

德國(guó)的雙元制高等教育近年來(lái)呈現(xiàn)不斷差異化和擴(kuò)大化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。雙元制大學(xué)教育體系惠及了參與的各方，也受到了廣泛的認(rèn)可。企業(yè)可以參與對(duì)后備員工的技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)職業(yè)教育及早融入企業(yè)，并在大學(xué)學(xué)習(xí)之外獲得一份收入和畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的良好機(jī)會(huì)。雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)課程是由在高校和職業(yè)學(xué)院的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)共同組成的。和傳統(tǒng)課程不同，雙元制課程通過(guò)其高度的實(shí)踐性質(zhì)獨(dú)立于高校的其他課程體系。雙元制課程最為典型的是在兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所即高校、學(xué)院和企業(yè)中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而二者通過(guò)教學(xué)和組織形式緊密地融合在一起。

 

(一)雙元制課程模式

 

大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)教育相融合(ausbildungsintegrierend)：入學(xué)申請(qǐng)者要取得高中畢業(yè)證書(shū)。學(xué)生除了獲得學(xué)位證書(shū)(通常是學(xué)士學(xué)位)，還獲得職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)習(xí)階段和培訓(xùn)階段在時(shí)間安排和教學(xué)內(nèi)容上相互穿插。校企合作(與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同)是保障此類課程成功運(yùn)行的前提。

 

大學(xué)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相融合(praxisintegrierend)：入學(xué)申請(qǐng)者要取得高中畢業(yè)證書(shū)。大學(xué)注冊(cè)的前提條件是和企業(yè)簽訂的工作合同或者實(shí)習(xí)協(xié)議。學(xué)習(xí)者在企業(yè)有較長(zhǎng)的實(shí)踐時(shí)期，高校的課程與企業(yè)實(shí)踐在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)一致。

 

大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)融合或并行(berufsintegrierend/berufsbegleitend)：這是面向已入職者的課程類型。大學(xué)學(xué)習(xí)和所從事職業(yè)內(nèi)容上相互聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者從事的是全職工作，所以主要采用遠(yuǎn)程和自學(xué)這兩種學(xué)習(xí)方式。但鑒于這兩種課程模式的模糊屬性，2013年以后的雙元制高等教育數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)并沒(méi)有涵蓋此類課程。

 

(二)雙元制課程數(shù)量

 

依據(jù)德國(guó)聯(lián)邦職教所(BIBB)“培訓(xùn)+”(Ausbildung Plus)數(shù)據(jù)庫(kù)，截至2014年10月，為初次職業(yè)教育者提供的高校雙元制課程數(shù)量達(dá)1505門(mén)，而在2013年是1014門(mén)，增幅約50%。從統(tǒng)計(jì)中還可以看出，與企業(yè)實(shí)踐相融合的課程受到更多人的青睞，占總比48.9%。與職業(yè)教育相融合的課程比例是39.3%。同時(shí)還有一種占11.8%的混合形式課程，其并不能明確歸于上述哪一類模式，而是以學(xué)生與企業(yè)所簽訂的合同形式為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。以西部魯爾大學(xué)的能源信息專業(yè)為例，大學(xué)提供與職業(yè)教育相融合、與企業(yè)實(shí)踐相融和的混合形式課程。在與職業(yè)教育相融合的課程框架下，學(xué)生在頭4 個(gè)學(xué)期里在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)壓縮高校學(xué)習(xí)。在學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)后，從第5 學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行全日制大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生可以以實(shí)習(xí)或假期打工的形式繼續(xù)留在企業(yè)。在與實(shí)踐相融合的課程框架下，學(xué)生在整個(gè)的大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要同時(shí)進(jìn)行企業(yè)中的實(shí)踐工作，包括實(shí)習(xí)、假期打工、部分時(shí)間工作等。[3] 根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1505門(mén)雙元制課程中，雙元制高等教育的承擔(dān)主力依然是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，以1014門(mén)位居前列。巴登-符騰堡雙元制大學(xué)作為獨(dú)特的高校形式也提供了203門(mén)專業(yè)課程。職業(yè)學(xué)院則提供了188門(mén)。與2013年相比，各個(gè)高校的專業(yè)課程數(shù)量呈明顯增加趨勢(shì)，其中綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)的雙元制課程兩年內(nèi)從 30門(mén)上升到71門(mén)，充分說(shuō)明向來(lái)以學(xué)術(shù)素養(yǎng)為指標(biāo)的綜合性大學(xué)在此問(wèn)題上的積極應(yīng)變。2014年，選擇雙元制高等教育的大學(xué)生數(shù)量約95000人，比2013年增長(zhǎng)約50%，與高校進(jìn)行合作的企業(yè)也達(dá)到9220家，提供的實(shí)踐場(chǎng)所有41000個(gè)，這里不排除一家企業(yè)和多所高校合作的情況。[4]

 

(三)雙元制專業(yè)的選擇

 

在雙元制高等教育中，學(xué)習(xí)者的專業(yè)選擇多集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)和信息學(xué)等學(xué)科上。目前社會(huì)學(xué)、教育、衛(wèi)生、護(hù)理等專業(yè)也出現(xiàn)了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，達(dá)到了總體的11%。同時(shí)學(xué)生在某些雙元制專業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位和職業(yè)資格證書(shū)以后，還可以繼續(xù)修讀碩士學(xué)位或其他培訓(xùn)證書(shū)。以比勒菲爾德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的衛(wèi)生和護(hù)理專業(yè)為例，雙元制學(xué)提供創(chuàng)新化和模塊化的學(xué)習(xí)方案之外，還將高校和合作學(xué)校、實(shí)踐場(chǎng)所緊密地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)業(yè)結(jié)束后，畢業(yè)生有資格能力進(jìn)行住院護(hù)理和病人護(hù)理的特殊工作，或者選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。[5]

 

三、德國(guó)雙元制高等教育的發(fā)展方向

 

“質(zhì)量、持久、滲透”是2015年以后雙元制高等教育的努力方向，重點(diǎn)之一是雙元制模式分類化和系統(tǒng)化評(píng)估的繼續(xù)發(fā)展。相關(guān)機(jī)構(gòu)和教育專家對(duì)雙元制高等教育的可持續(xù)發(fā)展給予了充分肯定，同時(shí)又指出了當(dāng)前的問(wèn)題所在，提出了針對(duì)性策略。

 

(一)雙元制課程作為高校的多元化特征

 

增設(shè)雙元制課程是高等教育多元化進(jìn)程的組成部分，這不僅僅局限于應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院，原則上所有類型的高校都可設(shè)置雙元制專業(yè)，以區(qū)別于大學(xué)的傳統(tǒng)課程。從中期來(lái)看，這種新的高教類型將大學(xué)理論與職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)、科研與應(yīng)用相關(guān)聯(lián)、高校與企業(yè)相關(guān)聯(lián)。2009年巴登-符騰堡州在合并多所職業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦了一種新的高校類型，即巴登-符騰堡雙元制大學(xué)。但這并不意味著各方要照搬巴符州模式，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建豐富多樣的課程類型和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以保證雙元制專業(yè)課程和常規(guī)大學(xué)課程的和諧共生。目前，雙元制高等教育課程只占德國(guó)高校所有課程設(shè)置的10%左右，但學(xué)生和企業(yè)已經(jīng)對(duì)這種培養(yǎng)模式表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣和需求。在現(xiàn)有高等教育體系內(nèi)強(qiáng)化雙元制模式，這一新特色在未來(lái)具有廣闊的前景，因?yàn)殡p元制高等教育相比以往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、可遷移能力和職業(yè)實(shí)踐能力，這與二十一世紀(jì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，也契合了德國(guó)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)4.0構(gòu)想的精神宗旨。

 

(二)拓展新的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域

 

迄今為止德國(guó)雙元制高等教育的專業(yè)熱點(diǎn)主要集中在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)領(lǐng)域，這使得大學(xué)課程的專業(yè)涵蓋范圍較窄，人才輸出路徑單一，不能夠滿足社會(huì)各界對(duì)于“大學(xué)教育+職業(yè)教育”雙元人才的需求。德國(guó)科學(xué)委員會(huì)正在積極創(chuàng)造條件，促使高校和來(lái)自不同實(shí)踐領(lǐng)域的合作伙伴共同開(kāi)發(fā)新的專業(yè)和職業(yè)課程。一是積極有效應(yīng)對(duì)人口結(jié)構(gòu)變化和社會(huì)老齡化現(xiàn)狀，在衛(wèi)生和護(hù)理領(lǐng)域增設(shè)雙元制大學(xué)課程;二是將雙元制專業(yè)設(shè)置引入到社會(huì)福利和學(xué)前教育領(lǐng)域，這會(huì)有效刺激社會(huì)需求，激發(fā)申請(qǐng)者對(duì)此專業(yè)的興趣;三是雙元制課程對(duì)于從事司法、師范、文秘和圖書(shū)館管理的職業(yè)同樣具有廣闊的前景;四是雙元制高等教育模式同樣適用于綜合性大學(xué)的人文科學(xué)領(lǐng)域，它能夠避免此類專業(yè)的畢業(yè)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)的通病;五是設(shè)置傳媒方向的雙元制專業(yè)，目前已經(jīng)有成功案例，如巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的“新聞/公共關(guān)系”專業(yè)，哈瑙格林兄弟職業(yè)學(xué)院的產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計(jì)管理專業(yè)。

 

(三)職業(yè)教育體系向高等教育體系滲透

 

過(guò)去十幾年，在德國(guó)中學(xué)的第二進(jìn)階(文理高中的高年級(jí)和職業(yè)學(xué)校)出現(xiàn)了明顯的普通教育和職業(yè)教育的親近趨勢(shì)。除了實(shí)施普通教育的學(xué)校之外，各聯(lián)邦州的職業(yè)學(xué)校也在獲取就讀大學(xué)資格方面做出了努力。以巴登-符騰堡州為例，將近一半的大學(xué)錄取資格是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校獲得的，接近三分之一的高中畢業(yè)生來(lái)自于職業(yè)高中。[6]這里所說(shuō)的職業(yè)高中是指在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的文理高中課程，學(xué)生在上到文理中學(xué)十年級(jí)，實(shí)科中學(xué)畢業(yè)，或者職業(yè)預(yù)科中學(xué)十年級(jí)以后，都可以參加這種為期三年的高中教育課程。此類課程的特點(diǎn)是通過(guò)概述性講授工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、飲食營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)療護(hù)理等專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)。此外，巴登-符騰堡州還給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，通過(guò)共同參與到職業(yè)學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)，以獲得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的錄取資格。

 

(四)雙元制高等教育的海外輸出

 

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，世界各國(guó)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才的需求不斷上升。德國(guó)雙元制高等教育對(duì)于許多國(guó)家而言是一種極具吸引力的人才培養(yǎng)模式。理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)實(shí)踐相融合的課程能夠在加大實(shí)踐型教育比重的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和大學(xué)教育的無(wú)縫對(duì)接。雙元制高等教育向海外的輸出不僅服務(wù)于德國(guó)的經(jīng)濟(jì)利益，也有利于輸入國(guó)教育政策的良性發(fā)展，優(yōu)化當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。

 

德國(guó)高校對(duì)雙元制高等教育國(guó)際化趨勢(shì)也做出了積極的反應(yīng)。近年來(lái)，一些高校不僅與海外友好院校在此領(lǐng)域進(jìn)行合作，而且還直接幫助海外院校開(kāi)設(shè)雙元制專業(yè)課程或者參與建立雙元制大學(xué)。早在2001年，青島科技大學(xué)就與德國(guó)帕德博恩大學(xué)共同組建了中德科技學(xué)院。學(xué)院被納入中德兩國(guó)政府間教育合作框架，長(zhǎng)期獲得德國(guó)教育科研部和德意志學(xué)術(shù)交流中心的重點(diǎn)資助。2015年，《中德雙元工程大學(xué)框架協(xié)議》在山東青島正式簽約。中德雙元工程大學(xué)由青島科技大學(xué)與多所德國(guó)高校開(kāi)展合作，采用理事會(huì)指導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。學(xué)校招生納入國(guó)家普通高等教育招生計(jì)劃，學(xué)生畢業(yè)后可同時(shí)獲得中德兩國(guó)承認(rèn)的學(xué)歷。[7]

 

四、德國(guó)雙元制高等教育對(duì)于我國(guó)轉(zhuǎn)型高校發(fā)展的啟示

 

(一)改革創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，人才供給與需求關(guān)系也發(fā)生了深刻的變化。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》。本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的重要舉措。德國(guó)雙元制高等教育的成功模式可以為我國(guó)地方本科高校優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)類型提供良好的范例。開(kāi)展雙元制專業(yè)的高校已經(jīng)不僅只局限于高職院校，地方教學(xué)型、教學(xué)研究型、甚至研究型大學(xué)的專業(yè)集群也可納入其中。畢竟未來(lái)要從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生只占少數(shù)，多數(shù)畢業(yè)生都要走向具體的社會(huì)工作崗位。地方高等學(xué)校可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校定位和實(shí)際情況，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，采取多種形式建設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)性雙元制課程。筆者認(rèn)為，地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變目前有幾種途徑可循：一是在高校設(shè)立有別于普通專業(yè)的雙元制專業(yè)，相關(guān)的校企合作項(xiàng)目是必要前提。二是在全校范圍內(nèi)設(shè)立以職業(yè)資格證書(shū)為目標(biāo)的職業(yè)教育選修課，學(xué)生在課程結(jié)束后可以參加職業(yè)資格考試并取得職業(yè)資格證書(shū)。三是在有條件的情況下進(jìn)行本科階段或本碩連讀的應(yīng)用型人才中外聯(lián)合培養(yǎng)，這種形式在系別層面上就可以操作。四是高校要樹(shù)立融入地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展的服務(wù)意識(shí)，共建企業(yè)實(shí)習(xí)基地，為雙元制辦學(xué)模式創(chuàng)造條件。總之，轉(zhuǎn)型高校要在辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)和區(qū)域服務(wù)等方面進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和明確規(guī)劃。高校轉(zhuǎn)型期的課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、發(fā)展定位可以參考借鑒德國(guó)雙元制高等教育的經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)型高校要構(gòu)建以學(xué)校和企業(yè)為依托的課程體系，完善課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升專業(yè)技術(shù)能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略。

 

(二)建立健全高等教育與職業(yè)教育的互融機(jī)制

 

在德國(guó)，雙元制專業(yè)的課程在所有高校專業(yè)課程中還處于較低比例，在讀學(xué)生還不到所有大學(xué)注冊(cè)生的5%。在我國(guó)，本科高校以需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)模式則剛剛興起。在現(xiàn)代生產(chǎn)方式日新月異、科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，普通高校參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在辦學(xué)理念重復(fù)、辦學(xué)模式趨同、一味追求精英教育和一流大學(xué)的趨向中，可以使高校明確目標(biāo)定位，保持優(yōu)勢(shì)特色。德國(guó)雙元制高等教育就是將高等教育與職業(yè)教育、繼續(xù)教育深度融合起來(lái)的教育理念。同時(shí)筆者也認(rèn)為，在產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，最為關(guān)鍵的一環(huán)是如何健全機(jī)制，即“在普通高校和企業(yè)、行業(yè)組織和學(xué)生等各相關(guān)方面之間通過(guò)制度與政策構(gòu)建良好的互動(dòng)和互助關(guān)系”。教育主管部門(mén)在此要起到牽線搭橋的作用。而職業(yè)教育法律法規(guī)的出臺(tái)，一方面會(huì)調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，例如德國(guó)政府對(duì)于參與“雙元制”的企業(yè)會(huì)有相關(guān)優(yōu)惠減免政策，這會(huì)促進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的意愿;另一方面會(huì)對(duì)“雙元制”的各方規(guī)范質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核要求。因此，國(guó)家要以立法形式為職業(yè)教育與高等教育的相互協(xié)調(diào)搭建平臺(tái)，促進(jìn)現(xiàn)代高等教育與職業(yè)教育的滲透發(fā)展，這也是我國(guó)普通本科院校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)成功轉(zhuǎn)變的重要前提。

 

(三)發(fā)揮省級(jí)政府在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的統(tǒng)籌作用

 

國(guó)家在政策方面為高等教育的結(jié)構(gòu)發(fā)展做了宏觀布局，而具體落實(shí)到地方本科院校則需要省級(jí)政府的進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃，因?yàn)閷⒁凰究圃盒＾D(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教育改革工程。依據(jù)中國(guó)國(guó)情，高校一直以來(lái)是一個(gè)只與主管教育部門(mén)相對(duì)接的獨(dú)立領(lǐng)域。因此轉(zhuǎn)型僅依靠高校自己的力量不可能實(shí)現(xiàn)，而是需要建立各級(jí)政府、管理部門(mén)、行業(yè)企業(yè)、地方學(xué)校的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在政策、法規(guī)和協(xié)議的引領(lǐng)下，共同受益于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。德國(guó)的雙元制高等教育也是歷經(jīng)了多年的發(fā)展和調(diào)整，在政府、行業(yè)和學(xué)校的多方努力下，形成了一個(gè)從職業(yè)學(xué)院到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)再到綜合性大學(xué)的部分專業(yè)所支撐的雙元制高等教育體系。在轉(zhuǎn)型伊始，各省教育廳對(duì)所屬管轄的本科院校要根據(jù)學(xué)科分類和地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)型進(jìn)度的具體規(guī)劃，循序漸進(jìn)地推進(jìn)轉(zhuǎn)型進(jìn)程。例如遼寧省在2015年啟動(dòng)了本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的試點(diǎn)工作。沈陽(yáng)大學(xué)等10所高校開(kāi)展整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn);遼寧大學(xué)環(huán)境工程等116個(gè)專業(yè)開(kāi)展專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。2016年，遼寧省內(nèi)又有11所高校被擬定為第二批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校，84個(gè)專業(yè)為第二批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)。到2017年，遼寧省要建成一批國(guó)家級(jí)和省級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)展示范學(xué)校和專業(yè)集群，形成兩級(jí)示范、輻射引領(lǐng)、全面帶動(dòng)的格局。[8]

 

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要素是“應(yīng)用型”，轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)是建設(shè)高水平的應(yīng)用型大學(xué)，指向是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才。國(guó)內(nèi)高教界對(duì)本科院校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中可能遭遇的挑戰(zhàn)進(jìn)行了基于政策層面和院校層面的積極討論。由于國(guó)內(nèi)尚缺乏運(yùn)行應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此將中國(guó)國(guó)情和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以德國(guó)雙元制高等教育為借鑒，在理論和實(shí)踐上對(duì)進(jìn)一步探索辦好一批應(yīng)用型一流大學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才大有裨益。