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線上教學的趨勢范文1

關鍵詞：線上線下；混合式教學；田徑教學

一、相關概念概述

（一）線上線下混合式教學模式的概述

教師將線上教學和線下教學的方式融合到一起進行教學，通過網絡平臺的資源來解決實際教學過程中的困難，這就是線上線下混合式教學模式。兩種教學模式相得益彰，這種教學方式既方便了老師，又更好地幫助學生理解教學過程中的重難點。在行為主義和建構主義理論的指導下，線上線下混合式模式通過現代教育技術、信息技術和互聯網技術對教學資源進行優化、組織、整合和利用，并與傳統的教學模式深度整合進行課堂教學、實踐教學和網絡教學，以達到最佳的教學效率和教學效果。

（二）田徑教學的特點

田徑教學包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學方法也不盡相同。因此，在田徑教學中，教師應突出不同體育項目的教學特點。而田徑作為體育運動之母，在教學過程中對教師的專業技能、專業素養等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業的學生在大學四年中有十幾門專業課要學習，分給每個專業的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學過程中，作為田徑專項的學生一共有兩到三年的學習時間，在有限的時間內要想把各個項目學好學精是比較困難的，所以在田徑教學方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現的，這就給田徑教學帶來了難題，而利用線上線下教學模式則可以彌補這一不足。

二、傳統線下教學存在的不足

（一）傳統的教學模式中學生缺少自主學習能力的培養

在傳授知識和技能的過程中，傳統的教學模式通常由教師主導，教師主要扮演領導的角色。課前教師布置的預習任務往往是單調乏味且沒有指導的。可能與教師講解的內容關系不大或者大部分是課本上的基礎理論。因此，學生處于被動的學習狀態，缺少自主學習能力的鍛煉。

（二）傳統教學模式導致學生缺少自主學習的機

會和獨立思考問題的時間在傳統教學模式的教學過程中，學生到操場和教師面對面進行教學，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業等，學生主要以教師為中心，教學形式比較單一，學生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學生的掌握不到位，且學生學習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導致學生缺少自主學習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學生的全面發展。

（三）在傳統教學過程中學生對教師依賴性較高

在傳統教學過程中，學生主要通過教師的示范講解學習技術動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術能力的影響，很難將一些技術動作做到規范標準，導致學生在學習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學能力存在不足，將會直接影響到學生的學習效果。

三、線上線下混合式教學優點

（一）為學生提供豐富的學習資源

線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，目前國內已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學過程中，教師可以借鑒各個專項優秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學資源，協助教師進行授課，學生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態過程，使學生學到的技術動作更加規范，給學生的學習創造平等的教育機會，使同學們能夠享受更加優質的教育。

（二）有助于學生體會各個動作環節的技術要領

在田徑教學中，一些技術要領尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術含量較高的田徑項目，技術動作的學習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統教學過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規范還是具有很大困難的。而混合式教學可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復播放，使同學們能夠更好地體會到各個動作環節的技術要領，同時也可以解決教師在教學過程中存在技術方面的問題。

（三）便于教師與學生之間的溝通從而提高學習效率

在混合式教學過程中，教師可以在課前通過網絡形式提前給學生布置學習任務，學生可以將學習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創新思維，從而提高學生的自主學習能力，學生可以隨時在網上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結，在線下授課的過程中進行解答，并對學習中的重點內容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學習效率。

（四）增強學生的學習興趣從而調動學生的積極性

網絡教學是激發學生學習興趣的一種新的教學方法。由于傳統的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學方式是通過視頻、圖畫等表現形式融為一體的，具有一定的創新性，既能夠通過一些高質量的視頻進行學習模仿，還可以以圖片的形式分析關鍵的動作點。與單一的傳統教學模式相比，與時俱進的混合教學模式可以激發學生的熱情，提高學生的學習興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學在高校開展存在的問題

（一）教師現代化教育技術的應用能力不足

目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數，而那些年長的教師對于這種新型教學模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學大大增加了他們的教學難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應。因此，還需要進一步提高教師的現代化信息應用能力。

（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現代化信息的應用能力，學生線上學習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發，線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，符合當前時代的發展，尤其是在疫情期間。但是大多數教師在習慣了傳統教學模式的教學方法后對于混合式教學模式的實施處于一種“措手不及”的狀態，需要重新學習課件制作，信息技術學習等。而教師的教學狀態與學生的學習效果息息相關。通過相關調查研究發現，目前我國為數眾多的大學生沉迷于網絡游戲、視頻的現象較為嚴重，但是線上學習田徑的興趣不大。

（三）教師的教學任務加大

線上線下混合式教學模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網課的搜集和制作等。一些教師的教學任務也會隨之增加，加上一些對互聯網了解不多的教師，還需要進行專門性學習相關知識。因此加大了教師日常工作的任務。

五、開展線上線下混合式教學的策略

（一）培養教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學的基礎在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學生提高創新、團結協作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術的掌握和實踐能力，教師應參與信息教學培訓，向部分高校學習，實施現代化教學，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學方式的順利實施。

（二）積極引導學生參與到線上線下混合式教學中

目前大多數大學的線下課堂教學仍然采用傳統的教學方法，使學生受到傳統教學模式的影響，對在線混合教學方法的接觸較少，因此教師需要指導學生改變學習方法，采用各種形式的混合教學方法使同學們能夠接受新的教學方法，讓學生們認識到混合式教學方法的重要性及其優點，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強線上線下教學模式改革的實施

隨著信息化時代的飛速發展，線上線下混合式教學模式已成為未來教學課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統體育課程教學模式向混合式教學模式的轉變已成大趨勢，課程改革的創新直接影響著高校的教學質量和學生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學模式的改革，注重混合式教學模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術的學習與培訓，使更多的體育教師能夠掌握線上教學的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學的困難。

六、結束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學模式得到快速發展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學，線上線下混合式教學打破了傳統教學模式，使學生對于體育課的印象發生了轉變，激發了學生對體育課的興趣，使學生能夠主動參與到學習中去；隨著學生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學生的學習狀態，提高課堂效率以及教學質量。為了促進體育課程的改革與發展，還需要進一步提高教學模式的創新性，使田徑教學模式更加生動形象，從而養成良好的體育運動習慣與終身體育意識。

參考文獻：

[1]于蕾.基于微課的線上線下混合教學模式在體育教學中的構建和實現%J花炮科技與市場[J].2019,01):147.

[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動教學模式在籃球教學中的應用研究%J當代體育科技[J].2020,10(06):28+30.

線上教學的趨勢范文2

關鍵詞停課不停學互聯網+腫瘤學研究生培養整合醫學

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

整合醫學是未來醫學發展的必然方向和必由之路，基于整合理念的醫學教育是培養勝任未來醫學模式優秀醫師的前提。本文結合線上教育經驗，探索如何在“互聯網+”的時代大背景下將整合醫學理念融入腫瘤學研究生教學中，以適應教育改革的時代要求。

1“互聯網+”背景下腫瘤學研究生教學模式

互聯網+教育”是通過網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等互聯網方式，把以教師為中心的傳統授課，變為以學生為學習主體，教師輔助、服務學生學習從單向“滿堂灌”向注重互動的“翻轉課堂”轉變。其優點包括：第一，教學不受時間、空間限制；第二，教學的方式更多樣化；第三，教學更內容豐富；第四，教學評價更趨科學化。

“停課不停學”期間，各高校應急走上了全面線上教學，催生出新的教育形態，推進我國高校課堂教學的迭代更新，促進基于互聯網信息技術的在線課程發展。我國高層次人才培養的核心為研究生教育。互聯網對腫瘤學研究生培養的影響是深刻的，多方位的。“互聯網+”背景下腫瘤學研究生教學模式在教學形式、課程設置、教學方法、評價措施等方面進行改革創新。

2整合醫學理念與腫瘤學研究生教育

2.1整合醫學理念的概述

整合醫學是從人體整體出發，將醫學各領域最先進的理論知識和臨床各專科最有效的實踐經驗有機整合，最終形成新的醫學知識體系，為患者提供最優治療方案，提高療效。整合醫學的提出旨在解決醫學發展過程中專業學科劃分過細，知識碎片化所帶來的診療繁瑣和局限性問題。在此背景下醫學教育模式也要隨之變化，培養學員整體觀、全人觀的整合理念成為未來勝任整合醫學實踐的基本要求。

2.2整合醫學理念融入腫瘤學研究生教育的實踐

為探索腫瘤學教學新模式，針對腫瘤學研究生培養過程中教與學上存在的實際問題，筆者基于互聯網信息技術發展，通過線上教學平臺構建腫瘤學研究生在線開放課程—《消化系統腫瘤—基礎與臨床的整合》。本課程聯合哈爾濱醫科大學頂尖師資力量，按整合醫學的模式對腫瘤學的教學內容進行優化提供全面化、專科化、規范化和系統化的課程安排。從消化系統腫瘤這一整體出發，將各個消化系統腫瘤疾病的基礎和臨床醫學理論知識及實踐經驗有機整合，從器官的產生講至癌癥的流行病學特征，從外科治療的手術方法講至內科的用藥處方，更包含了最新型的放射治療手段以及中醫中藥治療方案，形成完整的腫瘤教學知識結構，逐步培養學生建立腫瘤學臨床思維，促進知識的整合和應用，增強各學科之間的聯系。

2.3整合醫學理念融入腫瘤學研究生教育的意義

整合醫學的整合觀，是從人體生命的整體出發，把現有的知識和經驗加以整合，把弄得支離破碎的醫學知識整合起來，形成新的醫學知識體系。整合醫學是新時代醫學發展的必然趨勢，如何創新性地將整合理念應用于腫瘤學研究生教學，是提高腫瘤學教學質量的關鍵。

我國腫瘤學研究生教學形勢嚴峻。腫瘤學研究生的培養涉及知識面廣，專業性強。我國腫瘤科患者大多為中老年人，本身存在很多的基礎疾病，如糖尿病、冠心病、高血壓等。在治療過程中需要全方位考慮患者的身體狀況及耐受程度，制定合適治療方案達到最佳的治療效果。在臨床解決患者的實際問題時，單一學科的專業知識需要與其他學科專業領域的知識進行交叉融合，所以對于整合醫學對于腫瘤科臨床工作至關重要。

3總結

線上教學的趨勢范文3

“互聯網+”背景下，隨著企業對O2O商業模式的青睞有加，帶動了線上企業電商網站和線下傳統渠道對營銷專業人才需求的迅猛增長。與互聯網時代相應，企業對營銷專業人才的素質也提出了新的要求:網絡化復合型人才的需求加大，同時，大數據時代企業對營銷人員的市場調研以及數據處理能力的要求提高，這已成為高校市場營銷專業發展順應時局應積極應對的問題。目前現代線上教育也正在挑戰著高校的生存。《市場營銷》課程教學必須順勢而為，積極變革。

［關鍵詞］

互聯網+;市場營銷;課程教學改革

一、“互聯網+”背景下市場營銷專業人才需求的變動趨勢

(一)“互聯網+”背景下企業對營銷專業人才需求增長迅猛

伴隨著互聯網技術的成熟運用以及電子商務的迅猛發展，越來越多的電商企業和傳統企業更為青睞O2O(即OnlineToOffline)商業運營模式。互聯網已經成為企業促成交易，為顧客提供更加體貼入微的系列服務的快捷方便的通路，成為幫助眾多的企業打破時空界線，開拓廣闊的世界市場的開放的擴展平臺，以及與顧客親密接觸的便捷的鏈接媒介。艾瑞咨詢《2015年度數據電商O2O篇》顯示，伴隨著中國網購市場的不斷成熟，跨境電商、農村電商成為新的增長點，移動網購發展勢頭強勁，2015年交易額高達2.1萬億元，年增速為123.2%;其中B2C網購交易規模增長迅速，高達2.0萬億元，占國內網購交易額的52.2%，首次超越C2C交易規模。B2B電商運營平臺營業收入超200億，增速高達6.9%。從2015年我國電子商務市場交易規模看，已高達16.2萬億，增長了21.1%。2015年12月27日《中國自營式企業網購分析報告》預測，2016－2018年，我國企業網購交易年均增長率將保持在30%，到2018年末，B2B網購規模將達到28.6萬億元。我國網購市場可謂發展勢頭猛進。國內眾多的企業已紛紛借助互聯網，將線下的體驗、促銷、售后服務等一系列活動與線上的市場推廣、客戶服務、交易活動有機地融合在一起，立體式全方位打造企業的核心競爭力。目前，眾多電商企業不斷加快了線下渠道的擴展步伐，以蘇寧與阿里的結盟、阿里入股銀泰、京東與全國百家便利店聯手等即可見一斑。傳統企業也正在不斷向線上發力，借助電商服務機構加速企業線上電商運營平臺的構建，國內電商企業平臺的數量和規模正在迅速增大。與之相伴，隨著市場經濟運行機制的不斷完善和發展，更多的企業對市場營銷理念的精髓的領悟也在不斷深入，眾多的企業正在豐富著市場營銷的理論，推陳出新，把營銷理念提升到企業戰略高度去進行科學的布局。以上諸多因素，都使得企業對營銷專業人才的需求呈現出猛增的態勢。據羊城晚報2015年12月08日14:15《會計專業:供應過剩熱轉冷市場營銷:需求旺盛再吃香》所述，“近來市場營銷專業的市場需求也很旺，學生就業不愁。”“電商的興起，給市場營銷類專業的畢業生提供了更多的就業機會。”500余家招聘企業中“互聯網+”企業占四成，京東商城招聘人員中終端銷售管理類人員就達到55人，占招聘總數的68.7%。企業對市場營銷專業人才的需求上升明顯。

(二)企業對營銷專業人才的需求呈現出網絡化復合型趨勢

電商企業和傳統企業的O2O商業模式的快速擴展，在為市場營銷專業人才提供了數量巨大的空缺崗位的同時，也對營銷專業人才的綜合素質提出了更高的要求，呈現出網絡化復合型的變動趨勢。“互聯網+”背景下，企業急迫需要一批踏實敬業、勤奮肯干的懂電子商務平臺運營規律的能夠進行營銷策劃，文案撰寫，可以熟練使用網絡促銷新媒體工具的營銷復合型人才。

(三)大數據時代企業對市場調研及數據處理型營銷專業人才的需求擴大

互聯網技術的成熟運用，為眾多的企業有效地分析客戶端碎片化、個性化的大數據提供了更為便利的條件。大數據分析為企業在未來精準營銷，為顧客提供全方位的定制化營銷服務成為可能。《大數據大利潤–數據信息圖》指出，若企業通過數據分析，舉辦有針對性的促銷活動，與群發郵件相比，促銷產品可獲得288%平均利潤增長。《消費升級里的中國:電商消費大數據勾勒出在線商業圖景》以數據分析為我們清晰科學地解讀了當前我國電商消費的變化趨勢……眾多的企業以及像亞瑪遜等網站已由電商平臺角色向大數據服務機構轉變，他們通過對客戶端大數據的科學分析和運用，為企業做出正確科學的決策奠定了堅實的基礎，幫助企業將有限的資金、人力、物力等資源用到了刀刃上，從而全面提升了企業的核心競爭力，為企業創造了可觀的利潤回報。大數據時代的精準營銷、個性化營銷促使企業更加強調市場營銷隊伍整體的市場調研和數據處理能力的全面提升。企業對營銷專業人才的需求也將向市場調研能力和數據處理能力的需求傾斜。

二、“互聯網+”背景下《市場營銷》課堂教學改革的思考

高校專業品牌的塑造往往是通過依靠所培養的學生的綜合素質與社會需求的吻合度來構筑的。因此，市場營銷專業人才培養目標必須與企業對該專業人才的需求的動態變化緊密接軌。而課堂教學則是有效落實專業培養目標的致勝關鍵，也是鏈接理論教學與實踐轉換的重要的橋梁和紐帶。“互聯網+”背景下，伴隨移動終端的普及，高校學生所能夠獲取知識的渠道更加方便、快捷;再加上全球開放的互聯網MOOC、微課等新的教學形式和內容的層出不窮，這些社會教育服務機構匯積了全球最優秀的師資力量于一體，在線教育正極大地沖擊并挑戰著傳統高校的生存地位。當前，高校若單純依賴于單一層面的知識傳授，已然無法滿足現代教育的要求。作為高校以及高校的教師，如何進行定位，已迫在眉睫。當前，針對網絡化復合型人才需求加大以及大數據時代對市場調研與數據分析營銷專業人才需求的緊迫需求，《市場營銷》課堂教學需要緊跟時代步伐，立足“以學生為主體”，以工作過程為導向，對教學內容進行分解，以學生網絡化復合型素質培養為核心，有效利用互聯網技術，積極轉變教師的角色，進行積極改革，以適應企業對營銷專業應用型人才的綜合素質的要求的變化所帶來的挑戰。現就《市場營銷》課程教學改革提出以下幾點思考:

(一)樹立新的教學理念，以工作過程為導向，科學設計課程教學內容模塊

互聯網———知識大爆炸時代，學生獲得知識信息已不再困難，知識獲得的渠道多樣而開放。傳統的課堂教學模式以“學習是知識的獲得”的認知心理學作為依據，以教師為主導，學生常處于被動的接受知識的角色地位，即俗稱的“填鴨式”教學當前已受到了極大的挑戰。傳統的課程教學模式在激發和全面提升學生的創造性、創新性、學習能力等綜合素質方面存在一定的欠缺。建構主義理論倡導通過“學習環境創設”，以“學習是知識的建構”為核心理念，教師通過創設一定的特設場景，大膽嘗試以職場項目的工作過程為線索，將課程內容進行模塊化分解，引導學生不斷地模擬和演練職場崗位所需要完成的各項任務，翻轉課堂教學，將學生“被動的學習”轉化為激發學生的探索、創新的熱情，以學生“在做中學”，學生“在教中學”，來推動學生從單一地吸收理論知識向全面提升學生的實踐能力和綜合素質的科學轉換。以燕京理工學院《市場營銷》課程為例，自2013年一直積極嘗試著以營銷管理的工作流程即市場分析→戰略定位→營銷策劃→營銷計劃的組織管理為邏輯脈絡，來構筑課程教學內容模塊。自2013年初至2015年，一直以模擬項目教學為主進行嘗試，當前已參加學校的福特基金“以學生為主體”的項目課題研究，通過引入英紐林等企業的產品進入課堂，把學生分成項目小組，按照企業產品項目市場開拓的全過程，對課程內容進行調整，分解成從市場調研分析→產品營銷戰略定位→產品營銷策劃→項目方案的實施幾大模塊，通過項目小組的“做”，親身體驗工作設計以及方案的實操，以項目組的實際業績作比較，來驗證學生們對理論知識的掌握程度。

(二)積極引入企業經理人進校園，采用多元化教學策略，帶動學生進行項目實施

“互聯網+”背景下，大量的免費網絡公開教學資源供應對高校的生存提出了嚴峻的挑戰。高校必須改變單一層面的知識傳授角色，以“樹人”為核心，從培養具備創新能力、團隊合作精神、較強的學習和研究能力、積極健康的人格的應用型專業人才方面的核心價值，以此作為超越互聯網教育平臺所無法比擬的優勢，來應對線上教育和全球化國際教育市場競爭的嚴重沖擊。在處理教授理論知識與培養學生綜合能力素質的關系時，《市場營銷》課程需要積極建設多元化的教學環境，通過引進企業經理人進課堂，作為傳統教學的有效補充。在理論教學過程中，通過精心構筑產品項目執行的工作全過程，將學生導入不斷的“處理問題→調查分析→策劃→實施”的學習過程中去，以提升學生的創造性思維并提升學生項目的執行能力。互聯網時代，網絡化復合型營銷人才的培養勢在必行。通過依托狀元匯企業的線上平臺，請企業經理進入課堂，讓學生在線上實際演練網上建店、網店的裝修，包括店標的設計、產品的圖示以及產品文案的撰寫、網店促銷活動方案的設計與實施等內容，讓學生在實際項目的操作過程中，去深入體會理論知識的內涵，從而培養學生的創意思維、團隊合作精神以及動手能力。

(三)變革教學方法，嘗試翻轉課堂，向全面提升學生的綜合素質轉變

互聯網時代，學生獲取信息的渠道很廣，教師必須努力轉變單一的“知識傳授者”的角色，以向激發學生探究問題的引路人和指導者的角色轉變。想辦法激發學生的學習自主性，布置項目和任務，重視學生的探究性學習，通過學生“做中學”，學生“教學生”，教師在學生學習的全過程中進行有利的引導，以協助學生項目小組進行問題的探索→思考→實踐→再探索，”授之以漁“，將工具和方法教給學生，組織學生親自去做，搜集資料，學習知識，結合項目去研究，并且將課程模塊內容分配給各項目小組的學生，每個項目組將理論模塊的知識以PPT的形式呈現并在課堂進行講解，以提升學生的信息搜集整理、撰寫以及團隊合作和語言表達能力，從而達到全面提升學生整體綜合素質的目標。

(四)課程教學測評體系由應試評價向過程評價和能力評價轉化

“互聯網+”背景下，營銷專業為突破并超越MOOC、微課等線上教育迅猛擴展所形成的困窘之勢，必須深度挖掘傳統教育不同于現代線上媒體教學的獨特價值及其魅力所在。現代線上媒體教學的確在突破時空界限，學習靈活，富有彈性具有極強的競爭優勢，然而僅僅依靠現代線上教育媒體單一的知識傳授，尚無法滿足學生綜合素質諸如創新創意思維、學習能力、團隊精神和健康人格的方面的塑造，這正是其無法比擬和難以完全取代高校地位的根本所在。正因為如此，《市場營銷》課程教學必須與時俱進，立足以“樹人”為核心，應以學生創新思維、學習能力、團隊精神和健康人格等方面綜合素質的培養和全面提升作為重點，積極調整課程教學測評體系，由單一的應試評價向過程評價和多維度的能力評價相轉化。傳統的《市場營銷》課程教學的測評體系，通常采用期末成績這種單一的應試評價來甑別學生的優劣，這樣往往會導致學生平時課堂的參與熱情不高，只是期末突擊學習，背誦課本重點內容來應付學習，從而導致所培養出的學生高分低能，學生綜合能力素質測評陷入缺乏科學性的惡性循環。此次改革需要將課程教學測評的重點放在過程中，以能力素質所能得以體現的階段性成果，分階段進行考核評價，按照知識和能力素質所形成的規律，激發學生“做”的積極性，幫助學生在從感知→概括→應用的思考的全過程中去建立和形成科學的思維邏輯方法、獨立學習能力、團隊合作和良好的人際關系處理習慣、健康的人格，并培養學生在“做”的過程中形成持之以恒的探索精神。以《市場營銷》課程為例，擬以階段性市場分析報告、營銷策劃案、策劃案的執行報告按照職場營銷工作的全過程，分解課程的教學內容，在將教學內容模塊化的前題下，將學生測評體系向過程測評和能力測評進行轉化。當然，若想真正貫徹實施，這需要學校層面人事部門在對學校教師的工作績效考評體系同步進行一定的調整，從而確保并且激發教師敢于嘗試和大膽改革的意愿。面對“互聯網+”背景下現代線上多種教學模式的沖擊，高校必須積極思考其立命之根本，防患于未然，積極改革，以“樹人”為核心，變革課程教學，以增強其競爭力。

作者：李瑋 單位：燕京理工學院

參考文獻:

［1］艾瑞咨詢.2015年度數據電商O2O篇［EB/OL］.

［2］馮雪.2015年電商交易達16.2萬億元［EB/OL］.

［3］余曉玲、劉艷、謝晶晶.會計專業:供應過剩熱轉冷市場營銷:需求旺盛再吃香［EB/OL］.

線上教學的趨勢范文4

關鍵詞：職業教育，互聯網，教育形式

Internet技術是發展最快，最迅速，并且也是更新最頻繁的主要行業之一。“Intemet+”本身的含義和核心是將Internet用作整個網絡的重要內容，并將其逐漸分布到教育，文化，技術和社會等生活的各個領域。信息技術和互聯網技術的進步可以有效地改變傳統世界，并有效地聯系和協調不同的行業。由于可以通過修改其傳輸方法或現有內容在網絡上傳輸和存儲大量信息，因此人們可以從網絡上獲取有用的信息和資源以進行學習等，這樣可以使工作和生活變得更加輕松。如今，人們可以通過Internet和信息技術實現網上學習，從而有效地解決生活，學習和其他問題。

1互聯網技術的特點

隨著時間的流逝，互聯網技術取得了快速的發展和進步,間接地促進了許多其他行業的發展，包括教育領域和建筑領域等。在互聯網信息技術的幫助下，我國的教育事業取得了長足的進步，高校可以使用互聯網信息技術來豐富學習資源。另外，當前的技術正在迅速變化，使得我國許多高校正在豐富和改進教育方法和內容。互聯網的發展給人們的生活，教育和工作帶來了巨大的變化，這是歷史性的變化。而且隨著智能手機的發展，移動終端技術在社會上得到了廣泛的應用，人們也可以通過各種移動設備隨時隨地拍照、錄像、搜索和學習。

2基于互聯網的線上教學方法

利用互聯網信息資源，創新體育教學模式。利用學院搭建的教學資源平臺，將海量的信息資源，各類教學視頻、圖片、練習技巧與方法等可以通過互聯網很便捷的獲取，這些資源都支撐體育教學改革模式具有重要意義。可以利用互聯網信息資源庫，積極探索完善體育教學改革模式，在傳統的體育教學模式下，探索課前、課中、課后的多元體育教學模式，積極實施微課程、翻轉課堂等形式，使傳統課程延伸到課前、課后，使學生的學習可以打破傳統授課時間、空間限制，通過網絡課程及時得到學習，提高學習的針對性。利用互聯網信息資源，豐富教學手段。通過學院創建的互聯網教學資源，可以了解各種教學方法的特點，以及教學方法創新應用的形式，針對面前“00后”的教學對象，應該采取一種和多種組合教學方法等等，通過這種學習，體育教師可以更明確教學方法應用的場景以及組織實施效果，這樣在體育教學改革實施過程中，教學方法的創新應用就更多元、更實效、更能滿足教學對象的體驗感受，從而促進教學對象的學習興趣。利用互聯網搭建師生溝通交流、相互評價體系。體育教學過程中需要有良好的師生溝通。一方面師生體育交流能夠為體育教學基礎信息，了解學生學習需求，體育學習能力，身體素質變化、素質發展實際等情況的掌握，有利于提高體育教學的針對性和有效性。通過交流溝通，體育教學實施中哪些環節需要改進，哪些環節需要停止，哪些環節更容易被學習接受，哪些環節更有利于體育教師生組織實施；通過互聯網實現師生相互評價，有利于教學活動開展。利用互聯網建立體育教學中實時監督、指導、考核的新模式。體育教學的特殊性在于課程實施過程中除了教師講授外，需要學生進行身體練習，這些練習包括肺活量、握力、耐力、速度、爆發力、柔韌等，通過互聯網實現教師對學生課外鍛煉的監督，練習過程中存在問題的指導，以及考核的新模式，調動學生積極性。

3線上教學的案例分析

隨著延期開學日期的不確定性和體育課線上教學的推進，其弊端不斷顯露出來。（1）缺乏面對面監督，課堂效果無法保障。線上教學主要以教師講授運動技術為主，線下的自主練習才是關鍵，而部分學生在自制力較弱的情況下可能出現不認真練習的情況，交作業的時候只是“擺拍”交給老師“打卡”。由于線上教學時課堂老師無法面對面授課監督，只能通過打卡的方式反饋互動式教學效果，因部分學生居家學習能力不強，有的出現了“老師上面播，學生下面睡”的情況。（2）受訓練場地、器材等客觀條件影響明顯。學生在家中線上聽課，受客觀條件制約因素較大，場地過于擁擠、器材不充分等問題嚴重存在。這時就要充分的因地制宜地進行體育鍛煉，而不能因為受到場地、器材的影響就放棄體育鍛煉。要充分利用身邊一切可以利用的資源，如用樓梯進行臺階練習、用油桶進行啞鈴練習等，最大限度地將家庭日常生活用品變為課堂資源，以保證線上體育課程正常開展。（3）網絡問題導致授課效果不佳現象。在某些欠發達地區，部分學生由于鄉村網絡不穩定、電腦配置不高等原因，導致學生的參與度和互動性不高，不能按時上課或在上課途中出現卡頓甚至掉線等情況，導致學生線上學習效果不佳等問題。三、關于解決高校線上體育教學存在問題的方法探討實際上，這次延期開學和開展線上授課，不僅是對傳統體育教師教學能力的挑戰，也是對我國教育整體水平的檢驗。針對大學線上體育教育的多種制約因素和存在問題，要想有條不紊地進行線上體育教學，就應該進行方法的規范和方式的創新。規范線上教學的方法與策略：（1）建立云端服務模式。我國作為網絡教育資源第一大國，可以充分利用科技手段，通過老師推送云教育資源，學生進行課前自主預習、自我診斷學習效果。同時利用網絡課程資源，可以隨練隨停、隨學隨停，以更加彈性、靈活的方式進行選擇性學習線上體育知識和技能。（3）建立師生互動機制。網絡直播授課雖然沒有群體氛圍，但可以解決很大一部分學生因本人性格原因造成的不敢發言、不善發言等問題。在授課過程中，教師可采取點對點方式直接向學生進行提問，鼓勵學生采取發散思維、創造性思維回答問題，并對學生體育動作進行專業指導規范，以提高課堂教學的活躍度和線上教學的實際效果。（3）加強課后檢查督促。授課老師將每名學生的現實表現、課堂活躍度、學習效果、課堂紀律等進行梳理匯總，及時反饋給學院輔導員，由輔導員及時掌握情況并和學生本人溝通，分析原因、加強整改、推動提高。對于自制力較差的學生，不僅檢查打卡情況，更要抽查課堂表現、課后行為，真正督促后進，實現學生整體均衡發展。

4結語

在當代以信息共享為時代主旋律的背景下，此次延期開學和線上教學，不僅檢驗了我國大學教育的線上信息共享能力，推動了以“互聯網+”為主要特征的技術革命，還推動各大院校普遍以更廣更深的維度去思考和探索信息化教育的新途徑。歸根結底，只有努力培養創新精神，以創新和發展的眼光看待當下問題，努力把可以做的做到最好、做到最佳，才能更好地消融和對沖這次延期開學對高校體育教育帶來的不利影響。

參考文獻

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關鍵詞：幼兒園教育；“小學化”；現狀分析；現實思考

隨著社會經濟的進一步發展，我國幼兒園教育也得到了建設。但從目前來看，我國幼兒園教育普遍呈現“小學化”趨勢，對幼兒園教育的進一步發展起到不可磨滅的負面影響。

基于此，本文在此對幼兒園教育“小學化”現狀進行分析，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動幼兒園教育進一步發展。

一、幼兒園教育“小學化”現狀分析

隨著社會經濟的不斷發展，當代家長更加清楚地認識到學習的重要性。當代家長為了不讓孩子落后于他人，只能在幼兒階段對孩子加強教育，以求能夠讓孩子贏在起跑線上，能夠更好地接受小學教育。

在這種背景下，當代幼兒園為了迎合市場的需求，只能不斷提高教學內容的難度，讓孩子能夠在幼兒教育中做好充足的準備，為將來的小學教育奠定堅實的基礎。因此，當代幼兒園開始在教材上進行重新選擇，在教學方法上進行一定改革，使得幼兒園教育呈現“小學化”趨勢。

二、幼兒園教育“小學化”現實思考

從市場發展的角度來說，我國幼兒園教育“小學化”的出現是符合市場發展規律的，迎合了市場的需求。因此，幼兒園教育“小學化”雖然是一種不正常的現象，但它是能夠被社會接受的，是具有一定存在的道理的。

一方面，幼兒園應該明確幼兒教育的意義和重點，以引導幼兒健康成長為主要的教學任務。換言之，幼兒園要適當改變教學的內容和方式，要降低教學的難度，并在教學中賦予更多的趣味性，讓幼兒能夠在逐步提高的同時保持積極健康的心態，引導幼兒更健康地成長與發展。

另一方面，幼兒園也應該切合市場的發展趨勢，應該盡量為小學教育提供強有力的支撐。換言之，幼兒園教師要迎合時展的趨勢，對教學內容等方面進行適當改革。例如，幼兒園可以適當增強英語教育，也可以通過游戲化教學的方式引導幼兒掌握基本的算數能力。

總的來說，幼兒園教育“小學化”是當前一個普遍的社會現象，它的存在雖然違背一定的常理，但同時也擁有一定的合理性。這就需要幼兒園正確把握社會經濟的發展趨勢，要切實發揮幼兒園教育的功能，同時為小學教育奠定更堅實的基礎。這就需要幼兒園教師在實踐工作中有意識地改革與創新，推動幼兒園教育進一步發展。

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關鍵詞：智能化平臺；大學英語；寫作能力；寫作動機；效應分析

1引言

寫作是一個多因素、復雜的心理認知過程，是大學英語教學的重要組成部分。長期以來，我國學生的英語寫作水平一直徘徊不前，未能得到有效提高。一方面，教師認為寫作難教，費盡氣力卻收效甚微；另一方面，學生反映作文難寫，盡管反復操練，寫作能力仍然難以提高。在大數據時代，人們對英語教學的要求日益提高，社會各界對于大學英語教學效果的反思日益深刻。[1]“大學英語應大力推進信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用”是《大學英語課程教學要求》明確指出的教學目標之一。[2]信息技術與教育的深度融合給外語教學提供了全新的教學范式和學習方式，對學習材料、學習環境以及師生角色等方面產生了深遠影響。[3]縱觀國外二語寫作前沿研究，從“自動改”到“智能改”的范式轉變，只用了5年左右的時間就已見分曉。[4]基于此，本文旨在分析如何建構智能化英語寫作教學模式，將基于信息技術的智能化寫作平臺深度融合到大學英語寫作教學中，從而助力英語寫作教學，提高教學質量，推進外語教學改革。

2智能批改平臺支持下的大學英語寫作教學模式構建

國家語委語言智能研究中心的批改平臺——批改網，是現代信息技術發展和教育信息化建設的產物。[5]大學英語寫作平臺的智能化，極大地提高了批改效率，讓寫作教學過程變得更有活力、更有彈性，也讓學生更有求知欲。本研究選取筆者所在學校2018級兩個本科班為研究對象，進行了為期15周的大學英語智能化寫作教學實驗，開通教師個人網站，并讓學生下載批改網手機端APP，為學生詳細演示大學英語寫作智能批改平臺的登錄、提交方法和提交步驟。具體運用主要體現在以下幾個方面：

2.1優化設計寫作題目

寫作結果取決于學生寫作的準備狀態和心理傾向，即想不想寫、愛不愛寫。教師如果能夠激發學生對英語寫作的好奇心和欲望，培養學生解決問題的能力及信心，便能夠促進學生英語寫作能力的發展。研究期間，授課教師根據教學進度和教學內容在批改網作文。為激發學生英語寫作的主動性和寫作興趣，授課教師在布置寫作題目時進行了細心考量，使其符合學生的認知水平，同時注意寫作話題的綜合性和趣味性，讓學生在寫作過程中有話可寫，有能力去寫。題目確定后，授課教師布置閱讀材料任務，讓學生分組進行相關討論，激發個體或群體內的圖式認知，進一步創設情境，明確寫作要求。

2.2數據收集與統計

本研究在實驗教學開始和結束后分別對完全參與智能化英語寫作的學生進行了數據收集比對，并運用SPSS20.0軟件對前測和后測作文的成績進行了比較分析，檢測是否存在顯著差異，輔以各次智能平臺寫作的成績得分作為關聯參照指標。

2.3在線提交作文，結合反饋自主修改

學生登錄在線智能批改平臺，搜索教師用于布置作文的帳號，完成寫作并上傳到平臺。作文提交后，系統將自動對標語料庫，迅速形成智能批改報告，檢索出作文中詞匯、語法、句法等使用不當的信息，并給予智能點評和糾正。學生將根據平臺提供的反饋，結合教師的批改意見，不斷修改作文并提交，直至自己滿意為止。

2.4分組抽閱，及時答疑

所有學生都完成作文任務后，授課教師可在自己的平臺界面看到班級總體的智能批改結果，包括分數段分布、易錯點和共性分析等信息。在課堂上，教師分別抽取部分寫作分數較高的學生作文和錯誤較多的作文進行點評，特別注重對寫作結構的剖析，強調詞匯、語法的準確性。由于課堂上的師生交流時間有限，學生對寫作智能批改反饋中仍感到困惑的語言點，教師可及時進行線上答疑或線下講解，以不斷提升學生的寫作質量和效率。

3大學英語智能化寫作效應分析

將智能化平臺融入大學英語寫作教學實踐，能夠提升學生的英語寫作自信和能力，提高英語寫作教學的實效性。研究結果表明，通過一個學期的大學英語寫作教學實踐，智能化平臺人性化、有針對性的反饋，極大地豐富了寫作教學。

3.1提升英語寫作能力

本研究對受試學生智能寫作平臺的得分和成績變化進行了分析，并對受試學生實驗前測和后測的成績進行了比較分析，相關結果如表2所示。從表2中的各次寫作成績的平均分來看，受試學生的總體分數呈上升趨勢。由此可見，在線智能批改平臺的及時反饋，可以讓學生不斷思考、修正語言錯誤，逐步提高語言應用能力。另外，為了檢測在線智能批改對受試學生寫作能力的影響，本研究對受試學生前測、后測作文單項成績進行了統計和比較，結果如表3所示。從表3可以看出，在布置給學生的英語寫作訓練中融入智能化寫作平臺的及時反饋之后，學生的后測成績明顯高于前測成績。從單項評分到總分平均值，學生的分數整體上均呈現上升趨勢，這在一定程度上說明，經過多次英語寫作練習，受試學生的寫作能力在詞匯運用、語法合適度、句子運用、思想內容、篇章結構、段落連貫和寫作規范等方面都有了不同程度的提高。

3.2激發學生寫作動機

在對在線智能批改平臺使用情況的調查統計中，接近62%的學生認為智能化寫作可以提高自己的英語寫作興趣，73%的學生認為智能化寫作實踐可以提高他們寫作訓練的參與度，77%的學生認為基于智能平臺的寫作練習和反饋模式能夠降低寫作中面對面修改的焦慮感，并且反復多稿修改后作文分數的提升能夠使他們獲得信心，提升自我效能感。結果如表4所示。寫作教學實踐表明，智能化寫作平臺的技術支持，有效降低了教與學的時間成本，為提高大學生英語寫作能力提供了具有靶向性的指導。受試學生對自身作文的修改次數明顯增多，反映出學生對分數或水平提升的內在驅動力增強，也表明信息技術之于智能化寫作教學的正面反撥效應。

4研究結論

大學英語智能化寫作教學，為語言教學與信息技術的跨學科融合提供了一種有效的交流對話接口，有助于教師和學生之間共同構建學習、參與和分享的新型英語寫作教學模式，促進了教學模式改革與科技創新研究。[6]

4.1提高英語寫作教學工作效率

智能化英語寫作平臺有效提高了英語寫作教學工作效率。教師在寫作平臺上布置寫作任務，學生只須在截止時間結束前提交作文，即可獲得英語寫作智能反饋報告，這在很大程度上減輕了教師感到最為棘手的作文批改的負擔。在傳統大學英語寫作教學模式中，教師需要先收取所有學生的作文，接著逐句慢慢修改，批改工作量較大，寫作反饋時間較長，而批改網的即時智能個性化反饋模式，不僅為學生提供最迅捷的修改意見，而且幫助學生梳理出作文中出現的詞匯使用不當、語言結構混亂等方面的錯誤，有效地激發了學生的求知欲。基于智能化寫作平臺的在線反饋，授課教師將根據學生的總體寫作情況，進行在線人工二次批改，對作文的連貫性和結構框架提出修改意見。總的來說，智能化寫作平臺融入英語寫作教學，將使課堂教學更有活力，使學生對學習更有信心，同時能夠有效提高教師的工作效率，改善英語寫作教學效果。

4.2構建多元化的寫作反饋機制

在英語寫作教學中構建多元化的寫作反饋機制，是教學創新的重要舉措。在教學中建立智能批改系統反饋、教師反饋、同伴反饋等多元化的反饋機制可以彌補單一反饋模式的不足。這不僅是在線智能批改系統發展的趨勢，同時也是英語寫作教學改革不斷深入的必由之路。對于二語寫作教學來說，及時的反饋信息，更有利于學生寫作能力的發展。研究表明，在大數據和云時代背景下，智能化英語寫作平臺的引入，拓展了線上反饋和教師反饋的時空界限，在英語智能化寫作批改中有著非常重要的作用。此外，同伴反饋作文，也有利于提高學生英語學習的興趣，有助于學生自主請教、質疑、查閱資料等行為的養成。總而言之，著力構建集在線批改、教師批改和同伴互評三者為一體的多元化反饋機制更能夠體現寫作批改的公正性與客觀性，也更有助于提高學生的英語寫作興趣。

4.3融合線上線下寫作指導和監控

研究表明，少數學生只有在教師的監督下才能夠主動完成在線自動批改系統布置的寫作任務。因此，對于主動性、自主學習意識較差的學生，教師應進行線上線下相結合的指導和監控。教師需要采取抽查、在線跟蹤等方式，對學生的作文進行批改，使線上線下結合起來，對成績不太理想的學生給予更多的關注。采用多種方式激發學生智能化寫作的自覺性，改變在線平臺的一維空間，搭建多人交互的多維空間，增強在線智能化寫作的真實感和人性化，可以發揮大學英語智能化寫作教學的最大效度。

5結語

總之，在大數據時代，對于英語寫作教學與研究而言，智能化寫作平臺的使用所帶來的迅捷性亦可見一斑。該平臺為傳統英語寫作教學模式改革、寫作教學創新提供了強大的技術支撐和海量的資源。[7]順應“互聯網+資源+智能”的教流，將有助于提高教師的信息化素養，提升學生的寫作信心，激發學生的學習熱情，提高英語教學的實效性。

參考文獻

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