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微型課的特點范文1

一、研究到課程的定位

有研究者提出；所謂研究型課程，是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。（1）在這個描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標僅僅歸結為“培養創新精神和創造能力”上，并且將課程與學習者的探究式學習活動混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學生的探究式的學習來進行的，但“課程”所涉及的內容大大超出這個“學習活動”的范圍。就最一般的課程構成要素來說，課程由課程的目標、內容、實施和評價所構成，在描述某一課程時，應交待清南在這些方面的規范，就是在描述研究型課程時，應就該課程的目標、內容、實施和評價等方面作出回答。這樣，要定義研究型課程，我們可以從分析研究型課程的特征入手。

在由上海師范大學小學教育研究所組織的專家研討會上，一些課程研究方面的專家和學者就這個問題提出了一些觀點。

觀點一：研究型課程是以問題為基礎、以探究活動為過程的一種綜合性學習。

觀點二；研究型課程是一種通過兒童對研究型課題作業的探究活動，旨在培養與發展兒童對問題、現象進行探究的基本素養，形成對社會生活中的現象、事件及問題進行主動地、積極地、科學地探究的基本素養。

觀點三：研究型課程是一種旨在為兒童探究意識、探究能力的發展提供條件與時間，使兒童體驗探究問題的過程。

觀點四：研究到課程不僅僅在于使兒童進行探究式的學習，更重要的是為兒童個性的發展奠定基礎。

在這些觀點中，共同的一點在于“探究”，包括深究的學習過程、探究的意識和探究的能力、探究的體驗等等。我們可以這樣來描述研究型課程：在課程目標上，研究型課程指向培養兒童或學習者的探究意識和探究能力；在課程的內容上，它涉及各類學科領域及學科間交叉的領域；在課程的實施和組織中，它主要通過組織一些探究性的課題研究活動來進行；在課程的評價上，研究型課程主要通過過程性的評價方式來進行。雖然研究到課程在實施中，提倡通過學習者的探究（研究）活動來發現問題、解決問題、提出新觀點，提倡兒童開展探究性學習，但它又不同于20世紀50～60年代在美國學校中所出現的探究學習或發現式學習，后者強調通過嚴格的、按照研究者進行學術研究的過程來發現某種知識，從而掌握這一知識。從課程的性質來看，研究型課程歸屬于“校本課程”的開發。

二、研究到江程的特點

考察研究型課程的特點有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同、角度不同，因此對它的特點的研究有多種表述。

（－）從課程的構成要素來考察

課程的構成要素主要包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個要素。研究型課程在上述四方面中，都有不同于以往其他課程的特點。

1．課程目標上的特點。

研究型課程在目標上的特點表現為目標的開放性，課程目標不僅指向某種知識內容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，兒童所發展的探究意識、探究精神和探究能力，指向兒童對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。并且這些目標指向在不同的課題探究過程中，有不同的側重，除探究能力和探究糧神外，兒童在探究過程中所達成的知識目標是開放的。

2．課程內容上的特點。

研究型課程在內容上呈現出綜合、開放、彈性大的特點。其中綜合性與彈性是體現其生命力的重要因素。此類課程的內容彈性非常強，在保證一定的學習量的前提下，兒童所探究的內容和主題，不同地區、不同學校、不同班級，甚至不同的學習小組，都可以進行不同的選擇。

3．課程組織形式上的特點。

以開展合作性的、綜合探究性的課題活動為主要學習方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形式的選擇上，應體現出合作性與獨立性相結合的特點。兒童的探究過程既有個體的活動，也有學習者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現獨立性的個體活動的過程，也有體現合作的小組活動的過程，也有體現集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現。4．課程評價上的特點。

由于研究型課程在課程目標和內容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標評價，而應該運用過程性的評價方式，這樣，研究型課程的評價就具有了過程性這個特點。

（二）從課程的編制和設計來考察

探究型課程的編制和實施體現了“校本課程”的思想。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發提供了很好的條件和機會。使校本課程的開發有了一定的載體。各個學校可以根據“以學習者、以社會發展為中心”等原則，開發適合學校實際教育條件和具體特點的課程。這就涉及課程的設計問題。課程設計是指擬定一門課程的組成形式和組織結構。它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的決策，包括基本的價值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術上的安排和課程要素的實施等。在研究型課程中，課程的設計者除課程方面的專家、專門的課程設計者、教育行政部門人員之外，學校和教師也是課程的設計者和開發者，這是研究型課程的一個最典型的特點之一。

三、研究到課程實施中的一些難點問題

（一）關于研究型環送的設計問民

研究型課程的一個很重要的特點在于它的編制上的特點，即課程目標、內容、實施和評價的確立是由學校、教師、學生及社會力量等共同參與編制的過程，課程的編制者由單一的課程設計者擴大到學校繁育中的各方面的人員，這種編制方式不同于以往的課程編制。學校和教師已習慣于實施現成的課程，按照現成的教材和教參，組織教學、實施課程。因此我們的學校和教師甚至學生是否能很順利地參與到研究型課程的編制活動中，并使課程的價值得到體現，是在進行課程改革中不可忽視的一個問題。學校和教師有沒有這方面的能力和意識，學生是否能以積極的態度投入到此類過程中？從一些嘗試性的實踐中發現，兒童對于研究型的活動的價值上的認識分為兩類，一是認為它不重要，原因在于它與考試沒關系（這是由于我們的學校教育一貫關注于考試這一慣性所造成的）；另一是覺得它很有趣，自己感興趣（該學校在開展此類活動前，就兒童感興趣的問題作過調查）。從學習者這一方面來看，兒童是否能積極投入到此類課程的學習，是由教師的行為和態度所決定的。就學校和教師來說，如何有效地、積極地參與到課程的編制中，需要進行有效的培訓，以提高參與課程設計的意識和能力。以往課程實施過程中，教師是被動的服從者，教師不會也不敢對課程、教材、教參中的問題提出看法和修改意見。在這種狀況下，教師能否適應研究型課程所要求的那樣，參與到課程內容的設計中，這是在研究型課程實施中首先會遇到的一個關鍵性問題。

（二）關于研究型課程教材中的潛能開發

所謂研究型課程教材中的潛能，是指課程編制者的價值觀和意圖以及意圖以外的東西。由于教學情境的變化，在具體的課程教學過程中，教師不同的價值觀和實踐經驗有可能導致教師發現課程教材中新的課程潛能。研究型課程教材潛能的實現通常取決于學生的需要以及教師的能力和喜好。從這個角度說，教師也是課程編制者和課程潛能的開發者。在這個層面上，對于研究型課程的有效實施，主要取決于教師對研究型課程教材的課程潛能的識別和發展能力。教師的學科知識基礎、對新事物、新思想的開放態度、對課堂情境的感受能力以及組織課程教材、課題研究的經驗都有助于教師對研究型教材的課程潛能的識別。

如何提高教師對于課程潛能的發現和利用能力，在有效實施研究型課程中也是一個值得人們注意的問題。要提高教師發現和利用研究型課程潛能的能力，需要進行特殊的培訓。原因在于教師對于原有的教學經驗的認同和習慣，使得教師容易按照舊的教學信性來實施新的課程，舊的教學習慣也阻礙了教師對于新的研究型課程的課程潛能的認識和利用。

（三）關于學生的全員參與問題

由于研究型課程在中小學課程中是一個較為重要的組成部分，要求每個兒童都能參與。但這類課程學習，無法通過大規模的集體授課來完成，而是需要教師不斷的、有針對性的小組指導來完成，其活動的開展形式也主要是小組形式。而我們的學校中，班級單位學生數相對來說較多，需要配備較多的教師才能實現。對于教師來說，還涉及教師的文化、學術的領域、水平、研究指導能力等問題；對于學校教學管理來說，怎樣評定教師的指導工作成效和工作量；要求全體學生都參與研究活動，學校的場地、設備、儀器等是否充足；等等；這些問題都將影響著研究型課程能否面向全體學生而有效開展，否則又將會出現實施活動課程中的一些異化做法（將學習材料“朗讀”一遍，就算“活動”過了）。

（四）關于研究型課程所涉及的知識領域問題

在初步嘗試研究型課程的實踐中，教師和課程設計者提出的一些研究到課題大多涉及自然和社會領目的知識。這就帶來一個問題，即如何與基礎型課程中向自然、社會等一些科目的教學相互區別和協調。在自然和社會科目的教學中，也倡導運用探究式的教學方式來使兒童對于自然和社會加以了解，并運用這些科自知識來解決現實中的一些印時性問題。而這些問題相容易與研究型課程中的內容相沖突。研究型課程中所探究的課題與自然、社會等科目的學習內容相重負，在某種程度上會增加學生的學習負擔。

微型課的特點范文2

[中圖分類號] R2-03[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）03（c）-077-02

由于現代社會經濟發展迅速，科學技術日新月異，人們的生活習慣和工作方式發生改變，骨創傷及其系列疾病在疾病譜排列中已名列前茅。特別是交通、高空作業等出現的高能量創傷，以及電腦前工作，缺乏訓練、營養飲食混亂造成的慢性頸肩腰腿痛疾患，骨質疏松，病理性骨折等的發生率急劇上升，隨著骨傷科疾病的發生率及病種分布的變化，治療理念在全球范圍內也悄悄地發生了變化，主要表現在過度崇尚堅強內固定，器械昂貴和過度“崇洋”等方面，因而出現了骨科過度治療的現象。

1何謂“過度治療”

那么目前骨科界存在那些“過度治療”現象呢？一句話：或多或少，無處不在。我們認為骨傷科的“過度治療”應當包括診斷和治療兩大方面，一是指相關的輔助檢查超過了某一骨科疾患在診斷方面的應有需求；二是指沒有合適地選擇適應證進行手術或多重固定。出現這種現象的原因：一是技術定勢，由于歐美發達國家的骨科治療主要在“開放手術”上取得了技術優勢，發明了一系列創傷骨折及骨病的手術療法，且新型固定器械及替代裝置層出不窮，越演越烈，因而，出現了一種“越昂貴越代表先進”的誤區。二是盲目崇尚、缺乏創新思維，這種現象主要表現在發展中國家出現的一種類似“崇洋”現象，他們以引進歐美新器械為驕傲，因而導致器械越用越貴，手術費用越做越高，有的國家骨科醫療界甚至將本國的“骨關節置換率”當成了這個國家是否經濟發達的標志之一。骨科界中曾有這樣一個引人深思的笑話，可以從某些側面反映出這種現象。內容如下：有一個國家的首領將其國度內的一位市民全身置換了12個關節(雙肩、雙肘、雙膝、雙髖、雙腕關節再加一個踝關節，一個椎間盤假體)作為其每次演講的現身材料，以代表其國家的經濟發展，體現他在經濟方面所作的貢獻。

2 “過度治療”的特征性表現及其弊端

為了說明過度治療現象的存在以及所產生的后果，我們選擇以下幾個具有代表性的病例來說明，這些病例不只是發生在國內，而是從整個世界骨科范疇篩選出來的，謹以示之，想以此提醒我們在診療過程中更好地把握尺度，造福社會及患者。

2.1案例1

一位年青腰痛患者，體檢時沒有明顯的神經壓迫體征，也沒有相應的癥狀，CT顯示腰椎間盤膨隆，結果某醫師積極地為該患者施行了腰椎間盤摘除手術――這是腰腿痛專科范疇的過度治療，是沒有選擇好手術適應證的過度治療。據統計，很大一部分正常人群行CT檢查都會存在不同程度椎間盤膨隆退變現象，該患者腰痛完全可以通過中醫推拿保守手段達到治療目的，而手術摘除腰椎間盤不但不一定解決得了患者的腰痛問題，甚至反而會引起更大的治療副損傷及后繼不良現象。

2.2案例2

一位45歲女性農民患者，膝關節時有酸痛，尚能行走，但不能耐受久行。經X線片顯示：右膝骨性關節炎，內側關節間隙輕度變窄，關節面良好。就診某大醫院，醫生給予告知非人工關節置換無法解決問題，最終行人工膝關節置換術，術后又給予昂貴的多聯抗生素使用，結果該患者幾乎傾家蕩產――這是骨關節科范疇內的過度治療。自從各種人工置換假體發明后，便在世界范圍內廣泛應用，甚至有的醫院以關節置換率來代表醫院“先進”技術的程度，因此，人工關節置換越做越多，患者所承受的醫療費用也越來越大。可是，巨大的醫療費用是否物有所值？事實并不是這樣。

2.3案例3

一位70歲高齡患者，橈骨遠端粉碎骨折，某醫院給予行切開復位異形鋼板手術治療，術后骨折端得到短暫的對位及固定，1個月后出現內固定失敗，并致腕關節功能大部喪失――這是創傷骨折范疇內的過度治療。分析該病例，有以下三個因素可以質疑：高齡手術風險大；高齡骨質疏松骨折內固定難以成功；關節內骨折內固定，如無法達到解剖對位，早期關節訓練，功能恢復難以奏效。故這個手術某種程度上注定要失敗。而傳統的中醫手法整復夾板固定就基本能使該患者達到治療目的，既簡單又價廉，為什么我們還要讓患者承受如此的身心痛苦及巨額的醫療費用呢？

上述病例從多角度折射出目前骨科界的“過度治療”現象。這個現象不是區域化的，也不是一個國家所特有的，它是一個世界范圍內的現象。

3堅持中醫藥本質特點，開辟中醫骨傷微創之路

骨傷科“過度治療”現象盡管在世界范圍內普遍存在。但在我們國家表現還不突出，為了防止“過度治療”沖亂了我們的陣地，必須提高警惕，加以防范。我們有著博大精深的祖國醫學，有著無數致力于發揚光大中醫骨傷學的先驅者和后繼者。尚天裕、孟和等一大批優秀的忠實于中醫骨傷事業的學者孜孜以求，探索著突破傳統醫學的局限，尋找新的治療手段和方法。孟和教授就是代表人物之一，他在吸取現代物理學及生物力學的基礎上提出了新的理論和技術――中醫骨傷微創技術，這一理論和技術是東方人特有的思維理念的產物。它具有綠色的、人文的、哲理的特點，符合中醫藥文化的基本精神和本質特點，為我們防止過度治療奠定了理論基礎和技術保證。同時也是近百年來中醫理論的重大創新和突破之一。

其實針對“過度治療”這一現象，我國四大中醫骨傷基地，如中國中醫科學研究院骨傷研究所、河南洛陽正骨醫院、廣東佛山中醫院、山東文登正骨醫院、遼寧海城正骨醫院等已在不停地尋找一些創傷小、費用少、療效好的具有中國特色的骨傷“綠色療法”，而且也取得了不錯的成績。隨著人們經濟水平的提高和生活方式的改變，治病的理念和要求也在改變，因此以損傷最小，痛苦最少來達到最好的治療效果越來越受到大多數患者的歡迎。反之“巨創”及“大創”手術逐漸不被人們所接受。如案例2患者年紀不大，關節置換后有壽命期限的“假體”代替肢體，假體壞了還得換，出現了這種狀況，病患的軀體、心理能否承受創傷和打擊，經濟能力是否能夠承受，作為醫務工作者，我們思考過了嗎？如果她知道具有微創特點的“脛骨高位截骨矯形支架固定術”，她一定會選擇這種“關節置換”的替代療法。因為這種替代療法無論是治療效果、預后，還是治療費用都有不容置疑的優勢。目前，國內知名中醫骨傷基地都在這一理論的指導下創新和發展新的技術，成為中醫骨傷特色療法的前沿陣地，努力擺脫中醫的局限和區域局限，撇除己見，融合眾家之長，使“中醫骨傷微創療法”朝著專科特色方向發展，為振興我國的中醫骨傷事業而努力工作。

中醫骨傷學是我國中醫藥學的重要組成部分，中醫傳統醫學滯后的一個重要原因就是缺少新的理論的出現。以中醫“簡、便、驗、廉”的治療方法，在一定程度上可以為廣大患者提供適宜技術，避免過度治療。關鍵在于積極探索適應現代社會發展和人民群眾醫療需求的有效途徑和方法。我們呼吁中醫骨傷界的朋友們，克服中醫科研的“模糊觀念”，加強信息溝通，互取長短，融合傳統及現代骨科技術，尋找出具有現代氣息的中醫科研和診療規范，將具有中國特色的骨傷療法推陳出新，福祉大眾，造福社會。

4結語

微型課的特點范文3

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0044―01

一、 什么是微型課

顧名思義，“微”是小的意思，就是小型的一堂課，一般時間在15-20分鐘，其中包括課程的導入、學生活動、授課過程、小結等，而且在授課過程中仍然堅持重點、難點清晰、情感態度價值觀導向的正確性，在這樣的一堂課中，要精選環節，精煉語言，在規定時間內完成教學任務。

二、如何上好微型課

微型課的特點是教學內容集中，而且沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和平時課堂教學一樣，老師在講臺上把準備好的教學內容進行講解，包括提出問題、課堂活動、學生分組合作等過程都要一一展示出來。但是由于沒有學生，授課人的這些教學設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。在整個過程中要求授課人準備充分、語言生動、過程精煉。

1. 要精心取舍課題內容、引入課題新穎迅速。因為上課時間短而授課的內容又是一整節課的內容，所以如何把大容量的內容在短時間內上完，精心取舍課題的內容是關鍵。選擇少而精的內容，導入新穎的課題能直接切入主題抓住重點，吸引學生。我們可以設置一個學生感興趣的題目引入課題，也可以從上一堂課的復習中引入課題;可以從生活現象、實際問題引入課題，或設置一個疑問、懸念等進入課題。但不管采用哪種方法，都必須切入題目、引人注意，力求新穎的同時更要與題目的關聯銜接，迅速導入，這是進入課題的一個必須遵循的原則，這樣我們就可以把較多的時間分配到內容的講授中。

2. 選用恰當、合理的教學方式。在課堂中授課采用什么樣的教學方式更加合理、恰當是我們上好一堂課的保障。所以，在微型課中我們也要根據所上內容去選擇合理、恰當的授課方式。比如，在信息技術教學中，如果是偏重理論的內容，我們可以采用講授、設置情境讓學生分組討論、分組發言、教師總結的方式，當然在設置情境時要選擇學生感興趣的、有意義的話題，這樣可以活躍課堂氣氛，也能讓學生發揮出他們的潛能;如果內容側重操作的部分，可以通過教師講解加演示的方式，然后采用“任務驅動法”設置合理的任務，讓學生分小組完成，分小組演示成果，學生互評，教師評價的形式來講授。這里所說的合理就是學生能在本節課完成的任務或是較大的任務，可以通過分組合作的形式每個人完成一部分，總結后也能在本節課完成的任務。任務不能太難，這樣會打擊學生的學習積極性，也不能太大完不成，這樣學生會養成拖拉的習慣。而且任務完成后一定要展示、點評，及時對學生給予鼓勵、表揚或提出意見，讓他們從這節課中有所得。

3. 要構建完整的課堂結構。根據微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情境和教學特點，真正能夠體現教師個人的教學水準。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次。一堂課有導入、學生活動、師生互動、點評，有板書有總結，這樣一堂課才算是完整的一堂課。微型課的課堂結構導入要簡捷新穎，語言精練能迅速切入正題，不要語言過于拖拉，上課半天導入不了正題，致使課堂頭重腳輕以至于完不成教學任務;很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在這個過程中也需要有講有練有學生的活動。最后，一定要有小結。在有限的時間內能夠圓滿地完成課題所規定的教學任務，使微型課的課堂結構趨于完整。

微型課的特點范文4

1、微型課的內涵

微型課本質上還是一堂課，在這堂課里沒有學生，只有評委和同行。教師需要假想面對學生完成一堂課的教學，從新課的導入到知識點的講授，從技能傳授到素質拓展，完全按照正常的課堂教學環節展開，在授課過程中，因為沒有學生，所以教師需要根據學生在教學過程中可能會遇到的問題進行教學設計。因此，微型課的是一堂教學環節齊全而規模較小的課，時間為15分鐘~20分鐘。

2、微型課的優勢

微型課是“麻雀雖小，五臟俱全”，因此，具有了相應的優勢：（1）微型課是一種高效的教科研形式。微型課時間短，可以在有限的時間內完成較多人次的課堂教學能力的考核或者交流，大大節約了教師教科研活動的時間；（2）微型課比賽一般采用現場抽題，在限定時間內完成備課工作，這就對教師的教學能力提出了更高的要求，教師需要有深厚的專業素養，能在較短的時間內準確的制定教學目標，并能選擇合適的教學手段，預設學生的學習重點和難點，才能有效的完成教學任務，取得較好的效果。

二、微型課的教學設計———以課題《電子相冊———PPT圖片動畫的制作》為例

微型課因為省略了學生活動環節，是正常課堂時間的一半。因此在進行教學設計時要體現“具體而微者”，教師在課題選取上宜“小而精”忌“大而泛”，制定恰當的教學目標，正確把握教學重難點，精心設計教學環節，精煉教學語言，點面結合，統籌兼顧點、量、度、序、法、情、時、效等教學要素。

1、微型課課題選材和教學目標的確定的技巧

（1）課題的選定

在課題的選材決定了這堂課的方向，選材應考慮學生的實際學習能力和學習興趣。引人入勝的選題可以緊緊抓住學生的眼球，達到事半功倍的作用。本案例中的微型課題選自高職高專國家規劃教材《計算機應用基礎》第五章第六小節的“幻燈片的自定義動畫”。在這個知識點的選題上要盡量從學生的興趣點出發，以“電子相冊”為主題，選材學生平時的生活學習的照片制作動畫效果，貼近學生的生活，讓他們體會到學完這門課后可以有用武之地。（2）教學目標的制定微型課的教學目標的制定首先要抓住課題的核心知識點，要從小處下手，一堂微型課不可能解決大而泛的問題，要具體化到1~2個問題上，其次要注意教學目標的層次性，目標層層遞進，將復雜問題化繁為簡，逐漸加深。在制定教學目前首先要進行學情分析，進而制定具體的教學目標：學生已經學習了PPT的相關操作，并在課前自主學習了PPT動畫制作的基本技巧，能夠制作比較簡單的幻燈片切換、文字和圖片的動畫。因此，本堂課的教學目標為：本課題從“電子相冊”這一主題入手本節課主要從電子相冊的制作入手，利用自定義動畫制作具有跑馬燈效果的電子相冊，以期幫助學生更好的掌握PPT動畫制作的技巧，并能夠應用到實際的生活工作中去，從而達到理論知識到實際應用的升華。

2、新課的引入

新課的引入是整堂課的關鍵，設定合適、新穎、恰當的教學情境，可以幫助學生探知問題，產生目標意識，并激發學生的創造力。抓住課堂導入的“三分鐘效應”，可以大大的激發學生的學習興趣。學生在業余生活中都喜歡拍照、收集各種有趣的圖片，根據這個特點，在課堂導入中，利用教師從小到大的照片制作的跑馬燈效果的電子相冊能夠成功的吸引學生的注意力；在抓住學生眼球后，引入本節課的主要任務：完成跑馬燈效果的電子相冊的制作。

3、具體教學過程的設計

在具體教學過程中要注意兩個問題：任務分解梯度化和師生互動自然化。任務分解梯度化是指將課題的任務分解為層層遞進的多個子任務，即在完成任務1后，自然的過渡到任務2，知識點形成串聯，從點到面，從而完成最終的教學目標。在確定本課題的教學目標后，將課題的內容分解為兩個任務：1.單張照片動畫效果的實現：單擊照片時，從左側進入屏幕中心，進入的同時照片放大；再次單擊照片后從屏幕中心向右側退出，退出的同時照片縮小。2.實現多張照片的滾動播放（跑馬燈效果）。跑馬燈效果的制作比較復雜，對于學生來說，初步接觸動畫制作，一下子完成這個任務比較困難。因此，首先讓學生嘗試較為簡單的單張照片的制作。在教學方式上，主要采用項目引領，分組完成的方式。學生首先根據預習的內容，分小組討論動畫分解的關鍵步驟，并嘗試動手完成，教師主要起到引導作用，并觀察學生的掌握情況和出現的問題。小組完成后，教師根據學生完成情況總結歸納，并詳細演示操作步驟，加深學生對知識點的理解。在解決了任務一后，教師引導學生思考多張照片的滾動播放如何實現？同樣可以采用小組討論的方式，教師可以在播放動畫時分解動畫，用語言進行適當的提示，引導學生思考。在任務二中，主要解決兩個問題：1.多張圖片的動畫效果如何實現？2.復制完成多張圖片的動畫效果跟跑馬燈效果還有什么細微差別，如何修改？在層層深入剖析，并逐步解決這兩個問題后，本節課的任務也就完成了。這時，教師要最歸納總結，幫助學生把課堂中的知識點連貫起來。

4、小結反思

小結是對本堂課的總結，起到畫龍點睛的作用，而反思是對課堂內容的延伸。因此小結與反思在微型課中有重要作用，知識點的梳理要短而精，并進行必要的素質拓展。（1）梳理每節課的知識點，歸納知識要點。課堂小結一般都是由教師總結陳詞，快速的歸納知識點，以期幫助學生鞏固新知。其實，在課堂中，學生是學習的主體，由學生總結收獲，反思存在的問題，更有利于學生的成長，也有助于教師對本節課的效果有更深入的了解。在本課題的小結反思部分，第一個環節就設計為學生歸納PPT動畫制作的要點，并談談收獲體會。（2）知識點拓展。這是小結反思的重要環節，在學生總結完后，教師可以在此基礎上，拓展歸納，為下次的學習任務做好鋪墊工作。在課堂小結環節我設計的第二個問題是通過一段話和一個動畫引入的：“有人會問：做出一流的動畫是否需要掌握很多技巧呢？在回答這個問題之前，我們可以來通過一個精彩的動畫作品來說明。在這個動畫作品中只用到了擦除和出現兩種最基本的動畫，因此，對于動畫作品，我們需要的是耐心、觀察力和模仿力。需要親身體驗、動手反復摸索，才能成為自己的經驗。”（3）素質拓展：為學生介紹一些書本以外的知識，讓學生在學習完后還能夠有欲望去研究、去學習。因此，設置第三個內容：推薦網絡PPT達人：秋葉，展示一些更加精彩的PPT制作的動畫，保持學生學習的熱情。

5、作業和拓展

課后作業是學生學習的重要環節，往往容易忽視，通過作業的布置可以指導學生為下一節課的學習做好準備。在本課題中，作業和拓展的設計為：（1）完成實驗報告的相關內容、組長完成任務記載卡的記錄；（2）為家人制作一個電子相冊；（3）以組為單位構思一個集文字、圖片、音樂等綜合元素于一體的動畫作品，并收集好相關素材。

三、結束語

微型課的特點范文5

【關鍵詞】微型；實驗；功能；設計

微型化學實驗，就是以節約原料簡化裝置為前提來取得化學信息，其效果要求達到現象明顯、安全環保、操作簡便為目的的實驗方法和技術。20世紀80年代初，微型化學實驗起源于美國，是一種被認可的、并以體現“綠色化學”理念為核心的、化學實驗新技術和新方法。被贊譽為化學實驗里的一場革新。本文對微型化實驗的功能和微型化實驗設計進行研究分析以順應新課程教學改革對化學實驗課的要求。

一、微型化實驗的功能

1.微型化的實驗教學，是對化學實驗課的發展和補充，是培養學生實驗能力、提高實驗技能的重要途徑，也是對教師傳統實驗課的實施和實驗技能的挑戰。

2.微型化的實驗教學，能充分張揚學生的個性，激發學生的潛能。

3.微型試驗不僅能滿足學生的求知需求，而且微型化學實驗儀器具有容易攜帶、不易破碎、經濟環保等優點，使每個學生都有條件實現自己的實驗設計，體驗化學的樂趣。

4.微型試驗更能體現啟發性、探索性教學。

5.化學實驗的微型化可以讓更多的學生參與到化學實驗的操作體驗中來，通過準備階段、設計方案到實驗的實施及產品的獲取、結論的得出，培養了學生嚴謹的科學態度。

二、微型化實驗設計

1.微型化實驗設計的原則

型化實驗設計的原則不僅遵循化學實驗的原則還有自身的特點。

（1）科學性是實驗設計的首要原則。微型化實驗設計過程中雖然要求簡捷，但仍然要符合客觀事實，不能憑空設計。

（2）其次是安全性原則。安全性要求對環境無污染，對人身無傷害。

（3）微型化原則。實驗設計能夠體現微型實驗儀器小巧便攜、不易破碎、經濟環保、操作易行等優點。

2.微型化實驗設計的方案

實驗設計的方案的形式有多種，內容主要包括實驗名稱、實驗目的和實驗設計的思路等八個主要方面。

（1）實驗名稱：明確驗證物質的制備、性質或者用途。

制備SO2并驗證其性質實驗

（2）實驗目的和實驗設計的思路。明確實驗的目的，設計合理、科學，選擇最佳途徑。通過實驗，實現哪些實驗的微型化。

①對SO2制備、性質、及尾氣處理實驗進行微型化改進，經濟環保、操作易行。

②培養培養了學生的環保意識、資源意識、安全意識、創新意識。

（3）實驗原理：運用了哪些實驗原理，驗證哪些性質。

運用SO2氣體的制備及檢驗SO2性質漂白性、氧化性、還原性、酸性氧化物性質。

（4）實驗器材和用品：根據實驗目的和實驗設計的思路選擇恰當的實驗器材和用品。

水槽一個、100mL小燒杯、250mL大燒杯、濾紙條

（5）實驗步驟：體現微型化實驗的要求，更加簡便，節約原料，環保及實驗過程中有關注意事項。

步驟：

①把20.0克亞硫酸鈉固體放入100mL的小燒杯里，把100mL的小燒杯放在裝適量濃度約為5moL/LNaOH溶液的培養皿里（可用水槽代替）。

②將一個250mL的干燥大燒杯底部粘上一條濕潤的PH試紙（可用藍色石蕊試紙代替），一條浸有品紅溶液的濾紙條，一條浸有高錳酸鉀溶液的濾紙條，一條浸有硫化氫溶液的濾紙條。

③向小燒杯中的亞硫酸鈉固體上滴加濃硫酸， 立即蓋上250mL的大燒杯（NaOH溶液應封閉250ml燒杯下口），多余的SO2被培養皿里的NaOH溶液吸收。

注意事項：步驟②中將一個250mL的干燥大燒杯底部粘上三條紙條時，操作不能太慢，濾紙條上的溶液不能太多也不能太少，否則實驗現象不佳。

（6）實驗現象：通過現象驗證了什么性質，與預期的效果怎樣。

現象：

①通過PH試紙變紅色不褪色，證明二氧化硫是酸性氧化物。

②通^使浸有品紅溶液的濾紙褪色，證明二氧化硫有漂白性。并能與①對比說明二氧化硫漂白性的局限性。

③通過使浸有硫化氫溶液的濾紙表面產生淡黃色固體說明二氧化硫有氧化性。化學反應方程式：SO2+2H2S=3S+2H2O

④通過使浸有高錳酸鉀溶液的濾紙褪色，證明二氧化硫有還原性而不是漂白性。

化學反應方程式：5SO2+2KMnO4+2H2O=K2SO4+2MnSO4

+2H2SO4

⑤多余的SO2被培養皿里的NaOH溶液吸收。有害氣體不會外泄，保護了工作環境。化學反應方程式是：2NaOH+SO2

=Na2SO3+H2O

效果：顯色效果明顯，課堂效果較好。

（7）實驗裝置：新舊實驗裝置對比，清晰直觀展現微型化實驗的功能。

（8）與傳統實驗相比的創新點：運用對比的方法，寫出實驗的創新點。

與傳統SO2實驗原理（如圖）對比：通過對SO2性質實驗進行改進，打破常規思路中，該裝置中不僅有SO2的制取裝置、性質檢驗裝置、還要有尾氣處理裝置，該設計的創新點是裝置簡單，藥品用量少，操作易行，便于攜帶，低碳環保。

通過微型化實驗的設計，學生們不但需要熟練掌握實驗操作技能，還需要對知識靈活變通；既要動腦又要動手，甚至還要查閱資料，從設計實驗到實驗的實施，學生綜合實驗能力逐步提高，并真真切切體會到化學的神奇，從而帶動學生對化學的熱愛，激發潛能，培養出素質人才。這正是新課程教學改革對化學實驗課的要求。

【參考文獻】

[1]劉貴銀.化學實驗教學中創造能力的培養，《化學教學》

微型課的特點范文6

作者：王永剛 齊承剛 朱亞玲 單位：山東輕工業學院化學工程系

大學基礎化學實驗得到了前所未有的重視，許多院校把它從化學理論教學中分離出來，獨立設置“大學基礎化學實驗”課，從而有了大學基礎化學理論教學與實驗教學之說．基礎化學實驗從理論教學的附屬品進而走向獨立，有力地促進了自身的發展，也取得了良好的教學效果．但問題接踵而來，大學基礎化學理論教學與實驗嚴重脫節，認為實驗教學是基礎化學實驗課的事與自己不相干，似乎有一面無形的墻把兩者割裂開，使基礎化學教學處于不正常狀態．為建造和諧統一的大學基礎化學教學新秩序，我們認為應提倡研究性學習，把微型實驗用于化學理論課堂教學，從而改變理論教學與實驗完全脫節的局面．同時認為大學化學教師應提高自身的“實驗表現能力”，豐富課堂表現手段，充分體現以實驗為基礎的化學學科特征．

1大學基礎化學理論教學與實驗教學完全脫節實驗是化學得以發展的基石，是幫助學習者形成化學概念、理解和鞏固化學知識、掌握化學實驗技能的有效手段，也是培養學習者分析問題、解決問題和嚴謹求實科學態度、科學方法的重要途徑．獨立開設基礎化學實驗課，無非是想把基礎化學實驗提到前所未有的高度，從而改變基礎化學實驗教學的落后局面，同時也造成了認識上的誤區，把本該和諧統一的基礎化學教學分割成互不相干的兩塊．基礎化學實驗的獨立課程設置似乎給了化學理論教學以解脫，四大化學理論課很少有人主動地和實驗聯系起來，一只粉筆或是一張光盤便是整個化學課的道具．只是泛泛講述前人的經驗理論，沒有主動探索大師們開拓創新的思維方法與手段．這是非常可怕的，與設立基礎化學實驗課的初衷相背．

2微型化學實驗——聯系基礎化學理論教學與實驗教學的紐帶微型化學實驗早已引起化學教育工作者的濃厚興趣，這方面的論文也頻繁見諸學術刊物．化學藥品用量少、操作簡單、安全環保、具有趣味性和啟迪性是它的特點．我們認為它的概念應該延伸，應把“微型化學實驗”定義為：由教師主導、師共同設計，所用化學藥品盡可能少，所用儀器設備簡單，具有良好啟迪性、開拓性的“學生實驗”．它不是課堂演示實驗，比大型學生實驗更具靈活性和機動性，它應是理論教學的一部分，是理論教學中教師用實驗處理難點、重點的教學形式．經過多年的教學實踐我們認為微型化學實驗不失一方良藥，是引導學生進行研究性學習的良好載體，是聯系基礎化學理論教學與實驗教學的紐帶，為打破基礎化學理論教學與實驗教學間的割裂提供了可能．通過微型實驗在課堂教學中的運用，可以把理論教學很好地同實驗結合起來，充分體現以實驗為基礎的化學學科特點．這樣，化學理論教學就可以為基礎化學實驗教學做出有力支撐，兩者共同承擔起培養學生開拓創新能力的重任．

3化學教師的實驗表現能力——打破理論教學與實驗教學割裂的突破點一名好的大學化學教師，不僅要有傳統教師的優秀素質，還應具有超強的“實驗表現能力”．“實驗表現能力”是化學教師根據教學難點重點組織設計化學實驗的能力．教師只有對化學教學有全新的認識，對知識點有更深的把握與理解，才能設計出優質的微型實驗，從而豐富課堂表現手段．化學實驗表現能力是化學教師教學能力的升華，是打破理論教學與實驗教學割裂的突破點．它能使教師從空洞的教學模式中解脫出來，更好地體現實驗——理論——再實驗——優化理論的化學學科理念．所以只有化學教師具有了超強的實驗表現能力，才有可能改變理論教學與實驗完全脫節的局面，從而打破理論教學與實驗教學間的割裂，創建和諧統一的大學基礎化學教學新秩序．