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現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論范文1
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；開(kāi)放資源；建設(shè)；應(yīng)用措施
一、前言
遠(yuǎn)程教育即網(wǎng)絡(luò)教育，是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)的新型教育模式，主要依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育資源建設(shè)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。學(xué)生通過(guò)電視以及互聯(lián)網(wǎng)等新媒體傳播介質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育資源不僅具有時(shí)間和空間的優(yōu)勢(shì)，而且還能讓不同學(xué)歷層次和年齡階段的學(xué)生充分利用。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者新媒體等平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)的線上交流。遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)放性特點(diǎn)能讓專家學(xué)者等將自己的學(xué)術(shù)成果在網(wǎng)絡(luò)上向社會(huì)公眾分享，同時(shí)也能讓互聯(lián)網(wǎng)受眾通過(guò)多樣化的渠道去獲取對(duì)自己有用的信息，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。遠(yuǎn)程教育的開(kāi)發(fā)和建設(shè)離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，相關(guān)遠(yuǎn)程教育部門(mén)要想開(kāi)發(fā)和建設(shè)好教育資源就要重視和加大先進(jìn)信息技術(shù)的投入，同時(shí)資源的開(kāi)放性并不意味著無(wú)限制的開(kāi)放，遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)必須以法律為準(zhǔn)則，不突破法律和社會(huì)的道德底線，以服務(wù)大眾和遠(yuǎn)程教育的學(xué)生為主。遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)要以構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系為理念，以培養(yǎng)和提高遠(yuǎn)程教育者的知識(shí)文化水平為出發(fā)點(diǎn)。
二、遠(yuǎn)程教育資源現(xiàn)狀分析
1、教育資源的有效性
遠(yuǎn)程教育允許來(lái)自四面八方的學(xué)員自由選擇時(shí)間通過(guò)教學(xué)視頻或面授等多種遠(yuǎn)程教學(xué)模式學(xué)習(xí)知識(shí)，但是學(xué)員要通過(guò)學(xué)分及考試才能結(jié)束學(xué)業(yè)。在目前能被國(guó)家允許進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)學(xué)校并不多，而學(xué)員要開(kāi)始學(xué)業(yè)前或者結(jié)束學(xué)業(yè)時(shí)都必須到所屬的院校進(jìn)行考試，這會(huì)對(duì)在當(dāng)?shù)貨](méi)有試點(diǎn)院校或者跨越距離大的學(xué)員造成很大的負(fù)擔(dān)，也浪費(fèi)了很多時(shí)間，是現(xiàn)今遠(yuǎn)程教育的不足之一。因此要完善分散式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育不受時(shí)間、空間的限制，突破傳統(tǒng)教學(xué)的圍墻，使教育資源實(shí)現(xiàn)最大共享，更好地提高教育的質(zhì)量和效率。一般情況下，遠(yuǎn)程教育資源是向社會(huì)所有采取遠(yuǎn)程教育方式授課或者學(xué)習(xí)的群體開(kāi)放的，不會(huì)因?yàn)槟愕膶W(xué)歷層次或者知識(shí)文化水平低而受限制。相關(guān)遠(yuǎn)程教育資源管理和建設(shè)部門(mén)根據(jù)自身的教學(xué)理念和具體人才培養(yǎng)方案來(lái)建設(shè)資源，才能實(shí)現(xiàn)資源的價(jià)值和有效性。換句話說(shuō)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)員對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的滿意度和“瀏覽量”是衡量遠(yuǎn)程教育資源是否合理和有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新就可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面和文化層次的不同進(jìn)行建設(shè)和推廣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源有效性開(kāi)發(fā)和建設(shè)的目的。
2、遠(yuǎn)程教育資源的多樣性
遠(yuǎn)程教育資源根據(jù)三種教學(xué)模式形式的不同而呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，一是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相似的教學(xué)模式使得遠(yuǎn)程教學(xué)資源具有權(quán)威性和穩(wěn)定性；一種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或多媒體技術(shù)等平臺(tái)面對(duì)面?zhèn)魇诘慕虒W(xué)模式使得教學(xué)資源更具備開(kāi)放性和共享性；由于遠(yuǎn)程教育課堂的授課時(shí)間以及時(shí)間是不用受到限制的，相關(guān)遠(yuǎn)程教育的教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將授課的主要內(nèi)容傳輸?shù)竭h(yuǎn)程教育資源的平臺(tái)上，因此學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者新媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教育資源的自主學(xué)習(xí)和自主獲取，也可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)參與遠(yuǎn)程教育課堂。遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)的渠道多種多樣，形式也能隨之而更新和變革，這就在一定程度上賦予了遠(yuǎn)程教育資源的多樣性特點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育資源的多樣性彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教育資源單一匱乏的缺陷，打破了之前社會(huì)信息資源只能采用一對(duì)一傳播的局面。但是也由于教育資源的多樣化也容易讓不法分子利用其進(jìn)行不良信息的生產(chǎn)和傳播，加上相關(guān)部門(mén)的監(jiān)管力度不夠，就會(huì)導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育資源質(zhì)量得不到保障，使得內(nèi)容劣質(zhì)的教育內(nèi)容得以廣泛傳播，這不僅對(duì)遠(yuǎn)程教育部門(mén)造成名譽(yù)上的損害，還不利于社會(huì)信息的有效傳播。因此相關(guān)責(zé)任部門(mén)要完善好獎(jiǎng)懲機(jī)制，制定更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育的部門(mén)，進(jìn)一步改革相應(yīng)的遠(yuǎn)程教學(xué)資源內(nèi)容建設(shè)和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，加大遠(yuǎn)程教育資源監(jiān)管力度，為遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)提供一個(gè)良好的環(huán)境。
三、遠(yuǎn)程教育開(kāi)放資源建設(shè)與應(yīng)用措施
1、提高遠(yuǎn)程教育資源的創(chuàng)新性
線上的網(wǎng)絡(luò)課堂是目前遠(yuǎn)程教育進(jìn)行授課主要采取的形式，跟隨時(shí)代的發(fā)展步伐以及滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，教育資源開(kāi)發(fā)者可以將教學(xué)的內(nèi)容盡可能接近生活場(chǎng)景制作成視頻或者以圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能依靠電子設(shè)備或者移動(dòng)通訊設(shè)備獲取有針對(duì)性的遠(yuǎn)程教育資源。以遠(yuǎn)程美術(shù)教育資源為例，教師可以把具有抽象性的藝術(shù)作品進(jìn)行具體化講解，借助顯示生活的某個(gè)具體事例或者生活場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)其藝術(shù)創(chuàng)作的理念，同時(shí)要注重人的情感輸入。對(duì)于難理解的美術(shù)理論知識(shí)點(diǎn)以一個(gè)具體的事例進(jìn)行詳細(xì)分析，簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生更容易理解，對(duì)變換不同的語(yǔ)境和變換不同的風(fēng)格來(lái)表達(dá)，在傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也能賦予枯燥的藝術(shù)理論人文情感。教師更要善于歸納和總結(jié)理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺囆g(shù)創(chuàng)作實(shí)踐到日常生活中。再者要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和生活藝術(shù)創(chuàng)作的能力，以鑒賞文學(xué)作品為例，教師可以根據(jù)文學(xué)作品中的某一個(gè)典型和具有代表性的主題內(nèi)容進(jìn)行講解，創(chuàng)建相關(guān)的遠(yuǎn)程課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文學(xué)作品的語(yǔ)境當(dāng)中，對(duì)做創(chuàng)作手法進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生感悟到文學(xué)作品中的思想情感的同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的表達(dá)手法和表達(dá)形式有深刻的認(rèn)識(shí)。最后教師在開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育資源的時(shí)候要注意聆聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，以學(xué)生的實(shí)際需求為落腳點(diǎn)。
2、積極尋求遠(yuǎn)程教育資源拓展方式
遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)應(yīng)該要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的不同具有差異化特征，這樣就能因人而異，更具有實(shí)用性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生也要跟上時(shí)代的步伐，不斷掌握和熟知遠(yuǎn)程教育資源的獲取方式和應(yīng)用方法，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，積極開(kāi)拓和尋找有效的途徑讓自己獲得對(duì)自己有利的信息和學(xué)習(xí)資源。教師也要?jiǎng)?chuàng)新和拓展教學(xué)資源建設(shè)的渠道，注重教學(xué)的方式方法以及教育資源開(kāi)發(fā)的有效性，有計(jì)劃和有目的地開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育資源；遠(yuǎn)程教育資源的創(chuàng)建和開(kāi)設(shè)離不開(kāi)相關(guān)教師，教師的知識(shí)水平?jīng)Q定教學(xué)資源的質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容是否有用由信息獲取者也就是學(xué)生來(lái)決定，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師開(kāi)設(shè)的教學(xué)資源有興趣和充分利用時(shí)才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源自身的價(jià)值。因此，教師要因人而異，根據(jù)學(xué)生群體的不同以及學(xué)科之間的差異性進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，可以借助大數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生的偏好進(jìn)行精確的分析，統(tǒng)計(jì)和總結(jié)出有助于提高學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的信息，開(kāi)設(shè)個(gè)性化遠(yuǎn)程教育資源。在新媒體時(shí)代下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，將不適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)理念排除，還要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系性，豐富和充實(shí)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)科的有效整合，充實(shí)遠(yuǎn)程教育的課堂，拓寬學(xué)生的視野。教師教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)增添藝術(shù)氛圍，活躍課堂氛圍，在一定程度上能提高學(xué)生的審美觀和藝術(shù)欣賞力。采用新穎的課堂形式不僅能提升學(xué)生的關(guān)注度，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在使用遠(yuǎn)程教育資源與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合的時(shí)候，或者學(xué)科與學(xué)科之間交叉授課時(shí)不能舍本逐末，圍繞課程主旨不變。
四、結(jié)語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)放性必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，遠(yuǎn)程教育采用的是面授和網(wǎng)授或者自學(xué)的新興教學(xué)模式，有效整合了傳統(tǒng)教資源和互聯(lián)網(wǎng)信息資源，使得教育資源具有開(kāi)放性和共享性等特點(diǎn)，傳播渠道突破時(shí)空的限制，而且獲取遠(yuǎn)程教學(xué)資源的學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和形式靈活多變，教育資源建設(shè)者要善于利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體等分享教育資源的平臺(tái)，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展點(diǎn)和立足點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到個(gè)性化教學(xué)的重要性，加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積極聽(tīng)取和采納學(xué)生的建議和意見(jiàn)，提供給學(xué)生更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。根據(jù)時(shí)代的需求發(fā)展和拓展傳播教學(xué)資源的渠道，豐富和優(yōu)化教學(xué)資源的內(nèi)容，以質(zhì)量取勝。提供更多的方式和渠道給予大眾進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)要注重內(nèi)容的有效性和價(jià)值性，還更要注重時(shí)代性，才能充分實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值，得到廣泛的應(yīng)用，從而達(dá)到社會(huì)共享知識(shí)的目標(biāo)，提高整個(gè)社會(huì)的效益。
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收稿日期：2016-06-06
定稿日期：2016-07-21
作者簡(jiǎn)介：王志軍，博士，副教授，江南大學(xué)教育信息化研究中心（214122）。
陳麗，博士，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（100875）。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論范文3
一、課題論證
1．問(wèn)題的提出
時(shí)代背景：21世紀(jì)將是一個(gè)知識(shí)、信息、通信的時(shí)代，是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代。與以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最大不同在于，它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而直接依賴于知識(shí)或有效信息的積累和利用。全球化與信息和通信技術(shù)的革命意味著有必要建立以人為中心的發(fā)展模式。上述經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化將至少涉及以下問(wèn)題：新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)；勞動(dòng)力和資本流動(dòng)增加；新的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)；全球經(jīng)濟(jì)一體化。這些社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)示一個(gè)新的發(fā)展模式，在這個(gè)模式中愛(ài)好和平的文化和保持良好環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是核心特征。因此，技術(shù)和職業(yè)教育的價(jià)值觀、態(tài)度、政策與實(shí)踐必須以這個(gè)模式為基礎(chǔ)。這個(gè)模式的特點(diǎn)還有：技術(shù)與職業(yè)教育受教育的對(duì)象更廣，受教育的機(jī)會(huì)更大，更為重視人的發(fā)展需要，使受教育者獲得有效參與勞動(dòng)世界的能力。"
我國(guó)開(kāi)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育：在中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的大背景下，中國(guó)正以最快的速度發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而其中工業(yè)和服務(wù)業(yè)的增長(zhǎng)更快。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整在勞動(dòng)力聘用上得以反映，服務(wù)行業(yè)和工業(yè)行業(yè)服用人數(shù)的比例不斷上升，在發(fā)展較快的地區(qū)和企業(yè)中，勞動(dòng)力很短缺，尤其是技術(shù)型勞動(dòng)力。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和結(jié)構(gòu)的急劇變化，與國(guó)營(yíng)企業(yè)的改革一起，對(duì)勞動(dòng)力大軍的技術(shù)及能力提出了新的要求。同樣，也對(duì)國(guó)家的教育和培訓(xùn)體制提出了要求。中國(guó)勞務(wù)市場(chǎng)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，以及對(duì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力及虧損國(guó)營(yíng)企業(yè)的改造，在一定程度上要依賴一個(gè)高效率的、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的技能培訓(xùn)系統(tǒng)。
所以，為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，推進(jìn)職業(yè)教育和成人教育信息化，促進(jìn)職成教育面向新世紀(jì)，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育和成人教育的新需求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和整合全國(guó)教育資源，培養(yǎng)數(shù)量足夠、素質(zhì)較高的勞動(dòng)者和高水平的專門(mén)人才，教育部職成司開(kāi)始了大范圍的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐，包括現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項(xiàng)目、制定職業(yè)教育信息化建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)中國(guó)職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站等工作。同時(shí)地方上，也通過(guò)積極建立職成教網(wǎng)，推動(dòng)當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育信息化工作，并積累了許多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到許多問(wèn)題。
遇到的問(wèn)題：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)開(kāi)展的歷史還很短，在職業(yè)技術(shù)教育和成人教育領(lǐng)域也是剛剛起步。這種使用新手段、新技術(shù)的教育方式具有很多優(yōu)越性，如資源共享、提高教學(xué)和培訓(xùn)的質(zhì)量、增加教育的投入產(chǎn)出比等等。但是這種方式也是一種高技術(shù)、高投入的教育形式，如果沒(méi)有理論研究作指導(dǎo)，非常容易在普及的過(guò)程中造成程度不同的失敗而導(dǎo)致高投入，低產(chǎn)出。
基于目前在職成教信息化工作中，所積累的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，我們從發(fā)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)際工作需求出發(fā)，針對(duì)其中一些指導(dǎo)性、規(guī)范性等管理層面上的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探討和研究，重點(diǎn)突出，在核心理論和實(shí)踐上把握住主要內(nèi)容及整個(gè)體系，即把握住原創(chuàng)的東西，同時(shí)，又做到針對(duì)需求對(duì)象有的放矢，不做空泛的研究。通過(guò)研討，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題比較突出，即教育信息化平臺(tái)──網(wǎng)站建設(shè)和發(fā)展、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施校園網(wǎng)建設(shè)和使用、資源開(kāi)發(fā)、遠(yuǎn)程職業(yè)教育的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)教育本身專業(yè)特點(diǎn)決定的遠(yuǎn)程教學(xué)中實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)問(wèn)題、學(xué)生成績(jī)考核等問(wèn)題，這些問(wèn)題的急需研究，提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)踐上的參考模式，是值得研究的。
研究?jī)?nèi)容：針對(duì)我們開(kāi)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)不足，我們需要借鑒國(guó)外的職業(yè)教育發(fā)展體制及國(guó)內(nèi)其他教育領(lǐng)域（基礎(chǔ)教育、高等教育）的遠(yuǎn)程教育開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，并且，關(guān)鍵是從我國(guó)職教現(xiàn)狀和教育需求出發(fā)，針對(duì)以上的幾個(gè)問(wèn)題，從課題研究的角度，對(duì)以上幾個(gè)需要研究的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)組織，并界定為如下幾個(gè)研究子課題。①對(duì)教育信息化平臺(tái)行政管理研究（中央和地方政府的職成網(wǎng)的建設(shè)和發(fā)展）和遠(yuǎn)程職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施──校園網(wǎng)建設(shè)和使用的管理研究；②對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)和管理研究③對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源建設(shè)的開(kāi)發(fā)和管理研究④對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理、及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的研究⑤國(guó)外相關(guān)專題的研究。
2．研究意義（現(xiàn)實(shí)意義、理論意義）
希望通過(guò)參加職成教網(wǎng)站、職成教遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)，對(duì)國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀考察和研究，為實(shí)際的遠(yuǎn)程職業(yè)教育工作的開(kāi)展進(jìn)行理論與實(shí)踐上的指導(dǎo)，并為領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)決策的依據(jù)。本課題成果對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程職教工作開(kāi)展有理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作雙重意義。
在實(shí)踐方面，本課題要通過(guò)在國(guó)家級(jí)網(wǎng)站上實(shí)施遠(yuǎn)程教育，對(duì)職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行探索；并在全國(guó)范圍內(nèi)選擇試驗(yàn)基地，通過(guò)試驗(yàn)開(kāi)展研究，找到利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的方法，積累經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)網(wǎng)站遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育課程和培訓(xùn)的實(shí)施，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項(xiàng)目下開(kāi)發(fā)的素材庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析、比較、總結(jié)，歸納出適用于職業(yè)教育與成人教育的素材庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)方法；通過(guò)對(duì)目前較為流行的網(wǎng)絡(luò)課程支持系統(tǒng)的使用，研究并提出適合于遠(yuǎn)程職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此外，通過(guò)中國(guó)職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站的運(yùn)行，以及遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育的開(kāi)展，與公司一起研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的開(kāi)發(fā)、試用以及改進(jìn)和推廣，由項(xiàng)目辦公室組織評(píng)估，形成一整套對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的研究成果。同時(shí)，通過(guò)建立師資培訓(xùn)基地，形成一套培訓(xùn)遠(yuǎn)程職業(yè)教育師資的體系和管理辦法。
在理論方面，基于上述實(shí)踐內(nèi)容，利用第一手的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)際上已經(jīng)取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育宏觀、中觀層面研究課題進(jìn)行較為深入的研究，在大范圍實(shí)踐的環(huán)境下，尤其是通過(guò)校園網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，摸索出不同類(lèi)型的專業(yè)、課程、教學(xué)或培訓(xùn)目標(biāo)與遠(yuǎn)程教學(xué)模式之間的關(guān)系，并通過(guò)試圖找出規(guī)律性的東西，歸納出現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程和框架以及系統(tǒng)中主要兩大模塊學(xué)生和課程的構(gòu)建，還有系統(tǒng)的組織實(shí)施方案，即教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等子系統(tǒng)的規(guī)劃，從中概括出幾種系統(tǒng)模式，總結(jié)其推廣的可能性及困難，形成我國(guó)遠(yuǎn)程職教的典型及通用模式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。
二、文獻(xiàn)綜述
首先來(lái)探討關(guān)于職業(yè)教育的概念問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，各國(guó)和國(guó)際職教界各執(zhí)己見(jiàn)，有的稱職業(yè)技術(shù)教育，有的稱職業(yè)教育。狹義來(lái)講，職業(yè)技術(shù)教育是指教育者有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)受教育者傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)，主要是指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。1999年召開(kāi)的第二屆國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì)的正式文件中，首次使用了技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的概念。職業(yè)教育被確定為包括職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)。所以隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都被拓展了。職業(yè)教育作為與普通教育并行的兩種教育系統(tǒng)，它為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專門(mén)的技術(shù)人才，所以有更大的實(shí)踐性和專業(yè)性。職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定了職業(yè)教育的發(fā)展速度、規(guī)模和質(zhì)量，反過(guò)來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育又對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起一種促進(jìn)作用。社會(huì)需要職業(yè)技術(shù)教育為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一支能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、懂技術(shù)和管理的高素質(zhì)的人才。但隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育明顯的與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相脫節(jié)，或滯后，無(wú)法及時(shí)更新人才結(jié)構(gòu)，提供人才素質(zhì)，擴(kuò)大人才種類(lèi)和數(shù)量，滿足許多新興的職業(yè)技術(shù)行業(yè)的人才需求。
其次來(lái)看一下成人教育的概念，依據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》成人教育的定義為為不在正規(guī)學(xué)校和大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、通常年齡在15歲或15歲以上的人們的需要和利益而設(shè)計(jì)的有組織的教育計(jì)？quot；。而發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對(duì)成人教育的定義為：任何專門(mén)為滿足已超過(guò)義務(wù)教育年齡而且其主要活動(dòng)已不再是受教育的公民一生中任何階段的學(xué)習(xí)需要和利益所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)和計(jì)劃，其范圍包括職業(yè)的、非職業(yè)的，普通的、正規(guī)的或非正規(guī)的學(xué)習(xí)以及帶有某種社會(huì)目的的教育。
下表是我國(guó)國(guó)民教育體系的分類(lèi)：
對(duì)象 學(xué)歷教育 非學(xué)歷教育 基礎(chǔ)教育 職業(yè)技術(shù)教育 高等教育 大學(xué)后繼續(xù)教育 專業(yè)證書(shū)教育 各類(lèi)崗位培訓(xùn) 社會(huì)教育等 初等教育 中等教育 職業(yè)高中 中專教育 中技 高職教育 大學(xué)本專科 研究生教育 普通教育 未成年人 義務(wù)教育/普通初等教育 中職 高職 普高 － 成人教育 成年人 － － － 學(xué)歷補(bǔ)償教育 面向成人的教育 主管 基教司 職成司 高教司 職成司
我們來(lái)分析一下職教發(fā)展所面臨的新的形勢(shì)和背景。第一，經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)變化。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，將使中國(guó)成為世界的制造中心，中國(guó)的西部、中部、和東部將分別處于半工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、和知識(shí)經(jīng)濟(jì)不同的階段，由此中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也要作相應(yīng)的調(diào)整。從而職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)也要做相應(yīng)調(diào)整，但無(wú)論怎樣調(diào)整，從各方面統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，中等人才仍占大部分比例，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家也一樣。第二、知識(shí)社會(huì)引發(fā)的職業(yè)資格的變化。在這個(gè)時(shí)代，把能力看得要高于學(xué)歷，人們的能力將是專業(yè)能力和方法能力和社會(huì)能力的綜合。所以職教的培養(yǎng)目標(biāo)將是既適應(yīng)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)性需求，又滿足個(gè)人生計(jì)發(fā)展要求。從以上兩點(diǎn)都可以看出，職業(yè)教育的必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、人類(lèi)發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)方向和方式上都應(yīng)該做創(chuàng)新性改革。其中的核心，在于專業(yè)改革的觀念轉(zhuǎn)變和教育方式、管理方式的轉(zhuǎn)變。由此引發(fā)的新的思考有，關(guān)于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位、關(guān)于職業(yè)教育管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變、關(guān)于職業(yè)教育資源的國(guó)際化重組整合、關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)的開(kāi)放型體制模式以及關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預(yù)警機(jī)制等五個(gè)方面。在這些新的發(fā)展需求的引導(dǎo)下，能否借助遠(yuǎn)程教育，利用它的開(kāi)放性、資源多元性、管理靈活性、規(guī)模效益等諸多優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)職教的改革趨勢(shì)，開(kāi)創(chuàng)一種全新的遠(yuǎn)程職業(yè)教育新局面呢？
我們有必要對(duì)遠(yuǎn)程教育做一個(gè)了解。遠(yuǎn)程教育使用的概念在國(guó)外和國(guó)內(nèi)都經(jīng)歷了許多演變。
1980年，基更給出遠(yuǎn)程教育一個(gè)描述性定義，遠(yuǎn)程教育是具有一下特征的教育形態(tài)：
（1）教師和學(xué)生分離，學(xué)校和學(xué)生分離；
（2）有教育機(jī)構(gòu)組織實(shí)施遠(yuǎn)程教育，即提供學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料。這種材料應(yīng)比常規(guī)教育的材料準(zhǔn)備得更充分；
（3）應(yīng)用包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的多類(lèi)教育技術(shù)和媒體。技術(shù)媒體的作用為：承載教學(xué)內(nèi)容和聯(lián)系師生；
（4）在師生間提供雙向通信交流；
（5）為社交和教學(xué)目的，組織必要的會(huì)見(jiàn)和討論。即學(xué)生除獨(dú)立學(xué)習(xí)外，還應(yīng)有小組討論，但以個(gè)別化教學(xué)為主，小組集合活動(dòng)為輔，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)永久性"地不設(shè)學(xué)習(xí)集體；
（6）工業(yè)化的教和學(xué)的形式。
1986年，基更在《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》中，去掉了最后一個(gè)要素。
丁興富在《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》（1988年）中給出的遠(yuǎn)程教育的定義為準(zhǔn)，它做了五項(xiàng)描述性定義：
* 學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)；
* 以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位；
* 有組織的系統(tǒng)工程；
* 自學(xué)為主、助學(xué)為輔；
* 在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制。
遠(yuǎn)程教育的發(fā)生在產(chǎn)業(yè)革命后的工業(yè)化社會(huì)中、并且隨著近代科學(xué)發(fā)展帶來(lái)的技術(shù)進(jìn)步而不斷發(fā)展。那么這背后支撐遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力是有哪些呢，丁興富提出了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)理論的'五原理'說(shuō)，由這幾個(gè)動(dòng)力，我們可以論證職業(yè)教育開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的必然性和與優(yōu)勢(shì)。具體分析來(lái)看：第一，工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)對(duì)各級(jí)各類(lèi)大量專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)大軍的需求構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的社會(huì)歷史動(dòng)力。而最直接培養(yǎng)這些專業(yè)人才和勞動(dòng)大軍的職業(yè)教育更是尤為有必要引入遠(yuǎn)程教育方式，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。第二，信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。從印刷術(shù)、交通運(yùn)輸、郵政業(yè)的興起開(kāi)創(chuàng)了遠(yuǎn)教的先河，再到電視廣播、錄像錄音等大中媒介的普及掀起遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展期，直至世紀(jì)之交，以微電子、計(jì)算機(jī)和電子通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是這些技術(shù)發(fā)展而來(lái)的交互式網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，也為整個(gè)教育體系的革新提出了挑戰(zhàn)、提供了機(jī)遇。同樣，職業(yè)教育體系也面臨這樣的機(jī)遇。第三，教育民主化和學(xué)習(xí)終身化成為各國(guó)教育決策的指導(dǎo)原則之一，并構(gòu)成發(fā)展遠(yuǎn)程教育的思想理論基礎(chǔ)。由于職業(yè)教育內(nèi)涵和外延的拓展，職業(yè)教育也將覆蓋繼續(xù)教育和成人教育領(lǐng)域，所以職業(yè)教育開(kāi)展遠(yuǎn)程教育也是教育需求所帶來(lái)的必然結(jié)果。第四，人力資源開(kāi)發(fā)的巨大壓力和構(gòu)建包括遠(yuǎn)程教育在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)的共識(shí)成了發(fā)展遠(yuǎn)程教育的政治決策基礎(chǔ)。人力資源開(kāi)發(fā)及其對(duì)戰(zhàn)后各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)提高了國(guó)際社會(huì)對(duì)教育投資的認(rèn)識(shí)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。然而，發(fā)展中國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)的巨大壓力于教育投入的不足依然困擾著各國(guó)政府和教育界。傳統(tǒng)學(xué)校校園教育因其課堂面授性質(zhì)和成本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)需要投入大量高水平教師和巨額資金，這就局限了傳統(tǒng)教育在短期內(nèi)大規(guī)模發(fā)展的可能性。傳統(tǒng)校園教育也難以實(shí)施在職成人教育和面向全民的終身教育和終身學(xué)習(xí)。這些基本矛盾使各國(guó)政府和教育界增強(qiáng)了優(yōu)先發(fā)展遠(yuǎn)程教育的共識(shí)，優(yōu)先投資發(fā)展遠(yuǎn)程教育正在成為國(guó)際社會(huì)和各國(guó)政府教育發(fā)展決策的戰(zhàn)略方向。我國(guó)政府教育部職成司也積極發(fā)展我國(guó)職成教系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，開(kāi)展了一系列實(shí)踐和研究項(xiàng)目，以此探索我國(guó)的職成教的遠(yuǎn)程教育發(fā)展道路。第五，現(xiàn)代教育科學(xué)和心理科學(xué)的發(fā)展，也構(gòu)成了發(fā)展遠(yuǎn)程教育的當(dāng)代教育科學(xué)和心理科學(xué)基礎(chǔ)，為實(shí)施遠(yuǎn)程教育提供了科學(xué)依據(jù)。
以上分析，就構(gòu)成了職教系統(tǒng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的原動(dòng)力。所以我們有必要開(kāi)展遠(yuǎn)程職成教育，同時(shí)，這也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的教育類(lèi)型如下表所示：
學(xué)歷教育 非學(xué)歷教育 基礎(chǔ)教育 職業(yè)技術(shù)教育 高等教育 大學(xué)后繼續(xù)教育 專業(yè)證書(shū)教育 各類(lèi)崗位培訓(xùn) 社會(huì)教育等 初等教育 中等教育 職業(yè)高中 中專教育 中技 高職教育 大學(xué)本專科 研究生教育 普通教育 有 有 有 有 有 有 有 有 無(wú) 無(wú) 無(wú) 無(wú) 成人教育 有 有 無(wú) 有 有 有 有 有 有 有 有 有
從該表可以看出，我國(guó)遠(yuǎn)程教育主要分布在學(xué)歷教育的成人高等教育（以大學(xué)本專科為主）和職業(yè)技術(shù)教育以及非學(xué)歷教育和培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民教育體系的一個(gè)重要組成部分。在我國(guó)這樣一個(gè)世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，一個(gè)人口眾多、地域遼闊、社會(huì)經(jīng)濟(jì)依然不發(fā)達(dá)并且發(fā)展極不平衡的窮國(guó)辦大教育，遠(yuǎn)程教育發(fā)揮著它不可替代的重要作用。尤其，職業(yè)教育在教育體系中的特殊地位及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接密切關(guān)系，更有必要開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，為全國(guó)各地、特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村、基層和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮母黝?lèi)職業(yè)技能人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供最重要的人力資源。
我國(guó)目前的遠(yuǎn)程教育體系是一種三重體系；單一模式的廣播電視大學(xué)教育、雙重模式的普通高校函授高等教育和標(biāo)準(zhǔn)模式的國(guó)家高等教育自學(xué)考試制度。這三種體系均面向成人教育，而只有電大開(kāi)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育，可以說(shuō)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的專門(mén)體系還沒(méi)有發(fā)展和建立起來(lái)。而且隨著第三代信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也面臨著新的變革和突破，所以，職業(yè)教育如何利用已有的遠(yuǎn)程教育體系，再結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)下新一代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，探索遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐模式，建立遠(yuǎn)程職業(yè)教育的理論體系，是職教領(lǐng)域應(yīng)該研究和探討的問(wèn)題。
本課題定位于需求應(yīng)用型研究。目的是為推行遠(yuǎn)程職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)決策的基礎(chǔ)。所以主要是從管理的層次，就基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人員隊(duì)伍建設(shè)、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行研究。按遠(yuǎn)程教育體系的結(jié)構(gòu)和功能來(lái)看，各個(gè)子課題可從以下幾個(gè)方面來(lái)探討。
首先，作為教育信息化的最基礎(chǔ)的要求，教育管理部門(mén)（主要指國(guó)家教育部和地方教育廳、教育局等部門(mén)）必須建立起信息化辦公、協(xié)作式管理的基礎(chǔ)設(shè)施；若具體到指導(dǎo)和管理遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家職成司和地方教育廳職成處就需要建立起本系統(tǒng)的信息化教育平臺(tái)，來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。所以，基于本課題主要研究的問(wèn)題──現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究，我們首先來(lái)探討管理部門(mén)利用現(xiàn)代信息技術(shù)之一──計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)的一種實(shí)用、高效的信息平臺(tái)的有關(guān)問(wèn)題，包括建設(shè)規(guī)范、功能定位、運(yùn)營(yíng)機(jī)制，中央和地方關(guān)系的協(xié)調(diào)，對(duì)全國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育所起的作用、如何實(shí)施管理等方面，并結(jié)合職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系，將這個(gè)教育信息平臺(tái)拓展為當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)信息資源中心，積極發(fā)揮教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)作用。因此，這個(gè)信息平臺(tái)就構(gòu)成研究的起點(diǎn)。同時(shí)，在推進(jìn)教育信息化中，由校校通工程所帶動(dòng)的一批職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)，也為實(shí)施校園管理，提供了一個(gè)信息平臺(tái)。而目前存在的問(wèn)題是，許多學(xué)校網(wǎng)是建了，可不知道如何利用，所以，為了全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)職教信息化，為實(shí)施遠(yuǎn)程職教鋪路，我們也有必要，就如何規(guī)范和指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)，如何使用校園網(wǎng)，探討出多種可行性較好的模式，在充分利用資源的情況下，滿足學(xué)校管理、教學(xué)、交流等方面的需求。
有了最基本的管理信息平臺(tái)，我們就從遠(yuǎn)程職業(yè)教育管理層面來(lái)探討有關(guān)問(wèn)題。從丁興富所著的《遠(yuǎn)程教育學(xué)》中了解到，這個(gè)層面內(nèi)容主要包括：遠(yuǎn)程教育行政管理、遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展和管理、遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理、遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。具體分類(lèi)框架如下所示：
教育行政管理（政府對(duì)教育行政部門(mén)和遠(yuǎn)程教育院校的管理） 遠(yuǎn)程教育學(xué)校管理
（遠(yuǎn)程教育院校內(nèi)部管理）
學(xué)校行政管理 行政管理（決策、控制、評(píng)估） 后勤管理 教學(xué)管理 課程設(shè)置、課程資源開(kāi)發(fā)的管理 學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理 人員管理 學(xué)生管理 教師管理
本課題的研究重點(diǎn)就放在遠(yuǎn)程職教的行政管理、教師隊(duì)伍建設(shè)和管理、遠(yuǎn)程職教教學(xué)開(kāi)發(fā)和管理，遠(yuǎn)程職教的質(zhì)量保證體系這幾個(gè)方面。
第一，遠(yuǎn)程職教的行政管理，包括國(guó)家行政管理部分和學(xué)校行政管理部分，前者指國(guó)家對(duì)遠(yuǎn)程教育院校的行政管理體制，主要包括政府分權(quán)體制和對(duì)院校的分類(lèi)管理體制，主要討論體制、機(jī)制、立法和財(cái)政等專題；后者依據(jù)對(duì)世界各地遠(yuǎn)程教育院校和組織管理體制的比較研究，討論不同模式院校的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)劃決策和財(cái)務(wù)管理等主題。從教育部職成司職責(zé)來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是值得研究的。它對(duì)規(guī)劃和管理我國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育，會(huì)有很好的指導(dǎo)意義。
第二，對(duì)師資的培訓(xùn)與管理，在遠(yuǎn)程教與學(xué)中，確立了以學(xué)生為中心的地位、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)資源過(guò)程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，并實(shí)現(xiàn)了角色和職能的轉(zhuǎn)換，同時(shí)遠(yuǎn)程教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教學(xué)的必要條件。所以，我們有必要對(duì)師資培訓(xùn)與管理展開(kāi)研究。首先要對(duì)遠(yuǎn)程教師的職能和職責(zé)進(jìn)行界定和分析。其次，研究培訓(xùn)的目標(biāo)、方法和考核及管理的辦法。通常，遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍分為兩科專家，即所屬專業(yè)的學(xué)科專家和遠(yuǎn)程教育專家。我們需要針對(duì)不同的專家探討其培訓(xùn)方案。另外，在世界各國(guó)，遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍通常由兩部分組成：遠(yuǎn)程教學(xué)院校的在編的專職教師和外聘的兼職教師。針對(duì)不同類(lèi)型的教師有不同的職能、不同的管理體制。作為職教領(lǐng)域，傳統(tǒng)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)就很靈活，沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)模式。所以，在培養(yǎng)和培訓(xùn)遠(yuǎn)程職教教師的方式和管理體制上，也就更有其特殊的地方。所以，研究這個(gè)問(wèn)題，就成為實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育的重要內(nèi)容。
第三，遠(yuǎn)程教學(xué)管理，這是指對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)的管理。作為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的核心部分──教和學(xué)系統(tǒng)，主要強(qiáng)調(diào)的兩大功能就是以課程為核心的教育資源的開(kāi)發(fā)和發(fā)送，以及包括雙向通信交互在內(nèi)的對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的各類(lèi)學(xué)習(xí)支助服務(wù)。所以，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)管理主要包括對(duì)課程教育資源開(kāi)發(fā)與發(fā)送的管理，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理。在教學(xué)（僅指教）子系統(tǒng)中這部分，結(jié)合職成司已經(jīng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們主要研究遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源開(kāi)發(fā)和發(fā)送的管理，制定相應(yīng)的資源開(kāi)發(fā)規(guī)范和管理辦法，并協(xié)調(diào)相關(guān)的電信、交通部等部門(mén)，為資源的發(fā)送提供基礎(chǔ)設(shè)施條件，并進(jìn)行管理。另外，針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的特殊性，許多實(shí)操能力的培養(yǎng)如何通過(guò)遠(yuǎn)程手段得以實(shí)現(xiàn)，是實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育尤為需要突破和解決的問(wèn)題，所以在學(xué)習(xí)子系統(tǒng)中，主要研究實(shí)操能力的培養(yǎng)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和管理。
第四，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。從遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史來(lái)看，遠(yuǎn)程教育從其最初的函授教育的邊緣地位和質(zhì)量聲譽(yù)較差，到20世紀(jì)末成為有地位、有聲譽(yù)的教育大家庭成員，以至到現(xiàn)在，基于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息的第三代電子遠(yuǎn)程教育能否保證提供高的質(zhì)量的教育和培訓(xùn)并保持令人信服的地位和聲譽(yù)呢？遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明：應(yīng)用技術(shù)于高等教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教育質(zhì)量觀念的挑戰(zhàn)比應(yīng)用技術(shù)于社會(huì)其他領(lǐng)域引發(fā)的變革更深刻。其次，高質(zhì)量和高效益的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)的，但這從來(lái)不是依靠任何一種技術(shù)或媒體自動(dòng)賜予的，而是同人類(lèi)活動(dòng)的其他領(lǐng)域一樣，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量只能是精心設(shè)計(jì)、精心計(jì)劃、專業(yè)實(shí)施和精細(xì)評(píng)估的結(jié)果。遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系在其中發(fā)揮著重要的作用。所以，這個(gè)問(wèn)題也是我們職成司管理部門(mén)研究的問(wèn)題。通過(guò)初步了解，由于各國(guó)的遠(yuǎn)程教育體制不一樣，所以質(zhì)量保證體系也各不相同，但其評(píng)估內(nèi)容卻不會(huì)脫離遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其與外部環(huán)境等的相關(guān)性。
三、研究框架和研究方法
具體每個(gè)課題的研究都是從理論分析、比較研究和實(shí)踐研究三個(gè)角度進(jìn)行分析和探討的。
（一）基于網(wǎng)絡(luò)的教育信息化平臺(tái)：網(wǎng)站的發(fā)展和管理政府教育網(wǎng)站
理論分析：
1．對(duì)教育網(wǎng)站的定義。
2．網(wǎng)站的建設(shè)規(guī)范
3．網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)。
4．網(wǎng)站的運(yùn)作機(jī)制和經(jīng)營(yíng)機(jī)制的
比較研究：
1．國(guó)外網(wǎng)站的相關(guān)資料
實(shí)踐研究：
1．調(diào)研國(guó)內(nèi)相關(guān)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)策略。
2．教育部職成司主辦的中國(guó)職成網(wǎng)的設(shè)計(jì)和發(fā)展?fàn)顩r，研究國(guó)家級(jí)網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)，運(yùn)營(yíng)機(jī)制，探討中央和地方政府、企業(yè)、學(xué)校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來(lái)統(tǒng)籌全國(guó)整個(gè)職成教系統(tǒng)信息化和遠(yuǎn)程教育的工作。尤其是對(duì)西部地區(qū)如何進(jìn)行指導(dǎo)。
3．地方省市的職成網(wǎng)建設(shè)和經(jīng)營(yíng)發(fā)展情況，探討地方級(jí)網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)，運(yùn)營(yíng)機(jī)制，探討中央和地方政府、企業(yè)、學(xué)校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來(lái)統(tǒng)籌本地區(qū)職成教系統(tǒng)信息化和遠(yuǎn)程教育的工作。尤其是西部地區(qū)，如何利用職教網(wǎng)的建設(shè)，建設(shè)當(dāng)?shù)氐男畔⒅行模С之?dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。
校園網(wǎng)建設(shè)
理論分析：
1．校園網(wǎng)的定義
2．校園網(wǎng)的建設(shè)規(guī)范
3．校園網(wǎng)的建設(shè)模式
4．校園網(wǎng)的應(yīng)用
比較研究：
1．國(guó)外的相關(guān)研究
實(shí)踐研究：
1．通過(guò)全國(guó)職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)實(shí)際建設(shè)和運(yùn)作及使用情況，對(duì)目前存在的問(wèn)題，比如，如何引入外來(lái)資金，并合理利用資金建設(shè)校園網(wǎng)，以及對(duì)資源的合理配置和使用等進(jìn)行探討，形成一套規(guī)范的，可借鑒的職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)運(yùn)作機(jī)制和建設(shè)規(guī)范。
2．利用校園網(wǎng)的信息、教學(xué)、交流等功能，高效、切合實(shí)際地將校園網(wǎng)利用起來(lái)，為學(xué)校的管理、教學(xué)、后勤等服務(wù)，從而探討某些可行度較高的校園網(wǎng)使用模式。
（二）遠(yuǎn)程職業(yè)教育師資培訓(xùn)
理論分析：
教師相關(guān)素質(zhì)、專業(yè)能力的分析
比較研究
國(guó)外職業(yè)教師的培訓(xùn)方式、管理方式經(jīng)驗(yàn)
實(shí)踐分析：
1．分析遠(yuǎn)程職業(yè)教育教師的基本知識(shí)和素質(zhì)要求
2．結(jié)合國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地，通過(guò)建設(shè)當(dāng)?shù)氐穆毥處熧Y培訓(xùn)基地，聯(lián)合企業(yè)、高校和學(xué)校的力量，針對(duì)當(dāng)?shù)氐穆毥贪l(fā)展需求，培養(yǎng)和培訓(xùn)發(fā)展遠(yuǎn)程職教的教師。
3．培訓(xùn)資源建設(shè)，結(jié)合企業(yè)的需求和職業(yè)知識(shí)、相關(guān)的專業(yè)理論和職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的層次，來(lái)設(shè)計(jì)和制作遠(yuǎn)程職教所需專業(yè)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)資源。
4．依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》、《教師資格條例》等法規(guī)，建立一套職業(yè)學(xué)校教師資格管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。
（三）遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理
這部分內(nèi)容主要是針對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理進(jìn)行的研究，針對(duì)職成教系統(tǒng)的特點(diǎn)，分別針對(duì)東中西部地區(qū)的特點(diǎn)，通過(guò)不同的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式的探索，歸納和總結(jié)出適合我國(guó)不同地區(qū)、不同層次職業(yè)教育和成人教育的遠(yuǎn)程教學(xué)模式和管理辦法。
首先，我們有必要對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行一般的分析。即通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和傳統(tǒng)教育系統(tǒng)進(jìn)行比較，探討這兩種教育系統(tǒng)在構(gòu)成因素、結(jié)構(gòu)和功能特征上的主要差異，進(jìn)而討論遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這里的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指在對(duì)社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)、教育需求、學(xué)生、課程和資源等狀況進(jìn)行調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上做出決策，決定采用哪種類(lèi)型的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。然后討論遠(yuǎn)程教育的規(guī)劃，即在對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)和決策的基礎(chǔ)上具體規(guī)劃遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)及其構(gòu)成成分，并制定系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的組織實(shí)施方案。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的主要本課題主要對(duì)其中的兩個(gè)核心系統(tǒng)進(jìn)行研究，具體如下。
1．遠(yuǎn)程職成教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和管理理論分析
1）設(shè)計(jì)媒體教學(xué)模式（遠(yuǎn)程職業(yè)教育和成人教育的技術(shù)媒體的選擇和設(shè)計(jì)）
在遠(yuǎn)程教育中，基于信息技術(shù)的媒體教學(xué)代替教師課堂聯(lián)系面授成為遠(yuǎn)程教與學(xué)的主體，媒體教學(xué)模式成為遠(yuǎn)程教與學(xué)模式的重要內(nèi)容。其核心，是在遠(yuǎn)程教與學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)和以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學(xué)生和教師教學(xué)的交互作用關(guān)系。在每一代遠(yuǎn)程教育中，由于以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式和特征的不同，會(huì)有多種不同的媒體教學(xué)模式。
2）遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置、開(kāi)發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式（遠(yuǎn)程教育的教學(xué)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）
教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重大進(jìn)步就在于教學(xué)思想、理論和實(shí)踐突破了原來(lái)的教材設(shè)計(jì)的局限，發(fā)展為課程設(shè)計(jì)并進(jìn)而發(fā)展為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。就是說(shuō)，教育革新的方向，包括遠(yuǎn)程教育，不再是以教師和教材為中心，而要以教與學(xué)的全過(guò)程、整個(gè)教與學(xué)的系統(tǒng)為對(duì)象，以學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程為核心，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。要將課程和教材（課程學(xué)習(xí)材料）的教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)放在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)之中。
①遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)
②遠(yuǎn)程教育的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)
③遠(yuǎn)程職業(yè)教育和成人教育的課程和教學(xué)開(kāi)發(fā)模式設(shè)計(jì)和分類(lèi)
3）遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置和資源開(kāi)發(fā)管理
比較研究
主要是國(guó)外的資源開(kāi)發(fā)機(jī)制、管理體制、評(píng)估體系等方面的經(jīng)驗(yàn)
實(shí)踐模式
1）通過(guò)這次資源建設(shè)，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。
2）通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行和管理實(shí)踐，探討遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)模式
2．遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)生和學(xué)習(xí)支持服務(wù)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）開(kāi)發(fā)與管理
理論基礎(chǔ)
1）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)生的基本概念和關(guān)系
主要對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的三要素進(jìn)行了深入的分析，并探討了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的分析方法以及遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征，來(lái)論述遠(yuǎn)程學(xué)生特征信息與遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和運(yùn)行管理的關(guān)系。
2）學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)總論──以學(xué)生為中心和雙向通信的概念和原理
對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的雙向通信和人際交互進(jìn)行考查，并對(duì)它們與學(xué)生自治和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行討論。
3）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
討論遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織模式（個(gè)別學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)）和包括社區(qū)學(xué)習(xí)中心，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境在內(nèi)的學(xué)習(xí)支持體系的技術(shù)設(shè)施建設(shè)，并分類(lèi)討論各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
比較研究
國(guó)外相關(guān)理論研究和案例
實(shí)踐研究
1）通過(guò)在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的試行，總結(jié)各種不同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)模式，并對(duì)其適用范圍進(jìn)行探討。
2）通過(guò)探索不同的管理體制（比如學(xué)習(xí)中心或社區(qū)中心，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)站、教學(xué)點(diǎn)或教學(xué)班，當(dāng)?shù)亟逃盒；驒C(jī)構(gòu)）的實(shí)踐效果，來(lái)為我國(guó)東西部地區(qū)的遠(yuǎn)程教育實(shí)施提供不同的學(xué)習(xí)模式。
（四）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的研究（突出實(shí)操能力培養(yǎng)）
理論分析
1）遠(yuǎn)程教學(xué)模式分析
2）遠(yuǎn)程職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)
3）用遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式解決實(shí)操能力培養(yǎng)問(wèn)題
比較研究
國(guó)外的實(shí)操能力培養(yǎng)和遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式
實(shí)踐研究
如何用遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式解決某些實(shí)操能力培養(yǎng)問(wèn)題。對(duì)利用仿真技術(shù)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的研究。
（五）遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系
理論分析
4）質(zhì)量保證體系的含義、分類(lèi)
5）遠(yuǎn)程職業(yè)教育系統(tǒng)分析
6）遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系開(kāi)發(fā)與管理
比較研究
國(guó)外的遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。
實(shí)踐研究
試開(kāi)發(fā)并試點(diǎn)適用于我國(guó)的遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系。
（六）遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)策略研究（比較研究）
理論分析
1）學(xué)習(xí)策略理論分析
2）e－learning學(xué)習(xí)策略分析
比較研究
國(guó)外的相關(guān)理論和案例研究
實(shí)踐研究
根據(jù)職成司的目前多個(gè)遠(yuǎn)程職教項(xiàng)目開(kāi)展情況，從實(shí)踐上對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。
（七）典型案例的分析與研究
理論分析
從典型案例入手，經(jīng)歸納、分析將其中涉及的遠(yuǎn)程職業(yè)教育理論提煉成專題
比較研究
國(guó)外的典型案例
實(shí)踐研究
根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校或單位的實(shí)踐情況，選擇其中有典型意義的案例進(jìn)行分析。
四、課題組成員
姓名 性別
工 作 單 位 及 職 務(wù)（職 稱）
負(fù)責(zé)人 組長(zhǎng) 余祖光 男 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 副所長(zhǎng)（研究員）
副組長(zhǎng) 王文槿 女 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所信息室 副主任（副研究員）
課題組主要成員 劉培俊 男 教育部職成司學(xué)校管理處 副處長(zhǎng)
包宇寧 男
教育部職業(yè)技術(shù)中心研究所信息室（助研）
羅輝 男
四川農(nóng)業(yè)大學(xué)信息中心 主任（副教授）
陳東 男
清華同方網(wǎng)絡(luò)事業(yè)部企業(yè)發(fā)展部經(jīng)理
畦平 女
北京市教委（副處長(zhǎng)）
歐陽(yáng)河 男
湖南省職教研究所（研究員）
安寶生 男
北京師范大學(xué) （教授、博導(dǎo)）
課題組其他成員 李曉苓 女 北京聯(lián)合大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院 （講師）
于雙和 男
大連海事學(xué)院 （教授）
張少剛 男
中央電大 （校長(zhǎng)助理）
武懷海 男
北京市教委職成處
薛建國(guó) 男
上海職成教育在線副總經(jīng)理
殷崇德 男
寧波市教育科研研究所
劉以群 男
大連市教委職成處
余中俊 男
四川省教委《當(dāng)代職校生》總編、職教網(wǎng)站負(fù)責(zé)人
廖麗娟 女
廣西易龍信息產(chǎn)業(yè)公司董事長(zhǎng)、職教網(wǎng)站總策劃
王秋生 男
寧夏教育廳職成教處（調(diào)研員）
潘鳴 女
科利華公司職教所 副所長(zhǎng)
武馬群 男
北京市計(jì)算機(jī)工業(yè)學(xué)校 校長(zhǎng)
鄔憲偉 男
上海化工學(xué)校 校長(zhǎng)
荀莉 女
北京師范大學(xué) 碩士研究生
五、課題分解
子課題 成果形式 承擔(dān)人單位 負(fù)責(zé)人 職教信息化管理平臺(tái)──網(wǎng)站的建設(shè)與管理 方案及報(bào)告 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 王文槿、陳東 職業(yè)教育師資的遠(yuǎn)程培訓(xùn)與管理 文章及方案、案例 北京師范大學(xué) 安寶生 遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源開(kāi)發(fā)模式及研究 課程案例及論文 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 包宇寧 現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式的研究（突出實(shí)操能力培養(yǎng)） 調(diào)查報(bào)告 中央電大 張少剛 遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系 案例和論文 四川農(nóng)業(yè)大學(xué) 羅輝 比較研究 案例和調(diào)查報(bào)告 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 王文槿 典型案例的分析與研究 報(bào)告及論文 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 余祖光
六、參考文獻(xiàn)
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4. 《教學(xué)設(shè)計(jì)》高等教育出版社 烏美娜 主編 2001.1
5. 《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》張家祥 錢(qián)景舫主編 華東師大出版社 2001.6
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現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論范文4
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；傳統(tǒng)教育；要素；交互性
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0236-02
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使整個(gè)地球成為了一個(gè)“村”，也使教育變得紛繁復(fù)雜。在今天，教育必須在現(xiàn)實(shí)教育和虛擬教育之間、集群教育和個(gè)性教育之間、產(chǎn)業(yè)化和非產(chǎn)業(yè)化之間、學(xué)校教育和機(jī)構(gòu)教育之間做出選擇或進(jìn)行融合。但不管如何選擇或融合，在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力和制約因素。
一、網(wǎng)絡(luò)教育的起源
每一種新事物的出現(xiàn)總有它的起源。網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)起的根本原因在于因特網(wǎng)的出現(xiàn)及其所具有的強(qiáng)大的交互功能：從文字到圖片、影像、動(dòng)畫(huà)乃至聲音的交互，從書(shū)面語(yǔ)言到口頭語(yǔ)言的交互，從一對(duì)一的交互到多對(duì)多的交互，這幾乎涵蓋了人類(lèi)所有的交流方式。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)生并不僅僅是技術(shù)獨(dú)立作用的結(jié)果，而是多方面因素合力的作用。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)生是技術(shù)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和教育等方方面面力量綜合作用的結(jié)果。
二、網(wǎng)絡(luò)教育的定義
盡管網(wǎng)絡(luò)教育已是人們普遍接受的一個(gè)名詞，但對(duì)如何理解網(wǎng)絡(luò)教育卻有不同的看法。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育就是因特網(wǎng)在線教育，也有些人將網(wǎng)絡(luò)教育等同于繼第一代函授教育、第二代廣播電視教育的第三代遠(yuǎn)程教育形式――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。2001年我國(guó)著名教育學(xué)家南國(guó)農(nóng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行了初步定義，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是一種主要通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授的教育方式[1]。而我國(guó)學(xué)者程智專門(mén)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的概念作了深入的探討，認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向教育者和學(xué)習(xí)者提供的一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的服務(wù)，這種服務(wù)體現(xiàn)于用數(shù)字化技術(shù)傳遞內(nèi)容，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。”[2]從這個(gè)定義中，我們看到，網(wǎng)絡(luò)教育融合了現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理念，并以現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，提供交互式的教學(xué)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育不受限于時(shí)空，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這既充分體現(xiàn)了個(gè)性學(xué)習(xí)，又充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。從上述定義中，可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育是隨著技術(shù)和思想的發(fā)展而發(fā)展的，所以我們也應(yīng)該用一種發(fā)展觀來(lái)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育。
三、網(wǎng)絡(luò)教育的要素及其基本要素
在教育活動(dòng)中，構(gòu)成教育的要素在教育理論研究者中有大量的論述。葉瀾教授認(rèn)為，構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育物資。其中，教育物資又可以分為教育活動(dòng)的場(chǎng)所與設(shè)施、教育媒體以及教育輔助手段三大類(lèi)。[3]在這些要素中，教育的基本要素至少包括學(xué)生、教師、教育內(nèi)容和教育媒介。其中教育媒介指在教育活動(dòng)中為了實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)所采用的語(yǔ)言、文字、視頻、音頻、圖片、幻燈片和動(dòng)畫(huà)等媒介。這四個(gè)基本要素缺一不可，因?yàn)闆](méi)有這些要素的“教育”就不是教育。沒(méi)有學(xué)生或教師或教育內(nèi)容或教育媒介的“教育”情形會(huì)是一種怎樣的“教育”呢？不難想象，這已背離了教育的本質(zhì)。所以缺少其中任何一項(xiàng)基本要素，也就談不上真正意義上的教育了。那么，在網(wǎng)絡(luò)教育中，其要素及基本要素又有哪些呢？“網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成要素至少應(yīng)該包括學(xué)生、教師、因特網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)絡(luò)資源，從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)等工作的技術(shù)人員、商、因特網(wǎng)服務(wù)提供商和服務(wù)器、衛(wèi)星光纖等。其中，學(xué)生、教師、因特網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的基本要素。”[4]這些要素在網(wǎng)絡(luò)教育中缺一不可，它們彼此關(guān)聯(lián)，連成一個(gè)整體，正所謂“你中有我，我中有你”。
四、網(wǎng)絡(luò)教育中教師與學(xué)生的定位
在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師不再只是傳統(tǒng)意義上的課程專家，他們可能是集專業(yè)教師和技術(shù)人員的多面手，也可能是一個(gè)包括了多名專業(yè)教師和技術(shù)人員的工作群體，他們共同工作，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比起傳統(tǒng)教育來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師的要求更高更難。網(wǎng)絡(luò)教師不僅要有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)熟悉甚至需要精通，另外還要有更強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不再受地域和時(shí)間的限制，這就要求教師能夠?qū)κ芙逃吆蛯W(xué)生進(jìn)行適時(shí)的答疑，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)友善的空間。同樣，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育中不再只是傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的接受者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生不僅是信息的接受者，更是信息的組織、加工，甚至創(chuàng)造者。在虛擬課堂中，學(xué)生與教師可以進(jìn)行更為放松的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展。
五、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育
網(wǎng)絡(luò)教育是一種具有自身特色的教育形式。那么，它與傳統(tǒng)教育比較起來(lái)，有哪些優(yōu)勢(shì)和不足呢？網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的顯著差異在于網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)空分離特性，它能夠向路途遙遠(yuǎn)的學(xué)生、身體狀況不佳的學(xué)生或時(shí)間安排不開(kāi)的學(xué)生提供遠(yuǎn)程教育課程，足不出戶就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。另外，超大容量的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富的學(xué)習(xí)資源，這一切都為網(wǎng)絡(luò)教育提供了必不可少的教育內(nèi)容。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育中的知識(shí)信息不僅僅包含文字，還有與文字信息相關(guān)的聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等信息，擺脫傳統(tǒng)教育中只依賴文字等較為單一的信息傳遞方式的枯燥乏味，使學(xué)習(xí)者能從多個(gè)信息渠道了解事物的方方面面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，從而保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力[5]。網(wǎng)絡(luò)教育相對(duì)傳統(tǒng)教育的另一明顯優(yōu)勢(shì)在于其互動(dòng)性，這也是網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育之間本質(zhì)的一個(gè)區(qū)別。在大多數(shù)傳統(tǒng)教育形式中，往往是由教育者單方面地將信息“傾銷(xiāo)”給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)的在接受信息。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，教與學(xué)依然是一個(gè)整體，但學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)會(huì)得到更大的提升，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育互動(dòng)的信息傳播方式使得學(xué)習(xí)者不僅僅是信息的接受者，更是信息的組織、加工、甚至創(chuàng)造者。但任何事物都有正反兩面，即便網(wǎng)絡(luò)教育有如此之多的優(yōu)勢(shì)，卻也難免有其局限性。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是其主要特征及優(yōu)點(diǎn)。但與此同時(shí)，純粹人機(jī)交互的學(xué)習(xí)途徑使得在線學(xué)習(xí)缺乏傳統(tǒng)課堂教育中師生之間、同學(xué)之間的人際交流，這使得學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生孤立感。另外，許多顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上的教學(xué)內(nèi)容的正確性或深度令人懷疑。
網(wǎng)絡(luò)教育正在影響和改變著人們的教育和生活，這種趨勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的。隨著“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”口號(hào)的提出，網(wǎng)絡(luò)教育正面臨著巨大的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)教育正在開(kāi)辟著一個(gè)全新的教育領(lǐng)域，盡管它還不完善，但卻毫無(wú)疑問(wèn)地預(yù)示著教育的未來(lái)。
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現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論范文5
[關(guān)鍵詞] 民國(guó)時(shí)期； 電影教育； 電化教育起源； 階段劃分
[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 張炳林（1981—），男，河南駐馬店人。講師，主要從事教育技術(shù)基本理論及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：。
學(xué)科歷史研究不僅是一門(mén)學(xué)科基本理論的重要組成部分，而且這種反思性研究的深度和廣度一定程度上還代表著該學(xué)科發(fā)展的成熟程度。近幾年，在南國(guó)農(nóng)先生、李龍先生、桑新民教授等一批專家的引領(lǐng)下，在電化教育（教育技術(shù)學(xué)）領(lǐng)域越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注我國(guó)電化教育歷史的研究，并取得了豐碩的成果。但在電化教育歷史的研究中，也許是研究視角的差異，也或許是對(duì)學(xué)科理解的不同，電化教育的起源及早期階段的劃分仍然存在諸多的分歧。
一、對(duì)幾個(gè)基本問(wèn)題的理解
（一）電化教育的起源
“起源”在《辭海》中有兩種解釋：“①事物產(chǎn)生的根源；②發(fā)源”。根源指事物最初的發(fā)生形態(tài)，發(fā)源多指江河等開(kāi)始流出的地方。學(xué)科的起源常理解為第一層意思。追溯起源就是探究某事物之成為某物的根源。電化教育的起源指電化教育最初在什么時(shí)間、以什么形式產(chǎn)生的，也就是最早的電化教育事件誕生的情況。電影學(xué)探索電影起源時(shí)認(rèn)為電影誕生于1895年。當(dāng)時(shí)“電影”采用了伊斯門(mén)軟片，安迪生“影像映出管”和“電影攝影裝置”及勒根、亞瑪脫“銀幕”映射技術(shù)，具備了“電影”的基本屬性，標(biāo)志著電影真正的誕生。而1891年核心理論申請(qǐng)專利及1833年人生之輪機(jī)械發(fā)明，還不完全具有“電影”的屬性，作為電影的起源不夠確切，這是一個(gè)“度”。探索電化教育的起源也要把握這個(gè)“度”——符合電化教育本質(zhì)事件的出現(xiàn)。
（二）早期電化教育源于電影教育
美國(guó)教育技術(shù)歷經(jīng)“視覺(jué)教學(xué)—視聽(tīng)教學(xué)—視聽(tīng)傳播—教育技術(shù)”的發(fā)展軌跡，早期主要關(guān)注視聽(tīng)媒體及其應(yīng)用。我國(guó)電化教育也起源于視聽(tīng)教育，確切地說(shuō)是電影教育。電化教育的起源也有其他較有影響的說(shuō)法——泛化說(shuō)。1995年，《電化教育研究》發(fā)表《教育技術(shù)學(xué)的AECT1994定義及啟示》一文，開(kāi)啟了對(duì)教育技術(shù)的大討論。[1]我國(guó)學(xué)者開(kāi)始從美國(guó)AECT定義的視角勾畫(huà)中國(guó)電化教育的理論與實(shí)踐。從AECT1994、1997、2005定義來(lái)看，教育技術(shù)研究的對(duì)象是一切學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源。電化教育的歷史起源被向前“延伸”了千年，因?yàn)樽詮挠辛私逃陀小凹夹g(shù)”在教育中的存在。這種觀點(diǎn)值得商榷。電化教育的本質(zhì)是“電”化設(shè)備在教育中應(yīng)用的理論與實(shí)踐。我國(guó)電化教育源于電影教育和播音教育，[2]尤以電影教育為重。[3]播音與廣播誕生于20世紀(jì)20年代，最早只用于新聞傳播。我國(guó)最早的播音教學(xué)出現(xiàn)于1930年大夏大學(xué)理學(xué)院。我國(guó)最早的廣播出現(xiàn)于1926年，很多年后才結(jié)合無(wú)聲電影被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)。因此，追溯我國(guó)電化教育起源的核心就是探尋早期電影教育的起源。
（三）早期電化教育的取向
早期電影理論催生了我國(guó)早期電化教育的“大教育”取向。電影教育先驅(qū)們?cè)陔娪俺霈F(xiàn)不久便意識(shí)到電影的科學(xué)傳播功能，并將之與抵抗外來(lái)文化入侵、喚醒民眾愛(ài)國(guó)精神、發(fā)展民族實(shí)力結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)。[4]這奠定了早期電化教育（電影教育）大教育取向的基礎(chǔ)。
早期人們對(duì)電影教育的理解主要是：“廣義的觀念，凡是市場(chǎng)上供映的影片，施設(shè)教育的目的，都屬于電影教育。狹義的電影教育，則只限于教育影片”。[5]前者認(rèn)為影片在電影放映的場(chǎng)合，加以利用都可發(fā)揮教育的價(jià)值和效果。電影教育的關(guān)鍵不在于影片自身設(shè)計(jì)的理念和目的，而在于使用者的出發(fā)點(diǎn)和應(yīng)用目的。按照這種觀點(diǎn)，電影教育的邊界被模糊掉，起源很難找到一個(gè)確切的事件。后者認(rèn)為電影教育是運(yùn)用基于教育目的設(shè)計(jì)制作的教育影片開(kāi)展的教育活動(dòng)。作用對(duì)象可以是一般觀眾也可以是其他參與者；影片設(shè)計(jì)者可以是教育機(jī)構(gòu)也可以是商業(yè)機(jī)構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的“教育”目的性。這種觀點(diǎn)代表了早期電教者對(duì)電影教育的普遍理解——基于教育影片的大教育活動(dòng)。商務(wù)印書(shū)館早在1918年也指出電影發(fā)展的這種取向，認(rèn)為我國(guó)必須自行制作教育影片，“以抵制外來(lái)有傷風(fēng)化之風(fēng)，冀為通俗教育之助”，“以裨益社會(huì)教育的目的”。[6]
二、民國(guó)電影與教育電影的起源
（一）第一部國(guó)產(chǎn)電影
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論范文6
[關(guān)鍵詞]視覺(jué)文化 師范教育 視覺(jué)素養(yǎng)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0022-03
人類(lèi)傳遞信息的方式經(jīng)歷了圖畫(huà)―文字―圖像的發(fā)展過(guò)程。人類(lèi)在早期的圖畫(huà)交流中誕生了文字，而如今文字信息越來(lái)越多地被轉(zhuǎn)化為電視、電影、動(dòng)畫(huà)、攝影等視覺(jué)信息進(jìn)行傳播，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，通過(guò)圖像進(jìn)行傳播、依賴于視覺(jué)獲取信息已經(jīng)發(fā)展到了空前的規(guī)模。人們的交流方式正在全面地由文字向圖像轉(zhuǎn)變，逐漸形成了一種新的交流文化――視覺(jué)文化。視覺(jué)文化不但標(biāo)志著人類(lèi)文化形態(tài)的轉(zhuǎn)換，更重要的是意味著人類(lèi)認(rèn)識(shí)方式、思維方式乃至意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)資源的可視化程度在不斷提高，知識(shí)能力的獲取對(duì)視覺(jué)感官的依賴越來(lái)越強(qiáng)，視覺(jué)的表達(dá)方式正在滲透到現(xiàn)代生活方式的各個(gè)方面，視覺(jué)化思維日益成為現(xiàn)代人把握信息的重要途徑。顯然，人類(lèi)已經(jīng)從“閱讀時(shí)代”進(jìn)入“讀圖時(shí)代”。面對(duì)這樣一個(gè)認(rèn)知信息方式的變化，直觀地思考所呈獻(xiàn)圖像的能力已成為現(xiàn)代人的關(guān)鍵性技能之一，由此而形成的對(duì)圖像綜合解讀的能力，即視覺(jué)素養(yǎng)則變成一個(gè)人整體素質(zhì)不可缺少的組成部分。
綜合國(guó)內(nèi)外專家對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的研究，可將視覺(jué)素養(yǎng)的構(gòu)成分為4個(gè)能力層次：即視覺(jué)感知能力、視覺(jué)理解能力、視覺(jué)交流能力和視覺(jué)創(chuàng)造能力。視覺(jué)能力是一個(gè)具有正常視覺(jué)功能的人與生俱來(lái)的能力，但這并不意味著所有的正常人都具有正確感知、理解、交流和創(chuàng)造圖像的視覺(jué)信息的能力。因?yàn)椋@種視覺(jué)信息的能力是后天形成和逐步發(fā)展的，也正是視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。在印刷時(shí)代，文字是人們獲取信息的主要途徑，讀與寫(xiě)的素養(yǎng)則是當(dāng)時(shí)最重要的素養(yǎng)。而在視覺(jué)文化時(shí)代，視覺(jué)素養(yǎng)則與印刷時(shí)代的讀寫(xiě)素養(yǎng)一樣，是現(xiàn)代人最重要的素養(yǎng)構(gòu)成。我們每天面對(duì)著各種各樣的視覺(jué)資訊，如果缺乏視覺(jué)認(rèn)知能力，將成為現(xiàn)代“視覺(jué)信息文盲”;如果沒(méi)有敏銳的視覺(jué)批判認(rèn)知能力，就難于解構(gòu)包含在這些信息中的深層次含義，更難做出正確的價(jià)值判斷。由于視覺(jué)素養(yǎng)的發(fā)展依賴于成長(zhǎng)過(guò)程中視覺(jué)信息的刺激、教育和訓(xùn)練，如果缺少這種教育和訓(xùn)練，必然會(huì)影響到視覺(jué)素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而影響到一個(gè)人在“讀圖時(shí)代”對(duì)信息的學(xué)習(xí)、表達(dá)、解讀、創(chuàng)造與傳播能力。
一、國(guó)內(nèi)外視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）國(guó)外視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
可以說(shuō)，美國(guó)是視覺(jué)素養(yǎng)概念及視覺(jué)素養(yǎng)教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地。從20世紀(jì)20年代的“視覺(jué)教育運(yùn)動(dòng)”到2011年美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)頒布的《高等教育視覺(jué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，美國(guó)一直引領(lǐng)著視覺(jué)教育的發(fā)展，不斷促使人們重視圖像在教育中的作用以及視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是20個(gè)世紀(jì)60年代后，美國(guó)掀起了以“熒屏教育”為主要內(nèi)容的“視覺(jué)素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)”，在政府資金和社會(huì)力量的支持下，視覺(jué)教育逐漸進(jìn)入從小學(xué)到大學(xué)的課堂。1980年以來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視覺(jué)教育資源陸續(xù)被開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，并成立了眾多的視覺(jué)素養(yǎng)教育組織，這些標(biāo)志著視覺(jué)素養(yǎng)教育運(yùn)動(dòng)進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期。美國(guó)的視覺(jué)素養(yǎng)教育過(guò)程從培訓(xùn)教師開(kāi)始，首先提升教師本身的視覺(jué)素養(yǎng)，讓各級(jí)教師在提升自身視覺(jué)素養(yǎng)的同時(shí)，掌握科學(xué)的培訓(xùn)方法，逐步使視覺(jué)教育成為從小學(xué)到大學(xué)的正式教學(xué)科目。視覺(jué)培訓(xùn)模式包括探索、記錄、表達(dá)、激發(fā)、交流和想象6種模式。經(jīng)過(guò)這些模式的培訓(xùn)，能更具體、更明確地要求學(xué)習(xí)者正確理解圖形、圖像、圖表、圖標(biāo)和視頻等視覺(jué)現(xiàn)象背后的含義，且能夠解釋視覺(jué)材料的制作者如何使用這些視覺(jué)工具來(lái)表達(dá)思想。加拿大視覺(jué)素養(yǎng)教育與美國(guó)類(lèi)似，但其主要通過(guò)學(xué)習(xí)資源的視覺(jué)化來(lái)提高學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)。英國(guó)視素養(yǎng)覺(jué)教育在高等院校廣泛開(kāi)展，其培養(yǎng)模式或作為一個(gè)科目開(kāi)設(shè)，或與其他課程整合開(kāi)設(shè)。最值得借鑒的是英國(guó)，它在大多數(shù)師范教育中，都將視覺(jué)素養(yǎng)作為一門(mén)新的課程開(kāi)設(shè)或嵌入其他課程中，同時(shí)有大量的視頻學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)信息。澳大利亞被認(rèn)為是最重視視覺(jué)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的國(guó)家之一。從小學(xué)生開(kāi)始培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式與英國(guó)類(lèi)似，分科學(xué)習(xí)或整合進(jìn)其他科目中。此外，其還非常重視將視覺(jué)素養(yǎng)教育融入生活中，通過(guò)書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介制作大量?jī)?nèi)容生動(dòng)的視覺(jué)教材，學(xué)生在課堂之外也擁有很好地發(fā)展視覺(jué)素養(yǎng)的途徑。
（二）我國(guó)視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國(guó)視覺(jué)素養(yǎng)教育整體起步較晚，徐亞男等對(duì)香港、臺(tái)灣及大陸視覺(jué)素養(yǎng)教育作了較為全面的比較。香港地區(qū)早在1973年就出版了系列媒介素養(yǎng)教育普及讀本，并逐步形成較為完善的從青少年到成人的培訓(xùn)網(wǎng)站、視覺(jué)資料及課程，幾乎在所有高等院校均設(shè)有與視覺(jué)文化相關(guān)的碩士和博士專業(yè)。臺(tái)灣地區(qū)不僅政府重視視覺(jué)素養(yǎng)教育，非政府組織也積極參與視覺(jué)素養(yǎng)教育的普及。1998年，在政府的倡導(dǎo)下，他們將原獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)類(lèi)科目整合成“藝術(shù)與人文”科，在這種整合中融入了視覺(jué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容，并在學(xué)者“視覺(jué)素養(yǎng)大眾化”的呼吁下，從幼兒教育到成年人的培訓(xùn)，設(shè)立了系統(tǒng)的視覺(jué)素養(yǎng)教育活動(dòng)，建立了內(nèi)容豐富的視覺(jué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為培養(yǎng)大眾視覺(jué)素養(yǎng)提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。筆者曾參觀過(guò)臺(tái)灣多所高校，已感受到學(xué)生視覺(jué)表達(dá)能力和應(yīng)用能力的普及情況。在大陸，視覺(jué)素養(yǎng)教育明顯滯后，雖然已有一些學(xué)者撰文呼吁，一些研究機(jī)構(gòu)針對(duì)中學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了視覺(jué)素養(yǎng)訓(xùn)練軟件，在全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中也已寫(xiě)入 “通過(guò)對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)言”，但在實(shí)際教學(xué)中，特別是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，從教師到管理部門(mén)均未給予視覺(jué)素養(yǎng)教育應(yīng)有的重視，其他科目的教學(xué)活動(dòng)更沒(méi)有形成視覺(jué)素養(yǎng)教育的自覺(jué)行為。
二、視覺(jué)素養(yǎng)在師范教育中的現(xiàn)狀及意義
阿爾文?托夫勒在其早期的未來(lái)學(xué)著作《第三次浪潮》中就曾指出：“人類(lèi)社會(huì)正在孕育三種文盲：文字文化文盲、計(jì)算機(jī)文化文盲和視覺(jué)文化文盲。”而掃除視覺(jué)文化文盲的根本途徑就是使國(guó)民具備視覺(jué)素養(yǎng)。師范教育肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)教師的重任，在視覺(jué)文化時(shí)代，其培養(yǎng)對(duì)象視覺(jué)素養(yǎng)水平不僅直接影響到自身的職業(yè)發(fā)展，而且關(guān)系到全民的視覺(jué)素養(yǎng)水平。當(dāng)前我們對(duì)未來(lái)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求包括三個(gè)方面，即通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。在查閱目前大陸許多高等師范院校所施行的師范教育人才培養(yǎng)方案后，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在哪類(lèi)知識(shí)或培養(yǎng)方案中均難覓對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)教育的具體要求，絕大多數(shù)師范院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)有關(guān)視覺(jué)文化或視覺(jué)素養(yǎng)教育的課程。現(xiàn)代教育技術(shù)課程包括色彩、圖形、圖像及其編輯處理技術(shù)等有關(guān)視覺(jué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)軟件操作，這對(duì)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑起到積極的作用，但這種作用常常是本科目知識(shí)傳授中的副產(chǎn)品。可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)尚未成為高等師范院校各科教學(xué)活動(dòng)中的自覺(jué)行為。
視覺(jué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)來(lái)源于藝術(shù)教育，特別是美術(shù)教育。在我國(guó)大陸，美術(shù)教育在九年義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)。美術(shù)教育發(fā)展經(jīng)歷了從實(shí)用技能、審美教育到現(xiàn)在把美術(shù)教育作為人文學(xué)科，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用等發(fā)展階段。2001年7月，教育部頒布了九年義務(wù)教育階段《美術(shù)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括“造型?表現(xiàn)、設(shè)計(jì)?應(yīng)用、欣賞?評(píng)述、綜合?探索”等，這為師范生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但在視覺(jué)文化時(shí)代，僅依靠九年義務(wù)教育的美術(shù)基礎(chǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)讀圖時(shí)代的各種信息顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更何況目前中小學(xué)教師視覺(jué)素養(yǎng)尚處于懵懂階段。對(duì)高等師范院校學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的調(diào)查顯示，除對(duì)視覺(jué)信息表達(dá)能力表現(xiàn)良好外，其視覺(jué)信息認(rèn)識(shí)能力、視覺(jué)信息解讀能力及視覺(jué)信息的評(píng)價(jià)能力均表現(xiàn)較弱。筆者接觸一些教育技術(shù)專業(yè)的師范生，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)色彩、圖形的一些基本含義缺乏理解，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)其完成的多媒體圖像或視頻作品在意義表征和界面構(gòu)圖設(shè)計(jì)美化方面遠(yuǎn)不如文科學(xué)生。
學(xué)生素養(yǎng)的缺乏往往是源自于教育和訓(xùn)練的缺失，師范生對(duì)視覺(jué)信息的解讀和運(yùn)用能力同樣也需要經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練和文化熏陶才能有效提高。因此，在師范教育中，納入系統(tǒng)、完整的、自覺(jué)的視覺(jué)素養(yǎng)教育是當(dāng)務(wù)之急。
三、師范教育中加強(qiáng)視覺(jué)素養(yǎng)教育的對(duì)策和建議
（一）提高認(rèn)識(shí)，重視視覺(jué)素養(yǎng)教育
首先，正確的思想認(rèn)識(shí)是指導(dǎo)行動(dòng)的前提。開(kāi)展視覺(jué)素養(yǎng)教育不僅關(guān)系到師范教育的質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到未來(lái)國(guó)民的整體素質(zhì)。要想跟上時(shí)展和國(guó)際上視覺(jué)教育發(fā)展的步伐，提高未來(lái)教師的視覺(jué)素養(yǎng)，必須讓教育主管部門(mén)、高校管理者和教師從思想上認(rèn)識(shí)到視覺(jué)文化時(shí)代的到來(lái)，認(rèn)識(shí)到新的時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)的新要求，從政策和管理層面給予倡導(dǎo)、引導(dǎo)和支持。其次是培訓(xùn)教師。教師在教育教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，教師的視覺(jué)素養(yǎng)直接影響著學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。應(yīng)對(duì)教師開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)或?qū)⒁曈X(jué)素養(yǎng)教育納入教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，使教師有自我提升視覺(jué)素養(yǎng)的責(zé)任感和緊迫感。同時(shí)，敦促有基礎(chǔ)、有能力的教師開(kāi)設(shè)視覺(jué)文化類(lèi)校性選修課程，逐步將選修課程發(fā)展為教師通識(shí)教育中的必修課程，并使之成為師范生知識(shí)體系的組成部分;在教育技術(shù)、藝術(shù)類(lèi)等專業(yè)將視覺(jué)文化類(lèi)課程設(shè)為專業(yè)必修課。在此基礎(chǔ)上，逐步形成師范生視覺(jué)素養(yǎng)教育的氛圍和體系，并將視覺(jué)素養(yǎng)教育寫(xiě)入師范教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中。
（二）編寫(xiě)系列教材，專設(shè)視覺(jué)素養(yǎng)教育課程
有關(guān)在高等院校開(kāi)設(shè)視覺(jué)文化或視覺(jué)素養(yǎng)類(lèi)課程的重要性和必要性已被闡明和呼吁多年，但實(shí)際情況很不樂(lè)觀。目前，僅個(gè)別院校形成視覺(jué)素養(yǎng)的教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程并在校園里推廣和普及了視覺(jué)素養(yǎng)教育，而絕大多數(shù)院校沒(méi)有相應(yīng)地課程或培訓(xùn)，這是令人焦慮的。究其原因，除從管理者到教師自身認(rèn)識(shí)不到位外，直接原因是師資缺乏。視覺(jué)文化或視覺(jué)素養(yǎng)教育課程是一個(gè)多學(xué)科交叉滲透的綜合性的課程，涉及視覺(jué)生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新聞傳播學(xué)、廣告學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的敏感，不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期積累，很難勝任。因此，要實(shí)現(xiàn)在高校普遍開(kāi)設(shè)視覺(jué)素養(yǎng)課程，教育管理部門(mén)要計(jì)劃、有步驟地培訓(xùn)教師，組織該領(lǐng)域的專家、學(xué)者編寫(xiě)教材，根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和已有的研究成果，確定教材的基本內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以引導(dǎo)和助推視覺(jué)素養(yǎng)教育的普及。
（三）將視覺(jué)素養(yǎng)教育融入各科教學(xué)中
現(xiàn)代信息傳播手段和媒體的快速發(fā)展，極大地改變了我們的教學(xué)方式和教學(xué)手段。當(dāng)前在高等院校的教學(xué)中，投影、多媒體、各種視覺(jué)資源的運(yùn)用，已呈現(xiàn)出讀圖時(shí)代的教學(xué)特征，這給視覺(jué)素養(yǎng)教育提供了良好的契機(jī)，為視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到師范教育各門(mén)課程的教學(xué)中奠定了很好的基礎(chǔ)。但目前的問(wèn)題是多數(shù)教師尚處于視覺(jué)素養(yǎng)教育的無(wú)意識(shí)階段，若加以引導(dǎo)和培訓(xùn)，不僅能提高教師自身的視覺(jué)素養(yǎng)、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的意識(shí)，而且可成為高校視覺(jué)素養(yǎng)教育的主力軍。
在實(shí)際授課中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的興趣，借助于計(jì)算機(jī)等媒介精心制作課件，合理添加圖片、視頻、Flash以及特效，靈活使用概念圖、關(guān)系圖、流程圖、樹(shù)狀圖等。理科教學(xué)對(duì)一些變量關(guān)系數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，根據(jù)需要正確使用折線圖、柱狀圖或餅圖等。這樣做不僅能充分展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的魅力，使抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀和有趣味，而且可大大吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中提升教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師要適時(shí)地讓學(xué)生懂得如此運(yùn)用圖形、圖像來(lái)傳遞信息和表達(dá)的意圖，以培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)認(rèn)知能力和解讀能力。
在學(xué)生方面，要給予學(xué)生視覺(jué)表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。對(duì)能以圖形、圖片、圖像表達(dá)的內(nèi)容則盡量少用文字。如植物生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)在發(fā)育上和功能上的聯(lián)系、碳三和碳四植物葉結(jié)構(gòu)和光合效率上的差異等內(nèi)容，教材中已有部分文字描述，布置作業(yè)則要求學(xué)生以圖形的形式表示;對(duì)一些實(shí)驗(yàn)步驟的描述、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)則要求學(xué)生以流程圖的方式呈現(xiàn)。這樣要求，學(xué)生不僅有興趣，而且通過(guò)畫(huà)圖可讓學(xué)生理清思路，把原來(lái)感到模糊的各要素間復(fù)雜的關(guān)系理解清楚，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)信息，深刻領(lǐng)會(huì)和記憶知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言符號(hào)與視覺(jué)符號(hào)的相互轉(zhuǎn)換，有效地培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)信息的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。只有這樣，視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正深入課堂，使學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)在日常的學(xué)習(xí)中不斷積累和提升。
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