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對微課教學的建議范文1

【關鍵詞】以學為用 英語 課堂教學 反思 課堂氛圍

前言

受到新課改要求的影響，為了打破傳統教育模式的壁壘，在初中英語教學中引入以學為用教學理念，將成為提高英語課堂教學效果，完成教學目標的重要手段。

一、在初中英語課堂教學中運用以學為用教學理念遇到的問題

1.以學為用的英語學習氛圍太少。當前初中英語課堂教學過程中，教師沿用傳統教學方法，以教師為中心，忽略了學生的主體作用，課上與學生缺少互動。很多教師教教學中認為自己的威嚴不可侵犯，學生必須聽之任之，在加上枯燥乏味的教學方法的綜合影響，最終學生逐漸的喪失了學習英語知識的積極性。

2.英語教學中以以學為用為中心的教學活動太少。受傳統教學理念影響，教師喜歡使用填鴨式教學方法，在課堂中主要采用教師講，學生聽的教學方式。然后課下要求學生死記硬背、生搬硬套。這種缺乏教學活動的教學模式，限制了學生英語思維的拓展，降低了英語教學的實用性，從而無法達到以學為用的目的。

3.對以學為用的英語學習缺少反思。教師通過反思可以提高教學質量，學生通過反思可以提供自我學習能力。但是在實踐中雙方都沒有做到反思。在教學中教師對于學生所犯的錯誤指示稍作提示，并未進行強調、處理，而教師在教學中出現問題也沒有進行及時的反思，這兩種狀況的存在浪費了教學資源，降低了英語課堂教學的效果。

二、基于以學為用的初中英語課堂建設對策

1.改善師生關系，營造良好的課堂氛圍。俗話說“親其師，信其道”，只有學生能與教師親密相處，才能夠接受教師的教學方法。因此，打造和諧的師生關系，有助于激發學生的學習興趣。若師生關系不好，學生學習的積極性必然不高。因此，教師在授課中要時刻保持和藹可親的態度，鼓勵學生、幫助學生解決學習上遇到的問題，從而激發學生的學習動力。另外教師要少批評學生，要學會勸說，只有這樣才能夠消除師生間隔，營造良好的教學氛圍，提高學生學習英語的興趣。

教師在英語教學中，應杜絕將個人情緒待到教學工作中的現象。教師要學會控制自己的情緒，避免情緒波動影響教學效果。在授課時，教師要尊重學生，堅持師生平等的原t。在教學中，要摒棄傳統教學觀念，堅持以學生歸為課堂教學及活動的中心，通過相互尊重贏得學生的信任與喜愛。另外，教師要鼓勵學生大膽的在日常生活中使用英語知識，對于學生出現的錯誤要及時的糾正。教師在與學生溝通的時候要采用和藹可親的態度，從而拉近彼此的具體，消除師生之間的隔閡。

2.采用對課堂活動優化的方式實現英語以學為用的教學目的。引導學生參與到課堂學習活動之中，是落實以學為用理念的重要步驟。因此教師要讓英語活動面向所有學生，讓所有學生都有機會參與到英語學習實踐活動當中，從而讓學生在時間活動中了解并掌握英語知識的運用方法。鑒于初中生未能意識到學習英語知識的重要性這一問題，教師在教學期間就必須不斷的創新教學方法，吸引學生目光，激發學生參加學習活動的積極性。

3.邀請外教提高教學質量。初中英語教學中存在學生實踐等問題。為解決這類問題，教師必須激發學生的學習興趣、提高教學質量。通過研究發現，在進行初中英語的教學中，很多學生對于英語口語都是“難以啟齒”，他們害怕出現錯誤，沒有使用英語進行溝通交流的勇氣與信息。另外，有些學生心理素質較低，總是感覺別人的英語水平比自己好，所以從不敢用英語“開口示人”。面對這種問題的出現，學校應增加基礎投入，為學生制造實踐練習的空間與機會。比如，學?？梢匝埻饨虂硇Ｈ温?，一方面將他們的一些最直接、最有效的學習方法和心得傳授給學生；另一方面，通過外教與學生之間的溝通交流，可以拉近學生與英語之間的心理距離，戰勝內心的不安于恐懼，因為從某種意義上來講，學習更需要的是有一個良好的心態和正確的認知。

4.做好學習反思，實現英語的以學為用。做好學習與教學的反思，才能夠提高自身能力、優化教學效果。首先，教師應該對自己的教學方式、方法、效果以及教學的過程實施反思。教師應通積極的對教學設計效果與課堂實踐教學效果進行對比分析，及時的發現問題、處理問題。并針對學生渴望學習的知識進行分析，然后將相關要素納入到后續的教學設計中，從而提高教學方案的可行性。教師只有學會反思，才能夠優化教學手段，提高教學質量。其次，教師要引導學生進行主動反思；對于學生在學習中出現問題，教師要幫助學生學會自己發現問題、反思問題，最終尋找正確的答案，發現錯誤的原因，從而提高學生的自主學習與英語知識的運用能力。

三、結語

總而言之，在進行初中英語的課堂教學實踐中，要想進一步提高教學質量，完善教學效果，就必須嚴格的落實以學為用的思想觀念。并通過改善師生關系、營造良好的教學氛圍等方式落實以學為用的教學理念，從而提高學生對英語知識的了解、掌握以及運用水平，為學生的未來發展奠定扎實的英語基礎。

對微課教學的建議范文2

（福建農林大學，福建福州350002）

摘要：家具設計類課程是林業工程領域和藝術學領域的重要課程群。基于協同教學理念，構建家具設計類課程教學團隊對緩解師生比、強化教學隊伍、規范教學形式等具有重要意義。文章通過分析家具設計類課程團隊教學的必要性，提出了基于協同教學理念的家具設計類課程團隊教學實施策略，為家具設計類課程的改革與發展提供參考。

關鍵詞：協同教學理念；家具設計課程；團隊教學

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0043-03

收稿日期：2014-11-11

作者簡介：劉學莘（1987—），男，遼寧遼陽人，福建農林大學材料工程學院講師，東北林業大學在讀博士研究生，主要從事家具設計與工程教學與研究。

基金項目：福建省教育改革試點項目“木材科學與工程專業綜合試點改革”（114S1211）；福建省中青年教師教學科研項目“家具工程專業復合型人才培養方案研究”（JB13046）；國家級卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目“木材科學與工程專業復合應用型人才培養”

我國是家具制造大國，無論家具產品的總產量還是總產值均居世界首位。家具設計類課程主要開設于我國農林院校的木材科學與工程專業，一般工科或者綜合型大學的工業設計、產品設計、環境藝術設計專業，以及大專院校的家具設計與制造、木材機械加工專業。這些高等院校為我國家具設計行業的發展提供人力資源和智力支持。福建農林大學木材科學與工程專業是省級特色專業，其家具設計方向為專業主要研究方向之一。歷經40余年發展，該專業已成為華東和華南地區家具行業重要的人才基地，為海西家具產業發展提供支持。由于家具設計類課程涉獵面廣，且實踐性較強，課程間的連帶在多年的教學實踐中，本專業逐步打造了“家具設計”教學團隊，取得了良好的教學效果。本文基于協同教學理念，提出了家具設計類課程團隊教學實施策略，為家具設計類課程的改革與發展提供參考。

一、家具設計類課程團隊教學的意義

（一）家具設計類課程的特點

家具設計類課程體系主要包括：家具制圖、家具CAD、家具與室內人體工程學、家具材料學、家具裝備學、家具造型設計、家具結構設計、家具制造工藝學、家具模型設計與制作等課程，涉及面極廣，實踐性較強。家具設計類課程的教學目的在于，使學生了解現代家具產業的發展現狀，掌握家具設計的基本理論和基本方法，掌握現代家具的設計技術，能夠在畢業后勝任家具企業的生產設計工作，具備獨立分析和解決家具設計與制造領域一般技術問題的能力。

（二）家具設計課類程團隊教學的意義

團隊教學是指若干教師圍繞教學任務發揮各自優勢，組成一個教學團隊，協同教學，形成合力，達到教學目標[1]。由于團隊教學法能充分利用教學資源，減輕教師個人主義的缺陷，在教學實踐中得到了一定的應用，對于推動家具設計類課程改革具有如下意義。

第一，有利于分解教學任務，緩解教力不足的問題。由于福建農林大學開設家具設計類課程的專業分布于材料工程學院、藝術園林學院、金山學院等，每年學習該類課程的在校生高達1000余人。如果這些學生的專業課程全部由一個專業或者一個學院教師承擔，必然導致一名教師承擔多門課程，一些課程也未必是任課教師的專長，導致教學資源不能很好地分配，師生比嚴重不足，這與建設高水平大學的宗旨是相悖的。通過建設教學團隊，整合不同學院、不同專業的師資隊伍，對于緩解教師教學壓力，提高教學效果具有重要意義。

第二，有利于培養青年教師，穩定與強化教學隊伍。由于福建農林大學近年來不斷擴大招生數量，新進青年教師的數量不斷增多。福建農林大學承擔家具設計類課程的教師以青年教師為主，助教、講師職稱比重占50%左右。青年教師在教學、科研方面所掌握的資源相對較少，經驗不足，但可塑性較強。因此，利用團隊教學搭建青年教師交流、學習和展示教學技能的平臺具有重要的意義。采用團隊教學的教學成長模式有助于依托教學平臺，在較短的時間內培養優秀的青年教師隊伍。

第三，有利于規范教學形式，提高教學理念的系統性。一名新教師進入教學崗位后的專業性訓練主要是崗前培訓，除此之外，部分高校設立了青年教師導師制或聽課制度。但由于高校教師教學科研任務普遍較重，教師聽課制度很多情況下流于形式，這不利于青年教師教學專業化的成長和良好教學風格的形成。因此，通過建設家具設計類課程教學團隊，對強化教師之間的交流，整體把握課程體系和教學理念，優化教學效果具有重要的意義。

二、家具設計類課程協同教學理念分析

（一）協同教學的內涵與特征

協同教學理念由來已久，一般認為協同教學正式成為一種現代計劃性的教育形式始于1930年杜威（JohnDewey）的8年研究，此后，20世紀60年代和90年代各興起了一股協同教學的熱潮，兩股熱潮本質上都強調基于教學改革需要緣由，教師應共同合作以進行教學的規劃和實施[2]。另一種觀點認為協同教學理念的方法論基礎是協同學。協同學于20世紀70年代初由西德斯圖加特大學理論物理學教授赫爾曼·哈肯基于激光理論提出，自1977年正式問世以來，在自然科學和社會科學領域得到廣泛的運用。協同教學（TeamTeaching）是協同理論在教育領域運用的產物?！皡f同教學之父”——美國華盛頓大學J.T.Shaplin教授認為，協同教學是指兩個乃至兩個以上教師相互合作，負責承擔同一群組學生的全部或主要部分教學任務的一種教學組織形式，其主體包括教師、助理和他們所擔任教學的學生[3]。

協同教學理念于19世紀50年代中期在美國得到廣泛的倡導。為了應對當時美國人口膨脹、教師不足、課程爆炸、教育目的重新界定、教學方法亟待改進等社會現實需求，教育界提出結合兩位或更多教師實施合作計劃、教學和評價，利用協同作用使教學系統內各子系統之間及系統與外部環境之間產生有序的教學結構，力求充分運用教師的人力資源，提高教學質量和效率，從而實現教學整體的優化[4]。一般認為協同教學理念的特征如下：（1）兩位或兩位以上的，擁有不同專長的教師共同為學生群體授課，但教師單獨實施教學活動；（2）教師在相同的學生群體中具有親密的協同關系，相互分享教學思想與公共資源，包括教學計劃等；（3）雖然擁有親密的協同關系，但教師有自己專門負責的專業或技能領域；（4）教師團隊為學生開發與設計教學材料、資源，但在學生、時間、分組或空間的調配等方面是多樣且多變的[5]。

（二）協同教學理念與家具設計團隊教學的契合性

協同教學理念具有多元而富有彈性的教學形式，主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式等。全員模式指教學團隊全體成員共同對教學內容的設計、呈現和考核評定負責，教師的協作貫穿于教學全過程，是典型的協同教學模式；支持模式指兩個或兩個以上的教師協同合作，根據專業領域或研究方向的區別負責不同的主題，共同參與最終的考核評定；嘉賓模式指一位教師全面負責一門課的整體設計、呈現和考核，其他教師以嘉賓的身份不定期開設講座；分享模式指教學團隊成員分別獨立授課不同的班級，不定期地相互交流觀點，分享經驗、資源[6]。

福建農林大學家具設計類課程的教學主要采用全員模式和支持模式兩種理念。教師統一在上學期末商量下一學期的任務承擔，共同確定教學目標、教學內容，設計教學過程。每門課程由一名高級職稱教師任主要教師，并配備若干名中、初級職稱青年教師。家具設計教學團隊教學實施以來，協同教學團隊合作交流的緊密性、成員結構的差異及互補性和教學形式的靈活多樣性等優勢逐步體現。在實際操作中，協同教學理念從學生培養到教學團隊建設等方面都取得了良好的預期效果。從學生方面看，首先，協同教學通過學科系統性和科學性主線串聯起學生所學的分散知識，搭建了一座從現象到理論的橋梁，激發學生主動進行經濟學理論與現實問題的融合。其次，協同教學理念下的團隊教學使學生在同一門課程中接受不同專業背景和風格教師的影響，促使學生從不同的視角思考和分析問題，鼓勵學生學會用批判性思維正確看待教師的知識權威，培養學生論辯、提出問題和解決問題的能力。再次，教師團隊教學的合作方式為學生提供了知識和管理合作的良好示范，為“生生協作”模式的形成和團隊精神的培養起到無形的促進作用。從教師的層面看，教師在教學實踐中對課程內容的設計、教學方法的運用、教學程序各步驟的銜接、教學任務的細化和實施、教學策略的運用等多方面取長補短、協同合作，深化了教師的學科專業知識，拓寬了教師的知識構架，提高了教師科學溝通、反饋能力和習慣性教學反思能力[7]。

三、基于協同教學理念的家具設計類課程團隊教學策略

（一）以教師之間的協同推動教學組織的系統性

教師之間的協同是協同教學理念最基本的形式，應貫穿于教學的全過程。以福建農林大學家具設計類課程團隊教學為例，教師之間的協同可體現在如下方面。

第一，根據家具設計類課程的教學大綱、教材、教學情境等教學元素，充分利用團隊優勢，以集體說課、教學研討等形式總結往屆學生的興趣點和理解上的難點，把握“家具設計類課程”的重點內容，根據課堂反饋情況分層厘清教學目標、教學流程、教學方法和策略等，確定課程銜接順序，暢通課堂教學渠道，確保教學理念的一致性。

第二，充分利用教學團隊成員不同的專業背景、個性風格和技能特征進行合理的角色規劃。如在進行課程任務分配時，可結合教師的業務專長安排授課內容。如主講“家具制圖”課程的教師同時承擔“家具結構設計”課程，主講“家具裝備學”的教師同時承擔“家具制造工藝學”課程，同一門課程配備若干教師，分別主講自己最擅長的章節。

第三，建立團隊與個人相結合的有效績效考核機制。福建農林大學現有的教學績效考核辦法主要有學生評教、教學質量獎勵、績效工資等，主要側重個體教師的績效，缺少針對團隊教學實際的團隊績效考核內容，不利于激勵教師之間的有效協作。參與團隊教學的教師在備課、教學資源整合、教學研討等方面花費更多的時間精力，如果能夠針對明確和可衡量的團隊目標建立考核機制，適當加以精神和物質獎勵，可能提高良好的團隊合作意愿[8]。

（二）以師生之間的協同提高知識應用的有效性

師生之間的協同能直接反映教學效果的優劣，是協同教學理念對教師角色升華的呼喚。在家具設計類課程教學實踐中，師生之間的協同主要可以體現在以下方面。

第一，運用交互性的教學方法，激發學生的學習積極性和主動性。例如家具結構設計課程可針對桌、椅、柜、床等家具進行拆裝訓練，并繪制其結構裝配圖，家具制造工藝學課程，仍然應用這些教具進行零部件工藝卡片設計、生產工藝流程設計等，而家具造型設計課程可根據這幾件教具激發學生想象力，進行外觀創新改裝設計。通過這種方式使不同課程得以銜接，形成系統的教學體系。

第二，善于引導學生的探究意識，培養學生獨創性、批判性和發散性的思維品質。在問題導入引起學生興趣的基礎上，鼓勵學生針對家具設計與制造領域的熱點問題展開調研，如小戶型家具設計、家具企業節能減排、家具產品低碳足跡、綠色家具設計、以竹代木家具開發等議題，要求學生查閱資料完成調研報告或者綜述性論文。

第三，利用先進的教學信息系統，建立良好的師生交流平臺[9]。由于家具設計類課程的實踐性較強，傳統的黑板加粉筆式教學方式信息量有限，很難滿足學生的知識需求。一些有計算機網絡專長的年輕教師可以利用課程改革政策，構建網絡教學交流平臺，鼓勵學生在課后展開探討，搭建師生協同教學的“微課堂”。

（三）以生生之間的協同促成交流合作的體驗性

由于福建農林大學家具設計方向的師生比尚顯不足，加之設計類課程的實踐性較強，教師無法對每一名學生手把手地指導，這就需要充分利用學生團隊內的溝通協作與團隊間的相互競爭來發揮每個學生的積極性，從而實現教學中的生生協同。例如教師應精心選擇具有時效性的教學案例，將班級分為若干討論小組，讓學生針對某一課題展開探討。然后，由每個小組推選一個代表匯報小組的主要觀點；再由其他小組的成員發表對該小組觀點的看法，相互點評。最后，在每個小組討論結束后，教師結合討論情況簡要總結，重點歸納各小組討論過程中有價值、有新意的觀點并加以鼓勵，點出不夠確切的觀點并提醒、引導學生加以區分。學生通過小組討論的形式，加深了課堂理論與實際問題的結合，強化學生交流合作的體驗性。

總之，家具設計類課程具有較強的應用性，教師應不斷更新教學理念，提升教學水平，以改善教學效果，為家具產業培養出更加優秀的接班人。在教學過程中，可基于協同教學理念，通過建立教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的協同教學，建立一套完善的家具設計類課程協同教學模式。這種模式將有利于規范教學形式，提高教學理念的系統性；有利于培養青年教師，穩定和強化教學隊伍；有利于分解教學任務，緩解教力不足。

參考文獻：

[1]都瑞成，張進存.軍校任職教育團隊教學的理論思考與模式構建[J].求實，2010，（1）.

[2]黃永和，莊淑琴.“協同教學”的回顧與展望[J].教育研究月刊，2004，（1）.

[3]J.L.Trump，T.Husen.TeamTeaching[J].TheInterna-tionalEncyclopediaofEducation，1977，（2）：134-140.

[4]錢丹潔，張偉平.協同教學中教師角色的升華[J].教育科學論壇，2012，（8）.

[5]楊剛，張新立.CDIO視域下基于項目的協同教學理念與實踐——以教育技術實踐項目課程為例[J].現代教育技術，2013，（7）.

[6]張強，劉曉劍.國家精品課程實施中的協同教學模式[J].高教探索，2008，（5）.

[7]劉海燕.跨學科協同教學——密歇根大學本科教學改革的新動向[J].高等工程教育研究，2007，（5）.

對微課教學的建議范文3

操作實踐為學生提供了探究、思考、交流的廣闊空間，既有利于學生思維的激活，又有助于學生更科學地深究現象背后的數學本質。下面，結合兩次教學“統計與可能性”一課中的摸球活動，談談有效的操作實踐給學生帶來的情感沖擊和思維水平提升的巨大作用。

1．這樣的操作實踐有利于學生的思維訓練嗎？

師：知道布袋中放了什么球嗎？各有多少個呢？（學生打開布袋，倒出球，數出袋中有5個紅球和1個白球）

師：如果從袋中任意摸出1個球，可能是什么顏色？

生1：摸到紅球的可能性大。

師：結果是不是真是這樣呢？下面就進行摸球游戲活動。（學生小組開始摸球，并進行記錄、統計、分析和交流）活動有結果了嗎？

生2：我們共摸出紅球26次，白球4次。

生3：我們共摸出白球5次，紅球15次。

……

師：聽了這么多的匯報，你知道了什么？

生4：摸出紅球的次數多，白球的次數少。

師：實踐告訴我們，事情發生的可能性是有大有小的。

……

教學伊始，教師通過提出問題引出將要學習的知識，看似有深意，實則缺乏思維含量，且這種教學模式也讓學生對學習失去了應有的新鮮感和趣味性，不利于學生興趣的激發和思維的激活。其中，暴露出了諸多的不足：一是學生對進行摸球活動的目的是什么不得而知，盡管表面上課堂氣氛是活躍的，但學生的學習明顯缺乏應有的積極性與自覺性，這樣的操作實踐也缺乏思維訓練的有效整合；二是摸球活動的組織顯得蒼白，有的小組摸30次，有的只摸20次，活動太隨意，要想獲得統一的見解是何其的困難。

2．讓操作實踐成為學生思維發展的助力。

師：這個布袋中有紅球和白球共6個，大家猜一猜，會有什么樣的可能呢？

生1：是3個紅球和3個白球。

生2：不相等的話有許多種可能，就是一年級學習過的6的分法。

師：不錯！但這僅是猜測而已。如果不打開袋子，你們能用什么辦法知道袋子中哪種球多呢？

生3：我猜一定是白球多。

生4：不對！我猜一定是紅球多。

師：既然猜的結果大家都不怎么信服，那有沒有更好的方法呢？請同學們動腦筋想一想。

生5：可以通過摸球來判斷，球的出現有一定、可能、不可能三種情況。

師：真了不起！大家回憶起來了嗎？這種方法可行嗎？

生：記得，一定行。

師：那我們就試試吧！不過在動手之前，大家要認真地閱讀和掌握操作的要領：①選好組長和記錄員；②安排好摸球的順序；③每次只摸出一個球，且要放回袋中，再甩一甩布袋；④每組摸40次。（學生小組進行合作探究）

生6：一共摸出紅球32次，白球8次，所以紅球會多些。

生7：我們也認為紅球多，因為紅球摸出了27次，白球摸出了13次。

生8：我們也認為紅球多，因為紅球摸出了30次，白球摸出了10次。

師：通過摸球活動推斷出紅球多、白球少，但這仍然是個推想啊，該怎樣證明自己的推想呢？

生9：打開袋子，看一看、數一數就清楚了。

師：好辦法，那我們就一起來驗證一下吧！

生：我們猜對了！（課堂上一片歡呼，學生個個情緒高漲）

師：如果再繼續摸下去，會出現什么樣的情況呢？

……

教學開始，教師并沒有直接組織學生進行操作活動，而是營造猜一猜、想一想的學習氛圍，使學生能夠自覺地喚醒舊知，增強深入學習的信心，再通過摸一摸、議一議等活動，使學生意識到摸球活動是檢驗猜想的有效途徑。此時的實踐操作自然成為學生的自覺行為，因為解決問題的需要，所以學生迫切地想知道實驗結果。同時，教師引導學生對摸球活動的回憶，有助于學生喚醒已有的知識儲備，使學生有能力去操作、去分析、去思考。

3．操作實踐應成為學生思維提升的有效載體。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式?！边@就要求我們預設的操作活動應滿足學生學習的需求，有利于學生思維的發展和提升。第一次執教此課使我們深深地認識到：只有科學預設活動的各個要素，操作探究才會具有較高的實效性，才能促進學生思維的訓練與發展，有助于學生在活動中積累經驗，使學生快樂學習。第二次執教此課，也給了我們很好的啟示：一是要把喚醒認知作為學習的基石，催生學生探究學習的愿望；二是要善于引導學習比較，促使學生自覺探究、科學探究；三是要善于對活動進行有效延伸，以拓展學生的視野，有助于他們認知體系的建構。

對微課教學的建議范文4

關鍵詞：微課；翻轉課堂；微學習

一、微課與微課教學模式

“微課”又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose首創，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課教學模式”是在教學大綱的引導下，以“微教學”為主要驅動力，以課程重難點為中心，以師生高度互動教學為特征的一種新的教學模式。微課教學的核心內容是“微視頻”，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助等教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

微課以微視頻為核心，圖中上半部分的微教案、微課件、微練習是教師提供的相對靜態型的技術化資源；圖中下半部分的微反思、微點評、微反饋是微課在組織微課教學活動和應用過程中動態生成的智慧型資源。對微課教學模式的研究有助于提高學生的學習興趣以及教師的校本課程開發的能力，對于提升課堂教學的有效性具有重要意義。

二、當前“微課教學模式”存在的問題

1.重制作，輕內容

優質高效的微視頻是高職院校微課建設的基礎，教師要有較熟練的微視頻制作技術微課教學資源的核心是“短小精準”的微視頻，這就要求教師能熟練地創建教學視頻，但現階段，大部分一線教師對于微課視頻的制作并不能做到得心應手，通常制作一個十分鐘左右的視頻至少要花兩個小時，甚至，有些老師反映說要花上三天的時間才能做出一個較精致的微視頻。因此，教師的大部分精力被消耗在視頻制作上，而分散了對于教學環節的精心設計。

2.重建設，輕使用

微課作為區域教育資源的一個新趨勢，經歷了從無到有、逐步積累的階段，目前已經積累了大量的微課資源，在數量上相當可觀，但是隨著新的微課的不斷開發與拓展，如何整合和利用已開發的微課逐漸成為一個越來越現實的問題。新的微課資源和老的微課資源大多相對孤立分散、互不相連。而且目前微微課主要應用于不同教師或學校間的相互交流借鑒、觀摩和學習，使用隨意，缺乏理論和方法指導；由于微課的應用主要以教師為主，使用僅僅局限于教師之間，對學生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。因此，提高微課的利用效率是當務之急。

3.重課內，輕課外

微課教學采用了多種的新媒體教學形式，如視頻教學，多媒體課件教學等。在教學過程中，圖文并茂的內容直觀形象。但如果僅僅使用其代替課堂上教師的講解，反而因其缺乏互動而使得學生不愿思考了，學生的抽象思維能力也在不斷下降；學生不再注重內涵的理解，而更關注形式的欣賞和知識的記憶。因此，只是簡單地在課堂上進行微課視頻的播放，不能充分發揮微課的優勢。

三、完善“微課教學模式”的主要策略

1.形成專業的技術團隊

要加工出畫面清晰、音質優美的微視頻，可以從以下幾方面入手：第一，教師加強自身信息化素養，提升視頻拍攝、錄制、剪輯與加工等技能；第二，由各高職院校提供微視頻制作技術培訓，讓教師快速掌握簡便易用的視頻制作技術；第三，由專業教師與教育技術專業人員合作完成微課視頻的創建：專業教師提供微課的教學主題、細化知識點、微課教學設計、教學課件，并撰寫微課視頻的拍攝、制作腳本，教育技術專業人員則完成微課視頻的拍攝、錄制及視頻的后期編輯與加工；第四，通常視頻質量的高低會影響學習者的學習興趣，而微視頻質量的高低，除了依賴微課制作者的視頻編輯處理水平，還與硬件條件極為相關，建議由學校統一提供錄制微課用的硬件設備或專用教室。

2.與傳統多媒體教學方式融合

“微課”教學模式屬于多媒體教學的一部分，是傳統多媒體教學的補充和發展，傳統多媒體教學突出課程的系統性和完整性，而“微課”教學模式更多的側重于課程重難點的專項解析和探討，使課程教學能夠突出重點，加強互動，提高教學質量和效果。不建議“微課”教學模式在整個教學過程中全部使用，而是只針對教學的重點和難點內容，開發有針對性的“微課”片段?！拔⒄n”教學模式需要與傳統教學模式進行融合，發揮各自的優點，提高教學質量和教學效果。

3.引入翻轉課堂

在微課學習之后，翻轉課堂為師生提供了更多的交流機會。學生在獨立學習微課之后，以獨立、協作或者集體學習的方式完成預設任務，并梳理問題和困惑，教師可以通過反饋信息做出相應的課堂教學決策，通過教師的講授或小組的討論、協作探究的方式解決問題及困惑。通過這種方式，使得交流的深度比傳統課堂更為深入，學生暴露的問題也更徹底，通過教師的講授，學生理解的反而更加透徹。預先錄制的教學視頻無論有多精彩，都與現場教學有一定的距離感，它缺少了面對面教學所具有的那種知識與情感的交流和師生互動的氛圍。微課教學可以在教學的各個環節中體現，微課不僅可以應用于課前的知識回顧、課前預習及課中知識點的歸納與提煉，也可以在課程的結尾采用交互式的微課程來實現鞏固學習知識的目的。

四、結語

在推進課改、落實以學生為課堂主體地位的大背景下，以教師的“教”為主體的教學方式逐漸被以學生的“學”為中心所替代，新的教學方式更加著力于學生的發展和對學習過程的體驗。那么，微課的設計理念及制作形式也應體現以學生為中心的思想。微課教學是教學改革和網絡時代學習碎片化需求的產物，在傳統的教學中，應將微課教學與翻轉課堂相結合，從而在促進信息技術與教育改革的深度融合中發揮更大的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

對微課教學的建議范文5

關鍵詞：高校體育教育專業；理論微格教學；應用模式

中圖分類號：G807　文獻標識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0286-03

一、引言

2008年5月12日以四川省汶川為震中發生了里氏8.0級大地震。這次地震的震級已經超越了中國解放后有史以來的震級最大的唐山大地震，這次地震造成數萬人傷亡。地震發生之時，正是學校上課時間，由于校舍倒塌，學生傷亡慘重，有19065名學生遇難。

據中國地震臺網中心數據顯示，2009年3月20日14點48分，吉林省四平市伊通滿族自治縣、公主嶺市交界發生4.3級地震，長春市的一些學校、幼兒園在地震發生時及時把學生、孩子們疏散。

二、微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀

1.微格教學的產生和發展

微格教學(microteaching)由美國斯坦福大學愛倫博士(D?Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出創立。是通過縮減的教學實踐，培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法?！八陨贁祵W生(通常師范生或教師扮演這種角色)組成的班級(稱微格教學班)為教學對象，在短時間內練習某種教學技能的小型教學課，故稱微格教學”。它的特點是：授課時間短(10-15分鐘)；教學內容單一，只教一兩個概念或具體內容；訓練目標單一，只培訓一、兩種教學技能；學生人數少(10-15人)，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估，便于師范生掌握。在訓練過程中，應用現代視聽技術進行示范和反饋，是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。

上個世紀60年代末傳人英國和德國等歐洲國家，70年代傳人日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地，80年代傳人中國、印度、泰國等發展中國家。

2.微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀

微格教學在上個世紀80年代中期引入我國，首先引進微格教學用于教育領域的是北京和上海兩地的一些承擔教師培訓工作的高等院校。此后，微格教學逐步從對在職教師的培訓，發展到對師范生的培訓。目前，微格教學已成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。

1994年，王皋華出版了《體育教學技能微格訓練》一書，標志著微格教學首次被引入我國體育教學領域；1999年，張雄安出版了《中學體育微格教學教程》一書，更加系統的完善了微格教學在體育教學實踐課中的應用，并且細化了體育教學實踐課中所需的教學技能，確立了相應的評價體系，形成了一套比較完備的體育微格實踐課教學模式。

目前能索與“體育微格教學”有關的文獻大多對體育教學實踐課技能培訓的研究，與體育理論教學技能培訓相關的文獻很少，這是我國體育微格教學模式的缺失。

本研究的體育理論微格教學是指：在采用體育微格教學模式的基礎上，教學內容將側重安排關于營養與健康、體育保健知識、安全常識教育(常用救生方法、創傷的簡易處理方法、野外生存的知識和方法，如識別方向、識圖、求助等)，它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，在有控制的條件下培養體育教育專業生的講解和直觀演示教學技能，向學生普及、傳授關于保健、安全方面知識的一種理論和方法。

三、我國高校體育教育專業理論微格教學的可行性分析

1.從課程設置上分析

筆者在調查過程中發現我國大多數高師院校體育教育專業的課程設置中只開設了體育術科課的微格教學，沒有開設理論課的微格教學。在檢索相關文獻時只檢索到：華東師范大學黃超群老師2001年發表在遼寧體育科技的《微格教學與體育教學技能訓練》；西安體育學院的萬秦華老師2003年發表在《“微格教學”對體育院校學生內堂理論課教學能力的影響》；袁建國2005年發表在北京體育大學學報的《體育教育專業學生“說課”微格教學的設計與評價研究》等多篇文獻對體育術科課微格教學的相關研究，沒有檢索到對體育理論課方面的微格教學研究。因此，擬建議我國高校體育教育專業開設體育微格教學課時分出一部分學時給理論課微格教學，重點培養體育師范生的理論知識講解和演示技能，真正的使理論課微格教學的研究從理論階段進入實踐階段。

2.從教學資源上分析

在對我國多所高師院校通過網絡查詢和電話訪談得知：我國很多師范院校都有充沛的理論課微格教學資源--現代化的微格教學系統。

現代化的微格教學系統是將微格教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統。通過資源共享的方式這些現代化的教學設備完全可以為體育理論微格教學在我國高校體育教育專業的開設奠定物質基礎。

四、體育專業理論微格教學模式的構建及教學策略

1.體育教育專業理論微格教學模式

體育專業理論微格教學目的是為培養、提高體育教師的講解和直觀演示教學能力而設計的，系統訓練體育教師教學技能的一種較為先進的教學方法。

在指導教師的指導下共同備課，同組成員就某一教學片斷在微格教室模擬教學。然后指導教師與學員一起對教學進行總結，反復觀看視頻，并對教學情況評議，達到提高教學能力的目的。因此，根據微格教學設計的原理和方法，結合微格教學技能訓練的特點，在系統分析的基礎上，提出一個適合理論微格教學技能訓練的采取聽、看、議、做、評結合的辦法，提高教學能力教學設計模式。該模式以微格教學設計過程的一般模式作為設計的基本框架，充分考慮理論微格教學技能訓練特點，體現了理論微格教學的教學設計一般步驟(如圖1所示)。

2.確定并設計教學策略

體育專業理論微格的教學策略除了要考慮一般課堂教學設計的方法、程序等策略因素之外，還要具體設計受訓者的教學行為和教學對象的學習行為，以及如何具體訓練講解、演示對學生關于安全教育(自我保護、自救、互救)、體育衛生保健知識、營養與健康等方面的教學技能，才能促使受培訓者的思維和行為方式受到微觀具體的訓練。

(1)導入技能的微型課教學活動策略。一般根據“引起注意，告知學習目標”這兩個教學階段規律展開設計，如：利用多媒體教學設備播放“地震短片”，目的是讓學生對地震有直觀的感受，知道本節課將要學習的內容以及地震對人類生命財產的危害，引起學生的注意，利用學生好奇心強的天性引出他們對地震知識的求知欲，引出課堂教學內容。

(2)講解、演示技能的微型課教學活動策略。講解、演示技能的微型課圍繞著“呈示刺激材料，提供學習指導，誘引行為，提供反饋”的教學階段規律進行教學策略

設計。這時應設置情境討論“地震發生時如何正確逃生、救生?”(自救或互救)，先由受訓者講解或者演示正確的自救或互救的方法和途徑，后指導模擬的學生演示(自救或互救)的方法，目的是使學生了解一些避震的科學常識，能運用所學知識和技能，采取一些自我保護措施，以便減少對自身的傷害，增強學生的生命意識，懂得珍愛生命，學會關愛他人，樹立公民意識。

(3)結束技能的微型課教學活動策略。結束技能的微型課則要進行“評定行為，增強記憶與促進遷移”的教學活動設計。此環節應由受訓者指導模擬的學生談談這節課的收獲，目的是加深學生對所學內容的認識，使學生的知識與技能得到落實，真正的感受生存教育，用智慧去關愛生命。

五、結論與建議

1.結論

(1)體育專業開展理論微格教學是大勢所趨。汶川地震學生的傷亡除了天災這一不可避免的因素外，還有的就是廣大中小學生對安全常識的欠缺，我國高校體育教育專業培養的體育師范生就應該承擔起向中小學生推廣這類知識的重任，體育專業理論微格教學就可以搭造這個平臺。

(2)高校具備體育專業理論微格教學在推廣和運用的條件。我國部分學者對理論微格教學有深入詳細的研究，大部分高等師范院校都建有完備的微格教學系統，這些都對體育專業理論微格教學在我國推廣和運用奠定了理論和物質基礎。

(3)本研究構建的體育專業理論微格教學模式。鉆研教學大綱和教材、分析教學內容、分析教學對象、明確教學目標、訓練目標編寫教案、確定并設計教學策略、體育理論課微格課教學程序的試行。

2.建議

對微課教學的建議范文6

關鍵詞：微課；微課教學；高職思政課

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0256-02

隨著計算機技術的普及、信息通訊網絡技術的迅猛發展，當代中國已然進入“微”時代，微博、微信、微電影、微小說、微課等概念的應運而生，正在改變著人們的生活和學習方式。微課教學突破了傳統的教學模式，成為一種新型的教育信息化方式，為教學改革開辟了一條新的路徑。對于高職思政課而言，在教學改革的過程中，也面臨著微課教學模式的機遇和挑戰。本文擬以《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“思修”課）為例，針對高職思政課微課教學中存在的誤區，提出幾點思考意見，進而為高職思政課微課教學提供新的思路。

一、微課教學在高職思政課中的認識誤區

高職思政課微課教學是指通過微課的形式開展思政課教學活動。但是以世界觀、人生觀和價值觀教育和引導為主要目的的思政課，具有內容多、體系龐雜、教學內容和教學大綱特定等特點，究竟如何合理并恰當地利用微課教學這一載體，達到思政教育的最終目的，是思政教育者面臨的一大難題。筆者發現，很多研究者對于思政課微課教學的認識存在諸多偏差和誤區，主要體現在以下三個方面。

1.對思政課微課教學作用的界定呈現兩極化。其中保守派認為：思政課微課教學形式大于內容，制作耗時耗力，只是將課堂教學搬到網絡上來展示，實則是換湯不換藥，基本上不會引起學生主動學習的欲望，其作用微乎其微，因此主張思政課教學不宜采用微課教學的模式。而激進派則認為，在互聯網+時代，伴隨著學生信息獲取的碎片化、個性化、多渠道的趨勢，思政課微課教學將會徹底取代傳統的思政課教學模式。否則思政課教學將會走向死胡同。

2.對思政課微課教學形式的界定呈現三種極端。第一個極端，微課重點在“微”。有人認為微課時長越短越好，5―8分鐘為宜，為了達到縮短時長的效果，很多人在錄制微課視頻時，或是刻意加快語速，或是壓縮知識點的內容，或是肆意進行知識點的拆分。在思政課微課教學上，有些教師直接把微課教學界定成名詞解釋，選擇一些小的知識點，比如什么是人生態度、什么是法律思維方式等。筆者認為這種機械化的處理方式對于思政課這種文科特征的課程卻不合適，因其知識點之間關聯性較大，這種形式上的“微”并不能達到“短而精”的教學效果，相反還會讓學生覺得聽不懂、弄不清、悟不透，因為微課不是“壓縮餅干”[1]，微到極致的做法只會導致形式和內容的脫節，甚至會起到物極必反的效果。

第二個極端，微課必須追求動感和唯美。有一種觀點認為在這個讀圖時代，只有圖片和視頻才會調動學生的視覺神經，因此微課應該以精美的動畫為主，把每一集微課都打造成美國大片的既視感。另外，為了達到唯美的效果，把微課打造成“無生”的教師個人脫口秀，圍繞一個知識點，聲、光、電、字幕等現代技術手段一應俱全，把教師授課轉化成舞臺表演，通過反復錄制和后期剪輯，使得每一句話都呈現出美感。但是筆者認為，形式是為內容服務的，微課只是一種教學資源和載體，是教師進行知識講解的輔助工具，任何一門課的完成都需要師生的相互配合，尤其是對于思政課而言，對教學情感目標達成的要求遠遠高于對知識目標達成的要求，教育的目的重在使學生產生情感上的共鳴，從而達到修身和踐行的目的。

第三種極端，微課教學就是微型紀錄片。有一種觀點認為，制造低成本、高產出的思政課微課，最便捷的方式就是ppt+錄屏軟件，教師只需提前撰寫好微課腳本，制作好精美的PPT，在錄制過程中，教師變身成紀錄片解說員，用標準的普通話完成腳本的朗誦即可，但是筆者認為，思政課教學微課并不是要打造成類似于《舌尖上的中國》的紀錄片，而是要打造成受學生喜愛的課程，相對于精美的PPT和標準的普通話，學生更需要教師通過視頻傳達出的激情與熱情，思政課的教學，教師的個人魅力、吸引力和感染力是調動學生行動力的重要因素。

二、高職思政課微課教學在《思想道德修養與法律基礎》課中的應用與建議

鑒于思政課微課教學過程中出現的種種認識誤區，筆者認為提高思修課微課教學的實效性，需要從以下三個方面著手。

1.選擇合適的微課教學內容。好的微課內容一定是既能增強課程的吸引力，又能激發學生的熱情，因此思修課微課教學的內容可以選擇獨立的知識點和主題鮮明的重難點，將其與社會熱點結合起來，選擇有實際討論價值和研究意義的話題，以“思修課”中“培養社會主義法治思維”這一專題為例，可以將微課設計成：《中國式過馬路引發的思考》，以學生比較熟悉的社會現象為切入點，激發學生學習和討論的熱情。

作為一門幫助學生樹立正確三觀的修身課，面對一些負面的社會輿論，諸如：拼學歷不如拼老爹；學得好，不如嫁得好；高職生沒前途等，可以借助系列專題微課，從學生的實際出發，深究“大道理”，力拔“思想霾”，比如設計《不拼爹我們還可以拼什么》、《給現實加一點理想》、《高職生有前途嗎？》等微課，直面現實問題，回應學生內心的困惑，很多道理就在師生情理互動和教學相長的過程中，悄然入腦入心。

2.實現教材體系向教學體系的轉化。鑒于思修課教材的編寫傾向于理論性、科學性和權威性，但是卻相對缺乏針對性、形象性和生動性，在思修課微課教學中，實現教材體系向教學體系的轉化尤為重要。以“思修課”第三章第一節“樹立正確的幸福觀”這一知識點為例，筆者在制作這一專題的微課時，就是從教學體系的內容出發，把題目定為：“什么叫幸福人生”，將微課教學的類型界定為啟發型和提問式微課，6分46秒的視頻，重在引出幸福人生這一概念，視頻中教師以拋磚引玉的方式，先給學生介紹了一些社會名人對幸福人生的理解，意在啟發學生對幸福人生的思考。課后，通過調查，學生對于該微課視頻的內容表示很感興趣，對于問題的設計新穎、開放，為學生大開腦洞提供了很好的引子。

3.踐行工匠精神，力求在微課制作中實現精益求精。微課視頻的制作是否精美，直接影響到其傳播效果和教學效果，因此，思政課微課視頻的制作需要充分借助科技手段和技術，盡可能使視頻足夠清晰、聲音足夠清楚、剪輯足夠精細、畫面足夠精致、場景足夠真實。

思政課系列微課的制作是一項復雜系統的工程，僅靠單個教師的力量是無法完成的，因此需要專業的團隊通力合作，運用多種方式和途徑提高微課制作水平。第一，在選題上，以教研室為單位，組織骨干教師進行研討，構建微課教學體系，根據每位教師的專業特長進行分工合作，為微課錄制做好前期準備。第二，在教學設計、課件的制作和視頻剪輯方面，可以請本學科設計能力強、信息技術能力強的教師負責完成，必要時，可以對老師們進行視頻制作技術專業培訓，或邀請學校信息技術部門的成員加入團隊。第三，教學腳本的撰寫可以由文采較好的老師來擔綱，錄音部分可以由普通話標準、富有激情的老師來負責。只有這樣，以精益求精的態度完成每一個微課視頻的制作，才能使思政課微課教學收到期待的最佳效果。