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對雙碳的理解范文1

關鍵詞：分形理論；Zipf定律；碳儲量分布

中圖分類號：S718.5 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2016）01-0054-05

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.01.016

工業革命以來，由于化石燃料的過度燃燒，溫室氣體不斷的在地球大氣中積累，導致陸地地表和海洋大氣的氣溫持續上升[1]，溫室效應已成為當今國際社會公認的最為嚴重的環境問題之一[2]。因此，降低大氣中主要溫室氣體二氧化碳的濃度是解決溫室效應的主要途徑。

森林作為陸地生物圈的主要組成部分，不僅維持著約占全球86%以上的植被碳庫，同時也維持著巨大的約占全球73%的土壤碳庫[3]。土壤每年呼吸釋放到大氣中的CO2是化石燃料燃燒釋放的CO2的10倍以上[4]。土壤有機碳庫的輕微變化足以對大氣中的CO2造成極大的影響，進而通過溫室效應影響全球氣候變化[5]。所以有必要對土壤有機碳儲量和分布特征進行詳細研究。與此同時，為更好地理解森林生態系統與氣候變化之間的相互作用，也為提高該區域森林生態系統的質量提供數據支持，還需要研究森林植被碳儲量及其分布情況。

森林土壤和植被碳儲量的分布形態可以理解為是在某種規定的尺度中離散的分布。這種分布上或結構上的離散性是森林資源規模分布不均衡的主要原因，也是研究森林生態系統碳儲量規模分布形態的方向之一[6-9]。筆者利用分形理論和Zipf定律對江西省森林土壤和植被碳儲量的規模分布及其特征進行定量分析，為研究森林生態系統碳儲量空間分布格局提供了新思路，同時，也為林業部門制定區域森林資源可持續經營方案提供了新理念。

1 分形理論與Zipf定律介紹

1.1 分形理論

分形理論（Fractal theory）是現代非線性科學中的一個重要分支，是科學研究中一種重要的數學工具和手段。1967年，Mandelbrot首次創造性地闡述了分形理論，它可以定量表達自然界中傳統歐式幾何學不能描述的復雜而有規則的幾何現象，揭示非線性系統中有序和無序的統一、確定性和隨機性的統一問題，為人們認識和分析復雜性問題提供了新的方法。經過眾多研究者的修正，分形得以有了較為全面而恰當的定義[10-13]。而分形維數（Fractal dimension）則是描述分形的重要參數，能夠反映分形的基本特征，用數學模型表述為：

N（r）～r-D （1）

模型中，r為尺度；N（r）為被量度客體的數目；D為分形維數。分形理論經過幾十年的發展，現已被廣泛應用于生物學、物理學、化學、氣象學、地質學、計算機圖形學、材料學、經濟學等自然科學和社會科學研究中，成為當今國際上許多學科的前沿研究領域之一[14]。目前，分形理論在林業科學中的應用主要有森林生態系統土壤分形特征研究、森林氣候時空分布的分形特征研究、森林火災的分形模擬、森林植被空間格局的分形研究、樹木結構特征的分形模擬、木材構造及其生理特征分形研究、植物形態結構及其動態變化的分形模擬以及林業遙感圖像的紋理分析等方面[9，10]。

1.2 Zipf定律

在認識自然資源數量的分布形態及其表現實質時，Zipf定律給研究者提供了一種思考的途徑和一類精巧的模式。美國哈佛大學教授吉弗于1949年出版的《人類行為與最小努力原則》一書全面闡述了Zipf定律的內容。該定律針對空間地域分布中的非連續現象（即離散分布現象），從諸如等級-大小或秩位-規模等的關系中揭示出了一條值得重視的結論[15]。Zipf定律可以用數學模型表述為：

lnP（k）=-qlnk+lnP1 （2）

模型中，k為某個體在系統中的等級，即位序；P（k）為等級k的個體規模；P1為等級首位的規模；q為參數（Zipf維數），且q×D=R2[6，15]，R2為擬合出的式（2）的決定系數。Zipf維數具有明確的分維意義，揭示了等級-大小等關系的分形結構特征。目前，Zipf定律已經被廣泛地應用到城市、經濟、生態、海洋、旅游等許多領域。楊國良等[16]用zipf定律對四川省入境旅游流規模結構的研究結果表明，zipf定律、差異度、均衡度指標均可作為旅游流規模結構分析的有效手段或工具。談明洪等[15]對Zipf維數和城市規模分布的分維值的關系進行了探討。但zipf定律在林業科學領域中的應用較少，劉羿等[6]用zipf定律對全國森林資源規模分布情況的研究是一次很好的嘗試。

2 材料與方法

2.1 研究方法

以江西省為研究范圍，各市為研究的基本單位，對各市的森林土壤有機碳儲量和森林植被碳儲量規模進行排序，并將規模序號和指標數量進行對數變換，繪制在雙對數坐標圖上，觀察其擬合狀況。如果二者存在回歸擬合函數關系，即滿足式（2），則可以認為該碳儲量規模結構符合Zipf定律；反之，論證前的假設不成立，碳儲量規模結構不符合Zipf定律。如果符合Zipf定律，就逐點擬合出最優的數學模型，并根據q和R2利用D=R2/q計算出分形維數（D），最后對繪制的圖形進行分析。當Zipf維數q>1，分形維數（D）較小時，系統無標度區間內森林土壤和植被碳儲量規模結構差異較大，說明無標度區間分形特征形態表現較差；當Zipf維數q

2.2 數據來源

研究所采用的數據是江西省2001―2005年森林資源二類調查數據，選擇的指標是0～20 cm土壤有機碳儲量、0～100 cm土壤有機碳儲量、森林植被碳儲量（表1）。

2.3 數據處理

數據處理采用Excel軟件，包括數據排序、圖表分析、模型lnP（k）=-qlnk+lnP1的擬合。

3 結果與分析

3.1 森林土壤有機碳儲量空間格局分形特征

將江西省各地區的森林土壤有機碳儲量數據按照從高到低的順序進行排序，分別得到0～20 cm和0～100 cm土壤有機碳儲量序列。把排在首位的地區等級定為1，排次位的等級定為2，依此類推。江西省等級-森林土壤有機碳儲量規模雙對數圖如圖1所示。由圖1可知，等級-森林0～20 cm土壤有機碳儲量規模的散點圖很難用一條直線或曲線擬合，其間出現明顯分岔轉折點，表明森林土壤有機碳儲量規模結構發育不完善，在大的結構體系下存在2個次級結構子系統，即存在無標度區[13]分段情況，也就是雙分形特征[19]。從散點圖初步可以判定，第6、7點出現斷裂，該斷裂很可能是分岔點，由式（2），根據已知的P（k）和lnk經過逐一回歸，確定兩條最佳擬合直線，即第1～6點所代表的系統Ⅰ和第7～11點所代表的系統Ⅱ。通過森林土壤有機碳儲量指標能夠說明碳儲量規模分布符合Zipf定律，并出現雙分形特征[16]。從圖1和表2擬合情況看，系統Ⅰ中q1，分形維數（D）較小，說明散點圖上對應的景德鎮市、萍鄉市、鷹潭市、新余市、南昌市5個地區0～20 cm土壤碳儲量規模結構差異較大，分布相對分散，分形特征形態表現較差。綜合圖1來看，2個規模結構等級子系統不僅內部結構的分布模式不同，而且子系統之間呈跳躍式突變，分別代表第6點和第7點的九江市和景德鎮市，0～20 cm土壤有機碳儲量前者為3 774萬t，是后者1 192萬t的3倍左右。由圖2和表2擬合得到的最佳方程可知，在等級-森林0～100 cm土壤有機碳儲量規模分布中同樣出現了雙分形特征和2個子系統，其中系統Ⅰ中q1，分形維數（D）較小，說明散點圖上對應的景德鎮市至南昌市5個地區在0～100 cm土壤碳儲量規模結構差異較大，分布相對分散，分形特征形態表現較差。綜合圖1、圖2、Zipf維數和分形維數來看，0～20 cm和0～100 cm土壤有機碳儲量規模分布規律相似。

3.2 森林植被碳儲量空間格局分形特征

對江西省各地區森林植被碳儲量數據按上述方法進行相同處理，繪制在雙對數坐標圖上，江西省等級-森林植被碳儲量規模雙對數圖如圖3所示。由圖3可知，森林植被碳儲量規模分布與森林土壤有機碳儲量規模分布基本一致，等級-森林植被碳儲量規模分布在雙對數圖上也都存在2個子系統，表現出明顯的雙分形特征，以森林植被碳儲量為指標的森林資源規模分布符合Zipf定律。從散點圖（圖3）和擬合得到的最佳方程（表3）可知，系統Ⅰ中q1，分形維數（D）較小，說明散點圖上對應的景德鎮市至南昌市等5個地區在碳儲量規模結構上差異較大，分布相對分散，分形特征形態表現較差。

3.3 全省碳儲量規模分布情況

綜合分析0～20 cm土壤碳儲量規模分布、0～100 cm土壤碳儲量規模分布以及森林植被碳儲量規模分布情況可知，這3個指標的規模分布規律均符合Zipf定律，都出現了雙分形特征，在大的結構體系下存在2個次級結構子系統，系統Ⅰ都由贛州市、吉安市、上饒市、撫州市、宜春市、九江市構成，系統Ⅱ則由景德鎮市、萍鄉市、鷹潭市、新余市、南昌市構成。這2個規模結構等級子系統不僅內部結構的分布模式不同，而且子系統之間呈跳躍式突變，系統Ⅰ中位次最低的城市的碳儲量是與之相應的系統Ⅱ中位次最高城市碳儲量的2～3倍。這種規模分布情況說明在江西全省范圍內，無論是土壤碳儲量，還是森林植被碳儲量，在資源規模分布上都存在著極大的不均衡性，空間結構差，優化程度不高，亟待進一步完善。

4 結論與討論

1）森林土壤碳儲量和森林植被碳儲量規模分布均符合Zipf定律，通過Zipf定律描述碳儲量規模的分布規律是可行的。

2）森林土壤碳儲量規模分布結構差異性較大，在0～20 cm和0～100 cm土壤碳儲量規模分布中都出現了雙分形特征，顯示出了2個子系統的存在。2個子系統Ⅰ的Zipf維數（q）分別為0.621 4和0.629 3，分形維數（D）分別為1.585 0和1.562 1，說明這2個系統內部結構差異性較小，碳儲量分布相對集中，分形形態表現較好。2個子系統Ⅱ的Zipf維數（q）分別為2.250 1和2.221 8，分形維數（D）分別為0.422 0和0.420 6，說明系統內結構差異性較大，分形形態表現較差。2個指標的子系統Ⅰ和Ⅱ之間呈跳躍式突變，系統Ⅰ中各城市0～20 cm和0～100 cm土壤有機碳儲量均值分別為6 000萬t和15 400萬t，遠高于系統Ⅱ中的800萬t和2 100萬t，說明贛州市、吉安市、上饒市、撫州市、宜春市、九江市在江西全省范圍內土壤碳儲資源優勢非常明顯。

3）森林植被碳儲量規模分布同樣結構差異較大，森林植被碳儲量規模分布中也都出現了雙分形特征，顯示了2個子系統的存在。子系統Ⅰ的Zipf維數（q）為0.573 8，分形維數（D）為1.703 4，說明這2個系統內部結構差異性很小，碳儲量分布相對集中，分形形態表現較好。子系統Ⅱ的Zipf維數（q）為2.750 4，分形維數（D）為0.345 7，說明系統內結構差異性較大，分形形態表現較差。該指標的子系統Ⅰ和Ⅱ之間同樣呈現跳躍式突變，系統Ⅰ中各城市森林植被碳儲量均值為3 900萬t，遠高于系統Ⅱ中的560萬t，說明贛州市、吉安市、上饒市、撫州市、宜春市、九江市在江西全省范圍內森林植被碳儲資源優勢同樣明顯。

4）“十五”期間，南部和西部的贛州、吉安、宜春等地區主要以天然森林為主，碳密度較高，在江西省森林植被碳儲量中占主導地位，而中部和北部的城市如萍鄉、新余、南昌、鷹潭和景德鎮，分布著大量的人工林和次生林，并且以中、幼齡人工林為主，碳密度較低，碳儲量少[18]，這應該是造成植被碳儲量規模分布出現雙分形特征的主要原因。而森林土壤碳儲量規模分布中之所以出現雙分形特征，很可能與地形差異、維度以及南北自然區域降水量的分布差異等因素有關。

5）綜合江西全省森林土壤碳儲量和森林植被碳儲量規模分布來看，筆者認為通過對南部和西部的贛州、吉安、宜春等地區的天然林進行封山育林，穩定碳儲量的同時，大幅增加中部和北部新余、鷹潭、景德鎮等地林分中的地帶性樹種組成，調整現有森林結構和提高現有森林的經營與管理水平，有利于削減這種植被碳儲量分布上的不平衡性。并且隨著中部和北部地區人工林木的快速生長和成熟，地表凋落物分解及根系分泌物增多，土壤有機質含量也將增大[20，21]，形成巨大的貯碳潛力，同時，森林土壤規模分布結構也將得到進一步優化。

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對雙碳的理解范文2

1問題的提出

多年來,筆者在觀評課、書刊上發現有機化學教學中存在一些嚴謹性缺失問題,問題涉及的大多既是中學基礎有機化學中的發展性知識,又是大學基本的學術性問題。從當今社會倡導的“科學發展觀”、新課程提倡的“以學生發展為本”的理念、學科教學的科學性和學生持續學習認知的銜接性考慮,這些問題都是值得討論澄清的。

2 問題的討論

2.1乙炔的不飽和度大于乙烯,所以乙炔使溴水褪色的速率也大于乙烯

這是一個習以為常的模糊認識。乙炔結構上的特點是具有碳碳叁鍵,它跟烯烴一樣能與鹵素(如Br2、Cl2)等親電試劑發生加成反應,反應機理相似,但乙炔同溴水的加成和乙烯相比要困難一些(通過平行對比實驗可獲得證實),這一實驗事實往往使人感到不好理解。因為從成鍵情況看,乙炔分子中有2個π鍵,乙烯結構中只有1個π鍵,由此推測乙炔應該比乙烯活潑,容易起加成反應。其實,這是一種誤解,可從二者碳原子成鍵雜化軌道的不同和鍵的離解能大小獲得解釋。根據分子軌道模型,乙炔中的兩個碳原子以sp雜化軌道成鍵,乙炔的sp雜化軌道的s電子成分比乙烯中碳的sp2雜化軌道中s電子成分多,即從乙烯的33.3 %增至50 %,使乙炔分子中2個p軌道電子云重疊程度大于乙烯,碳碳叁鍵的鍵長變短(乙烯中C=C鍵長為134 pm,乙炔中CC鍵長為120 pm),兩個碳原子間電子云密度增大,叁鍵中電子與碳原子結合得更加緊密,使π鍵離解能增大。

由于乙炔的π鍵重疊程度比乙烯中的雙鍵大難以極化,雖然乙炔比乙烯多一個π鍵,卻不容易給出電子與親電試劑結合,故乙炔等炔烴的親電加成反比乙烯等烯烴的親電加成反應慢。還可以通過以下反應來說明:分子中同時存在碳碳雙鍵和碳碳叁鍵時,滴入溴的四氯化碳溶液,溴首先主要與雙鍵發生加成反應:

CH2=CHCH2CCH+Br2CH2BrCHBrCH2CCH(90 %)

2.2含醛基(-CHO)的物質一定能與新制的Cu(OH) 2懸濁液混合煮沸后生成紅色沉淀

通常這一性質實驗結論被認為是正確。其實這里有例外的情況。由于苯環和醛基電子效應的影響,或者因為苯甲醛沒有α-H,與強堿共熱時,一分子作為氫的共體,發生氧化反應;另一分子作為氫的受體,發生還原反應,即迅速發生歧化反應(又稱Cannizzaro反應),生成等物質的量的羧酸和醇:

2Ph-CHO+OH- Ph-COO-+Ph-CH2OH

使苯甲醛中的醛基在強堿性環境下還原性減弱,文獻[1,2]和對照實驗證明,苯甲醛等芳香醛不能還原強堿性環境新制的弱氧化劑 Cu(OH) 2, 從而生成紅色的氧化亞銅沉淀。

實驗:①取強堿性新配制的試劑 Cu(OH) 2懸濁液約2 mL,滴加0.5 mol?L-1的苯甲醛溶液8~10滴,搖勻,加熱至微沸(或沸水浴加熱)。未沸騰時即有黑色沉淀產生; 黑色物質的成分主要是Cu(OH)2熱分解產生的CuO;②取與實驗①相同的堿性試劑Cu(OH)2懸濁液約2 mL,滴加0.5 mol?L-1的乙醛溶液8~10滴,搖勻,亦加熱至微沸, 有橘紅色或亮紅色沉淀。對比實驗說明苯甲醛中的醛基不能還原堿性Cu(OH)2。

2.3酯的水解反應不一定是取代反應

該觀點從反應機理分析認為酯化反應大多數屬于“加成-消去反應”,只有“少數特定的酯”在酸催化下的水解屬于取代反應[3],筆者認為這種說法值得商榷。酯的水解歷程主要有以下兩種斷鍵方式:

(1)(2)

(酰氧鍵斷裂,簡寫作Ac) (烷氧鍵斷裂,簡寫作Al)

酯的水解有堿催化的不可逆和酸催化的可逆反應(酯化反應的逆反應)兩種,就絕大多數而言發生的是酰氧鍵斷裂。機理有堿性水解的酰氧鍵斷裂的雙分子反應(用BAc2表示,B表示堿性條件,2表示雙分子反應)。這種機理的水解反應中,首先氫氧負離子進攻酯分子中的羰基氧原子,生成四面體的加成產物;加成產物再脫去烷氧基負離子得到羧酸;由于羧酸的酸性比醇強的多,生成的羧酸迅速與烷氧基負離子進行質子交換,轉變為穩定的羧酸根負離子和醇,使水解反應進行到底。若酯分子RCOOR'中的-R'基團能形成穩定的碳正離子時,在弱堿性(或中性)中該類酯的水解則按照烷氧鍵斷裂機理進行,且是單分子歷程(用BAe1表示)。

一般的,一元酸與伯醇或仲醇生成的酯在酸催化下的水解都為AAc2 (A表示酸性條件反應)機理,是通過形成它的共軛酸來進行的。步驟如下:反應的第一步是酯羰基上的氧原子接受一個質子形成共軛酸,使羰基氧原子的親電性增強,容易接受水分子的親核進攻;第二步是生成加水產物,隨后脫去質子,生成反應的中間產物;中間產物烷氧基上的氧原子接受質子,最后分解成質子化的羧酸和醇,反應速率的決定步驟是羰基加水這一步。當酯分子RCOOR'中-R'能形成穩定的碳正離子時,則與BAl1類似,發生酸性水解反應時酯按烷氧鍵斷裂的方式(用AAl1表示)進行。例如, CH3COOC(CH3)3型結構的酯發生酸性水解,因為水解時烷氧鍵斷裂,能生成穩定的叔丁基碳正離子。

酯的以上水解反應的幾種主要機理說明,不論用什么催化劑,也不論哪種歷程中的斷鍵方式,酯的水解都屬于一種取代反應。

問題中的觀點實際上是混淆了有機反應的機理和反應類型概念的內涵。反應機理是研究有機反應是怎樣發生的,反應類型是對發生什么反應的判斷,是從反應物和產物之間相互關系(組成和結構)看的,與歷程無關。這里舉兩個簡單熟悉的例子說明:①乙醇在強酸的作用下消除水生成乙烯的歷程,第一步是乙醇結合酸提供的質子生成質子化醇(快),然后失去水產生碳正離子(慢);第二步是不穩定的碳正離子從β-碳原子上失去質子生成乙烯和硫酸(快)。我們能不能據此機理稱該消除反應為“化合―分解―分解反應”呢?恐怕不會。②羧酸與醇在酸催化下的酯化歷程,依次經歷質子化、加成(決速步驟)和消除的步驟,人們仍稱這一反應為酯化反應或取代反應,而不是按歷程稱為“加成―加成―消除反應”,類似以上兩例在有機化學反應中不勝枚舉。很明顯,這種機理歷程即是反應類型的判斷,有悖常理,不能自圓其說。

2.4 鹵代烴和醇類一般可以發生消去反應,但只有一個碳原子的或具有下列結構的鹵代烴和醇

這種觀點被絕大數教師和教學資料認同,在各種類型的考試中也多有涉及,課堂教學中也常聽到教師這樣耳提面命地告誡學生。其實這是錯誤的結論。鹵代烴與醇脫鹵化氫或水的消去反應不只局限β-消除,還有碳正離子重排消除、γ-消除和α-消除反應等方式;機理有單分子消除(E1,常伴有重排)、雙分子消除(E2)和單分子共軛堿消除(E1cb)三種歷程。如(CH3)3CCH2Br型鹵代烴在乙醇存在下起E1反應時,生成的新戊基碳正離子立刻發生重排生成更穩定的叔戊基碳正離子,然后再從碳正離子的β位消去氫,生成穩定的2-甲基-2-丁烯,機理如下[5,6]:

又如,無β-H的醇[如(CH3)3CCH2OH、 (CH3CH2)3 CCH2OH等]在硫酸存在下也能發生E1歷程消除,穩定的碳正離子中間體的生成也易于發生重排反應,生成穩定的烯烴。例如,下列醇的消除由于苯基的優先重排,生成正電荷分散于含苯環的穩定中間體中,所以,主要產物是苯的重排產物烯烴:

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在同一個碳原子上消去兩個原子或基團產生活性中間體“碳烯“(俗稱卡賓)的反應,叫α-消除。鹵代甲烷、CH2N2等都能發生這種消除反應。例如,氯仿在強堿作用下消去氯化氫生成二氯卡賓(:CCl2)的機理如下[5~7]:

2.5向乙烯與溴水反應后的溶液中滴加AgNO3, 用觀察有沒有淡黃色沉淀的方法,探究乙烯與溴水發生的是取代反應還是加成反應

這一問題源于高考模擬卷中的實驗探究題,見于教師陳述、引導學生思考回答的探究性課堂教學案例。該設計方案提供的理由是:若乙烯與溴水發生加成反應,反應后生成1,2-二溴乙烷不與AgNO3反應,無沉淀;若發生的是取代反應,生成的HBr可以通過與AgNO3溶液反應生成AgBr沉淀檢出。其實這種設想結論純屬想當然,缺乏科學性依據。乙烯與溴的水溶液加成反應是親電加成的兩步歷程,第一步是解離的Br-與乙烯的π電子結合形成含溴的、帶正電荷的三元環狀中間體,第二步不穩定的中間體受到溴負離子和氫氧負離子從背面的進攻,即加上負性基團得到加成產物:CH2Br-CH2Br和CH2Br-CH2OH,由守恒原理可知,反應后溶液中同時生成與CH2Br-CH2OH等量的HBr,即向加成反應后的溶液中加入AgNO3溶液,也會有AgBr沉淀生成。

實驗:將乙烯依次通入濃NaOH、品紅試液,然后通入飽和的2.5 mL溴水至褪色,再通乙烯約10 s,再用pH計測pH,滴加AgNO3溶液。除可觀察到小試管溶液中有少量油狀液珠外,pH約為3.6,加AgNO3溶液生成淺黃色沉淀。pH=3.6說明反應后溶液顯較強的酸性,生成AgBr沉淀說明溶液中產生了Br-。

上述實驗事實表明發生加成反應的同時生成了HBr,不僅為乙烯與溴水發生加成反應機理的正確性提供了有力的證據,也說明問題中探究性學習方案的設計、操作與結論缺乏應有的嚴密性、科學性和可靠性。

3 教學反思

“標新立異的處理教材、創造性的設計探究性教學方案” 生成教學資源,對改變化學教學過分依賴教學資料中已有定論、已設計好的教學程序的現狀無疑是有好處的,但“標新立異”又絕不能脫離對教材的正確解讀和科學性支撐而想當然,不能忽視學生學習的持續發展,否則必將遠離基礎有機化學教學和新課程提出的探究性教學本身。

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對雙碳的理解范文3

關鍵詞：高中；氧化還原；教學

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0122-02

氧化還原反應的教學內容，在中學化學教學中形成了一條知識主線。遵照循序漸進的教學原則，教材把有關氧化還原反應的教學內容分五次編排：初中化學第一章，結合氧氣的化學性質，定義了氧化反應，第三章介紹氫氣的化學性質時，又定義了還原反應；高中化學第一冊第一章，總結、分析氧化還原反應中元素化合價變化的一般特征和電子轉移的實質，第二冊第二章安排氧化還原反應方程式的配平的教學，第三冊第三章有關重要氧化劑和還原劑的教學安排，則引導學生用氧化還原反應的觀點認識物質的化學性質和理解物質的變化。每一次的教學都為以后的學習奠定了基礎，而每次的后續學習又都是對以前知識的鞏固和深入理解。選修化學第三章第一節重要氧化劑和還原劑的教學，作為最高階段的學習，應該結合對舊知識的復習，從各角度對氧化還原反應知識進行梳理，幫助學生建立知識結構。

1.從氧化反應定義、還原反應定義入手，著眼于化學變化，強化宏觀和微觀雙視角分析問題的學科思想。

初中化學，定義氧化反應為物質跟氧結合的化學反應，定義還原反應為物質失去氧的反應。隨著化學知識的不斷豐富，高中化學深化了氧化還原反應的教學，把物質失去電子（或電子對偏離）、所含元素化合價升高的反應叫做氧化反應；把物質得到電子（或電子對偏向）、所含元素化合價降低的反應叫做還原反應。新的學習使學生認識氧化還原反應的實質――電子轉移。進而用電子守恒這一不變的事實，說明氧化還原反應中得、失電子總數相等，元素化合價升、降總數相等，氧化反應和還原反應對立統一、相伴發生。并把這一規律應用于氧化還原反應方程式的配平。

前后教材，從具體的得失氧的變化到抽象的化合價升降的變化，從宏觀的得失氧的變化到微觀的電子轉移的變化，幫助學生從認識氧化還原反應的特征到認識氧化還原反應的實質，強化從宏觀認識到微觀認識的化學思想。如下的例題求解過程就體現了這一思想的指導作用：

例：在反應CuSO4+P+H2O―Cu3P+H2SO4+H3PO4中，1摩爾CuSO4氧化多少摩爾P？

從元素Cu、P化合價的變化，分析Cu2+、P得失電子數，可知1摩爾CuSO4氧化P的物質的量為：

n（P）=■=0.2moL。

2.從氧化劑、還原劑的定義入手，以元素的化合價為線索，總結、梳理元素化合物之間的聯系和轉化，傳授科學的學習方法。

首先，氧化還原反應中，得到電子（或電子對偏向）、所含元素化合價降低的物質是氧化劑；失去電子（或電子對偏離）、所含元素化合價升高的物質是還原劑。根據物質所含元素化合價，F2、Cl2、Br2、O2等非金屬單質，MnO2、Fe2O3、CrO3等高價氧化物，高價含氧酸及其鹽和Fe3+、Ag+等金屬離子屬于重要氧化劑；Li、Na、K、Mg、Al、Fe、Zn等金屬單質，C和H2等非金屬單質，非金屬氫化物及其鹽和SO2、FeSO4、CO等低價態化合物屬于重要還原劑。

再者，C、N、S、Cl等重要非金屬元素，在不同的化合物中呈現多種不同的化合價。以每種元素的化合價變化為線索，掌握相關氧化還原反應，實現物質間的相互轉化，歸納總結物質間的相互聯系，把零散的元素化合物知識組合成有機的整體。

（1）碳元素。碳元素處于最低價態的甲烷跟氯氣發生取代反應，生成多種氯代產物：碳元素的化合價隨氯原子取代氫原子個數的變化而呈現規律性變化。乙炔跟氫氣加成，生成乙烯或乙烷，發生還原反應，碳元素化合價隨之降低。若乙炔、乙烯分別跟氯氣加成，碳元素化合價會隨之升高。

當鹵代烴發生水解反應時，鹵原子被羥基取代，碳原子化合價不變。如：CH3ClCH3OH，CH2ClCH2Cl

CH2OHCH2OH等。

（2）硫元素。

①H2S+H2SO4（濃）S+SO2+2H2O

②S+O2 SO2

③SO2+Cl2+2H2OH2SO4+2HCl

④4FeS2+11O2 2Fe2O3+8SO2

⑤2H2S+3O2（足量） 2SO2+2H2O

⑥S+2Cu Cu2S

⑦2H2S+SO23S+2H2O

⑧2H2SO4（濃）+Cu SO2+CuSO4+2H2O

3.從氧化性、還原性的定義入手，用元素化合價變化和反應中的能量變化來解釋物質的穩定性，培養科學觀點。

（1）在中學化學中出現了一些“歧化”、“反歧化”反應。

2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2

SO2+2H2S=3S+2H2O

3S+6NaOH=2Na2S+Na2SO3+3H2O

3NO2+H2O=2HNO3+NO

2Cl2+2Ca（OH）2=CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O

4HCl（濃）+Ca（ClO）2=CaCl2+2Cl2+2H2O

通過這些反應，比較各種元素不同價態的穩定性（表現為氧化性或還原性的強弱），并認識環境或介質對這種穩定性的影響。

（2）分類總結化合反應和分解反應，認識某些物質的活潑的化學性質。

①活潑氧化劑、還原劑之間的化合反應。

6FeO+O2 2Fe3O4 Cl2+H2 2HCl

3Cl2+2P 2PCl3 Cl2+PCl3PCl5

Cl2+2Na 2NaCl 3Cl2+2Fe 2FeCl3

2Na+O2 Na2O2 2Na+SNa2S（爆炸）

②活潑氧化劑的分解反應。

2KMnO4 K2MnO4+O2+MnO2

2KClO3 2KCl+3Cl2

2H2O2 2H2O+O2

2HClO 2HCl+O2

4HNO3 4NO2+O2+2H2O

對雙碳的理解范文4

1森林碳增匯的影響因素

森林通過呼吸和光合作用吸收并固定二氧化碳，從而減少大氣中二氧化碳濃度，為減緩溫室效應提供貢獻。這種貢獻的大小歸根到底取決于森林生物量的大小、樹木生長速度以及森林固碳時間長短三個測量指標。生物量大小直接決定固碳量，森林的碳匯作用主要有林地固碳、林下植物固碳和森林生物固碳三種形式。樹木生長速度在時間軸上可以衡量森林的固碳效率，而在森林不斷生長的過程中，合理輪伐可以在一定程度上有效的促進森林的固碳效率。固碳時間長短與樹木等林中植物生命周期有關，它衡量的是森林對于固碳的總體貢獻。鑒于此，森林蓄積存量是保持森林固碳能力的一個基線，森林蓄積增量部分才是森林固碳增匯的貢獻量。

2必須充分重視森林延續性

林地固碳和林下植物固碳有明顯的作用，但在不斷的輪伐過程中它們會處于一種降低、恢復的循環中，但總體上我們可以認為這是一個定量。因此，衡量森林碳增匯效果不僅要考慮森林的直接固碳作用還要考慮森林間接固碳作用，森林間接固碳就是指森林采伐后林木等產品繼續固碳，這也可以理解為森林固碳的延續性，這是一個極其重要的問題，但常常被公眾乃至研究者忽略，因為土地是有限的、樹木生長速度是有限的、一定面積上的森林蓄積理論上存在一個“閾值”。這個“閾值”也決定了森林固碳的上限。森林在一個輪伐期結束的時候，森林固碳形式將會變為以木材或相關木材衍生產品的的存在而固碳。在森林采伐和加工過程中，會有部分森林固碳量損失或者以各種形式又重新回歸大氣，但是絕大部分森林固碳量仍然會保存下來，木制品可以繼續固碳幾十年甚至上百年，木漿紙為優質紙制品，一般通過循環利用可以繼續固碳幾十年甚至更長時間。所以我們認為合理培育、合理輪伐森林資源可以使森林固碳作用被拉伸、延長和放大，同時也可以實現森林經營木材生產、經濟價值、生態價值（含碳匯）等多目標的最佳結合。

3伊春林區森林碳增匯潛力預測

假設某速生豐產樹種，輪伐期是30年，以90年為一個計算周期。那么合理輪伐應該達到3次，如果一味地強調保護可能輪伐只有1次或者2次。假設森林成熟總蓄積量為V，總面積中生態林所占比例為X，木材比重為α，活立木(樹木)含碳率為β，森林資源利用率r1，木材出材率r2。用N表示輪伐次數。據此計算總面積森林固碳量和輪伐后固碳延伸總量：因活立木木質部分的元素成分構成因樹種不同有所差別，但是大體構成如下：碳占50%，氧占43%，氫占6%，氮占1%，由此可知，β=50%。伊春林區2010年木材產量為1423580t，森林蓄積量為267313777m3，由此可知α=1423580/267313777=0.53%。目前伊春林區的生態林比例為25%左右，本文X分別取25%和15%對伊春林區90年內碳增匯潛力進行計算（見表3）。綜上所述，如果森林進行合理培育、合理輪伐，在一定的時期內，其固碳總量會有較大增長。雖然這只是一種在假設前提下的理想模式，但是可以從宏觀上證明合理采伐是使森林固碳作用被拉伸、延長和放大的一種有效途徑。本文是在假設伊春林區未來90年內蓄積量和木材比重不變的情況下進行以上計算的，但是實際上按目前趨勢估算，到2015年伊春林區林木年生長量將由874萬m3增加到950萬m3，森林總蓄積量由5億m3增加到8億m3。若輪伐增量與生長增量的比例持平，則伊春林區的碳增匯潛力將符合以上公式的計算結果，若輪伐增量始終保持一個略小于生長增量的比例，則伊春林區的固碳量將被更大的內涵式拉伸。為了實現森林面積與森林蓄積“雙增”的目標，為了發揮森林在低碳經濟中的實際貢獻，應該充分重視合理利用有限的土地資源，應該考量森林碳增匯的總貢獻，只有這樣才能更好地發揮森林碳匯作用。

4計算結果證明

①森林碳增匯能力與森林活立木總蓄積正相關：這是所有研究者所認同的共同的結論，但是這里的活立木總蓄積，應該是在考慮林地有限性、在考慮一個較長的時間跨度、在考慮森林的可再生性的基礎上的森林活立木總蓄積的累計量，或者說應該考慮森林合理培育、合理輪伐對社會的碳匯作用總貢獻量，而不是狹隘的考慮單純強調培育或者延遲森林采伐來增加森林碳匯量。因為這種增長是一種被動的、狹義的增長，長期考慮這種做法無論從森林的經濟價值、生態價值（含碳匯）都是得不償失。②森林碳增匯能力與生態林比重負相關：分類經營是我國林業生產一種成熟的經營理論和經營方式。森林碳增匯能力與生態林比重負相關并不說明分類經營理論和方式的缺陷，而是證明在保證森林其他生態效益的基礎上，合理、高效利用有限的林地資源是實現森林碳增匯的重要因素之一。③森林碳增匯能力與森林合理輪伐次數正相關：人們往往容易一味強調對森林資源的保護，而忽視了對森林進行合理的輪伐，采伐次數過低。其實適當增加輪伐次數也將對森林碳匯能力的提升有很大的促進作用。

低碳經濟下伊春林區森林碳增匯的主要措施

1階段性停止主伐、增加森林資源蓄積量

我國到2020年要達到“森林面積比2005年增加4000萬hm2、森林蓄積量增加13億m3”的目標，必須同時著眼于森林資源的外延式增長和內涵式增長。伊春林區作為重要的國有林區，森林覆被率很高，在低碳經濟發展要求背景下，森林碳增量更多地需要依靠森林資源內涵式增長。從另外一個角度看，伊春林區經過長期的赤字采伐，現在森林資源結構嚴重不合理、成熟林資源已經不足以支持主伐。實施天然林保護工程以來，伊春林區通過停止主伐、強化撫育等一系列剛性措施，有力地促進了森林資源的恢復，年均立木生長量達到900多萬m3。保守估算，到2020年，森林蓄積量將至少比2005年凈增1.3億m3，相當于中國向世界承諾的森林蓄積增加量的1/10。但是從森林資源的可再生性、從林業自身發展、林區經濟和社會發展以及國家對于木材和生態的雙重需求考慮，這種停止主伐的做法是必需的，但同時這也應該是階段性的措施，這一措施的實施反映了現階段伊春林區森林資源培育和森林資源利用既有被動的因素也有主動的因素。

2加強撫育、積極培育森林資源

根據對伊春森林資源現狀的分析可以發現，由于實施天保工程以前長期以采伐利用林木為主，卻忽視了森林的合理撫育，現在伊春林區森林單位面積蓄積只有85m3/hm2，與世界平均水平森林單位面積蓄積114m3/hm2以及吉林森工集團單位面積蓄積139.5m3/hm2相差較大，這一方面反映出森林培育的差距，另一方面從伊春森林資源面積結構和蓄積結構可以分析，伊春林區幼、中齡林面積占84%，蓄積占79%；而近、成熟林面積占16%，蓄積只占21%。由此看出伊春林區森林增匯潛力巨大，而近熟林、成熟林質量不高。停止主伐可以使伊春林區森林資源得以休養生息，之后需要通過加強森林資源撫育力度，促進森林加快增長，提高森林蓄積量，達到增加森林碳匯的效果。在森林經營上下功夫，以科學的經營方法和有效的人工撫育，利用有限的林地生產出更多的林木蓄積量，才會實現森林資源保持固碳存量和實現碳匯增量的目標。

3集約經營、積極合理輪伐森林資源

土地相對于我們的需求永遠是一個約束條件，任何樹木的生長速度也是一個約束條件，如何充分利用好現有的土地資源，在一定長度的時間段生產出最大的碳匯量是林業低碳經濟發展所追求的目標。只有合理培育、集約經營、合理輪法森林才是實現這一目標的必經之路。如果一味地片面地強調保護森林而忽視了森林資源的合理輪法是極為消極的措施，那樣做也不能達到林業經濟、木材生產以及生態保護的多贏的目標。如何用好現有的土地資源，進行集約經營、合理輪伐才是增加森林固碳量的關鍵。因此從長遠來看，合理利用土地資源、合理培育和合理輪法森林資源才是伊春林業發展低碳經濟的根本之路。

4采取森林碳匯基量和增量分離式的補貼方式

利用森林的固碳功能在發展中國家開展固碳項目被認為是低碳經濟下固碳減排方式中成本效益最優的方法，但是根據額外性的原則，類似于伊春林區這樣的國有林區很難開展森林碳貿易項目。雖然國有林區森林碳匯量巨大，但是國有林區森林覆被率已經很高，只能通過內涵式發展提高森林蓄積量并增加森林碳匯量，但這并不符合額外性原則。面對這一矛盾，應該制定面向國有林區的特殊政策，給與國有林區森林固碳存量基線的正常補貼和森林碳匯增量的額外補貼，這樣才能夠更好地調動國有林區重視森林碳匯并做好森林碳匯工作的積極性。

結論

對雙碳的理解范文5

關鍵詞 口訣；記憶；化合價；體會

化合價（Valence）是指由一定元素的原子構成的化學鍵的數量，是原子之間相互化合時電子得失的數目。化合價是一個比較抽象的概念，對于化學初學者來說，是一個很難掌握的知識點。但化學式是整個化學科目學習的基礎，而化合價又是化學式書寫的基礎，所以熟練掌握化合價是十分關鍵的。如果學生沒能記住元素化合價，或者各個元素化合價混淆不清，將會直接影響一系列初中化學知識的學習，如離子符號和化學方程式的書寫甚至對相關的一些計算題也會有影響，如部分學生將氯化鈉的化學式寫出Nacl2等，而導致在書寫化學方程式時無法配平等現象。下面簡述筆者在實際教學過程中利用口訣巧計化合價的體會。

一、利用口訣巧計元素化合價

初中階段學習的元素一般為元素周期表前20號元素氫、氦、鋰、鈹、硼、碳、氮、氧、氟、氖、鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯、氬、鉀、鈣，以及一些常見的鐵、銅、鋅、銀、硅、鋇和錳等常見的元素。對于初中的學生，元素化合價的記憶是件比較困難的事，因為元素種類繁多，而且有些元素只有一個化合價，有些元素卻有2個、3個甚至更多的化合價，讓學生在較短的學習時間內記住如此繁多的符合和化合價實非易事。所以基本到了此部分內容的學習時，化學教師一般都會自己總結出各種口訣方便學生記憶，下面介紹筆者在實際教學過程中總結的元素化合價記憶口訣。

（1）單價元素化合價的記憶。只有一個化合價元素的記憶相比多種化合價元素記憶容易許多。上述元素屬于單一化合價的有氫、鋰、鈹、硼、氟、鈉、鎂、鉀、鋁、鈣、鋅和銀。我們可以利用記憶口訣：氟氯溴碘負一價，正一氫銀與鉀鈉，氧的負二先記清，正二鎂鈣鋇和鋅，正三是鋁正四硅。此口訣的優點是，五句話就能熟練記住單價元素的化合價，而且在記憶的過程中就把正負化合價分開記憶了，避免了記憶過程中的混淆。

（2）多價元素化合價的記憶。變價元素化合價的記憶相對來說較為困難，因為有些元素不僅只有2個化合價，這給學生的記憶帶來了比較大的困擾。具體變價元素有銅+1和+2價、鐵+2和+3價，碳+2和+4價，氯有-1、+1、+5、+7價，氮有-3、+2、+4和+5價，磷有-3、+2、+4和+5價，硫有-2、+4和+6價，錳有+2、+4、+6和+7價。我們可以利用下面的記憶口訣：一二銅來二三鐵，錳正二四與六七，碳的二四要牢記，氯的負一正一五七，氮磷負三與正五，不同磷三氮而死，硫有負二正四六。這些口訣在組織語言上面比較順暢，學生背起來也比較通順，有助于學生迅速掌握變化元素的化合價。

（3）整合記憶。通過了對單價和多價元素化合物的介紹后，我們可以將他們整合在一起進行記憶，可編成一段詩詞如下：氟氯溴碘負一價，正一氫銀與鉀鈉；氧的負二先記清，正二鎂鈣鋇和鋅；正三是鋁正四硅，下面再把變價歸；全部金屬是正價，一二銅來二三鐵；錳正二四與六七，碳的二四要牢記；非金屬負主正不齊，氯的負一正一五七；氮磷負三與正五，不同磷三氮二四；硫有負二正四六，邊記邊用就會熟。編成這樣一段百余字的詩詞，學生只需將詩詞熟練背誦，就能完全掌握元素化合價。此外據研究表明，人在記憶一段沒有規律的數字時，通常1個月左右就會出現印象模糊的現象。我們把元素化合價編成朗朗上口的詩詞，讓學生一想到化合價，就能順口背出這段話，從而對號入座找出它的化合價，減輕了學生記憶的煩惱。

二、結論

化合價的教學是初中化學學習的基礎和關鍵，沒有充分理解和掌握化合價，那么對后期的化學計算將產生很大的影響，這一部分的教學不容人不重視。所以有經驗的教師都在探討如何將這部分知識有效地傳授給學生。對于化合價的記憶一直是初中化學的難點，為此不少教育工作者通過各種方式來幫助學生記憶，也有利用口訣記憶法的，但不同的口訣可能實際的效果會有所差別，通過筆者的教學實踐經驗，大多數學生都反應本文描述的口訣能夠很好的記憶元素化合價并熟練運用，同時這種有新意的教學方法，也有助于引起學生對化學的興趣，從而提高化學科目的教學質量。

利用口訣記憶化合價，是一種行之有效的方式，長期以來，都在初中化學化合價的教學中發揮著重要的作用。教師有效利用口訣法進行化合價的教學，可以提高學生的記憶能力，快速掌握化學知識的能力。這種方法學生喜聞樂見，記憶起來順口，容易背誦并且經久不忘。這是一種即簡潔又方便的教學方法，也是便于記憶和理解的教學方法。

參考文獻：

[1]路永紅，牟建光.巧用口訣學好化學[J].新課程（教師版），2007，08：104.

對雙碳的理解范文6

壓不彎狗尾巴草

浙江大學高分子系高超教授的課題組最近制造出一種超輕物質“碳海綿”，是目前世界上已知的最輕的固體材料。“碳海綿”是一種氣凝膠，其內部有很多孔隙，充滿空氣。這一成果的相關論文已于2013年2月18日在線發表在材料科學界權威學術雜志《先進材料》（Advanced Materials）上，并得到權威科學雜志《自然》的重點評論。

據悉，氣凝膠是入選吉尼斯世界紀錄的最輕的一類物質，因其內部有很多孔隙，充斥著空氣，故而得名。1931年，美國科學家用二氧化硅制得了最早的氣凝膠，外號 “凝固的煙”。美國HRL實驗室、加州大學歐文分校和加州理工學院合作制備了一種鎳構成的氣凝膠，密度為0.9毫克/立方厘米，成為當時最輕的固體材料。把這種材料放在蒲公英花朵上，蒲公英茸毛幾乎沒有變形——這張照片入選了《自然》雜志年度十大圖片。

高超課題組用石墨烯（一種由碳原子構成的單層片狀結構）制造的“碳海綿”密度僅為0.16毫克/立方厘米，比氦氣還輕，僅為同體積氫氣重量的兩倍。“碳海綿”“踩”在狗尾巴草上，纖細的草須一點都沒有被壓彎。在高倍電子顯微鏡下觀察，“碳海綿”的內部呈現出無數個由碳納米管和石墨烯共同支撐的孔隙。“就像體育場館等大型空間結構，用鋼筋做支架、用高強度的薄膜等做墻壁，整體結構既輕且強。而在“碳海綿”中，碳納米管就是支架，石墨烯則為墻壁。

氣凝膠的基本制備原理是除去凝膠中的溶劑，讓其保留完整的骨架。在以往制備氣凝膠的案例中，科學家主要采用溶膠-凝膠法和模板導向法。前者可批量合成，但可控性差；后者能產生有序的結構，但依賴于模板的精細結構和尺寸，難以大量制備。高超課題組另辟蹊徑，探索出無模板冷凍干燥法：即將溶解了石墨烯和碳納米管的水溶液在低溫下凍干，便獲得 “碳海綿”。這種工藝可任意調節形狀，令生產過程更加便捷，也使大規模制造和應用成為可能。

在浙大實驗室，有不少大小不等的“碳海綿”，大的像網球、小的像酒瓶塞，灰不溜秋，摸上去很有彈性。高教授介紹，“碳海綿”彈性很好，被壓縮80%后仍可恢復原狀。它對有機溶劑有超快、超高的吸附力，是吸油力最強的材料。現有吸油產品一般只能吸收自身質量10倍左右的液體，而“碳海綿”能吸收250倍左右，最高可達900倍，并且只吸油不吸水。這一特性可用來處理海上原油泄漏事件——將其撒在海面上就能迅速將漏油吸收，而且憑其超強的彈性，吸進的油還能被擠出回收。此外，“碳海綿”也可能成為理想的儲能保溫材料、催化劑載體及高效復合材料，前景廣闊。

當然，“碳海綿”若能走出實驗室投入工業化生產，其超輕的特性使它極有可能成為一種使用廣泛的模型制造材料。以后如果大家在模型上見到這種神奇的材料，可千萬不要大驚小怪。

要聞聚焦

2013年9月13日，第十三屆中國（深圳）國際模型博覽會（以下簡稱2013深圳模型展）在深圳會展中心3號館拉開帷幕。對于已有十多年歷史、辦會經驗豐富、在國際模型展會業界頗具知名度的中國國際模型博覽會，布局中國模型產業重地華南地區還是第一次。

借助中國國際模型博覽會（又稱北京模型展）業已形成的巨大影響力，2013深圳模型展首次開展就吸引了60余家模型企業參展。展會規模雖然不能與成熟的北京和上海模型展相提并論，但其深入模型產業腹地、毗鄰港澳的優越地理位置令模型業界充滿期待。

歷時3天的展會吸引了不少客商和模型愛好者參觀。但可能是由于展會規模有限、大牌展商較少的緣故，觀展人氣一直不溫不火。60余家展商中，廣東本地的模型廠商占了絕大多數。這也符合深圳模型展目前的定位——吸引本地模型企業參展。

根據在展會現場的觀察，國內外廠商對國內市場的重視程度繼續提高。Futaba、JR、Hitec等較早進入國內市場的國際品牌都租用了較大的展位進行品牌宣傳。而更多的中國展商也加大了在國內的推廣力度。面對觀眾對產品的問詢，那種“我們不做國內市場”的回答幾乎絕跡，大多數廠商都將國內市場擺在越來越重要的位置。來自深圳本地的一家企業哈博森實業有限公司（Hubsan）頭一次出現在國內展會上，他們主推帶有FPV功能的模型產品，無論模型還是搭配的遙控器做工都非常精良。特別是即將上市的最新款微型4軸飛行器，飛行性能與拍攝效果俱佳，令人期待。該公司之前的產品主要針對國外市場，如今也開始加強國內市場的推廣。

此外，來自廣東澄海的玩具企業也大批亮相深圳模型展。這些玩具企業因世界經濟大環境的影響，紛紛涉足模型產業。雖然他們的產品目前還局限于一些入門級模型，技術含量不高，但在玩具領域積累的經驗使其開發的產品更易受到孩子們的歡迎，有利于模型在小朋友中的推廣普及。傳統的雙旋翼小電直被“打扮”成“尼莫”魚、“憤怒的小鳥”甚至“奧特曼”的形象，價格非常“親民”，受到了小朋友的格外喜愛。入門級的模型以玩具的形態示人，普及面自然更廣。

而對于一些專業模型企業，以往的經營模式也到了必須進行調整才能適應市場的時候了。東莞天太模型廠是一家研發各類遙控像真模型飛機的廠商，他們的產品涵蓋翼展小到1米以內、大到超過四五米的模型飛機。以往，國外經銷商都是批量訂購產品，他們只需開發較少的機型就能滿足客戶需要。但因當前經濟環境不佳、經銷商壓力大增，不可能再像以往那樣大批量訂貨。為此，他們主動改變傳統模式，提高研發投入，擴大產品線，采用小批量、多品種的銷售策略，取得了較好的業績。幾年的實踐證明，雖然經營成本上升了，但小批量產品售價的提高反而使盈利更有保證。

可見，面對嚴峻的市場環境，無論是轉戰國內市場、進軍模型產業，還是調整經營模式，只有主動求變去適應環境，才能獲得更好的發展。

雖然首屆深圳模型展還有很多不足，但只要充分利用自身優勢，在加大推廣宣傳力度、提升服務內容與品質等工作上努力，就有機會成為能與北京、上海模型展并駕齊驅的知名展會。

航模活動

“航空科普進校園”活動走進北師大三帆中學朝陽學校

2013年9月27日下午，由朝陽區教委和中航國際聯合舉辦的“航空科普進校園”活動走進北師大三帆中學朝陽學校，為學校七、八年級學生送上了豐富有趣的航空知識講座及模型組裝試飛活動。這也是航空知識雜志社在2012年受中航國際員工志愿者聯合會邀請參加“航空科普進校園”活動后雙方的又一次合作。

活動伊始，中航國際公司向北師大三帆中學朝陽學校贈送了精美的飛機模型。隨后，《航空模型》編輯部主任寧波為同學們做了航空科普知識講座。通過圖片、故事、視頻、模型展示等各種方式，同學們對飛行原理、航空歷史和飛機、航模等相關知識有了初步了解，講座過程中穿插的提問互動環節則讓同學們加深了對航空的認識。

講座結束后，志愿者又分組指導同學們進行了簡易航模的組裝制作，并組織大家到室外進行了放飛競賽，使同學們進一步理解了之前所學的航空專業知識。這次航空科普類活動豐富了學生校園文化生活、使同學們開闊了眼界、點亮了心中的“航空夢”。

航空知識雜志社所屬的《航空知識》與《航空模型》雜志長期致力于航空科普工作。在青少年航空科普工作方面，雜志社仍將繼續發揮媒體的優勢，為普及航空與航模知識做出應有的貢獻。

熱心企業獻愛心 科技體育進校園

2013年9月17日下午，吉林省航空模型運動協會、吉林市教育局在吉林市朝鮮族實驗小學舉行了科技體育器材捐贈儀式。儀式上，香港歐姿國際服飾有限公司吉林分公司向吉林市朝鮮族實驗小學、市第23中學和永吉縣口前鎮第二小學捐贈了價值近3萬元的科技體育器材，包括航空模型、航海模型、航天模型和車輛模型等。

看到孩子們一張張充滿期盼的天真笑臉，歐姿公司吉林分公司總經理唐晶說：“孩子是祖國的未來、民族的希望，能夠幫助貧困兒童參加航空模型大賽、普及國防科技體育知識，是每一個中國人義不容辭的責任，堅持走下去一定會創造更加美好的生活！”

科技體育的目標就是要讓每個孩子都能通過這項活動得到鍛煉和培養，進而促進全面發展。捐贈儀式結束后，吉林省航空運動協會代表向學生們介紹了科技體育相關知識，與師生互動，現場制作模型，并為大家做了精彩的飛行表演，受到廣大師生的熱烈歡迎。（吉林省航空運動協會）

精彩賽事

第九屆亞太地區無線電測向錦標賽

2013年9月1～6日，第九屆亞太地區無線電測向錦標賽在韓國洪川君舉行。本次大賽共有來自美國、中國、日本、韓國、烏克蘭、哈薩克斯坦、蒙古等國家和地區的300多名運動員參加，是近幾屆亞太地區無線電測向比賽參與人數最多的一屆盛會。

來自寧波的6名運動員剛參加完浙江省第二屆體育大會和全國無線電測向錦標賽，就代表寧波隊出征亞太大賽。最終，寧波代表隊取得了1金1銀1銅的優異成績：馮奔獲得少年組3.5MHz個人冠軍、邵栩涌獲得成年組3.5MHz個人季軍，樓國君獲得成年組144MHz團體亞軍。這也是寧波代表隊在歷屆亞太地區無線電測向錦標賽中取得的最好成績。（寧波市模型無線電運動協會）

培 訓

2013年蘇州市航空模型基層輔導員培訓班

9月27～28日，2013年蘇州市航空模型基層輔導員培訓班在蘇州園區金雞湖學校開班。培訓內容主要包括：自由飛項目的制作與試飛、電動線操縱和遙控固定翼模型飛機的基本飛行、遙控電動模型直升機的飛行技巧等，授課之余，還組織學員進行了外場飛行訓練。各位基層輔導員將會把此次培訓內容帶回各自的學校，進一步推動和開展好航空模型運動。兩天的培訓順利落下帷幕之時，也揭開了2013年蘇州市中小學生航空模型錦標賽的序幕。（蘇州航模協會）

全國航空航天模型裁判員培訓班

由國家體育總局航空無線電模型運動管理中心、中國航空運動協會主辦，山東省航空運動協會、膠州市政府承辦的2013年全國航空航天模型裁判員培訓班于9月17～19日在山東青島膠州市香港路小學舉行。來自安徽、山東、山西、江西、湖北、河北、北京、四川、內蒙古、上海等地的28名基層中小學校、科技館和青少年宮的科技體育輔導教師參加了為期3天的教育和培訓。