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化學(xué)過程與途徑的關(guān)系范文1
一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)歌曲的作用
在化學(xué)第一節(jié)課“緒言 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”的教學(xué)中，播放北大原校長周其鳳的歌曲《化學(xué)是你，化學(xué)是我》。歌中抒情悠揚(yáng)地唱到“化學(xué)究竟是什么？”“化學(xué)究竟為什么？”，提出了化學(xué)研究的對(duì)象和學(xué)習(xí)的目的。跳躍歡快的歌詞“父母生下你我是化學(xué)過程的結(jié)果，你我的消化系統(tǒng)是化學(xué)過程的場所”“記憶和思維活動(dòng)要借化學(xué)過程來描摹；即便你我的喜怒哀樂也是化學(xué)神出鬼沒！”讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)與人體的密切關(guān)系，學(xué)生的求知欲被激發(fā)。激越寬廣的尾聲“為人類的航船奮力揚(yáng)波”進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生學(xué)好化學(xué)的熱情。歌詞很美，輕快的韻律配上震撼的交響樂更美，給學(xué)生留下的印象非常深刻。在人教社九年級(jí)化學(xué)第四單元課題1“愛護(hù)水資源”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生從生動(dòng)的畫面中感受水污染的嚴(yán)重性，播放網(wǎng)絡(luò)視頻歌曲《放心水》，學(xué)生在看這段視頻時(shí)沒有了《化學(xué)是你，化學(xué)是我》的喜悅，而是喚醒了他們的思考，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。在化學(xué)新授知識(shí)與復(fù)習(xí)的銜接教學(xué)課上播放視頻音樂《化學(xué)版青花瓷》，歌中吟唱的“無色酚酞面對(duì)堿羞澀臉緋紅，紫色石蕊遇到堿青藍(lán)慢淡出，酸堿和鹽融入水離子解離開……”等內(nèi)容，正是學(xué)生需要熟記的化學(xué)知識(shí)。采用歌曲這種寓教于樂的教學(xué)方法可以活躍課堂氣氛，學(xué)生在一種幽默、輕松的音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以更加愉快、更加牢固地記住原本生硬枯燥的化學(xué)知識(shí)。
二、編制順口溜記憶知識(shí)
網(wǎng)上可以查到很多記憶化學(xué)知識(shí)的順口溜，值得借鑒，在化學(xué)教學(xué)中可以思考補(bǔ)充或自編更適合自己教學(xué)的順口溜。如：對(duì)元素符號(hào)的記憶是學(xué)生感到難記而又不得不熟記的知識(shí)，對(duì)人教社九年級(jí)上冊(cè)教材表3-4要求記憶的27種元素符號(hào)，我編制的順口溜是：氦碳氮氧氟氖氫，鈉鎂鋁硅硫氯磷，氬鉀鈣錳鐵銅鋅，銀鋇鉑汞鉛碘金。其中增加的鉛元素是第十二單元要了解的對(duì)人體有害的元素。先逐句記住元素名稱，然后對(duì)照名稱記憶元素符號(hào)，再反過來對(duì)照元素符號(hào)說出元素名稱。又如：對(duì)下冊(cè)教材114頁“部分酸堿鹽溶解性表”中69種化合物的水溶性記憶方法是：按易溶、微溶、難溶分類編制為――鉀鈉銨鹽硝酸鹽，都能溶在水中間；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，水溶性表標(biāo)一“微”；氯化銀、硫酸鋇，兩類僅此不溶水。微溶堿是熟石灰，易溶銨鉀鈉和鋇。讓學(xué)生在朗朗上口和富有節(jié)律的語言環(huán)境中樂意記住一些難記的化學(xué)知識(shí)。為了活躍氣氛，還可在上課前齊聲背誦振奮精神，在課中擊掌齊誦調(diào)節(jié)氣氛。
三、教學(xué)中巧用對(duì)仗韻語
化學(xué)過程與途徑的關(guān)系范文2
主題詞：新課改形勢(shì) 高三化學(xué) 總復(fù)習(xí)策略
新課程改革對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)。作為選拔高素質(zhì)人才的高考考試制度，也相應(yīng)進(jìn)行著重大改革，命題側(cè)重于對(duì)學(xué)生潛在力和創(chuàng)新意識(shí)的考查。對(duì)近兩年的新課標(biāo)理綜試卷研究發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科明顯比物理、生物學(xué)科偏難，化學(xué)成績是制約理科學(xué)生提高高考成績的“瓶頸”。因此在教學(xué)中，如果只注重讓學(xué)生記住幾個(gè)概念，會(huì)做幾道習(xí)題，會(huì)寫幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，那學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就得不到激活，更談不上參加高考，接受挑戰(zhàn)了。要應(yīng)考就必須備考，除了在教學(xué)中以“啟發(fā)式”教學(xué)思想指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢做、敢想、敢為的精神和知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)外，考前總復(fù)習(xí)無疑是讓學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)舉一反三，觸類旁通，提高綜合分析能力的有效途徑。本文就新課改形勢(shì)下高三化學(xué)總復(fù)習(xí)談一些粗淺的看法。
在總復(fù)習(xí)前，教師對(duì)一年的復(fù)習(xí)內(nèi)容要有一個(gè)總體規(guī)劃，擬出總復(fù)習(xí)方案：
一：認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》、《考試大綱》，做到“胸有成竹”，制定出正確合理的教學(xué)目標(biāo)。
教師和學(xué)生都應(yīng)明確新課改的考試命題由“知識(shí)立意”向“能力立意”的變化趨勢(shì)。在高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的《考試說明》、《考試大綱》認(rèn)真研究，深刻理解，明確考試要求。正確處理好《考試說明》、《考試大綱》、《教材》三者的關(guān)系，在復(fù)習(xí)中緊扣《教學(xué)大綱》，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，挖掘課本潛力，充分尋找新教材在老教材基礎(chǔ)上的增加點(diǎn)：如平衡常數(shù)，溶度積，鹽類水解平衡常數(shù)等。同時(shí)注重教材中資料卡片上的信息。
二：從教材、課程教學(xué)改革趨勢(shì)中發(fā)掘信息，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1：認(rèn)真確定教學(xué)重點(diǎn)，重視知識(shí)的識(shí)記與積累。
〔1〕 知識(shí)點(diǎn)
新課改形勢(shì)下，化學(xué)高考題特別注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，越來越體現(xiàn)出化學(xué)是“理科中的文科”的特點(diǎn)。因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要注意化學(xué)知識(shí)的積累與識(shí)記。新教材要求學(xué)生必須掌握好的化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)過程、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等知識(shí)，應(yīng)在復(fù)習(xí)中深化基礎(chǔ)，活化知識(shí)。
〔2〕 能力點(diǎn)
在總復(fù)習(xí)過程中學(xué)生的的學(xué)習(xí)必須向深入理解、獨(dú)立思考、強(qiáng)化應(yīng)用、知識(shí)遷移等方向發(fā)展。用學(xué)過的知識(shí)去處理新問題、新信息、新題目。這就要求學(xué)生的知識(shí)面不全不行，知識(shí)復(fù)述未能“升華”也不行。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中，必須以化學(xué)知識(shí)和技能為載體，強(qiáng)化基礎(chǔ)、訓(xùn)練思維、提高能力，使學(xué)生具備化解化學(xué)過程、選擇分析問題的策略，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維的目的。
〔3〕 德育點(diǎn)
本著落實(shí)國家提倡的低能耗、低污染、節(jié)約型環(huán)境友好化學(xué)的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳生活的思想教育。
〔4〕 考試點(diǎn)
認(rèn)真研究近年來的新課標(biāo)高考考試題，找出課本中的重點(diǎn)與考試點(diǎn)，課本中的知識(shí)點(diǎn)與考試點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，關(guān)注當(dāng)年發(fā)生的與化學(xué)有關(guān)的重大熱點(diǎn)問題（如：神舟九號(hào)發(fā)射升空太陽能電池翻板、宇航員在太空中進(jìn)行的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)）等，指導(dǎo)好學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考。
2：按照復(fù)習(xí)方案，具體落實(shí)總復(fù)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用教學(xué)方法，強(qiáng)化主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。
第一輪：分塊復(fù)習(xí)階段
分塊復(fù)習(xí)按基本理論、基本概念、無機(jī)、有機(jī)、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。而每一個(gè)模塊的復(fù)習(xí)又按章節(jié)的知識(shí)線索，使知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)過程中，做到節(jié)節(jié)清、章章清、塊塊清，知識(shí)點(diǎn)到位、能力點(diǎn)到位、題型到位。如在復(fù)習(xí)化學(xué)計(jì)算是，以高中化學(xué)必修Ⅰ第一章第二節(jié)為線索，高度重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓牢處理計(jì)算題的“四個(gè)基本”：即基本計(jì)算類型、基本計(jì)算原理、基本計(jì)算規(guī)律和基本計(jì)算方法。課本章節(jié)知識(shí)則主要由學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、仔細(xì)閱讀為主，使復(fù)習(xí)落到實(shí)處。其次綜合應(yīng)用強(qiáng)化訓(xùn)練，立足化學(xué)原理，理順計(jì)量關(guān)系；扎根基本類型，培養(yǎng)解題思路；精選例題、練習(xí)題，形成合理梯度；及時(shí)點(diǎn)撥、講解，力求一題多解。
第二輪：抓住高考命題規(guī)律，進(jìn)行專題突破。
認(rèn)真研究近年來的高考化學(xué)試題，對(duì)于近年來出現(xiàn)率較高的熱點(diǎn)問題：如阿伏加德羅常數(shù)、氧化還原反應(yīng)、離子共存、離子方程式、原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、原電池與電解池的工作原理、有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫等，進(jìn)行專題突破，做到每一個(gè)專題既有專題分析，又有專題測(cè)驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生對(duì)“熱點(diǎn)”才有深刻的理解，同時(shí)學(xué)生的能力才能夠得到強(qiáng)化和提高。
專題復(fù)習(xí)階段，應(yīng)以分塊復(fù)習(xí)的進(jìn)展情況為線索，從下列幾個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)：
1．選擇題專題
（1） 重視知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，加強(qiáng)無機(jī)物與有機(jī)物的聯(lián)系，識(shí)圖與計(jì)算的結(jié)合。
（2） 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用數(shù)據(jù)分析問題的能力，加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)。
（3） 信息遷移題：訓(xùn)練閱讀能力、思維能力、解決問題的能力。
（4） 常見選擇題的解題技巧和方法，如排除法，代入法，比較法，猜測(cè)法等。
（5） 聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
2.實(shí)驗(yàn)專題
（1）基本實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握常見儀器的使用方法和安全問題：如能用于直接加熱或間接加熱的玻璃儀器、容量瓶，、酸式或堿式滴定管的使用方法，濃H2SO4的稀釋、可燃性氣體純度的檢驗(yàn)、常見發(fā)生裝置氣密性的檢查等操作。
（2）大、小裝置的識(shí)圖能力培養(yǎng)，分析反應(yīng)過程及判斷能力的培養(yǎng)。
（3）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
3.無機(jī)專題
（1）以元素及化合物為載體，培養(yǎng)學(xué)生定性分析問題的能力。
（2）以基本理論、基本概念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生定量分析問題的能力。
化學(xué)過程與途徑的關(guān)系范文3
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)； 多媒體技術(shù)；模擬
高中化學(xué)課程中許多化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)有一個(gè)正確的第一印象，這樣可以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中造成認(rèn)識(shí)上理解上的模糊或錯(cuò)誤。在講授新課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像來刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)還可以加大傳輸?shù)男畔⒘亢托畔鬏數(shù)馁|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實(shí)踐證明，正確利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)使課堂生動(dòng)形象，學(xué)生普遍感興趣，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識(shí)接受快，課堂效益好。
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
情景是使人入勝的好途徑。利用多媒體計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時(shí)地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多通道的刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來認(rèn)識(shí)理解化學(xué)表象和本質(zhì)。用生動(dòng)、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變主動(dòng)為客觀，變枯燥為生動(dòng)，就能極大地激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，引起探索化學(xué)世界的好奇心，為積極主動(dòng)地學(xué)好化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好，老師也就提高了教學(xué)的質(zhì)量，真是一舉兩得。再如甲醇、一氧化碳的中毒現(xiàn)象及原理等許多新課教學(xué)都可以利用開發(fā)軟件制作成如意的教學(xué)情景。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)剖析化學(xué)反應(yīng)機(jī)理
高中化學(xué)中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，學(xué)生理解起來很困難，多媒體能很好地解決這個(gè)問題。以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)過程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，特別是學(xué)生平時(shí)無法觀察的難以了解的更顯示出巨大的作用，為化學(xué)知識(shí)的理解和掌握提供了最充分的認(rèn)知。利用flas將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。起初的鈉原子、氯原子自動(dòng)相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外層電子層上，融入并繞氯原子核運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)顯示出負(fù)電性，此時(shí)，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時(shí)顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成NaCl.多媒體使許多通常看不見的反應(yīng)過程變成了生動(dòng)有趣的化學(xué)過程。如HCl的形成過程、金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的差異、紅磷和白磷的結(jié)構(gòu)區(qū)別都可以得到很好的說明。一般化學(xué)反應(yīng)都進(jìn)行得較快，無法控制，學(xué)生難以看清，難以理解，利用多媒體技術(shù)二維或三維動(dòng)畫軟件，可模擬化學(xué)反應(yīng)的過程，進(jìn)行隨教學(xué)過程而同步 控制。多媒體信息量大而快，增大了知識(shí)的密度，加快了教學(xué)的節(jié)湊，提高了課堂的效益。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)解剖教學(xué)中的重、難點(diǎn)
教材中有關(guān)氧化汞受熱分解的反應(yīng)是：氧化汞受熱分解成汞原子和氧原子，許多汞原子聚集成金屬汞，兩個(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)氧分子，許多氧分子聚集成氧氣。這個(gè)內(nèi)容是為了給學(xué)生建立原子的概念，單就書上內(nèi)容、圖示、講解，讓學(xué)生較好地理解原子概念確有一定的難度，把這個(gè)內(nèi)容開發(fā)成課件，學(xué)生看見了形象逼真的動(dòng)態(tài)演示，就能較好地理解了原子概念，使教學(xué)重難點(diǎn)的解決猶如破竹之勢(shì)，順利完成。
四、運(yùn)用多媒體技術(shù)可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
第一、可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果；例如，演示金屬鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，過去是鈉與水反應(yīng)在大燒杯中進(jìn)行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學(xué)生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果明顯得到提高。第二、模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，減少污染；中學(xué)課本中有些實(shí)驗(yàn)，如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學(xué)生感知的，這時(shí)，可借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫片小白鼠中毒死亡，告知學(xué)生在日常生活中要謹(jǐn)防煤氣（一氧化碳）中毒。第三、模擬化工生產(chǎn)過程； 對(duì)一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，學(xué)生大多數(shù)未見過，缺乏感性認(rèn)識(shí)，用計(jì)算機(jī)多媒體可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或局部放大。第四、模擬化學(xué)反應(yīng)過程模擬無機(jī)或有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生看到化學(xué)鍵的斷裂及重新組合的過程；例如，高二有機(jī)化學(xué)中羧酸和醇的反應(yīng)，羧酸是提供氫還是提供羥基？學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，很容易把中和反應(yīng)跟酯化反應(yīng)類比，認(rèn)為酯化反應(yīng)中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，可利用電教媒體模擬含的醇跟羧酸起酯化反應(yīng)，形成含有的酯這一反應(yīng)歷程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。第五、演示整合；化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要對(duì)前后不同時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)。多媒體能很好的展示相異反應(yīng)類型、相似反應(yīng)過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、總結(jié)，以上內(nèi)容，重做實(shí)驗(yàn)，既浪費(fèi)時(shí)間，又無新鮮感，利用多媒體文字、聲音、圖像、表格、動(dòng)態(tài)再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，進(jìn)一步得到同化，使學(xué)生知識(shí)有了結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。更重要的是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)，讓他們知道化學(xué)反應(yīng)不是孤立的，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)也不能單一學(xué)習(xí)。
五、運(yùn)用多媒體技術(shù)多媒體輔助學(xué)結(jié)
化學(xué)過程與途徑的關(guān)系范文4
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；教學(xué)策略；中學(xué)化學(xué)
文章編號(hào)：1005－6629(2009)05－0026－03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”這是世界科學(xué)大師愛因斯坦對(duì)他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。一部科學(xué)發(fā)展史，就是對(duì)奧秘的探索與對(duì)問題解決的歷史。具有敏銳的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創(chuàng)造性人才的重要特征；培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識(shí)和能力是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口。
馬赫穆托夫認(rèn)為“問題教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型，在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位的是對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，這些對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情景，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)也把學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來。”因此，在運(yùn)用問題組織課堂教學(xué)時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生分析問題、組織活動(dòng)幫助學(xué)生解決問題，是問題教學(xué)成功的關(guān)鍵。
1 問題情境的創(chuàng)設(shè)
思維從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。問題教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，才能以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)。
1.1情境的設(shè)計(jì)
教師必須認(rèn)真研究教材，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容、問題類型、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，綜合分析多方面的因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理的問題情境。教師可以通過實(shí)驗(yàn)或教學(xué)媒體展現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)史中化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程、生活生產(chǎn)實(shí)際等方面來設(shè)計(jì)問題情境。例如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)中，就可以引入伏打發(fā)現(xiàn)電池過程的化學(xué)史實(shí)，從他對(duì)“生物電”的疑問到研究結(jié)論引入問題情境。
1.2矛盾的產(chǎn)生
在教學(xué)中，教師要能針對(duì)學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)中存在意想不到的地方進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生已有觀念和化學(xué)知識(shí)之間的矛盾和沖突，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡和心理懸念，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。比如，學(xué)生都知道金屬能夠?qū)щ姡ㄟ^伏打的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“金屬會(huì)產(chǎn)生電流，這是為什么呢？”又如在“鈉的化合物”的教學(xué)中設(shè)問“生活中常常用水來滅火。你相信水也能引起火災(zāi)嗎？”演示實(shí)驗(yàn):“取一小團(tuán)棉花，包裹1 g左右的過氧化鈉，用滴管在棉花團(tuán)上滴加幾滴水，片刻棉花便開始燃燒。”從而引發(fā)學(xué)生興趣和思考。
1.3問題的形成
通過對(duì)問題情境的觀察、聯(lián)想、分析、綜合、歸納、抽象等方法，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而形成要解決的問題。例如在上面“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的演示實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，討論金屬產(chǎn)生電的本質(zhì)，形成問題：金屬產(chǎn)生電流的條件是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生電流？
在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)論的方式方法，刻意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在認(rèn)識(shí)上有困難的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生想解決這一認(rèn)識(shí)上困難的要求，從而去認(rèn)真思考所要研究的問題。只要所提出的認(rèn)識(shí)困難能吸引學(xué)生去獨(dú)立地思考，就說明問題情境已經(jīng)產(chǎn)生。
2 問題分析的引導(dǎo)
所謂問題分析就是明確問題的各個(gè)屬性，分清問題的主要因素和次要因素。例如在前例“鈉的化合物”的演示實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生合作交流，發(fā)現(xiàn)棉花燃燒的本質(zhì)，明確燃燒的條件是有氧氣存在和達(dá)到燃點(diǎn)，就可得出過氧化鈉和水反應(yīng)放熱生成氧氣的結(jié)論。
2.1抓住關(guān)鍵，找出主要的化學(xué)過程
分析問題是在提出問題的基礎(chǔ)上，分析判斷化學(xué)問題中所描述的研究對(duì)象、化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過程及其聯(lián)系，弄清問題中所涉及的物理量及其相關(guān)因素，抓住問題的一些外部特征，搞清楚解決問題的一些條件，然后通過各種方式，把題中的研究對(duì)象、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過程及其聯(lián)系形象化、具體化，在頭腦中形成問題的整體的、形象的、清晰的化學(xué)圖景。這是解決問題的基礎(chǔ)。
2.2引導(dǎo)選擇、收集與解決問題有關(guān)的化學(xué)事實(shí)
引導(dǎo)學(xué)生回憶原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存儲(chǔ)的知識(shí)信息，教師再提供一些素材，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、直觀教具、文字材料等。
對(duì)于難度不太大，無法用實(shí)驗(yàn)或直觀教具提供感性材料的教學(xué)內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或資料，經(jīng)過思考提煉，一方面可以獲取問題解決的信息，另一方面也可提高學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)于較難的，不能用其他方法獲取的事實(shí)材料，也可通過教師的講授提供給學(xué)生。
2.3提出假設(shè)，找到解決問題的可能出路
學(xué)生要根據(jù)自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前問題的特點(diǎn)，確定問題所隱含的基本關(guān)系，通過對(duì)問題情境及內(nèi)部關(guān)系的理解，提出關(guān)于問題的假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過演示、實(shí)驗(yàn)、推理等加以檢驗(yàn)。
學(xué)生通過上述伏打的實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)信息，推斷金屬在什么條件下才能產(chǎn)生電流？提出電流產(chǎn)生條件的假設(shè)：
假設(shè)1：與金屬的相對(duì)活動(dòng)性有關(guān)。
假設(shè)2：與溶液導(dǎo)電性有關(guān)。
假設(shè)3：與能否發(fā)生反應(yīng)有關(guān)。
假設(shè)4：與線路是否閉合有關(guān)。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，提示學(xué)生注意運(yùn)用對(duì)比方法，控制實(shí)驗(yàn)變量。學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并交流。
3 問題解決的組織
問題解決是指人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)生活中，面臨新情景、新課題，發(fā)現(xiàn)與主客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對(duì)策時(shí)，所引起的尋求處理問題辦法的活動(dòng)。
在問題解決的教學(xué)中，教師要充分估計(jì)學(xué)生思維的特點(diǎn)以及他們?cè)械闹R(shí)水平，以便在啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)時(shí)，盡量掃除一切障礙，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己探索出對(duì)他們來說是新的思考問題和解決問題的方法，提高學(xué)生解決問題的能力。
在上例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生既要聯(lián)系對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，又要有一定的語言組織能力，分析問題和解決問題的能力。因此，在提出這個(gè)問題之后，要求他們進(jìn)行分組討論，然后各組派代表演示自己的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生們踴躍發(fā)言，各抒己見，紛紛展示了自己的討論結(jié)果，課堂氣氛相當(dāng)活躍。通過小組間的討論，同學(xué)們既增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，也在學(xué)習(xí)中互補(bǔ)各自的不足，但更重要的是，提高了學(xué)生上課的積極性。
3.1問題解決的關(guān)鍵是揭示規(guī)律
問題解決需要先提出假設(shè)，是在分析基礎(chǔ)上，人腦對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行概略的推測(cè)、預(yù)想和推論，然后再有指向、有選擇地得出解決化學(xué)問題的建議和方案，探索解決化學(xué)問題的有效方法和途徑，包括探索解答和實(shí)施計(jì)劃。
例如學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”后就要明確：原電池的原理內(nèi)容、構(gòu)成原電池的條件、能量變化、電極反應(yīng)及電流方向、電極的區(qū)別等。
3.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)是解決問題的重要手段
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種手腦并用的問題解決過程，不僅是提供直觀素材的手段，也是培養(yǎng)各種技能手段。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決問題，不僅為建立概念和發(fā)展思維提供了豐富的素材，同時(shí)也為理論研究打下了基礎(chǔ)。
上例中學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流、找出電流產(chǎn)生的條件，師生共同評(píng)價(jià)交流情況，就可得出原電池形成的條件：活潑性不同的電極、電解質(zhì)溶液和閉合電路。
4問題結(jié)論的討論
問題解決后，教師應(yīng)組織學(xué)生交流得出的結(jié)論，評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況。經(jīng)過師生合作，學(xué)生合作交流探究，對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的提升。教師還應(yīng)在問題解決后及時(shí)對(duì)問題結(jié)論點(diǎn)撥、延伸和進(jìn)一步討論，利用變化問題條件、對(duì)問題進(jìn)行變式練習(xí)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行遷移。學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活生產(chǎn)實(shí)際中的問題時(shí)，才能把知識(shí)學(xué)活、能力提高。
例如，在學(xué)習(xí)原電池原理后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，設(shè)計(jì)一個(gè)原電池。
4.1中學(xué)化學(xué)實(shí)施“問題教學(xué)”時(shí)還應(yīng)該注意
(1)“問題教學(xué)”的實(shí)施必須創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍
教師需以內(nèi)在的、具有親和力的人格形象，體貼、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出“心理安全”和“心理自由”。如學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)個(gè)性，就具有了學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生思考、回答問題的時(shí)候，不管其正確與否，教師鼓勵(lì)目光的注視和專心細(xì)致的傾聽，會(huì)極大的鼓舞學(xué)生的信心。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)于學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題一定要持寬容的態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許改正，允許保留，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯。通過一步步引導(dǎo)，使學(xué)生走出幼稚，培養(yǎng)較強(qiáng)的問題意識(shí)和能力。
(2)“問題教學(xué)”的實(shí)施必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
教師要依據(jù)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提、以學(xué)生的觀察為基礎(chǔ)、以發(fā)展學(xué)生思維為中心，精心設(shè)計(jì)一系列能夠啟發(fā)思維的問題，然后通過創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的交流氛圍，有目的的引導(dǎo)，使學(xué)生和“問題”彼此交織、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為能自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
(3)“問題教學(xué)”是一種開放式教學(xué)，向教師提出了新的挑戰(zhàn)。
教師的素質(zhì)是學(xué)生問題意識(shí)的促進(jìn)劑。教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)。教師一方面要努力學(xué)習(xí)充實(shí)自己。另一方面，遇到拿不準(zhǔn)的問題，教師要坦誠承認(rèn)自己的不足，采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，和學(xué)生共同研究思考，從而達(dá)到教學(xué)相長，遮遮掩掩只會(huì)扼殺問題教學(xué)。另外，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，不能老想著完成認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)該注重過程和方法，以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；也不要怕這怕那，一切都應(yīng)著眼于學(xué)生全面的發(fā)展，終身的發(fā)展。
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化學(xué)過程與途徑的關(guān)系范文5
1.多媒體強(qiáng)化課前研究
課前研究是講課教學(xué)的準(zhǔn)備，只有課前研究進(jìn)行充分，才能上出高質(zhì)量的課，才能取得理想的教學(xué)效果。利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)化課前研究，輔助備課是一個(gè)很好的途徑。計(jì)算機(jī)備課便于隨時(shí)修改教案，當(dāng)然這并非計(jì)算機(jī)輔助備課的主要目的。現(xiàn)在很多地方要求老師實(shí)行無紙備課，即要電子備課。如果想進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，要備好一節(jié)課是不容易的，要輸入文字、制作動(dòng)畫等則需花二、三天才能備好一節(jié)課。而且不是每個(gè)老師都懂得制作電腦動(dòng)畫的。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)的資源共享，想備好一節(jié)含有多媒體的課就容易很多了，不會(huì)制作動(dòng)畫可以到網(wǎng)上找，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際加以修改，這樣變成自己的課件，可大大加快老師的備課速度和質(zhì)量。例如，我備《氨氣》這一節(jié)課時(shí)，從網(wǎng)上下載了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫、氨氣分子結(jié)構(gòu)模擬動(dòng)畫、氨氣與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫。然后把這些組件插到我的課件中，充實(shí)了我的課件，使我的課件有內(nèi)容，又生動(dòng)。最主要還是大大縮短了備課的時(shí)間，充分發(fā)揮了資源共享的作用。所以我們可以充分利用計(jì)算機(jī)收集整理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息，從中選擇或借鑒對(duì)教學(xué)有用的東西來充實(shí)化學(xué)課堂，提高課前研究的質(zhì)量。
2.多媒體優(yōu)化教學(xué)過程
化學(xué)的新課，不容置疑是教學(xué)中非常重要的部分，許多化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)有一個(gè)正確的第一印象，這樣可以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中造成認(rèn)識(shí)上理解上的模糊或錯(cuò)誤。在講授新課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像來刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)還可以加大傳輸?shù)男畔⒘亢托畔鬏數(shù)馁|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實(shí)踐證明，正確利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)使課堂生動(dòng)形象，學(xué)生普遍感興趣，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識(shí)接受快，課堂效益好。
2.1 創(chuàng)設(shè)情景
情景是使人入勝的好途徑。利用多媒體計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時(shí)地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多通道的刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來認(rèn)識(shí)理解化學(xué)表象和本質(zhì)。用生動(dòng)、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變主動(dòng)為客觀，變枯燥為生動(dòng)，就能極大地激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，引起探索化學(xué)世界的好奇心，為積極主動(dòng)地學(xué)好化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。 例如，在基礎(chǔ)版化學(xué)《氮和氮的化合物》這一部分有句彥語"雷雨發(fā)莊稼"，怎樣解釋這彥語呢？要做實(shí)驗(yàn)是不可能的，我從網(wǎng)上清華同方資源庫中找到了"雷雨發(fā)莊稼"的教學(xué)動(dòng)畫，這動(dòng)畫形象、生動(dòng)，用在教學(xué)上，使學(xué)生很容易知道：空氣中的氧氣和氮?dú)庠诶纂姷淖饔孟拢行〔糠职l(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，雷雨后相當(dāng)于給莊稼施了一次氮肥，這就是為什么有"雷雨發(fā)莊稼"這種說法的科學(xué)依據(jù)。這樣的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好，老師也就提高了教學(xué)的質(zhì)量，真是一舉兩得。再如甲醇、一氧化碳的中毒現(xiàn)象及原理等許多新課教學(xué)都可以利用開發(fā)軟件制作成如意的教學(xué)情景。
2.2 剖析機(jī)理
物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，學(xué)生理解起來很困難，多媒體能很好地解決這個(gè)問題。以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)過程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，特別是學(xué)生平時(shí)無法觀察的難以了解的更顯示出巨大的作用，為化學(xué)知識(shí)的理解和掌握提供了最充分的認(rèn)知。利用flas將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。起初的鈉原子、氯原子自動(dòng)相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外層電子層上，融入并繞氯原子核運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)顯示出負(fù)電性，此時(shí)，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時(shí)顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成NaCl.多媒體使許多通常看不見的反應(yīng)過程變成了生動(dòng)有趣的化學(xué)過程。如HCl的形成過程、金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的差異、紅磷和白磷的結(jié)構(gòu)區(qū)別都可以得到很好的說明。一般化學(xué)反應(yīng)都進(jìn)行得較快，無法控制，學(xué)生難以看清，難以理解，利用多媒體技術(shù)二維或三維動(dòng)畫軟件，可模擬化學(xué)反應(yīng)的過程，進(jìn)行隨教學(xué)過程而同步 控制。多媒體信息量大而快，增大了知識(shí)的密度，加快了教學(xué)的節(jié)湊，提高了課堂的效益。
2.3 解剖難點(diǎn)
氧化汞熱分解成汞原子和氧原子，許多汞原子聚集成金屬汞，兩個(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)氧分子，許多氧分子聚集成氧氣。這個(gè)內(nèi)容是為了給學(xué)生建立原子的概念，單就書上內(nèi)容、圖示、講解，讓學(xué)生較好地理解原子概念確有一定的難度，把這個(gè)內(nèi)容開發(fā)成課件，學(xué)生看見了形象逼真的動(dòng)態(tài)演示，較好地理解了原子概念，使教學(xué)重難點(diǎn)的解決猶如破竹之勢(shì)，順利完成。
3.多媒體輔助學(xué)結(jié)
復(fù)習(xí)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)之一。復(fù)習(xí)課一般應(yīng)將該章知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系、外在異同和與其他章節(jié)的聯(lián)系、差別展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道這些聯(lián)系及差別。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是老師一邊講一邊將這些聯(lián)系板書在黑板上，這樣往往耽誤了許多寶貴的課堂時(shí)間，而且會(huì)打斷學(xué)生的思路，不能達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可將知識(shí)結(jié)構(gòu)事先用軟件輸入到計(jì)算機(jī)中，復(fù)習(xí)時(shí)一邊講，一邊逐步把知識(shí)結(jié)構(gòu)顯示出來。及時(shí)幫助學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，在頭腦中形成知識(shí)框架，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
4.多媒體深化反饋檢測(cè)
快反饋、強(qiáng)矯正是搞好學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用多媒體計(jì)算機(jī)貯量大、速率快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，這樣可把學(xué)生對(duì)問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問題的所在，起到老師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來編擬試卷，可隨時(shí)修改，隨意排序，控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫軟件，幫助分析試卷、分析成績。通過各種成績數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)手段的應(yīng)用是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。多媒體輔助教學(xué)的強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)，在于它為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力開辟了更加寬廣的道路。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也要注意環(huán)保 》 新華網(wǎng) 2001 01 21
化學(xué)過程與途徑的關(guān)系范文6
關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合問題；數(shù)形結(jié)合思想；教學(xué)對(duì)策；教學(xué)實(shí)施
文章編號(hào)：1005－6629(2007)06－0062－05中圖分類號(hào)：G632.479 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
我們處在一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)之中，各種信息層出不窮。數(shù)據(jù)、圖表的分析能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的綜合能力的要求之一。近幾年來在高考題全國卷以及上海卷、廣東卷、江蘇卷中，通過曲線圖形、數(shù)據(jù)表格等來提供和傳遞信息的試題頻頻出現(xiàn)，往往一份試題中就有3~5題，成了教師和學(xué)生關(guān)注的高考熱點(diǎn)題型。把自變量和應(yīng)變量之間對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系與二維坐標(biāo)系中圖象關(guān)系結(jié)合起來的問題我們?cè)谶@里稱為數(shù)形結(jié)合問題；把抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系與直觀的二維坐標(biāo)系中的圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來的思維方法稱為數(shù)形結(jié)合思想。“數(shù)”與“形”的結(jié)合能力是《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》及《考試手冊(cè)》中對(duì)中學(xué)生思維能力要求的具體體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和形象思維能力的結(jié)合具有特殊的意義。面對(duì)高考改革的不斷深入及對(duì)學(xué)生綜合能力要求的不斷提高，作為高中化學(xué)教師理應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的思想，以提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。
1數(shù)形結(jié)合思想在高中化學(xué)教學(xué)中的意義
數(shù)形結(jié)合，從數(shù)學(xué)意義上講主要指的是數(shù)與形之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。數(shù)形結(jié)合思想就是要通過“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”，即通過抽象思維與形象思維的結(jié)合，可以使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到提高學(xué)生思維能力的目的。作為一種思想方法，數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用大致又可分為兩種情形：或者借助于數(shù)的精確性來闡明形的某些屬性，或者借助形的幾何直觀性來闡明數(shù)之間某種關(guān)系，即數(shù)形結(jié)合包括兩個(gè)方面：第一種情形是“以數(shù)解形”，而第二種情形是“以形助數(shù)”。因此，數(shù)形結(jié)合思想在高中化學(xué)教學(xué)中有著特殊的意義。
1.1 通過“以數(shù)解形”，使學(xué)生將抽象的問題直觀化
數(shù)和形反映了事物的兩個(gè)側(cè)面，一個(gè)是數(shù)量、一個(gè)是形狀。華羅庚教授曾說過：“數(shù)無形，少直觀；形無數(shù)，難入微。”因此可見，化學(xué)反應(yīng)同樣可以通過“數(shù)”和“形”的結(jié)合使抽象的問題直觀化。
例如：在酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)中，若以0.08mol/L的NaOH溶液滴定0.05mol/L的H2SO4，接近終點(diǎn)時(shí)，半滴試劑可以引起指示劑顏色的變化，視為滴定的終點(diǎn)。教師會(huì)給學(xué)生指出：此時(shí)溶液中出現(xiàn)了pH值的“突躍”。學(xué)生對(duì)此反應(yīng)過程往往難于理解。假如教師能夠讓學(xué)生計(jì)算接近終點(diǎn)時(shí)pH值的變化并作圖（如圖1），學(xué)生就能很輕松地從曲線的變化圖象理解pH值的“突躍”的含義。
1.2 通過“以形助數(shù)”，幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)過程
“以形助數(shù)”從數(shù)學(xué)的意義上講，是指把抽象的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為直觀的圖形。從化學(xué)的意義上講是指把化學(xué)反應(yīng)過程轉(zhuǎn)化為直觀的圖形。 “以形助數(shù)”中的“形”，或有形或無形。若有形，則可為圖形、圖表與模型；若無形，則可另行構(gòu)造或聯(lián)想。因此“以形助數(shù)”的途徑大體有三種：一是運(yùn)用圖形；二是構(gòu)造圖形；三是借助于代數(shù)式的幾何意義。
例如，一定條件下的可逆反應(yīng)中，用正、逆反應(yīng)速率的變化來構(gòu)造圖形，幫助學(xué)生理解化學(xué)平衡的建立過程。如圖2。
對(duì)于可逆反應(yīng)，開始時(shí)反應(yīng)物濃度最大，因而正反應(yīng)速率最大；而生成物濃度為零，因而，它的逆反應(yīng)速率為零。構(gòu)造圖形如圖2（a）表示。
隨著反應(yīng)的進(jìn)行（由0t1）反應(yīng)物濃度逐漸減小，正反應(yīng)速率也逐漸減小；而生成物濃度逐漸增大，逆反應(yīng)速率也逐漸增大，如圖2（b） 表示。
反應(yīng)進(jìn)行到一定時(shí)刻(t2),正反應(yīng)和逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)混合物處于化學(xué)平衡狀態(tài)。如圖2（c）表示。
1.3數(shù)形結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)過程的規(guī)律
化學(xué)中的數(shù)形結(jié)合與純數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合有所差別，化學(xué)中不太重視代數(shù)式的精確刻劃、曲線的弧度、直線的斜率等，重視的是線段的變化趨勢(shì)、拐點(diǎn)（轉(zhuǎn)折點(diǎn)）的意義等。因此，數(shù)形結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)過程的規(guī)律。
例如：一定溫度下，將一定質(zhì)量的冰醋酸加水稀釋過程中，溶液的導(dǎo)電能力變化如圖3所示，下列說法正確的是( )
A．a(chǎn)、b、c三點(diǎn)溶液pH的比較：c＜a＜b
B．a(chǎn)、b、c三點(diǎn)醋酸的電離程度的比較：a＜b＜c
C．用濕潤的pH試紙測(cè)量a處溶液的pH，測(cè)量結(jié)果偏小
D．a(chǎn)、b、c三點(diǎn)溶液用1mol/L氫氧化鈉溶液中和，消耗氫氧化鈉溶液體積的比較：c＜a＜b
一定溫度下，將一定質(zhì)量的冰醋酸加水稀釋的過程是冰醋酸加水過程中離子濃度變化的“量變”到“質(zhì)變”的過程。0~b點(diǎn)，隨著加入水體積的增大，離子濃度逐漸增大；b點(diǎn)以后，隨著加入水體積的增大，離子濃度逐漸減小。理解了醋酸加水電離過程中離子濃度的變化趨勢(shì)，理解了“拐點(diǎn)”b的意義，解答本題并不困難。答案B和C。
2數(shù)形結(jié)合思想在高中化學(xué)中的教學(xué)對(duì)策
2.1由“數(shù)”到“形”，尋找反應(yīng)規(guī)律
數(shù)形結(jié)合思想在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透必須遵循由簡單到復(fù)雜、由單一到多重、由定性到定量的過程。在由“數(shù)”到“形”的過程中，要側(cè)重“數(shù)”和“形”的對(duì)應(yīng)關(guān)系和化學(xué)意義，側(cè)重曲線的變化趨勢(shì)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的對(duì)應(yīng)關(guān)系。使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由抽象到直觀的思維模式轉(zhuǎn)化。
例如：在氯化鋁溶液中逐滴加入氫氧化鈉溶液，畫出形成氫氧化鋁的質(zhì)量與加入氫氧化鈉溶液體積的關(guān)系圖。
學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理和結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠作出如如圖4所示的關(guān)系圖。教師指導(dǎo)學(xué)生注意形成氫氧化鋁沉淀和溶解氫氧化鋁沉淀所對(duì)應(yīng)的堿的體積關(guān)系。
接下來可以指導(dǎo)學(xué)生完成：在含有一定量鹽酸的氯化鋁溶液中逐滴加入氫氧化鈉溶液，畫出形成氫氧化鋁的質(zhì)量與加入氫氧化鈉溶液體積的關(guān)系圖5。
學(xué)生在完成該題的作圖時(shí)，則要考慮多重反應(yīng)的存在，氫氧化鈉首先中和的是鹽酸，因此反應(yīng)開始時(shí)沒有沉淀產(chǎn)生，當(dāng)鹽酸中和完以后才形成氫氧化鋁沉淀和最終氫氧化鋁溶解。這樣，學(xué)生的抽象能力得到進(jìn)一步的提高。
2.2由“形”到“義”，理解化學(xué)原理
由“形”到“義”是由“數(shù)”到“形”的逆向思維過程，也是數(shù)形結(jié)合思想中“以數(shù)助形”的過程。該過程中要求學(xué)生能夠理解各條線段、變化趨勢(shì)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)的化學(xué)意義，從而能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的理解。
例如：常溫下，向0.1mol?L-1的硫酸溶液中加入物質(zhì)的量濃度相同的氫氧化鋇溶液，生成沉淀的量與加入氫氧化鋇溶液的體積關(guān)系如圖所示，a、b、c、d分別表示實(shí)驗(yàn)時(shí)不同階段的溶液，下列有關(guān)說法中不正確的是（）
A．溶液pH的比較：abcd
B．溶液導(dǎo)電能力的比較：abdc
C．a(chǎn)、b溶液顯酸性
D．c、d溶液顯堿性
學(xué)生如果能夠理解各條線段與化學(xué)反應(yīng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系及b、d點(diǎn)的化學(xué)意義，解答本道題是不困難的。
3 數(shù)形結(jié)合思想在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施
3.1 形成性教學(xué)中，增加數(shù)形結(jié)合的積累
恩格斯在《反杜林論》中曾指出：“……數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系這一非常現(xiàn)實(shí)的材料為對(duì)象的”。這給數(shù)學(xué)本質(zhì)作出了很科學(xué)的概括。作為自然科學(xué)的化學(xué)，同樣可以借助數(shù)學(xué)工具，建立“數(shù)”和“形”的關(guān)系。而化學(xué)中的由“數(shù)”到“形”，首先要確定自變量（X軸）和應(yīng)變量（Y軸）的化學(xué)意義，然后根據(jù)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律得到相應(yīng)的圖形。在教材內(nèi)容的發(fā)展過程中，由以數(shù)為主要研究對(duì)象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到以形為主要研究對(duì)象的內(nèi)容時(shí)，其角度、特點(diǎn)以及抽象程度都有顯著的變化，這一轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生不能很快適應(yīng)，就需要教師深入挖掘教材，把元素化合物類[如圖7(a)]、基本理論類[如圖7(b)、圖7(c)]、化學(xué)實(shí)驗(yàn)類[如圖7(d)]、化學(xué)計(jì)算類等作為隱性要求的數(shù)形結(jié)合問題顯性化，逐步實(shí)現(xiàn)由“數(shù)”到“形”的“量變”的積累。
3.2專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合能力的飛躍
數(shù)形結(jié)合作為一種思想方法，學(xué)生能夠掌握并加以運(yùn)用并不是一蹴而就的。只有有了量變的充分準(zhǔn)備，質(zhì)變才能顯得自然。當(dāng)然，作為思維方式上大的轉(zhuǎn)變，都是對(duì)前面習(xí)慣思維的揚(yáng)棄，此時(shí)可以說學(xué)生的思維進(jìn)入歸納思維的范圍，急需教師分類提煉、由此及彼、由表及里的分析和歸納。
首先，可從二維坐標(biāo)系中的x軸、y軸所賦予的化學(xué)意義進(jìn)行歸類：x軸一般表示化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物量的變化、化學(xué)反應(yīng)的時(shí)間等，y軸一般表示生成物的量的變化。
