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心理干預的內容范文1

（一）一般資料

實驗中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個社區各自選取90名留守兒童，在一個社區實施干預，另一個社區不實施任何干預，即確定干預對象和對照對象的來源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預方法

根據調查結果制定針對留守兒童的干預方案，其內容以學校的參與型活動為基礎，再深入社區開展相關活動，營造社會關注和愛護留守兒童的氣氛和環境。活動前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學的關系，這樣可以保證干預活動順利進行，使活動具有較強的可操作性。學校分年級開展參與型活動，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓練等眾多干預方式。干預方案包括：學校干預活動，按年級分組，由各科教師協作完成，將干預方法與活動應用到其日常教學中，并開展相關的干預活動。社區干預活動以靜寧縣的社火隊為主要力量，借助社火隊每當逢年過節舉辦的社火活動，開展倡導關注留守兒童心理健康的相關宣傳活動。同時，廣泛召集社區居民舉行關于留守兒童心理健康的討論會，探討迫切需要解決的相關問題，以便提高社區居民對留守兒童及其心理問題的重視與認識，尋找解決該問題的方法。本研究堅持社會各界力量廣泛參與的原則開展相關干預活動，教師制作具體的干預活動方案，以便學校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協作者的身份，主持和引導討論會的舉辦，社區居民是討論會真正的主人和參與者，他們在會上的發言和討論是會議的主要內容。通過這樣的活動能夠使社區居民深刻認識到留守兒童的心理問題，并通過干預活動有效解決了農村留守兒童的心理問題。

（三）評估方法

運用檢驗法，對比干預前后兩個小組的心理健康問題的檢出率，分析干預方案與措施對留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運用問卷調查對留守兒童干預組和對照組的心理健康狀況進行測量。心理健康診斷測驗（MHT）是周步成教授和其他心理學科研究人員，根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，以填寫問卷調查的形式對兩個社區兒童進行考察，問卷回收率100%。具體內容參見結果部分。

二、干預結果分析

如表1所示，在實施干預措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個分量表的差異均無統計學意義（P>0.05）。說明干預前兩組心理問題比例大體相當，具有一定的可比性。如表2所示，在實施干預措施后，除總焦慮傾向外，對照組與干預組的檢出率差異均具有統計學意義（P<0.05），說明兩組MHT的8個分量表檢出率具有明顯的差異，干預措施對干預組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結論

以上調查研究結果表明，以學校為中心，以社區為輔助的干預模式，對改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預方法中充分結合本地人文特色，根據不同年齡段留守兒童制作針對性的方案。當然，留守兒童的心理健康干預是一項長期工作，政府、學校、監護人和社區都應發揮自己相應的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問題，確保留守兒童健康發展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學

參考文獻：

心理干預的內容范文2

1.1研究對象

通過采用SCL-90癥狀自評量表測試，從長沙師范學院學前教育專業一二年級學生中篩選出40名（一年18人，二年級22人）具有不同程度心理健康問題的學生，進行體育干預實驗。

1.2研究方法

1.2.1測量法

采用SCL-90癥狀自評量表（該量表有90個題目，分為10個因子，即：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其它，每個因子反映受試者某方面的心理健康水平。），在體育干預前與干預后分別對實驗對象進行測試，分析與比較實驗前與實驗后實驗對象的心理健康水平，探討體育干預對學前教育專業學生心理健康的作用及影響。

1.2.2實驗法

體育干預實驗的內容主要有體育游戲、校園健身操、太極拳、籃球、體育拓展活動等。實驗時間為2013年9月～12月，共15周，每周3次，每次活動時間為45～60分鐘，共45次。體育干預實驗根據不同時期實驗內容與目的的不同，分為三個階段。第一階段以體育游戲為主（7學時），通過體育游戲活動的趣味性，提高學生參與體育活動的積極性，使學生能夠積極參與體育干預實驗，確保體育干預實驗的效果。第二階段體育干預的內容主要包括健身操、太極拳、籃球、體育理論知識等（32學時），這一階段體育干預內容的選擇充分考慮了學前教育專業女學生較多的特點，選擇了以健身操為主的練習，同時結合對身心健康培養效果較好的瑜伽，以及加入了少量的具有身體對抗性的籃球。第三階段是以體育拓展活動為主（6學時），體育干預活動的內容呈現多樣化，針對不同學生的心理健康水平安排不同的活動內容與任務。

1.2.3訪談法

實驗過程中，在實驗的不同階段對部分學生進行了跟蹤訪談，及時了解學生的心理動向和情緒變化，對實驗結果進行分析。

2結果與分析

2.1實驗結果

2.1.1體育干預后學前教育專業

學生SCL-90因子分與常模比較本研究在實驗前采用《癥狀自評量表（SCL-90）》對長沙師范學院部分學前教育專業一二年級學生進行了自評，并篩選出了40名具有不同程度心理健康水平的學生進行了體育干預實驗。在對篩選出的40名學生進行15周的系統體育干預實驗后，再次采用SCL-90量表對被試進行了心理健康測試，并與全國常模進行了比較與分析，結果顯示：10項因子分均下降并逐步接近國內常模。在各因子中，僅有焦慮、恐怖和精神病性3個因子分與國內常模存在十分顯著性差異，其他如軀體化、強迫癥、焦慮、恐懼、偏執、人際關系等因子分逐步接近全國常模。說明體育干預能對學前教育專業學生的心理健康起到良好的促進作用，是提高學前教育專業學生心理健康水平的有效手段之一。

2.1.2體育干預后與干預前學前

教育專業學生SCL-90均分與因子分比較從表2、表3可以發現，體育干預實驗前與實驗后，被試的SCL-90均分與因子分均呈現十分顯著性差異。在表2中，被試的SCL-90各項因子的均分與干預前相比均呈現十分顯著性差異（P<0.01）。實驗后與實驗前相比各項因分子均呈現十分顯著性差異（P<0.01）。并且，體育干預實驗后被試的心理健康水平均明顯好于干預前。說明通過對長沙師范學院學前教育專業一二年級學生的心理健康進行體育干預，有著較好的影響，有效的提高了學前教育專業學生的心理健康水平，促進了學生的身心健康成長。

2.2實驗分析

在體育干預實驗前，本研究從篩選出的40名學生中再隨機選取出20名（一年級7名，二年級13名）學生作為跟蹤訪談對象。在體育干預實驗前以及在體育干預實驗后，對這20名學生在實驗干預的過程中進行了跟蹤觀察，并在心理咨詢師的陪同下，與這20名學生進行了一對一的跟蹤訪談，且對學生所述進行了記錄與分析。通過對20名學生進行跟蹤訪談發現，參與實驗的學生一致認為，由于經常參加體育活動，不斷地與學生、老師進行交流與溝通，自我的溝通能力增強，增進了學生與學生、學生與老師之間的友誼，使他們變得更加樂于與人交往，相互談心與交流。同時，參與體育活動使他們能夠獲得愉悅的情緒，發泄心中存在的壓力，使心態變得更加開朗與樂觀。此外，由于參與體育活動，使得體質的增強，學生有了足夠的體力與精力處理生活中的事務，使他們變得更加堅強。同學們一致認為，參與體育活動很好地改善了她們的心理狀態，具體表現如下。在關于“學生在學校生活中最困擾問題”的交流中：在體育干預實驗前，20名學生中有6位學生表述是來到學校不適應，心里總想著回家；5人表述不愿意與他人交往，不愿多說話，喜歡自己一個人，比較封閉自己；4人表述是學習成績提不高，感到很焦慮；2人表述自己恐懼害怕接觸外界事物；3人表述別人包括自己都管不住自己，評價自己有強迫癥。體育干預實驗后，再次對這20名學生進行同樣問題的訪談，結果驚人地發現僅有2人表示不適應學校的生活，想回家；有1人表示不愿意與他人交往；2有人表述擔心成績上不去；沒人恐懼接觸外界的事物；1人表述存在與人交往難的問題；1人表述管不住自己的行為，自評有強迫癥癥狀。說明體育干預對強迫癥、焦慮、恐懼、人際關系交往等因子的促進效果明顯，對學前教育學生心理健康的發展有促進作用，使學生的心理健康問題得到明顯緩解。在關于“學生與同學、老師的交往以及知心朋友問題”的訪談時。體育干預前，通過與學生進行一對一交談，主要由以下三種情況組成：交往一般，無知心朋友，表述有6人；交往一般，有知心朋友，表述者為2人；交往不好，無知心朋友，表述者為12人。實驗后，對學生的訪談情況由4種情況組成：交往比較好，有知心朋友，表述者為9人；交往一般，無知心朋友，表述者為3人；交往不好，無知心朋友，表述著為5人；交往好，無知心朋友，表述者為3人。同時，本研究發現，在與學生的交談過程中，本研究借鑒心理咨詢師的建議以及結合現實中訪談的細節，分析研究后得出：系統合理的體育干預手段的確可以促進學前教育專業學生與人交往的能力，同時幫助有心理健康問題的學生打開心扉，慢慢地從恐懼、害怕與他人接觸到愿意、不懼怕與他人接觸交往。本研究從對學生的訪談中就清楚地感受到學生的態度轉變，從開始一系列苦惱的問題轉變為輕松愉快；從不愿意交談到肯主動跟老師交談等。這些都表明：系統合理的體育干預手段，有助于學前教育專業學生的心理健康水平的提高。在關于“工作目標和對自己就業前景信心問題”的訪談時。

體育干預前，20名學生中有14名學生感到自己的就業前景渺茫，沒有明確定位也無信心，并且呈現一種隨波逐流的事態；4名學生為不知道；2名學生對自己的工作目標有明確定位，并試著努力朝自己的目標努力，同時發現學生在交談過程中，明顯語氣、眼神都很膽怯，交談中回答問題也略顯沒有信心。在體育干預后，相對于體育干預之前，學生在內心對自己今后的目標有了較明確的定位。其中有13名學生有自己清晰的學習目標，對今后的就業前景也逐漸充滿信心，語氣也較體育干預前堅定，跟老師的談話也顯輕松，不像體育干預前的緊張不自在。同時，這13名學生開始將學習成績和技能的提高作為第一目標；3名學生目標不是很明確，信心不強；4名學生沒有目標，害怕今后就業，比較缺乏信心。說明系統合理的體育干預手段，對學前教育專業學生心理健康問題中的認知、明確目標、緩解恐懼、增強自信心等方面有很好的促進作用。對于學生對現在的學習和生活狀態滿意度的問題。在體育干預前，其中有13名學生對現在的學習和生活狀態不滿意，甚至厭惡，主要原因有不想學，認為學這些沒有用；學不進，自己內心叛逆地拒絕接受這些新事物；對學校的學習和生活從內心深處不適應、甚至排斥；沒有什么朋友，不怎么說話，什么事情都埋在心理，比較抑郁，同時也不愿意跟其他陌生人和同學交往、接觸，內心害怕；對表現好、成績好的同學有敵對心理，看不慣，對班干部的管理故意搗蛋，同時對存在此問題的學生的班主任老師求證，確實有存在以上情況的發生；4名學生對這個問題持不知道態度，也不知道為什么，根據這4名學生自己的表述，主要是因為這些學生沒有學習與生活目標，也不屑與他人交往，比較偏執；3名學生對現在的學習和生活狀態不滿意，原因有以下幾方面：朋友較少、認為自己家里窮內心自卑焦慮與他人交往會被人看不起、不愿意多與他人說話性格孤僻等。通過體育干預后再次對20名學生進行談話。相對體育干預之前有了明顯變化，其中僅有3人對現在的學習和生活狀態存有不滿，其余的學生對學習都有了憧憬和欲望，而且給自己設定了可行的目標，通過體育干預，在性格上也變得開朗自信了，愿意與人交往。可見，體育干預實驗前后學前教育專業學生的心理健康水平呈現出較大的變化，存在的心理問題有了較明顯的轉變，心理健康問題得到一定程度的好轉，說明體育干預對學前教育專業學生的心理健康具有良好的促進作用。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1體育干預對學前教育專業學生心理健康水平的提高具有良好的促進作用，長期堅持參與各類體育活動能夠有效地緩解學前教育專業學生的心理健康問題。

3.1.2體育活動對學前教育專業學生心理健康的影響主要表現在促進學生與學生、學生與老師之間的溝通與交流，通過參與體育活動能夠發泄與緩解不良情緒。

3.1.3學前教育專業學生通過參與各類體育活動，能夠端正其學習態度，豁達其心胸，能夠使其正確的面對生活中的困難，具有更加堅強的毅力來處理學習與生活中的困難。

3.2建議

3.2.1學校要通過開展豐富多彩的課外體育活動或競賽，不斷培養學生積極參與體育活動的樂趣與興趣。同時，根據學生對體育項目喜好程度的不同，在學前教育專業開設不同的個人或集體項目的體育選修課程，根據他們所表現的不同心理健康狀況，結合學生的個人愛好，為其推薦相應的運動項目或相關的心理健康教育，做到因材施教，對癥下藥。

3.2.2體育教師應該根據學生的身心特點及個體差異，設計不同的教學方式和手段，吸引學生積極參與體育活動。在教學過程中應隨時注意學生的心理變化，做到隨機應變，在體育教學過程中通過積極地引導和激勵，有意識地培養學生良好的心理品質。

3.2.3合理有效地制訂體育鍛煉的項目，培養學生自主參與鍛煉的習慣。同時，在體育運動之余，使其獲得更多積極的運動心理感受，促進學生的心理健康成長。

心理干預的內容范文3

【關鍵詞】 妊娠,青少年期;生殖健康服務;精神衛生;健康知識,態度,實踐;干預性研究

【中圖分類號】 R 195.1 R 169.421 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)02-0154-03

有效減少青少年未婚懷孕是促進青春期生殖健康領域中最為棘手的問題,已經成為全球性的公共衛生問題[1]。青少年時期是一個在生物、社會和心理方面都發生著深刻改變的時期,此時的青少年無論是在生理還是在心理、社會方面都尚未發育成熟,因此,與成年時期的懷孕相比,這一時期懷孕的危害更為嚴重。

為減少青少年不安全以及未婚懷孕,國外早在20世紀70年代就有相關的研究項目來提高青少年的生殖健康[2]。而我國該類研究較薄弱,對于未婚懷孕青少年的服務多僅局限于終止早孕,缺乏其他相關教育和支持。本研究在對未婚懷孕青少年生殖健康狀況、以及相關社會心理能力的研究分析基礎上,試圖深入探索以未婚懷孕青少年為中心的綜合教育、服務干預策略,初步了解綜合干預模式內容和方式的適宜性及效果。

1 對象與方法

1.1 對象 研究對象分別選自北京市、濟南市、廣州市婦幼保健機構,于2006年8-12月來就診要求進行人工流產手術的、未婚、年齡10~24歲女青少年,采用自愿原則參與,有精神疾病及智力障礙者除外。本研究最終參與干預前后問卷調查者共計385人,其中干預組190人,非干預組195人。

1.2 方法

1.2.1 研究工具及內容 運用自行設計的自陳式不記名調查問卷(KAP)與相關心理測評量表,分別在干預前后完成問卷填寫,比較其生殖健康知識、態度、行為(KAP)及心理社會能力,以評價干預效果。問卷主要包括一般情況調查表、自尊量表[3]、應對方式量表[4]、內外控制源量表[4]。在就診和干預完成即時,分別在獨立、安靜的房間對被試進行問卷測試,調查員審查合格后,當場收回。

1.2.2 干預研究設計 在流產術實施前后分別提供干預。主要內容為:流產手術前提供必要的醫學檢查,并提供面對面的流產前咨詢和健康教育,包括流產過程及各種可能后果等信息,幫助青少年提高認識,作好相應的心理準備。同時提供一般流產后復診聯系卡片和保健宣傳手冊,內容為避孕指導、術后康復等。

流產術后,以本研究自行編制的《未婚懷孕青少年生活技能教育與保健指導活動指南》[5]為基礎,通過聯系安排流產青少年術后復診,為其提供流產術后日常護理與自我保健、營養及體型恢復指導、避孕知識及技能、性病/艾滋病預防知識以及緩解壓力、有效交流、合理決策、拒絕與協商等生活技能指導。研究將這些內容設計為2個活動,并利用術后1~2月內的隨訪安排干預。

活動1――流產術后自我保健:幫助青少年掌握基本的生殖健康知識,認識未婚懷孕對健康的危害,掌握流產后護理、營養保健知識和技能。同時學會交流與表達、緩壓、拒絕等生活技能。

活動2――提高生活技能:是使青少年掌握必需的避孕知識及方法,減少不安全;同時培養青少年做決定、協商、自信與自尊等生活技能,逐步形成個體責任感和健康行為。

干預活動以參與式培訓為主,通過頭腦風暴、小組討論、游戲等方式學習有關知識、技能,并設計康復訓練操,增加青少年興趣,鼓勵參與。每次活動2~2.5學時,總計4~5學時。

同時,研究設計編制了知識宣傳折頁及手冊,“如果懷孕你該怎么辦――學會求助”、“未婚青少年人流術后保健指導”及“呵護花季共享青春,提高你的生活技能”,在每次干預之后發放至青少年,幫助其進一步學習鞏固有關知識。非干預組不提供如上綜合干預措施。

1.2.3 統計學處理 采用EpiData3.0軟件包統一建立數據庫并進行數據的錄入,SPSS11.5軟件包進行統計分析,對知識、態度分別采用相應的賦值進行評分。知識、態度平均得分越高,表明知識掌握水平越好,態度越趨保守。

2 結果

2.1 生殖健康知識得分比較 比較干預組與非干預組生殖健康知識得分情況,總體前者(87.3分)明顯高于后者(64.6分)(t=14.29,P

分別比較2組在干預前后自身知識得分發現,干預組知識總平均分從干預前的68.7分上升為干預后的87.3分(t=-14.91,P

2.2 態度反應 性態度是一個人在性方面基本價值取向和道德判斷的體現。本研究設計性態度問題共7項,內容涉及對“婚前”、“未婚同居”、“保持多個”、“”、“對男友性要求”以及對“未婚懷孕”等態度。

干預后比較,干預組與非干預組青少年性態度得分差異無統計學意義(t=-0.227,P=0.821)。但在對于“婚前”一項上,干預組態度平均得分(51.25±20.45)明顯高于非干預組(43.50±17.50)(t=3.916,P

比較干預組自身干預前后的性態度可以發現,干預后青少年性態度得分有所提高,從(60.35±12.02)上升為(62.74±10.97),表明性態度在干預后轉變更趨于保守(t=-2.609,P=0.010)。對于婚前,認為“準備結婚男女就可以有婚前”一項上,贊同率由干預前的63.2%下降至56.9%;表示“贊成未婚同居”者的比例由干預前的31.1%下降為23.7%。對于“未婚懷孕”的態度,干預前后該項得分差異也有統計學意義(t=-2.520,P=0.013),由(52.50±35.68)上升為(59.50±32.23)。干預前28.9%的青少年認為“自己不能接受未婚懷孕但認為是正常現象”,在干預后該比例下降為24.7%;表示“完全不能接受”未婚懷孕者卻由干預前的17.4%上升為干預后的22.6%。

2.3 行為比較 本研究對行為干預效果評價時,設定了包括、避孕行為、求醫行為、行為改變意愿以及生殖健康應對策略等多項問題及相關場景。

在針對不同生殖健康問題的應對策略方面,接受干預的青少年呈現了更為積極的變化。面對生殖健康問題的做法,干預組青少年表示會“找醫生咨詢”的比例(64.9%)明顯高于非干預組(54.9%),差異有統計學意義(χ2=94.53,P

涉及婚前上,本研究未發現干預組青少年的發生比例呈現明顯降低。避孕措施的使用頻率2組間差異無統計學意義。但對干預前后干預組自身比較則發現其避孕措施使用頻率有所提高,多數干預組青少年在干預前選擇“偶爾使用”避孕措施,而在干預后選擇“每次都用”避孕措施的比例明顯上升,由干預前的13.0%上升為干預后的65.9%。非干預組在干預后避孕措施的使用頻率雖然也有提高,但是上升比例低于干預組,提示干預措施對于提高青少年避孕措施的使用頻率具有一定幫助。

另外,對于“在結婚前是否打算避免”,多數干預組青少年持否定態度。對于“在結婚前是否準備避孕”,則大多數干預組及非干預組青少年均予以肯定的應答,而且干預組青少年比例(85.9%)明顯高于非干預組(53.7%)。提示干預措施對幫助青少年選擇安全的具有一定的作用。

2.4 干預前后2組青少年心理社會能力的變化 見表2。

自尊、應對方式與內外控制感在本研究中被選為評價心理社會能力的指標。

3 討論

對文獻回顧發現,國外早在20世紀70年代便以相關的研究理論為基礎涉及發展青少年非意愿懷孕的干預研究[5],而我國起步較晚。本研究以青少年門診為研究現場,試圖在為未婚懷孕青少年提供生殖健康和自我保健知識技能的同時,融入相關的心理社會能力培訓,旨在提高未婚懷孕青少年生殖健康的知識和良好應對、交流等心理社會能力,進而減少導致未婚懷孕的危險行為,預防再次懷孕;并探索一種改善未婚懷孕青少年生殖健康的綜合服務模式。

結果發現,干預使青少年在生殖健康知識,尤其是避孕知識和技能等方面取得了顯著提高,干預組生殖健康知識總分顯著高于非干預組(P

國外有研究指出,對懷孕進行預防的模式不僅要提供信息,還應包括決策技能、如何處理性關系等[5-7]。開展以價值觀與決策能力等方面的干預可以使青少年的性態度明顯改善,減少懷孕。筆者的一些前期研究也證實,青少年未婚懷孕的發生是多種因素的綜合作用結果,其中心理社會能力是一個重要因素[8]。本研究針對與青少年危險發生關系密切的幾項心理社會能力(如交流、協商、應對、建立自信、緩解壓力等)進行了干預,但由于心理社會能力目前尚缺乏完善的量表加以測量,因此研究者以一些國內外研究為基礎,選擇了3類量表。結果顯示,干預組在干預后應對方式平均得分顯著高于非干預組;內外控制源得分顯著低于非干預組,提示在干預后青少年更傾向于采用積極的應對方式,并且更傾向于自我內控。表明干預活動對青少年的相關心理社會能力有所影響,并有可能影響到他們的未來生活,產生積極的長遠效應。

雖然本研究未發現干預活動對減少青少年發生有所作用。但深入分析發現,盡管干預組青少年發生比例相對依然較高,但采用安全比例增加,避孕措施的使用頻率,特別是“每次使用”的使用率明顯上升,而采用“體外”等不安全的避孕方式下降。事實上,本研究在進行干預的過程中,并未過多地、嚴格地提及利用“禁欲”來避免未婚懷孕的再次發生,而是集中于“如何避免不安全”。美國有關以減少青少年生殖健康危險項目[5]18個月隨訪結果顯示,對于已經發生的青少年,參與項目可使之無保護的可能性減小。本研究結果顯示,大多數干預組青少年表示“在今后的生活中不準備避免”,但“準備避孕”。提示對已發生和懷孕青少年,其干預重點應在于促進其建立一種負責的安全,以減少重復非意愿妊娠的風險。

本研究初步發現,對未婚懷孕青少年實施涉及知識、態度以及心理社會能力方面的綜合干預,可以取得一定的效果。但鑒于青少年未婚懷孕問題的敏感,本研究在實施干預上面對較大挑戰,以至總體研究人數相對有限,因此外推結果存在一定局限性。今后有必要在此初步探索的基礎上進一步深入。

4 參考文獻

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心理干預的內容范文4

關鍵詞：心理危機；干預；預防；網絡管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-232-01

對于高校學生而言，其所面臨的心理危機復雜多樣，一方面是對大學生活的不適應所產生的心理危機，例如學習壓力過大、社交問題等，另一方面則是對社會生活的不確定所產生的心理危機，例如畢業壓力、就業壓力、生活壓力等。因此，對于高校學生心理危機的管理工作對于大學生健康的成長有著重要的意義。本文主要探討了基于網絡平臺的心理危機干預管理的可行性。

一、心理危機的特點

心理危機可以從兩個方面去界定，一方面是將危機理解成矛盾沖突，指的是人在生活過程中在對應某些境遇或者在生活目標的矛盾，另一個方面則是在解決生活問題中用了許多的自己的方法仍舊不能達到心理平衡，采用借助他人的幫助的狀態。心理危機的特點主要包含以下幾個方面：

第一，突發性，生活中的矛盾往往是出乎預料的，具有很到的隨機性和不可控性。許多大學生進入大學后在家庭和學校的雙重期望下，本就不夠成熟的心智極其容易在某些突發事情的觸發下產生心理危機。

第二，痛苦性，心理危機是一個十分痛苦的心理過程，在心理危機的狀態下，人的觀感將會產生各種痛苦，例如情緒低落、內心迷茫、彷徨、不知所措等，同時又找不到抒發的出口。

第三，嚴重性，心理危機實際上是一個較為嚴重的生命問題，它所產生的后果是十分嚴重的，危機不僅會嚴重影響到人的情感、人的日常學習生活、人機交往，更嚴重的會讓人產生過于壓抑的心理，最終有可能影響危機到人的生命。

二、高校學生心理危機干預實行網絡管理可行性探究

心理危機管理工作內容包含三個大的方面：心理危機的預防、心理危機的干預以及大型心理危機事故的預防與干預。

1、心理危機的預防網絡管理

高校心理危機的預防工作主要包含對大學生發生心理危機前的心理健康宣傳和輔導工作。首要工作是做好心理健康的宣傳教育工作，以化解大學生存在的潛在危機，以達到降低心理危機事件發生的概率。其次是要針對心理危機的特別對象進行著重觀察和教育，這種有特殊傾向的學生一般包括新生、畢業生、學困生、貧困生、情感困惑的學生。可以通過開展一定的心理測試來甄別特別對象，并針對這些特別對象建立相關檔案，以及時對危機預防對象實現全面的動態掌握。最后，要合理的制定危機心理預防工作內容，既要包含心理健康知識日常宣傳普及等一般性的宣講工作，還要重視特別對象的心理預警工作。

對于心理危機的預防工作采取網絡管理是十分可取的，現代校園的網絡覆蓋狀態良好，學校配備的計算機系統也較為完善，學生普遍擁有自己的計算機設備，這也給心理健康的歸納匯總工作帶來了更大的便利。教師可以在校園平臺內心理健康的宣傳內容，同時可以通過許多網絡平臺與學生進行交流，有利于心理預防工作的高效實施。

2、危機干預

危機干預主要是指當學生反饋的心理狀態已經顯示存在危機的時候，教師應當采取相應的干預措施去開導學生，并避免學生的心理危機進一步惡化。危機干預的主要包含及時干預和專業干預兩個方面，所謂及時干預也就是要在了解到學生的心理危機的第一時間內采取干預，主要干預手段為詢問當事人的情況、穩定當事人的情緒、對當事人的不當行為進行勸阻，并提出可行的建議，所謂心理危機的專業干預則是指輔導員要陪同學生在學校的心理健康教育中心進行相關的專業干預，輔導員要協助心理輔導老師對其進行專業干預，要向心理輔導老師提供學生的生活學習信息，協助其擬定干預計劃。在干預過程中學院要配合心理輔導老師同干預對象及其家屬簽訂各項承諾書、責任書，幫助干預對象的恢復。

在心理危機事故網絡管理條件下，教師能夠通過網絡平臺及時對問題學生進行相關的詢問，同時也可以通過一些轉發一些有益于學生走出困境的相關資料與學生討論，隨時關注學生的動態，以確保干預計劃的合理實施。

3、大型心理危機事故的預防與干預

目前高校大學生自殺、事故死亡等創傷性的突然死亡事件幾乎每年都有，死亡事件的發生給家庭和高校及社會都帶來莫大的傷害。而深究事故的原因，大多是是由于學生產生了各種各樣的心理危機，并且無法合理的將心理危機及時的化解，從而產生了心靈上的扭曲，對生活失去了信息。

實際上，學生產生這些負面的心理是存在一個過程的，是可以有效避免和預防的。利用網絡管理平臺，通過建立心理危機問題學生的心理健康電子檔案，通過輔導員的定期了解反饋，來掌握有心理危機傾向學生的動向，并建立心理危機預警系統，一旦預警信號產生，院系心理危機工作者們就應該主動對其進行預防管理：學院輔導員、心理委員以及個人都可以通過日常交談和觀察等方式及時了解問題學生的心理狀況，一旦意識到有危機因素產生，在保證問題學生的安全情況下第一時間報告學院，爭取有效自殺干預的機會。

網絡的出現，便利了人們的生活和工作。在高校學生心理危機干預管理中實現網絡管理無疑提高了心理危機干預管理的管理效率。但我們在利用網絡平臺進行心理危機干預管理過程中還要注重對網絡平臺的合理、科學的使用，既要保證心理危機干預工作的嚴謹有效的執行，又要保證在工作過程中避免網絡平臺的頻繁使用對學生帶來的負面心理影響。

參考文獻：

心理干預的內容范文5

與對照組比較，實驗組患者手術前晚心率，收縮壓較高，差異有統計學意義（P

【關鍵詞】

心理干預；冠狀動脈介入治療；焦慮；生理指標

冠狀動脈介入治療是判斷冠狀動脈病變范圍和嚴重程度的最準確的方法。對于治療嚴重的冠狀動脈狹窄、心絞痛、預防心肌梗死具有良好的效果。隨著我國人民生活水平的提高，飲食結構和飲食習慣的改變，冠心病的發病率在不同年齡組都呈逐年上升的趨勢。冠心病患者心理健康狀況較差，常存在明顯的焦慮、抑郁等不良情緒，這些反應如果過于強烈，就會干擾冠狀動脈介入治療的順利實施，影響患者的治療方案［1］。因此，對圍術期患者進行心理干預護理顯得尤為重要。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我科2007年4月至2009年10月82例擇期冠狀動脈介入治療的患者。其中男52例，女30例，年齡39~78歲之間，采用隨機數字法分為實驗組(43例，男27例，女16例，平均年齡51歲)和對照組(39例，男25例，女14例，平均年齡52歲)。兩組患者一般資料經檢驗，差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

實驗組患者進行術前、術中、術后的心理干預，對照組進行常規的術前訪視。①實驗組：由病區護士、DSA護士共同完成對患者的心理干預。術前3 d由病區護士對患者進行心理干預，術前1 d和術中由DSA護士對患者實施心理護理。內容包括心理狀態對手術及術后恢復的影響；疾病的相關知識、手術方法及其安全性；手術的成熟性；參與手術的人員介紹；手術對未來生活的影響；教授緩解焦慮、抑郁和自我放松的方法；組織相同疾病的手術成功患者交流心得；術后及時向患者反饋手術完成情況，告知可能會遇到的痛苦與不適及應對方法；給予患者所需要的來自各方的信息刺激和情感支持;②對照組：于術前1 d下午術前訪視時進行一般心理護理，由DSA護士實施。內容包括術前準備的內容及術前、術中、術后的注意事項。

1.3 觀察指標

兩組患者均于術前1日晚入睡前、手術日7:30分測量心率、血壓，并記錄。入DSA時的心率和血壓依據手術單的記錄。在術后第1天開始追蹤隨訪兩組患者，獲取相關信息。

1.4 焦慮程度的評價標準

應用焦慮自評量表(SAS)項目及評分標準，高于50分為焦慮。

1.5 統計學處理

使用SPSS11.5統計軟件包對所有數據進行分析，各指標間進行t檢驗，P

1.6 質量控制

所有樣本精神狀態正常，營養良好，均為初次手術，手術醫師具有副主任醫師以上職稱。

2 結果

2.1 生理指標心率、血壓的測量結果 (表1，2)

3 討論

國內外大量研究表明［2］，手術患者在圍術期均產生不同程度的心理應激反應，且大多數表現極為嚴重，如果在應激事件發生之前對其有一定程度的了解，可相對緩解心理和生理的應激反應。通過本案中的心理干預措施，在對實驗組進行的心理干預中，得到了較好的效果。

從表1、表2中可以看到，兩組患者心率和血壓基本上隨手術的臨近而遞增，提示患者術前心理應激的程度隨著手術的臨近而增強，從表3中可看到，干預試驗組的焦慮程度明顯低于對照組。通過護理干預減少了應激源的影響，患者的生命體征平穩有助于緩解患者術前焦慮，有利于手術的順利實施和患者術后身體的恢復。

4 結論

適當的心理干預方法在緩解術前焦慮、加速術后身體恢復等方面效果優于一般心理護理，可應用于所有冠狀動脈介入治療的患者。從人性化的角度出發拓寬心理護理的廣度，創新護理模式，最大限度地滿足患者的心理需求，把護理工作落實到實處。

參 考 文 獻

心理干預的內容范文6

關鍵詞：心理護理；惡性淋巴瘤；情緒

惡性淋巴瘤（ML）屬臨床常見惡性腫瘤，其發生率約占全部惡性腫瘤的5%左右，位居惡性腫瘤發生率第11位[1]。ML以淋巴結腫大為主要臨床表現，部分患者可伴貧血、消瘦、皮疹、發熱、肝脾腫大、不規則發熱等臨床癥狀，嚴重威脅患者生命健康，影響患者心理健康。系統化心理護理對緩解患者負面情緒、提高患者依從性、加快患者康復進程具有重要意義。本研究選擇我院82例ML患者行分組研究，實驗組實施系統化心理護理，收效較好。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇我院2013年5月～2014年11月82例ML患者作為觀察對象。所有患者均經病理檢查確診為ML。根據就診順序奇偶法，將奇數者納入實驗組（n=41），偶數者納入對照組（n=41）。實驗組，男24例，女17例；年齡21～72歲，平均（50.15±6.32）歲。對照組，男26例，女15例；年齡22～69歲，平均（49.97±6.73）。兩組年齡、性別等基線資料對比，P>0.05，數據具有可比性。

1.2方法 對照組接受常規護理干預，即健康教育、基礎護理、飲食護理、藥物護理等。實驗組加行心理護理，具體內容如下。①認知干預。被確診為惡性淋巴瘤后，患者極易產生消極、悲觀、厭世情緒，應采用一對一宣教、發放健康教育手冊、小講課、小講座等方式進行健康宣教，以增進患者對疾病的了解。此外，護士應加強與患者的溝通及交流，尊重患者，注意糾正患者錯誤認知及行為，鼓勵褒獎患者正確的行為及認知。②多樣干預。受疾病及治療的影響，患者常出現消瘦、全身無力、不規則發熱等臨床癥狀，軀體的不適可進一步加重患者負面情緒。應教會患者2～3種情緒調節方法，如漸進式肌肉放松、音樂療法、注意轉移療法、運動療法等，以增強患者自我情緒調節及管理能力。③主題式團體心理干預。1次/w，60min/次，共進行6次干預。團體心理干預主題依次為：相識相知、認知重構、情感發泄、情境模擬、發掘內心、總結回顧。主題式團體心理干預對釋放患者負能量、激發患者積極性、增強患者恢復健康的信念具有重要意義。④持續性心理支持。惡性淋巴瘤具有病程長、病情反復等特點，持續性心理支持是患者治療及護理的先決條件。建立微信群、QQ群，開設心理咨詢熱線，為患者提供持續心理支持，以增強患者安全感、信任感及依從性。

1.3觀察指標 對比兩組情緒狀態及依從性。①焦慮自評量表（SAS）[2]。采用SAS評價患者焦慮狀態，SAS共包括20項內容，1分：很少有或者沒有；2分：有時有；3分：大部分時間有；4分：總是。分數愈高，代表患者焦慮狀態愈嚴重。預實驗證實，SAS 的Cro nbach'α系數為0.92。②抑郁自評量表（SDS）[3]。采用SDS評價患者抑郁狀態，SDS共包括20項內容，1分：很少有或者沒有；2分：有時有；3分：大部分時間有；4分：總是。分數愈高，代表患者抑郁狀態愈嚴重。預實驗證實，SDS的Cronbach'α系數為0.86。③依從率。采用我院自制依從性測量表評價患者依從性，滿分100分（用藥依從性20分，治療依從性20分，作息依從性20分，定期復診20分，其他20分）。依從性分級情況，差：不足60分；良：60～80分；優：大于80分。依從率=（優人數+良人數）/總人數×100.00%。

1.4統計學處理 采用SPSS19.0統計軟件，計量資料以均值±標準差（x±s）表示，計數資料應用χ2檢驗，計量資料比較應用t檢驗，P

2結果

2.1兩組干預前后SAS與SDS評分對比 干預前，觀察組SAS及SDS評分分別（57.65±5.87）分、（58.36±6.16）分，對照組分別為（57.26±6.48）分、（58.79±6.79）分，兩組比較，P>0.05，差異無統計學意義。干預后，觀察組SAS及SDS評分分別（43.58±7.98）分、（45.75±8.05）分，均顯著低于對照組（51.92±9.04）分、（52.73±8.56）分，t分別為4.4287、3.8035，P

2.2兩組依從性對比 實驗組依從性分級情況：差1例，良13例，優27例；對照組依從性分級情況：差7例，良14例，優20。實驗組依從率為97.56%，明顯高于對照組82.93%（χ2=4.9865，P

3討論

3.1心理護理對惡性淋巴瘤患者情緒影響分析 ML屬臨床常見惡性腫瘤，對于患者來說，被診斷為ML無疑是一種強烈的生理及心理沖擊，患者極易產生抑郁、焦慮等一系列負性情緒，進而影響患者依從性及康復進程。本研究中，對照組實施常規護理，實驗組加行系統化心理護理。干預后，實驗組焦慮、抑郁評分均明顯低于對照組（P

3.2心理護理對惡性淋巴瘤患者依從性影響 依從性，亦稱順應性、順從性，它是治療方案及護理方案落實的先決條件。提高患者依從性，對確保護理方案及治療方案順利進行，加快患者康復進程具有重要意義。本研究中，實驗組接受系統化心理護理，秉持以患者為中心原則，急患者之所急，想患者之所想，為患者提供連續性、系統性心理干預。干預后，實驗組依從率為97.50%，明顯高于對照組83.33%，P

綜上所述，心理護理可有效緩解惡性淋巴瘤患者焦慮、抑郁情緒，提高患者依從性，值得推廣。

參考文獻：

[1]張婭，李芳，馬艷.循證護理在白血病化療患者預防醫院感染管理中的應用[J].護理管理雜志，2013，13（4）：271-272.

[2]吳利芳.白血病化療患者癌癥相關性疲勞的多元化護理干預[J].臨床護理雜志，2011，10（3）：9-11.