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學(xué)會利用資源的重要性范文1
【關(guān)鍵詞】中學(xué)；美術(shù)教育；環(huán)境意識
環(huán)境對人類的生存和發(fā)展尤為重要，越來越多的環(huán)境問題也引發(fā)了人們對環(huán)境的關(guān)注。但環(huán)境問題是由多種因素共同作用導(dǎo)致的，這就表示要從多方面進行環(huán)境教育，充分運用每個學(xué)科中蘊含的環(huán)境教育的作用。縱觀整個世界，進行環(huán)境教育最普遍的方式就是將環(huán)境教育融入到基礎(chǔ)教育的每一門學(xué)科之中。美術(shù)教育作為教育的一種，自然也承擔(dān)者環(huán)境教育的責(zé)任，美術(shù)課堂就是進行環(huán)境教育最主要的場地。要進行環(huán)境教育，美術(shù)課自身就要對其相關(guān)知識和技能以及價值觀等等有所了解。因此，在進行美術(shù)教學(xué)時，不僅要利用蘊含的環(huán)境教育的相關(guān)資源開展與環(huán)境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還要發(fā)揮出美術(shù)教育對于保護環(huán)境的作用。將環(huán)境教育融入到美術(shù)的教學(xué)中，就要從美術(shù)本身考慮，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢烧咄昝澜Y(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生環(huán)境意識的效果。
一、美術(shù)教學(xué)和環(huán)境之間的關(guān)系
美術(shù)的創(chuàng)作是以環(huán)境為基礎(chǔ)的，它的作品離不開一切與環(huán)境有關(guān)的人事物。美術(shù)的創(chuàng)作角度是希望最終能體現(xiàn)出作者的愿望和展示出作品的美的目的，很多美術(shù)作品都是這種創(chuàng)作視角。將環(huán)境意識融入到中學(xué)的美術(shù)課程當(dāng)中是為了滿足社會的需求。中學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容里有各種各樣的題材，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中將其中蘊含的環(huán)境意識展示給學(xué)生，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)美術(shù)知識，一邊接受環(huán)境教育，了解保護環(huán)境的重要性。調(diào)查結(jié)果顯示，教師運用美術(shù)來對學(xué)生進行環(huán)境教育能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。在實施素質(zhì)教育時，美術(shù)教育對提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要的作用。中學(xué)開展美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。如今社會飛速發(fā)展，對人才的需求也更加多樣，具有豐富情感的人更受到社會的青睞。通過美術(shù)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生感受到生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生了解環(huán)境對人類的重要性，學(xué)會從自身做起保護環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，實現(xiàn)環(huán)境教育的目的。因此，在組織美術(shù)教學(xué)時，美術(shù)教師一定要從美術(shù)教育和環(huán)境教育兩者之間的關(guān)系著手，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、將環(huán)境教育融入到美術(shù)教學(xué)中的相關(guān)對策
從事藝術(shù)工作的人在創(chuàng)作時都會從自然環(huán)境中尋找創(chuàng)作的靈感，并收集有用的素材，大自然對從事藝術(shù)工作的人來說就像是自己的朋友和老師。美術(shù)教師在教學(xué)時可以將身邊的環(huán)境加以利用，讓學(xué)生到大自然中去寫生，把大自然作為自己創(chuàng)造的模特。大部分學(xué)科的學(xué)習(xí)都以課堂教學(xué)為主，長時間讓學(xué)生待在教室里，學(xué)生會感到枯燥乏味，無法發(fā)揮想象力。在大自然中，學(xué)生可以自由想象，還可以近距離的觀察花草樹木，輕松的學(xué)習(xí)氛圍會讓學(xué)生感受到大自然的美，從而愛上大自然。
（二）運用美術(shù)讓學(xué)生了解和保護環(huán)境
在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)加入與保護環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解環(huán)境對人類的重要性，學(xué)會保護環(huán)境。讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品、去大自然寫生、以山水為主題創(chuàng)作等等方式都可以讓學(xué)生通過親身感受畫出優(yōu)美的作品，感受到大自然的美，了解到污染環(huán)境會造成的嚴(yán)重影響，還可以讓學(xué)生在描繪景物的過程中提高自己的創(chuàng)新能力，并對周圍環(huán)境的現(xiàn)狀進行分析和思考。學(xué)校的綠化和具有文化氣息的長廊都可以被運用到美術(shù)教學(xué)中，教師可以充分利用身邊環(huán)境提高學(xué)生保護環(huán)境的意識。
（三）將身邊的廢棄物進行二次利用
美術(shù)是將物質(zhì)材料與自身的思想相結(jié)合而形成的一門藝術(shù)，新穎奇妙的材料可以讓作品展示出不一樣的美。美術(shù)教師可以對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會從生活的廢棄物中尋找創(chuàng)作的材料，如舊掛歷、各種瓶子和毛線等等，將這些物品在自己的藝術(shù)加工下變成藝術(shù)品，為自己的生活增添美感。學(xué)生對各種材料進行加工能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如學(xué)習(xí)《裝飾畫制作》這節(jié)課時，學(xué)生就可以將不用的舊掛歷、廣告紙或一些碎布條運用起來，通過藝術(shù)加工，將這些本身就帶有豐富色彩的，肌理比較獨特的材料加工成具有美感的藝術(shù)作品，裝飾自己的房間和教室。
（四）充分運用課外活動進行環(huán)境教育
課外活動在美術(shù)教學(xué)中也具有重要作用，它可以給予學(xué)生自由發(fā)揮并參與實踐的機會，能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。教師可以把環(huán)境意識融入到課外活動中，運用多種活動課，讓學(xué)生從多方面感受到保護環(huán)境的重要性，在潛移默化的過程中接受到環(huán)境教育，達(dá)成更理想的教學(xué)效果。課外活動的形式豐富多樣，教師可以開展主題活動，也可以在環(huán)境宣傳日那天開展與保護環(huán)境相關(guān)的活動，讓學(xué)生在參與活動中去觀察身邊環(huán)境，感受自然的美，學(xué)會從自身做起，主動的保護環(huán)境。
三、結(jié)束語
環(huán)境對人類的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，環(huán)境問題也開始得到人們的廣泛關(guān)注，提高學(xué)生保護環(huán)境的意識是所有的教育工作者想要實現(xiàn)的目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)和環(huán)境之間具有密不可分的聯(lián)系，它把環(huán)境作為自己創(chuàng)作的對象，而且它的綜合性很強，因此，運用美術(shù)進行環(huán)境教育存在很大的優(yōu)勢。美術(shù)教師在教學(xué)時應(yīng)該將環(huán)境教育和中學(xué)的美術(shù)教育充分結(jié)合，利用學(xué)生身邊的環(huán)境資源，讓學(xué)生形成環(huán)境保護意識。
【參考文獻(xiàn)】
學(xué)會利用資源的重要性范文2
教師資源的開發(fā)與利用
在《小學(xué)品德與生活》課程中，教師不是知識的直接傳授者，而是兒童活動的支持者、合作者、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師要為兒童的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，為他們的活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，引導(dǎo)兒童投入活動，支持他們的各種嘗試，同時與兒童進行合作。在教學(xué)實踐中，教師需要大量的資料支持，這就迫使教師不得不通過各種渠道去收集，如《歡歡喜喜過春節(jié)》這一課，教師必須準(zhǔn)備全國各地人們喜迎新春佳節(jié)的圖片、文字與相關(guān)影像資料，還需要收集各地區(qū)用于迎新春的具有文化特色的裝飾物品，等等。再如《我的手》這一課，教師必須在了解教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材的外延。因此，我們在課上除了讓學(xué)生了解手的重要性及在生活中的用途外，還增添了魔術(shù)、手影等視頻觀賞，便于學(xué)生充分了解手的用途。有了教師的積極參與，才能真正把這些主題活動進行得更加生動和活潑。
學(xué)生資源的開發(fā)與利用
在《小學(xué)品德與生活》教學(xué)中，我們不讓學(xué)生成為生活的旁觀者、評論者、模仿者，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們重視、體驗、反思、提高和創(chuàng)造自己的生活。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)兒童走進生活、體驗生活，幫助他們在已有的生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，讓兒童的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗變成教學(xué)中的重要資源，使課堂教學(xué)成為兒童交流已有生活經(jīng)驗的過程。此外，教師還要引導(dǎo)兒童關(guān)注生活、提升生活。
如在教學(xué)《保護水，節(jié)約水》這一課時，我要求學(xué)生制作出“小鬼當(dāng)家”調(diào)查表格，記錄當(dāng)月家庭用水情況。在調(diào)查過程中，有的學(xué)生通過表格的形式記錄下了用水情況，有的學(xué)生在家長的幫助下，抄寫或出示單據(jù)展示用水噸數(shù)，當(dāng)孩子們統(tǒng)計出家庭用水的情況后，均意識到了危機，紛紛表示保護節(jié)約水資源迫在眉睫。課后孩子們設(shè)計制作了節(jié)水計劃書和各種形狀的告示牌，并寫上了充滿童真而又富有人文氣息的廣告語。活動的開展不僅培養(yǎng)了學(xué)生間的合作交往能力，促進了他們之間的資源共享，同時也更便于他們對教材中的“生活”產(chǎn)生情感，更便于教師引導(dǎo)兒童對真實生活進行觀察、思考、體驗。
家長資源的開發(fā)與利用
學(xué)會利用資源的重要性范文3
【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0093―01
古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！本褪歉嬲]我們，實踐是最好的學(xué)習(xí)方法之一。我所提的“學(xué)行相宜”，就是把知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生自身的實踐行動有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生通過實踐活動，既達(dá)到進一步融會貫通和深入領(lǐng)會知識，又促使學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，同時，讓學(xué)生在實踐中體驗和感悟最真摯的情感，鍛煉和培養(yǎng)最專業(yè)的態(tài)度，建立和形成最科學(xué)的價值觀，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀“維度”的不斷提升，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、把“學(xué)”和“行”有機結(jié)合起來
在多年的教學(xué)研究中，我認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)中的學(xué)和實踐尤為重要，學(xué)生將知識掌握然后進行實踐，再將實踐中的所獲運用到課堂學(xué)習(xí)中，這種“學(xué)”與“行”的有機結(jié)合，相互滲透和螺旋提升，使學(xué)生的興趣越來越大，接受能力也越來越強，對課文內(nèi)容的感悟和理解也越來越深，課堂教學(xué)效率自然也就會越來越高。如我在教學(xué)《觸摸春天》一課時，讓學(xué)生先后完成“三個一小時體驗活動”，在學(xué)習(xí)課文前要求學(xué)生在家長的陪同下，分別在家里和室外進行“做一個小時盲人”的體驗活動，并把自己的感觸寫下來在課堂上交流，在學(xué)完課文后再次讓學(xué)生進行“做一個小時盲人”的體驗活動。通過課前的體驗活動，學(xué)生們充分感受到眼睛對我們生活和學(xué)習(xí)的重要性，在整堂課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的交流和發(fā)言感情飽滿、情真意切，能真切地感受到學(xué)生們濃濃的情感體驗和升華。在完成了課后一小時體驗活動后進行的交流中，一個學(xué)生的發(fā)言讓我這個做老師的也深深地感到震撼，她說：“這次體驗我明顯的沒有前兩次那樣害怕和恐懼了，當(dāng)我的心靜下來時，我的手和腳，我的鼻子，甚至我的思維都更靈敏、更清晰了，我深深地體會到，當(dāng)我們遇到巨大的困難時，不應(yīng)該感到恐懼和害怕，而是要思考我們能夠利用的是什么，我們的優(yōu)勢是什么，只有發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能讓自己克服困難。”
二、讓“行”成為學(xué)生的自覺行為
在實踐活動的嘗試中，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動起來，和他們共同商討研究，精心設(shè)計了豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的各類實踐活動。實踐活動需要學(xué)生整合各學(xué)科知識、動腦思考、動手操作、篩選資料，還需同學(xué)之間相互合作以滿足實踐學(xué)習(xí)的特殊要求。“實踐”活動讓學(xué)生懂得了知識整合的重要性，認(rèn)識到與人合作、團隊精神是獲取成功最重要的因素。在實踐活動的嘗試中，學(xué)生學(xué)會動手、學(xué)會獨立思考、學(xué)會了分析和總結(jié)。實踐活動鍛煉了學(xué)生的膽量。讓它們有了敢于探索、勇于創(chuàng)新意識，有了自己的思想和主見。實踐活動使語文學(xué)習(xí)不斷升華?？梢娬Z文綜合實踐活動確是培養(yǎng)提高學(xué)生各種能力、良好素質(zhì)全面發(fā)展的重要之路。
三、深入挖掘身邊的資源延伸和拓展“學(xué)”與“行”的活動
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；思想品德；感恩教育
感恩教育是我國小學(xué)思想品德課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容，同時也是我國傳統(tǒng)文化中的人文精髓。小學(xué)是人生品性修養(yǎng)的基礎(chǔ)時期，思想品德教師應(yīng)把握學(xué)生特點開展合理教學(xué)。
一、利用課堂時間，滲透感恩教育
對于一個充滿熱情與動力，剛剛升入小學(xué)的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)初期接觸的課程及相關(guān)內(nèi)容會潛移默化地影響學(xué)生的思考方式和人生標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要教好學(xué)生的第一課：感恩。而這看似簡單的人生第一課，仍需教師多方面的努力才能更好地實現(xiàn)。其中最為直接的方法就是借助課本。在小學(xué)思想品德課本中，并不缺少關(guān)于感恩的內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)蘇教版一年級下冊《在爸爸、媽媽關(guān)心下成長》這篇文章，教師在教授的過程中，可以借助文章的內(nèi)容，提出相關(guān)問題：“我”的父母愛“我”嗎？父母對“我”的愛有什么表現(xiàn)？“我”應(yīng)該怎么感謝父母？通過提出這些問題讓學(xué)生交流討論，加之教師對于整體方向的把握，讓學(xué)生理解父母的不易，學(xué)會感恩父母。通過課本可以讓學(xué)生開始理解感恩，而通過課堂小活動則能讓學(xué)生牢記感恩。又如在學(xué)習(xí)蘇教版一年級下冊《我的一家》時，教師在講解完課文后，利用余下的時間開展課堂活動，挑選部分同學(xué)進行角色扮演，分別代表家中的“爸爸”“媽媽”“孩子”等身份，通過模仿家人一天的生活情景，讓學(xué)生體會到日常生活中家人對自己深深的愛。對于扮演家人的學(xué)生，在換位思考的過程中明白家人對自己的付出和艱辛，理解孩子在家人心中的重要地位；而對于扮演孩子的學(xué)生，則在其中明白付出不能只是單方面的，自己也要學(xué)會報答家人，學(xué)會感恩，不能一味地當(dāng)自己世界里的“小公主”或“小王子”。通過這些課堂感恩小活動，喚醒學(xué)生對于父母、家人、自然、世界的感恩之情，讓學(xué)生懂得珍惜，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、結(jié)合生活實踐，體悟感恩教育
在課本和課堂上學(xué)習(xí)到的感恩材料永遠(yuǎn)也比不上生活中的實例，如果將發(fā)生在學(xué)生身邊的感恩實例融入進對學(xué)生的感恩教育，將對學(xué)生產(chǎn)生不同于單純課本教育的影響。教師可以通過舉出相關(guān)實例，引導(dǎo)學(xué)生進行評價分析，最終總結(jié)判斷。比如一位學(xué)生沒有帶筆，另一位學(xué)生借給了他，教師就可不提及學(xué)生姓名，對事不對人地借助這件事在課堂提出，讓學(xué)生都能明白同學(xué)之間的關(guān)心和友誼，再讓想要表達(dá)的學(xué)生說出自己身邊同學(xué)對自己的幫助，通過形成一個良好的學(xué)習(xí)感恩的氛圍，讓學(xué)生在討論中明白要感謝他人的幫助，教育學(xué)生不能只是單方面接受他人的幫助，也要學(xué)會回報他人。最終教師總結(jié)，將感恩教育滲透進生活的方方面面。教師在講述正面事例的同時，也要進行反面的教育，通過說明反面實例中不恰當(dāng)?shù)淖龇?，讓學(xué)生深刻理解自身應(yīng)該去做的事情。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊《從一滴水說起》一文時，教師先通過文章讓學(xué)生明白水的重要性，之后可以舉例生活中浪費水資源的情況，教育學(xué)生應(yīng)該怎么去做，要節(jié)約水資源，因為其中包含的不僅僅是水，還需要父母辛苦勞動，水廠工人艱辛工作，運水工人繁重運輸，水源才能到達(dá)我們身邊，所以應(yīng)該保護水資源，學(xué)會感謝為這一切作出努力的父母、工人叔叔以及提供水資源的大自然，學(xué)會感恩。
三、開展課外活動，夯實感恩教育
學(xué)會利用資源的重要性范文5
關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的正確程度是英語教學(xué)的正?，F(xiàn)象，我們本來就是以學(xué)生學(xué)會英語為一個重要的目標(biāo)。但是要知道，盡管我們對“正確”的期待不減，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“錯誤”卻常常難以避免，于是糾錯便成了教學(xué)的一個重要手段，特別是面對中考升學(xué)的壓力，教師拼命糾錯，學(xué)生辛苦改錯便成了教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。盡管如此，學(xué)生仍然會出現(xiàn)如語言或語法知識點記不住，應(yīng)用知識能力較弱等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因之一就是教師與學(xué)生沒有真正有效地利用教學(xué)中的錯誤資源。有鑒于此，找到有效利用課堂教學(xué)中的錯誤資源的途徑是初中英語教學(xué)的一個重要任務(wù)之一。
一、通過巧妙處理學(xué)生課堂錯誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
英語新課程提倡教學(xué)突出學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會主動思考和提高學(xué)習(xí)能力作為重點，學(xué)生課堂錯誤資源的挖掘與利用正是實現(xiàn)這種要求不可忽視的重要措施。這需要教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，巧妙捕捉并處理那些對課堂有價值的資源，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決錯誤中體驗英語學(xué)習(xí)的成功，從而讓這些資源成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的助推劑，進而讓他們感受到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會積極思考的重要性，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。
在一次公開課中，教師教授動詞不定式的運用后，問學(xué)生不定式的結(jié)構(gòu)式什么？一位學(xué)生回答說，只要一個句子中兩個動詞之間加上“to”就行了。學(xué)生們嘩然，教師也馬上要求該學(xué)生課后好好復(fù)習(xí)一下所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生紅著臉坐下。很顯然，這位學(xué)生的回答錯誤是因為他對動詞不定式結(jié)構(gòu)沒有理解透徹造成的。但是，我們認(rèn)為，教師對學(xué)生的回答不應(yīng)該進行模糊式的冷處理。而是應(yīng)該引導(dǎo)一下，首先說明在結(jié)構(gòu)上確實存在兩個動詞之間帶“to”的，但是，它的基本構(gòu)成是“to+動詞原形（只能是原形）”，有時還有遇到使役動詞而省略“to”的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生除了結(jié)構(gòu)上的要求，還需在意義上有正確的理解。特別需要指出的是，教師應(yīng)該在學(xué)生的回答中找到值得鼓勵的“點”，比如說學(xué)生能夠知道在兩個動詞之間加“to”，說明他最起碼不是一無所知，應(yīng)該對學(xué)生的勇敢行為加以表揚與鼓勵，這樣就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，他們就會敢于積極主動回答問題。
尤其需要注意的是，作為漢語背景下的英語學(xué)習(xí)最容易受到漢語言特點的影響，造成學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。對于這種錯誤我們不能逢錯必糾、糾錯必細(xì)，這樣會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，妨礙學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對于學(xué)生普遍的口語交際錯誤，應(yīng)當(dāng)把握時機，在課堂上給予更正。對于不一定需要在課堂上糾正的錯誤，可在課下與學(xué)生交流，從而避免影響整個課堂教學(xué)秩序。
二、通過主動積極的反思，處理教師自身錯誤，提高自我教學(xué)能力
盡管英語教師解讀英語的經(jīng)驗多于學(xué)生，但不同語言的文化內(nèi)涵與差異，仍然會導(dǎo)致教師對知識的理解出現(xiàn)偏差。面對現(xiàn)實，教師不要害怕錯誤，而是應(yīng)該著重解決如何糾正自己的錯誤，一方面要勇于承擔(dān)責(zé)任，及時糾正，不可因為羞于自己的錯誤而遮掩，另一方面要巧妙利用錯誤資源，比如，當(dāng)場讓學(xué)生進行改錯、類比，并展開辯論，還可以利用“幽默”等手法，消除教學(xué)中的尷尬局面，在不經(jīng)意間解決問題。
當(dāng)然，教師對教學(xué)中的錯誤進行深刻的反思是最重要的。在反思中可以觀察到自己的錯誤是因為知識結(jié)構(gòu)或知識面存在問題，還是在備課過程中準(zhǔn)備不足造成的，從而督促我們不斷地給自己充電，拓寬專業(yè)知識面。在備課中則更需要深入研究教材，細(xì)致地備好每一節(jié)課，充分把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能減少我們的錯誤，提高教學(xué)能力。
三、挖掘?qū)W生書面錯誤資源，提高學(xué)生運用知識的能力
學(xué)生書面錯誤資源主要表現(xiàn)在試卷或練習(xí)中。很多情況下，學(xué)生對于試卷或書面作業(yè)中的錯誤不夠重視，對于做過的習(xí)題不管是正確與否都會成為往事。實際上，把以往的試卷或者其他的書面練習(xí)集中起來，針對錯誤進行再次回顧與反思，是對寶貴錯誤資源的很好利用。但現(xiàn)實中這樣做的卻非常少，很多學(xué)生對英語試卷的處理是做完一張扔一張，學(xué)期結(jié)束后就什么都找不到了。這一點不僅是學(xué)生的認(rèn)識不足，更是教師對這一資源的忽視。
研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)和寫作過程中出現(xiàn)的錯誤資源，能有效反饋學(xué)生的語言習(xí)得和表達(dá)情況，通過調(diào)控策略進行寫作教學(xué)，這對于提高學(xué)生寫作效果有著十分重要的作用。教師要加以引導(dǎo)，學(xué)生要身體力行，不能敷衍了事，否則達(dá)不到應(yīng)有的效果。
總之，無論是學(xué)生還是教師在英語教學(xué)中的錯誤都是一種不可忽視的重要資源，應(yīng)該重視它的價值，在實踐中不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)，并充分發(fā)揮自我的智慧，有針對性、有目的性地利用這些錯誤資源，最終在解決錯誤中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，同時也不斷提高自我的教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)
學(xué)會利用資源的重要性范文6
一、以生活化情境激發(fā)興趣
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用易懂、親切和富有感染力的溫州地理資源創(chuàng)設(shè)生活化情境，能激起學(xué)生的注意和強烈的好奇心，使其產(chǎn)生探求新知的欲望，并進入學(xué)習(xí)佳境。
如第一課《我的家在哪里》的教學(xué)，教師展示溫州電子三維地圖，問：“同學(xué)們，你的家在哪里？”學(xué)生興趣盎然，積極在地圖中查找。教師繼續(xù)問：“新學(xué)期如果老師從學(xué)校到你家家訪，該怎么走呢？你能根據(jù)電子地圖畫一幅學(xué)校到你家的路線圖嗎？”學(xué)生積極畫圖。接著教師展示某生的路線圖，追問：“你家具體在社區(qū)的什么位置呢？你能畫一幅社區(qū)平面圖嗎？”進而比較學(xué)生畫的社區(qū)平面圖，由發(fā)現(xiàn)學(xué)生所畫地圖存在大小不一、方向不明、符號不清等情況，引出地圖三要素的教學(xué)。這項設(shè)計活動相對于教科書中提供的“杜鵑、王朋畫的平面圖”和“明陽小區(qū)平面圖”等材料，更加貼近學(xué)生生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以生活化體驗易化難點
《歷史與社會》是一門綜合學(xué)科，很多內(nèi)容有一定難度。在難點處理上，教師可運用溫州地理資源和學(xué)生的親身體驗，幫助學(xué)生加深理解，易化難點。
如學(xué)習(xí)《從地圖上獲取信息》一課中，教師通過讓學(xué)生觀察、比較溫州市地圖、溫州市區(qū)圖，讓學(xué)生深刻理解比例尺大小與地圖詳略的關(guān)系。教師又將書上的《西雙版納旅游圖》更換為《雁蕩山旅游圖》，并通過雁蕩山兩日游的設(shè)計，進一步讓學(xué)生學(xué)會運用地圖。直觀而親切的溫州地理資源貼近了學(xué)生生活，易化了知識，突破了難點。
三、以生活化材料鞏固知識
在《歷史與社會》教學(xué)過程中，充分聯(lián)系和利用客觀存在于學(xué)生周圍的、為學(xué)生所熟知的溫州地理資源，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象和理解，鞏固所學(xué)知識。
如第四單元中的“家住平原”、“與山為鄰”、“傍水而居”等內(nèi)容意在讓學(xué)生理解人們積極利用自然條件、因地制宜，創(chuàng)造出各具特色的區(qū)域生活。教師可讓學(xué)生結(jié)合溫州“七山二水一分田”的區(qū)域地理特征，讓溫州各地的學(xué)生來談?wù)劶亦l(xiāng)的生產(chǎn)活動，進而展示溫州“精耕細(xì)作”、“海水養(yǎng)殖”、“丘陵果林”、“梯田”等圖片來加深學(xué)生對區(qū)域特色生活的理解。
四、以生活化實踐拓展能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睔v史與社會知識可以在實踐中得以強化。溫州地理資源為學(xué)生提供了一部現(xiàn)實的、生動活潑的教材。
如開展登雁蕩山、楠溪江野外宿營、景山一日游、溫州人口調(diào)查等活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從地圖上獲取信息，能根據(jù)不同需要選擇合適的地圖和圖表。例如：在登雁蕩山的實踐活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了選擇溫州地形圖、溫州交通圖、雁蕩山旅游圖、雁蕩山等高線圖等工具圖；學(xué)生學(xué)會了去聯(lián)系交通工具、確定合理的旅游線路和旅游時間、聯(lián)系餐宿、自主分成若干實踐小組并安排分工。通過這樣的實踐活動拓展了學(xué)生的課堂知識，增強了他們的合作能力和實踐能力。
五、以生活化感受培養(yǎng)情感
人的情感是由客觀事物的刺激引起的。溫州地理資源是學(xué)生感知最真切的客觀事物。在《歷史與社會》教學(xué)過程中，教師要充分運用學(xué)生自己身邊生動真實的地理材料和對家鄉(xiāng)特殊感情的心理因素，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，培養(yǎng)其積極的情感。
針對有些學(xué)生對計劃生育不理解的現(xiàn)象，在《國土與人民》一課的教學(xué)中，教師可展示溫州的人口數(shù)量、密度、空間分布、增長率、男女比例等情況，讓學(xué)生探討溫州因人口問題帶來的交通擁擠、住房緊張、環(huán)境污染、治安混亂等相關(guān)問題，從而使其深刻理解計劃生育國策的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注祖國、憂國憂民的情感。
六、以生活化資源構(gòu)建課程
新課程提倡開發(fā)利用一切可以利用的課程資源。溫州地理資源是重要的鄉(xiāng)土課程資源。教學(xué)中充分利用溫州地理資源，能拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，開展生活化教學(xué)。
