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趣味問(wèn)答題范文1
在中央不斷緊縮的政策下全國(guó)部分地區(qū)在今年仍然出現(xiàn)了增長(zhǎng)的勢(shì)頭，樓市局部回暖和房?jī)r(jià)上漲局部反彈的苗頭在全國(guó)各地不斷涌現(xiàn)。雖然國(guó)慶長(zhǎng)假期間昆明樓市冷淡，但是4月以來(lái)的持續(xù)增長(zhǎng)仍然讓昆明樓市回暖勢(shì)頭不減。
我國(guó)幅員遼闊，區(qū)域發(fā)展極不均衡，同區(qū)域下由于經(jīng)濟(jì)、交通、區(qū)位等因素，樓市發(fā)展存在較大的差異。昆明的房?jī)r(jià)會(huì)沿著全國(guó)的大趨勢(shì)發(fā)展還是以自身的節(jié)奏走下去呢？昆明為云南省的省會(huì)城市，集政治、經(jīng)濟(jì)、文化為一體，城市地位顯著。在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略推進(jìn)下，昆明的發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，人口保持平穩(wěn)持續(xù)增長(zhǎng)，GDP增幅超過(guò)全國(guó)平均水平。雖然房地產(chǎn)行業(yè)存在一定的泡沫，但是昆明未來(lái)的發(fā)展和需求量巨大，在中央強(qiáng)有力的調(diào)控政策影響和全國(guó)其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)借鑒之下，昆明房地產(chǎn)行業(yè)正健康發(fā)展，昆明房?jī)r(jià)保持平穩(wěn)并小幅增長(zhǎng)是大趨勢(shì)。
高校土地資源重組 互利共贏
10月，昆明高校地塊集中入市，成為當(dāng)月昆明土地供應(yīng)的最大亮點(diǎn)。入市的高校地塊涉及4所高校8個(gè)地塊，共計(jì)241.2畝，分布于昆明主城四個(gè)區(qū)域，高校逐漸淡出昆明老城，教育資源集中于呈貢的大趨勢(shì)進(jìn)一步顯現(xiàn)。由于高校師生眾多，多年的發(fā)展在周邊區(qū)域逐漸形成了圍繞高校的完善配套和大量的人氣。昆明改革開(kāi)放以來(lái)快速發(fā)展的同時(shí)，也讓城市感受到了巨大壓力，高校區(qū)域整體規(guī)劃的缺失使得市區(qū)內(nèi)高校發(fā)展受到極大的限制，環(huán)境問(wèn)題、治安問(wèn)題和花花世界的誘惑成為了高校無(wú)法解決的問(wèn)題。新昆明的發(fā)展思路、戰(zhàn)略部署及規(guī)劃讓呈貢新城成為高校發(fā)展的未來(lái)，嶄新的校園、安靜的環(huán)境、集中的教育資源和寬廣的面積，以往無(wú)法解決的制約昆明高校發(fā)展的問(wèn)題迎刃而解。
由于昆明主城的高校地塊交通便利、發(fā)展成熟、配套完善、知名度高，這些因素使得此類(lèi)地塊明顯優(yōu)于同等位置的其他地塊，無(wú)論發(fā)展商業(yè)還是住宅都具備較好的條件，因此地塊的競(jìng)爭(zhēng)也將更加激烈。在土地市場(chǎng)上，繼云南財(cái)經(jīng)大學(xué)西校區(qū)43畝地被英茂房地產(chǎn)競(jìng)得之后，南校區(qū)16畝地又被昆明優(yōu)盛投資有限公司收入囊中，南校區(qū)這宗地成交價(jià)高出起拍價(jià)15800萬(wàn)元，溢價(jià)率達(dá)131.9%，樓面地價(jià)為5252.4元/平方米。價(jià)格是否過(guò)高，相信開(kāi)發(fā)商們心中都有自己的考慮。
趣味問(wèn)答題范文2
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03A-
0058-01
紙筆測(cè)驗(yàn)是指以書(shū)面形式為主的測(cè)驗(yàn)工具，主要側(cè)重于評(píng)定學(xué)生在科學(xué)知識(shí)方面學(xué)習(xí)成就高低或在認(rèn)知能力方面發(fā)展的強(qiáng)弱，是一種綜合的評(píng)價(jià)方式。臺(tái)灣著名教授李坤崇近十年的研究發(fā)現(xiàn)，教師仍普遍缺乏編制紙筆測(cè)驗(yàn)的能力。對(duì)此，我們應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)品德命題改革，以更好地發(fā)揮試卷評(píng)價(jià)的定位功能、引導(dǎo)功能和激勵(lì)功能，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度。
一、依“標(biāo)”據(jù)“本”，緊扣重點(diǎn)
1依托課程標(biāo)準(zhǔn)，掌控測(cè)驗(yàn)方向。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德與社會(huì)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，以學(xué)生為中心，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)及了解歷史，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的習(xí)慣品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活和愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)現(xiàn)代公民所需要的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。紙筆測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，它為測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用掌控了方向。
2研制雙向細(xì)目表，確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。雙向細(xì)目表主要用于確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，具有確保測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和應(yīng)考內(nèi)容一致性的作用。雙向細(xì)目表列出了全冊(cè)所有的知識(shí)點(diǎn)，出題時(shí)能從容地面向全冊(cè)做通盤(pán)的考慮。因此，測(cè)驗(yàn)試題既不會(huì)過(guò)于集中在部分內(nèi)容上，也不容易出現(xiàn)疏漏，基本涵蓋了全冊(cè)的教育點(diǎn)，起到了檢測(cè)全冊(cè)教與學(xué)的作用。同時(shí)，雙向細(xì)目表又能將能力目標(biāo)考查情況和預(yù)估難易度的確定情況一目了然地展示出來(lái)，使命題者對(duì)所出考題的考查目標(biāo)與考查難易度有較明確的定位，提高紙筆測(cè)驗(yàn)的信度與效度。
3根據(jù)教學(xué)課本，彰顯測(cè)驗(yàn)重點(diǎn)。紙筆測(cè)驗(yàn)要緊扣課本，體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和地方特色，使紙筆測(cè)驗(yàn)不僅成為考查學(xué)生知識(shí)掌握情況、參與生活的態(tài)度、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的手段，而且成為學(xué)生再一次接受熏陶、接受教育、提升素養(yǎng)的過(guò)程。測(cè)驗(yàn)彰顯重點(diǎn)如下：（1）重在考查學(xué)生是否具有觀察能力、探究能力、思考能力以及表達(dá)自己觀點(diǎn)與思想的能力。（2）重在考查學(xué)生分析資料和獲取信息的能力。（3）重在關(guān)注學(xué)生的生活能力是否提高。（4）重在關(guān)注學(xué)生的感情能力是否提升。
二、精心設(shè)計(jì)，妙趣促評(píng)
紙筆測(cè)驗(yàn)如能精心設(shè)計(jì)新穎別致、妙趣橫生的考題，給學(xué)生新鮮、好玩的感覺(jué)，將會(huì)提高學(xué)生答題的積極性，增強(qiáng)其評(píng)價(jià)功能。教師可以采用以下題型：（1）填空題?！镀返屡c社會(huì)》有相當(dāng)多的歷史、地理知識(shí)、道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范等需要孩子們識(shí)記、掌握，而這些知識(shí)點(diǎn)最適合用填空題來(lái)呈現(xiàn)、考核。為了吸引孩子，可變化為一些生動(dòng)活潑的欄目，如“知識(shí)百科”“大擂臺(tái)”“小靈通”等。為了增強(qiáng)趣味性、實(shí)用性，填空題還可轉(zhuǎn)化為讀圖題、列舉題等。（2）單項(xiàng)選擇題?？疾閷W(xué)生的選擇能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法主要用選擇題。單項(xiàng)選擇題也稱(chēng)最佳型選擇題，即在選項(xiàng)中只有一項(xiàng)最符合題目要求且表述最準(zhǔn)確最完整。其中組合式選擇題考查容量大，信息范圍廣，往往圍繞某一話題多角度、多層次地對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合能力進(jìn)行全方位地考查，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的要求較高。我們也可以給它取個(gè)好聽(tīng)的欄目名，如“一枝獨(dú)秀”“明察暗訪”之類(lèi)。例：臺(tái)灣曾受到哪些國(guó)家的侵略占領(lǐng)？（ ）
①日本 ②荷蘭 ③英國(guó) ④美國(guó)
A①② B①③ C②④ D③④
本題旨在讓學(xué)生了解臺(tái)灣的歷史，了解祖國(guó)的屈辱史，是一道組合選擇題。（3）連線題。即有幾組相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，選擇后用線連起來(lái)。這是一種比較生動(dòng)活潑的形式，這一形式還可以跟填空題、問(wèn)答題結(jié)合在一起，考查學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。
例：傣族 賽馬會(huì)
蒙古族 潑水節(jié)
回族 搶花炮
侗族 開(kāi)齋節(jié)
（4）問(wèn)答題。問(wèn)答題可以分為幾個(gè)小欄目，比如，“家鄉(xiāng)美”寫(xiě)出令你敬佩的幾位家鄉(xiāng)名人或家鄉(xiāng)的美食、美景等；“生活的有心人”寫(xiě)寫(xiě)垃圾如何分類(lèi)、如何做個(gè)聰明的消費(fèi)者等。（5）填圖題或畫(huà)圖題。如填圖題――周游世界，學(xué)點(diǎn)地理；畫(huà)圖題――弘揚(yáng)國(guó)粹，學(xué)畫(huà)臉譜；分別讓學(xué)生在地圖中找一找、填一填，拿出彩筆來(lái)涂一涂、畫(huà)一畫(huà)。答題形式的變化讓學(xué)生趣味盎然，因而樂(lè)于嘗試。（6）調(diào)查實(shí)踐。教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課外，讓學(xué)生參與各種調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，并得出自己獨(dú)特的活動(dòng)體驗(yàn)和感受。例如，《尋找“民族之星”》，讓學(xué)生分組調(diào)查“民族之星”（英雄豪杰、科學(xué)家、文學(xué)家等），以不同的形式進(jìn)行記錄、交流，并寫(xiě)下自己的感受。
趣味問(wèn)答題范文3
【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題教學(xué)法 問(wèn)答榜 激勵(lì)作用
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）08-023-02
新課程教學(xué)方式的改革浪潮一浪高過(guò)一浪，始終立于浪頭的問(wèn)題教學(xué)法一直十分引人關(guān)注。所謂“問(wèn)題教學(xué)法”，是指由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，然后，教師將問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選，選擇其中部分問(wèn)題，再結(jié)合這些問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)――師生問(wèn)答、學(xué)生討論、專(zhuān)題研討，個(gè)別學(xué)生甚至可以選擇某個(gè)課題，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)研究，使學(xué)生在解疑、釋疑的同時(shí)，形成一定的研究能力，并獲得自主發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于高中歷史教材的編寫(xiě)從斷代史改為專(zhuān)題史，相較于斷代史的敘述性，專(zhuān)題史更側(cè)重于探究性，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于高中歷史新課程的教學(xué)更有著獨(dú)特的實(shí)用價(jià)值，因此受到高中歷史教師的青睞。
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施也應(yīng)該以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和設(shè)計(jì)問(wèn)題為開(kāi)端，用學(xué)生的質(zhì)疑作為主線來(lái)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程和整合各種知識(shí)，因此學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，成為教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題。但是，筆者在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問(wèn)的積極性不高往往成為一個(gè)問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的瓶頸，最常見(jiàn)的現(xiàn)象是，學(xué)生也知道提問(wèn)很重要，也掌握了必要的提問(wèn)技巧與方法，但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)等原因，對(duì)預(yù)習(xí)提問(wèn)始終不太積極，這樣，上課的探究活動(dòng)大打折扣，很多時(shí)候又回到教師主導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)的舊教學(xué)方式上來(lái)。于是，圍繞著建立有效的提問(wèn)激勵(lì)機(jī)制，我設(shè)計(jì)了歷史問(wèn)答榜，借鑒榜單的形式推動(dòng)預(yù)習(xí)提問(wèn)，取得了一定的效果?，F(xiàn)將我的這一探索總結(jié)如下，就教于方家，希望得到同行的提點(diǎn)。
一、問(wèn)答榜之創(chuàng)意：“榜上有名”的思考
簡(jiǎn)單地說(shuō)，問(wèn)答榜就是學(xué)生提問(wèn)與答問(wèn)的排行榜，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題收集并展示出來(lái)即形成提問(wèn)榜，學(xué)生通過(guò)課堂或者課外討論解決上榜的問(wèn)題形成答問(wèn)榜，兩個(gè)榜相輔相成，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最重要環(huán)節(jié)。
現(xiàn)在各種各樣的排行榜充斥人們的生活，排行榜在相關(guān)的領(lǐng)域都或多或少地起到了一種引導(dǎo)的作用，科學(xué)的排行對(duì)相關(guān)的參與者更可以起到鼓勵(lì)與鞭策的雙重作用。
二、制作問(wèn)答榜的準(zhǔn)備：提問(wèn)方法與技巧培訓(xùn)
在每接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，我都要先進(jìn)行提問(wèn)方法與技巧培訓(xùn)的工作。分兩個(gè)步驟：
1. 教給學(xué)生提問(wèn)的方法
目前考試檢測(cè)常用的試題有多種題型：填空題、選擇題、簡(jiǎn)釋題、問(wèn)答題、論文題，其中比較適合學(xué)生平時(shí)提問(wèn)的主要是問(wèn)答題和簡(jiǎn)釋題（即材料解析題），這兩種題型有相對(duì)固定的設(shè)計(jì)格式，而且較能引發(fā)探究深入。為了讓學(xué)生掌握提問(wèn)方法，我運(yùn)用解剖例題的方法給學(xué)生作示范：
問(wèn)答題示例
一道完整的、題意明確的歷史問(wèn)答題通常有解答方式的提示語(yǔ)、主干語(yǔ)、條件限定語(yǔ)、答案項(xiàng)目語(yǔ)等構(gòu)題成分組成。（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時(shí)間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內(nèi)容（4）求答詞： 須回答的具體方面
示例：指出下列題目的提示語(yǔ)、主干語(yǔ)、條件限定語(yǔ)、答案項(xiàng)目語(yǔ)。
結(jié)合有關(guān)的社會(huì)背景，概述1949年以前中國(guó)工業(yè)的興衰過(guò)程。簡(jiǎn)要說(shuō)明工業(yè)在舊中國(guó)的歷史地位。
解剖如下：提示語(yǔ)是：結(jié)合、概述、簡(jiǎn)要說(shuō)明；主干語(yǔ)是中國(guó)；答案項(xiàng)目語(yǔ)是社會(huì)背景、興衰過(guò)程、歷史地位，1949年以前、舊中國(guó)是條件限定語(yǔ)。
在對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行梳理的時(shí)候，問(wèn)答題是最好用的提問(wèn)方式，綜上，一個(gè)合格的問(wèn)答題，必然有特定的指向性，根據(jù)提問(wèn)者的意圖，問(wèn)題的組成部分可以增減或者強(qiáng)調(diào)。
材料解析題示例
材料 雅典民主政治家伯利克里在一次演講中說(shuō)：“我們的制度被稱(chēng)作民主政治”，那是千真萬(wàn)確的，因?yàn)檎?quán)不是在少數(shù)人手中，而是在多數(shù)人手里。就法律而言，一切人解決他們私人糾紛方面都是平等的；就人的價(jià)值而言，無(wú)論任何人以何種方式顯露出優(yōu)于他人擔(dān)任一些榮耀的公職，那不是因?yàn)樗麄儗儆谔厥獾碾A級(jí)，而是由于他們個(gè)人才能?！?/p>
―― 摘自《希臘伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》
請(qǐng)回答：說(shuō)明材料二中“民主”的含義。根據(jù)伯利克里的說(shuō)法，概括雅典民主政治的特征。
從上述例題可以發(fā)現(xiàn)材料解析題常用的命題方法是（1）“根據(jù)材料，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出或概括、歸納等）……”（3） “綜合材料……談?wù)J識(shí)?！?/p>
材料解析題的命題格式與問(wèn)答題基本一致，只是在問(wèn)題前面增加了對(duì)答案的來(lái)源范圍的限定。因此這種題又叫簡(jiǎn)釋題，檢測(cè)答題者對(duì)史料的解讀能力，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)與回答來(lái)考察加強(qiáng)學(xué)生的史證意識(shí)。
2. 學(xué)生摸索形成自己的提問(wèn)技巧
首先：預(yù)習(xí)閱讀是基礎(chǔ)，知識(shí)性問(wèn)題是閱讀的拐杖。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，讀懂教材的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)不斷思考的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，提出一些知識(shí)性問(wèn)題并自我解答，是常用的閱讀技巧。
知識(shí)性問(wèn)題常用的提問(wèn)辦法是從歷史要素中提出問(wèn)題。這一方法比較適用于學(xué)習(xí)歷史事件。大凡歷史事件總有一定的情節(jié)和過(guò)程，它由一些基本的要素如原因、背景、時(shí)間、人物、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響、意義和作用（或評(píng)價(jià)）等構(gòu)成。因而，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，可建議學(xué)生將構(gòu)成歷史事件的歷史要素理一理，問(wèn)一問(wèn)“什么時(shí)候（時(shí)期）”“是什么”“怎么樣”等等。
層次分析法是知識(shí)性問(wèn)題的另一種提問(wèn)方式 層次分析法就是按構(gòu)成歷史事件的層次來(lái)揭示其本身所發(fā)展規(guī)律，較快掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種方法。所謂層次，是指事物內(nèi)部相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的那個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分。由于客觀世界的復(fù)雜性和多樣性，每一事物都有多層次的結(jié)構(gòu)形式。分析就是提示事物內(nèi)部各部分間、諸事物間的本質(zhì)屬性和彼此間的關(guān)系。著重要用“背景、過(guò)程、結(jié)局”三分法分析教材，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，積極思考，在掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)層次上下功夫。原因一般分為遠(yuǎn)因、近因，還分內(nèi)因、外因，還可分為政治原因、經(jīng)濟(jì)原因。
過(guò)程按時(shí)間順序來(lái)安排層次，也可分為遞進(jìn)的幾個(gè)發(fā)展階段，分清了階段，也就分清了層次。
結(jié)局一般包括結(jié)果、意義、勝敗原因分析、評(píng)價(jià)等。
層次之分，能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，利于學(xué)生自學(xué)，能增強(qiáng)他們觀察、分析、解決問(wèn)題的邏輯性，促使學(xué)生獨(dú)立思考。
其次：借助現(xiàn)有問(wèn)題作為基石，再提出新問(wèn)題。
預(yù)習(xí)閱讀的提綱解決了 “是什么”的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得他好象都懂了，我要求他們?cè)诖嘶A(chǔ)上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，讓思考能真正的深入下去。
新教材的編寫(xiě)對(duì)學(xué)生的自學(xué)提問(wèn)做了很多工作，三種新教材在課前的導(dǎo)語(yǔ)部分，都精心設(shè)計(jì)，提出了學(xué)習(xí)中應(yīng)探究和解決的主要問(wèn)題，從而在教學(xué)伊始就營(yíng)造了問(wèn)題氛圍，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新教材通過(guò)問(wèn)題方式向?qū)W生提出明確要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，就進(jìn)入帶著問(wèn)題狀態(tài)，使學(xué)習(xí)建立在對(duì)新的、未知知識(shí)的認(rèn)知需要上。教材中的學(xué)思之窗與課后測(cè)評(píng)對(duì)于學(xué)生的自學(xué)探究有著導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題同樣的價(jià)值，對(duì)于已有的問(wèn)題，我要求學(xué)生不是簡(jiǎn)單地作答，而是作進(jìn)一步的問(wèn)題分解或延伸，將一個(gè)大問(wèn)題變成若干個(gè)小問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈或者問(wèn)題群。比如在探究“地理環(huán)境對(duì)希臘城邦的形成有什么影響？”一問(wèn)時(shí)，我的學(xué)生就演化出下面一系列問(wèn)題：
地理環(huán)境是希臘城邦形成的是主要原因/根本原因嗎？如果是，為什么？如果不是，其他原因是什么？
希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)？希臘的城幫是如何形成的？二者有何聯(lián)系？
為什么關(guān)注地理環(huán)境對(duì)城邦形成的影響？其他地區(qū)的政治制度的形成受地理環(huán)境的影響大嗎？政治制度形成的主要原因到底是什么？
三 問(wèn)答榜的制作與使用
在提問(wèn)培訓(xùn)過(guò)程中，我逐步摸清班級(jí)學(xué)生提問(wèn)與答問(wèn)的特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作相應(yīng)的榜單。比如這學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我在新接手的一個(gè)班的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：該班有一半左右的學(xué)生習(xí)慣將目光放在知識(shí)性問(wèn)題上，如：什么是君主立憲制，什么是三權(quán)分立，啟蒙運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容是什么？宗教改革的背景是什么？等等。約摸三分之一左右的學(xué)生能結(jié)合教學(xué)要求提出深度挖掘的問(wèn)題，如啟蒙運(yùn)動(dòng)是如何體現(xiàn)人文主義精神的？文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)與啟蒙運(yùn)動(dòng)是如何汲取儒家思想的？還有少部分的學(xué)生對(duì)野史有著強(qiáng)烈的興趣，如蘇格拉底之死喝的到底是什么毒藥，蒙娜麗莎到底為什么而笑？
于是，我制作了三個(gè)提問(wèn)榜，一個(gè)叫歷史的寬度，一個(gè)叫歷史的深度，一個(gè)叫歷史的厚度（厚取自幽默英文humor的諧音）。歷史的寬度搜集學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)梳理的過(guò)程中提出來(lái)的知識(shí)性問(wèn)題，歷史的深度則搜集學(xué)生在舊問(wèn)題基礎(chǔ)分解與延伸出來(lái)的新問(wèn)題的，歷史的厚度則是學(xué)生提出的趣味性問(wèn)題。
四、問(wèn)答榜的激勵(lì)作用
1. 期待激勵(lì)，讓學(xué)生愉快的接受提問(wèn)答問(wèn)的任務(wù)
期待激勵(lì)是對(duì)行為主體即將出現(xiàn)的行為結(jié)果預(yù)先給予充分肯定的心理暗示，被暗示者將會(huì)因此產(chǎn)生快樂(lè)的內(nèi)心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，正如美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！痹诮虒W(xué)中，如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有信心，寄予厚望，對(duì)每一位學(xué)生都持有熱情的期待，那么學(xué)生會(huì)很容易接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)與回答的正確態(tài)度能激發(fā)學(xué)生再度問(wèn)問(wèn)題的積極性。
2. 目標(biāo)激勵(lì)，讓學(xué)生的提問(wèn)答問(wèn)養(yǎng)成過(guò)程目標(biāo)化
人們的行為特點(diǎn)是有目的性的行為。有無(wú)目的性的行為其結(jié)果是大不一樣的。一般說(shuō)來(lái)，沒(méi)有目的性的行為無(wú)成果而言，而有目的性的行為，才可取得最大最滿(mǎn)意的成果。而問(wèn)答榜將學(xué)生的提問(wèn)答問(wèn)的養(yǎng)成過(guò)程變成了目標(biāo)達(dá)成過(guò)程，由于提問(wèn)答問(wèn)的目標(biāo)分解到了每一課題甚至是某一章節(jié)或某一段落，問(wèn)答榜又有著不同的層次設(shè)置，每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的榜單為目標(biāo)，將自己的提問(wèn)答問(wèn)任務(wù)進(jìn)一步分解，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)變成了一件很容易的事。
3. 獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，讓學(xué)生的提問(wèn)答問(wèn)在不斷的正反饋中強(qiáng)化
獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)人的某種良好行為的一種積極肯定，使人保持這種行為，從心理學(xué)角度看，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)人的行為的一種正強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)的一種手段，而且是一種重要手段，使用得當(dāng)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人們自我完善的積極性。
其次，我還通過(guò)問(wèn)答榜培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己提問(wèn)答問(wèn)行為的欣賞。我要求他們?cè)谟袉?wèn)題上榜后對(duì)自己說(shuō)3句話：1通過(guò)我的提問(wèn)，我給了大家值得玩味的東西；2通過(guò)我的提問(wèn)，我讓大家很容易參與并且被吸引到了關(guān)于某某內(nèi)容的探討中來(lái)。3通過(guò)我的提問(wèn)，我顯示了自己具備和大家同等的能力。在答問(wèn)上榜后也對(duì)自己說(shuō)3句話：1. 通過(guò)我的答問(wèn)，我給了大家一個(gè)正確的思考方向。2. 通過(guò)我的答問(wèn)，我節(jié)約了大家思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)間。3. 通過(guò)我的答問(wèn)，我讓大家看到了我的能力。
五、結(jié)語(yǔ)：完善與反思
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)作，問(wèn)答榜越來(lái)越成熟，形式越來(lái)越多樣，最重要的是學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了提問(wèn)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力大大提高，為今后的歷史學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
總之，學(xué)生問(wèn)答能力的增強(qiáng)，與教師是否注重對(duì)學(xué)生問(wèn)答能力的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。而培養(yǎng)方法的科學(xué)與否更是直接關(guān)系到這種培養(yǎng)的成敗，因此，教師在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐中不斷地重視各個(gè)環(huán)節(jié)的可操作方法的探索，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 錢(qián)君端.《整合兩種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展――高中歷史基礎(chǔ)課實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)踐與思考》.人教期刊.中小學(xué)教材教學(xué).2004年第02期.
趣味問(wèn)答題范文4
【關(guān)鍵詞】新課程理念歷史作業(yè)設(shè)計(jì)
新一輪課程改革正在我國(guó)全面展開(kāi)，新的課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的要求。因此新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想就是為實(shí)施素質(zhì)教育的目的和要求。廣大歷史教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的作業(yè)觀；樹(shù)立使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格得到尊重，使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，使學(xué)生的.生命得到發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。
在新課改的實(shí)踐中，廣大歷.史教師在教學(xué)方式、教學(xué).手段上已一大都做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備與努力，一積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，取得了一定的突破。然而作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，部分教師卻沒(méi)有引起足夠的重視。設(shè)計(jì)的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和歷史素養(yǎng)的提高，傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端主要表現(xiàn)在：
1.作業(yè)形式的單一性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，題型仍以填空、選擇、材料分析、問(wèn)答題為主，著重點(diǎn)仍是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，考察學(xué)生能力，情感態(tài)度的題目很少。
2.作業(yè)提出的單向性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的，這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為，而且面對(duì)有差異的學(xué)生布置相同的作業(yè)，缺乏層次性，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。導(dǎo)致了優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。
3.作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)缺乏時(shí)代感，許多老師布置的歷史作業(yè)往往是把課本的某些段落“搬到”作業(yè)本上，或者課后練習(xí)、配套練習(xí)一股腦全部要求做在作業(yè)本上。這類(lèi)作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)、歷史作業(yè)失去了興趣。
4.作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，不允許學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中相互探討，互相合作，從來(lái)不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。
5.作業(yè)評(píng)價(jià)的絕對(duì)性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的評(píng)價(jià)是由教師一人操作，學(xué)生對(duì)作業(yè)的普遍態(tài)度是完成后上交就萬(wàn)事大吉了，而大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案.”作對(duì)比，非對(duì)即錯(cuò)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。
新課程改革對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都提出了明確的要求，這為新課程作業(yè)設(shè)計(jì)提供了具體而有力的依據(jù)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力.，分析和解.決問(wèn)題的能.力以及.交流合作的能力。新課程理念下的歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者依據(jù)新課程的要求，借鑒同行經(jīng)驗(yàn)并.結(jié)合自身實(shí)踐，認(rèn)為新課程理念下的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)突出以下這幾個(gè)特點(diǎn)：
1.開(kāi)放性。開(kāi)放題的特點(diǎn)是答案不固定或者條件不完備，它體現(xiàn)為：布置作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放，學(xué)生有權(quán)自主一選擇；作業(yè).形成的.開(kāi)放，改變?cè)械臅?shū)面作業(yè)模式；作業(yè)結(jié)果、答案的開(kāi)放，不再是單一刻板的；評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。開(kāi)放題可以使學(xué)生在不同的知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的分析和思考，提出對(duì)歷史問(wèn)題的不同看法。按照皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，封閉題主要引起認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化，而開(kāi)放題則引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，一般而言，開(kāi)放題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力影響較大。臺(tái)灣著名歷史教育專(zhuān)家張?jiān)壬谛轮衲持袑W(xué)高一年級(jí)學(xué)生中做過(guò)作業(yè)改革的實(shí)驗(yàn)，他設(shè)計(jì)了一道關(guān)于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)的題目，要求學(xué)生每人寫(xiě)一封寄自疆場(chǎng)的家書(shū)，提供的背景材料是：“漢武帝時(shí)代有一位中級(jí)軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，在戰(zhàn)事告一段落后，他寫(xiě)了一封信，托人帶回給家人，他在信中述說(shuō)了所見(jiàn)到的事物，也寫(xiě)了一些感想，現(xiàn)在經(jīng)由歷史想象你就
是這位軍官，請(qǐng)你盡量從當(dāng)時(shí)的情景來(lái)寫(xiě)這封信?！痹擃}要求學(xué)生盡量去理解過(guò)去人們的觀念和思想，馳騁想象，神人其境，給了學(xué)生發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。
趣味問(wèn)答題范文5
在我們身邊，有一種責(zé)任叫節(jié)約，從身邊做起。
二、活動(dòng)目的
通過(guò)對(duì)人們節(jié)約用水、電等資源的宣傳，加深大家的的環(huán)保理念，使每個(gè)人都能從小處出發(fā)，將節(jié)約落實(shí)到日常生活中，使人們自覺(jué)地加入到節(jié)能減排的行列中來(lái)，為我們的節(jié)能減排事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。
三、活動(dòng)時(shí)間
2011年6月15日（星期三）
四、活動(dòng)地點(diǎn)
11：40—13：00 四川外語(yǔ)學(xué)院成都學(xué)院 西門(mén)廣場(chǎng)
16：10—18：00 犀浦鎮(zhèn)岷江廣場(chǎng)
五、活動(dòng)形式
在西門(mén)廣場(chǎng)擺點(diǎn)，對(duì)于近期全國(guó)各地旱災(zāi)以及浪費(fèi)引起的不良后果，號(hào)召學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪泄?jié)約用水、電等資源，號(hào)召學(xué)生們簽名，來(lái)讓學(xué)生們意識(shí)到節(jié)約的重要性。在犀浦鎮(zhèn)岷江廣場(chǎng)進(jìn)行騎游宣傳，加上干事們背上貼有的宣傳“節(jié)約，從身邊做起”的標(biāo)語(yǔ)來(lái)吸引路人的眼球，起到宣傳效果。在學(xué)校操場(chǎng)流動(dòng)性宣傳，進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答，使得學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題的環(huán)節(jié)中更加深入了解節(jié)約的重要性。
六、活動(dòng)內(nèi)容
（一）前期準(zhǔn)備
1.宣傳中用到的音響需要提前向VOC借來(lái)，并請(qǐng)其播音員幫忙錄制一段宣傳音頻。
2.由宣傳部設(shè)計(jì)展板，提前擺放在西門(mén)廣場(chǎng)；宣傳部提前做好以下工作：設(shè)計(jì)貼有白紙的大展板，寫(xiě)有標(biāo)語(yǔ)的白色塑料袋。
3.做好人員安排，每個(gè)小組選出兩個(gè)負(fù)責(zé)人。
4.與校外的租自行車(chē)的老板預(yù)定好所定車(chē)的數(shù)量。
5.準(zhǔn)備好活動(dòng)所需的白色塑料袋、篷傘、熒光棒等。
6.各部門(mén)干事提供資料，準(zhǔn)備知識(shí)問(wèn)答題。
（二）活動(dòng)流程
1. 11：40—13：00在西門(mén)廣場(chǎng)擺點(diǎn)
（由宣傳部、內(nèi)勤部、紅十字隊(duì)負(fù)責(zé)，一共15人）
通過(guò)對(duì)目前全國(guó)旱災(zāi)以及浪費(fèi)現(xiàn)象的宣傳使同學(xué)們意識(shí)到節(jié)約的重要性。
2. 16：10—18：00犀浦鎮(zhèn)岷江廣場(chǎng)
（由人力資源部和外聯(lián)部負(fù)責(zé)，一共10人）
16：30準(zhǔn)時(shí)從西門(mén)出發(fā)，負(fù)責(zé)宣傳的干事們騎自行車(chē)到岷江廣場(chǎng)，通過(guò)騎游的方式加上干事們背上貼有的宣傳節(jié)能減排的標(biāo)語(yǔ)的白色塑料袋來(lái)吸引路人的眼球，先在校園內(nèi)騎兩圈（路線：西門(mén)→二教→南門(mén)→操場(chǎng)→東苑食堂→一教→西門(mén)） 17：00—18：00在岷江廣場(chǎng)進(jìn)行簽名活動(dòng)，同時(shí)宣傳節(jié)約的途徑的宣傳及發(fā)出節(jié)約的倡導(dǎo)。
（由無(wú)償獻(xiàn)血宣傳服務(wù)部和秘書(shū)部負(fù)責(zé)，一共20人）
21:00在學(xué)校西門(mén)旗臺(tái)集合，每個(gè)宣傳的干事手里拿有熒光
棒，以此來(lái)在晚上達(dá)到吸引同學(xué)們眼球的效果，更好的營(yíng)造
出有利于宣傳的氛圍。然后向西門(mén)、南門(mén)和東門(mén)宿舍區(qū)流動(dòng)。
21:15開(kāi)始進(jìn)行流動(dòng)性宣傳。我們采用節(jié)約能源小知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)
答的形式，給同學(xué)們宣傳環(huán)保知識(shí)的同時(shí)又不失趣味性。
22：00活動(dòng)結(jié)束，并做簡(jiǎn)短的活動(dòng)總結(jié)，以便今后達(dá)到更好
的宣傳效果。
（三）活動(dòng)后期
2. 活動(dòng)總結(jié)：參與活動(dòng)的志愿者們要做好活動(dòng)總結(jié)工作，從中發(fā)現(xiàn)不足，便于以后工作的開(kāi)展，并將此次活動(dòng)情況總結(jié)后擬成書(shū)面報(bào)告上交院團(tuán)委及青年志愿者協(xié)會(huì)。
趣味問(wèn)答題范文6
應(yīng)試教育背景下，高三語(yǔ)文課堂越來(lái)越缺乏生機(jī)。然而語(yǔ)文在高考中的地位卻在直線上升，如何解決問(wèn)題就顯得尤為重要。課堂作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要“陣地”，教師必須對(duì)其進(jìn)行改革。那么，如何才能讓高三語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力呢？以下是筆者近幾年探索的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
一、重視培養(yǎng)學(xué)生興趣
高三語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)少，為了追求所謂的課堂大容量，老師基本采取的還是“填鴨式”教學(xué)。老師在課堂上更多地講重點(diǎn)、教方法，課堂上根本沒(méi)有學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生常常有種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。試想一下，如果課堂上完全不用學(xué)生動(dòng)腦，沒(méi)有學(xué)生的參與，怎么可能提起興趣呢？所以高三語(yǔ)文老師千萬(wàn)不能因搶時(shí)間而忽視了學(xué)生主體的存在，必須讓他們時(shí)時(shí)刻刻都能參與到課堂中。
我的高三語(yǔ)文教學(xué)課前有個(gè)節(jié)目，叫“三分鐘舞臺(tái)”，每天學(xué)生按順序上場(chǎng)，雖沒(méi)有過(guò)多地限制，但前提是內(nèi)容要積極健康，能給同學(xué)們帶來(lái)樂(lè)趣的，最好跟語(yǔ)文有關(guān)。每個(gè)要上臺(tái)的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備：他們會(huì)利用課余時(shí)間練歌、講笑話、說(shuō)故事、讀美文或讀一些感人的文章，也有品析高考滿(mǎn)分作文的。學(xué)生每天都會(huì)很期待，他們有時(shí)哭，有時(shí)笑，尤其在下午的時(shí)候，活躍的氣氛趕走了大家的困意，點(diǎn)燃了大家的興致，在課堂上的表現(xiàn)欲望也逐漸增強(qiáng)，不知不覺(jué)就參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
二、放手讓學(xué)生去命題
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)生每天都在做高考模擬題，既厭倦又無(wú)多少成效，對(duì)高考考點(diǎn)還是知之甚少，更不用說(shuō)答題規(guī)范化了。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性呢？我在我的課堂做了一些嘗試。如：我在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，沒(méi)有急于讓學(xué)生去做題，而是給些文章讓他們?nèi)プx，讀完來(lái)命題，并附答案。上課時(shí)，隨機(jī)抽取些問(wèn)答題放在投影上展示，讓學(xué)生自己答題，命題人解惑。出乎我的意料，學(xué)生課堂積極性很高，不僅主動(dòng)研究考點(diǎn)，還再三斟酌答案，這樣，他們主動(dòng)了解考點(diǎn)，注意答題的規(guī)范化，難能可貴地是他們對(duì)文本也進(jìn)行了深刻的探究。
由此可見(jiàn)，我們不能低估了這些孩子的能力，放手，不光是對(duì)他們的信任，還是對(duì)他們能力的認(rèn)可。讓他們覺(jué)得自己是一個(gè)有才華的人，是一個(gè)對(duì)班級(jí)有用的人，這在無(wú)形中又增強(qiáng)了他們的自信心。孩子的表現(xiàn)欲和責(zé)任感使他們對(duì)所分到的任務(wù)非常認(rèn)真，為了不出差錯(cuò)，他們不怕查字典、找資料、編題目。這樣長(zhǎng)久下來(lái)，不僅培養(yǎng)了他們做題的好習(xí)慣，還挖掘了他們的潛力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生們充分展示自己能力的舞臺(tái)。
三、放心讓學(xué)生去教學(xué)
以往學(xué)生不懂的問(wèn)題，課堂上老師迫不及待地來(lái)講解，學(xué)生機(jī)械地抄在筆記本上，很少去質(zhì)疑，更不愿去思考為什么是這樣?？吹竭@種情況，我開(kāi)始讓同學(xué)們上臺(tái)做老師，我做學(xué)生。這讓同學(xué)們的熱情再次高漲。盡管高三學(xué)習(xí)繁忙，但同學(xué)們還是擠時(shí)間，對(duì)不確定之處查資料、小組討論，實(shí)在不會(huì)的悄悄跑去問(wèn)老師。例如：我在文言文課本回歸時(shí)，讓同學(xué)們課外自己復(fù)習(xí)必修課本、《史記》選讀，總結(jié)文言實(shí)詞、通假字、特殊句式等。課堂進(jìn)行交流，并選一位同學(xué)做主講人。因?yàn)楹ε缕渌瑢W(xué)沒(méi)復(fù)習(xí)或聽(tīng)不懂，他們會(huì)進(jìn)行很充分的準(zhǔn)備，尤其是每課都選出重要的文言語(yǔ)句，課間寫(xiě)在黑板上，用紅粉筆圈出重點(diǎn)實(shí)詞，告訴大家翻譯時(shí)的注意點(diǎn)，講得比老師還詳細(xì)。
一直以來(lái)，老師都認(rèn)為，三尺講臺(tái)是自己的專(zhuān)屬，是展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)?？稍?，那也是展示學(xué)生才學(xué)的絕好的舞臺(tái)，站在臺(tái)上的學(xué)生，一開(kāi)始，他們有些害羞，表現(xiàn)得不夠自如。一星期之后，他們儼然就是小老師。雖然教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。課堂上不能沒(méi)有老師的講授，但必須淡化老師的教，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)。高三階段，都是復(fù)習(xí)課，許多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都已學(xué)過(guò)，因而更利于我們實(shí)行新的教學(xué)模式。我們要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷タ偨Y(jié)、去教學(xué)，要把他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。
四、真心做學(xué)生的良師益友
在高考的背景下，高三階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，生活單調(diào)枯燥而又緊張繁忙，學(xué)生需要老師的認(rèn)可與安慰。老師課堂上的一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)，就可能激起一個(gè)學(xué)生莫大的勇氣與學(xué)習(xí)的熱情。所以高三語(yǔ)文課堂不應(yīng)是死氣沉沉的。如何改變這種現(xiàn)狀呢？首先要改變老師，老師在課堂上要面帶笑容，讓學(xué)生覺(jué)得有親切感；最好能有些幽默感，不時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛；能尊重每位學(xué)生，認(rèn)真聆聽(tīng)他們的每次發(fā)言。一旦師生關(guān)系融洽了，學(xué)生在課堂上就能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，體味到課堂的趣味和活力?？傊?，教師能放下威嚴(yán)，真心做學(xué)生的良師益友，就會(huì)讓緊張的高三課堂變得輕松活潑起來(lái)。
