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地理的自然因素范文1

1.城市區(qū)位與自然地理環(huán)境

自然地理環(huán)境是指影響城市建設(shè)和發(fā)展的地形、河流、湖泊、海洋、氣候等自然要素，并與城市形成各種空間關(guān)系，隨時(shí)對(duì)城市產(chǎn)生影響。

在湘教版教材中，有美國(guó)紐約城市區(qū)位圖，見圖1（湘教版圖2－1）。該圖揭示紐約的城市自然地理區(qū)位在紐約成為國(guó)際大都市中的作用。不同城市的發(fā)展由于作用和功能不同，故選擇城市的區(qū)位有差異，但城市發(fā)展的必要區(qū)位是一致和大體穩(wěn)定的，特別是自然區(qū)位穩(wěn)定性更加明顯。當(dāng)一個(gè)城市發(fā)展的自然區(qū)位發(fā)生了比較明顯的變化，或城市失去原有的比較穩(wěn)定的自然區(qū)位時(shí)，城市的發(fā)展就要受到影響甚至可能發(fā)生遷移等現(xiàn)象。如水源條件、地形條件等是比較穩(wěn)定的條件，一旦發(fā)生變化則對(duì)城市的發(fā)展影響很大。紐約城市的發(fā)展，就是建立在河流的入海口，氣候、水源、地形等條件優(yōu)越穩(wěn)定、交通便利。也許紐約城市建立的起始原因是因?yàn)檫@里有入海的便利航運(yùn)條件，但是城市的發(fā)展也是因?yàn)樵摰赜袧M足城市發(fā)展的其它自然條件，使紐約成為國(guó)際大都市。

自然條件的穩(wěn)定和對(duì)城市的影響比較顯著，即使城市的發(fā)展是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的需要發(fā)展起來(lái)的，但是也必須有自然條件的滿足。在自然條件好的地區(qū)，城市集中且城市能得到更大的發(fā)展甚至成為特大城市或城市群城市帶，如在溫帶河谷平原或沿海平原地區(qū)。圖2（湘教版圖2－2）展示的是我國(guó)東部沿海和長(zhǎng)江流域的兩大城市，揭示了在我國(guó)長(zhǎng)江流域和沿海平原，城市密集分布就得緣于優(yōu)越穩(wěn)定的自然地理環(huán)境。

2.城市區(qū)位與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境

影響城市的因素中除眾多的自然因素外，還有很多城市是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展起來(lái)的。如歷史原因、礦產(chǎn)、交通、旅游等因素。教師在教學(xué)中可以聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素適當(dāng)舉例，讓學(xué)生在自然因素基礎(chǔ)上作對(duì)比，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。但需要強(qiáng)調(diào)的是，不管城市的發(fā)展是由于什么因素引起的，自然因素滿足城市發(fā)展的基本條件，教學(xué)中不能將社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素獨(dú)立于自然因素外。

二、城市空間結(jié)構(gòu)與地理環(huán)境

1.城市的空間結(jié)構(gòu)與自然地理環(huán)境

在城市空間與地理環(huán)境的關(guān)系中，英國(guó)地理學(xué)家對(duì)英國(guó)城市空間結(jié)構(gòu)與地理環(huán)境的解釋是典型的案例。見圖3（中圖版圖2－1），英國(guó)由于受地形的影響，河流自西向東流，同時(shí)主要受盛行西風(fēng)的影響，工廠基本圖都布局在城市的東部，因此風(fēng)和河水將污染物帶到了東部地區(qū)，使得東部的城市環(huán)境比西部惡化，從而形成東部和西部?jī)蓚€(gè)不同的城市空間結(jié)構(gòu)。

其實(shí)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)受自然地理環(huán)境影響的案例很多，由此不妨作這樣的地理推論：自然地理環(huán)境―工業(yè)和交通

等要素的分布―城市各大功能區(qū)的相對(duì)集中布局―城市的空間結(jié)構(gòu)。這個(gè)推論雖然不是絕對(duì)的，但是能反映出自然環(huán)境對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的影響是比較明顯的，圖4（人教版圖2－1）展示的是常州工業(yè)分布圖和香港土地用圖，受交通和盛行風(fēng)的影響，常州的工業(yè)主要集中分布在西部地區(qū)。同樣受地形和風(fēng)向等自然條件的影響，香港的工業(yè)分布在邊沿地區(qū)，而商業(yè)中心區(qū)和高級(jí)住宅區(qū)工業(yè)區(qū)有很大的分隔。在自然地理?xiàng)l件對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的影響中，地形、河流、風(fēng)向等是影響比較大的因素，也是穩(wěn)定的因素。

2.城市的空間結(jié)構(gòu)與其它地理環(huán)境

除自然地理環(huán)境外，影響城市空間結(jié)構(gòu)的因素還有很多，如圖5（中圖版2－2）中展示的我國(guó)故宮，由于歷史原因，過(guò)去是政治中心，現(xiàn)在是旅游中心。在城市空間結(jié)構(gòu)的演變和發(fā)展過(guò)程中，形成不同的城市地域結(jié)構(gòu)模式（或不同的城市空間結(jié)構(gòu)模式），見圖6（人教版圖2－2），圖中同心圓模式、扇形模式、多核心模式等的出現(xiàn)，本身就說(shuō)明城市空間結(jié)構(gòu)的影響因素是多樣的，而且一個(gè)城市的空間結(jié)構(gòu)伴隨著城市的發(fā)展而逐漸形成和變化，并不是在城市形成初就有一個(gè)固定的模式呈現(xiàn)。如重慶市伴隨著城市的發(fā)展，將工業(yè)區(qū)不斷向附近的衛(wèi)星城市搬遷，原有的工業(yè)地區(qū)就成為住宅區(qū)或高級(jí)住宅區(qū)。同時(shí)，城市的地域發(fā)展也形成以不同的商業(yè)圈為核心的組合模式。此外，如、生活方式、政治等都可能導(dǎo)致城市的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

3.地租與距離

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是以土地的利用為前提的。土地所處的經(jīng)濟(jì)位置不同，價(jià)格也不一樣，必然帶來(lái)不同的城市功能分區(qū)。而功能區(qū)由它的付租能力決定，這就是著明的地租理論，見圖7（中圖版圖2－3）。這雖然是一種理想的土地租金支付能力和功能區(qū)土地利用圖，但和實(shí)際規(guī)律比較吻合，可以把該圖放在大尺度范圍考慮，也可以放在小尺度考慮。如成都、北京這些呈同心圓地域結(jié)構(gòu)的平原城市，其空間結(jié)構(gòu)與該圖揭示的規(guī)律相符合；同樣，重慶這類呈多核心的城市，每個(gè)核心也基本符合該圖模式；而一個(gè)街道、一個(gè)社區(qū)，也大體符合該圖模式。教師講解時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用該圖來(lái)說(shuō)明和解釋生活中的實(shí)際情況，不能僵化該圖，把地租與距離只限制在整個(gè)大尺度的城市。

三、城市等級(jí)（規(guī)模）與地理環(huán)境

1.城市等級(jí)（規(guī)模）與自然地理環(huán)境

盡管城市的等級(jí)規(guī)模受經(jīng)濟(jì)等因素的影響比較明顯，但是自然地理?xiàng)l件在城市的等級(jí)和規(guī)模中往往起限制作用。城市等級(jí)和規(guī)模的發(fā)展不能離開自然條件的限制。社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素在城市等級(jí)和規(guī)模的發(fā)展中不能獨(dú)立起作用。見圖8（人教版圖2－3），上海城市等級(jí)和規(guī)模的發(fā)展變化與上海地理位置及其地處長(zhǎng)江三角洲、氣候溫和濕潤(rùn)、水源充足等自然地理?xiàng)l件密不可分。正是因?yàn)槲覈?guó)東部地區(qū)自然地理?xiàng)l件優(yōu)越，有滿足高等級(jí)城市發(fā)展的自然地理?xiàng)l件，所以我國(guó)的大城市和特大城市大部集中在東部地區(qū)；而西部地區(qū)的自然地理?xiàng)l件相對(duì)較差，盡管有些地方資源豐富（如克拉瑪依），但不可能發(fā)展成高等級(jí)大規(guī)模的城市。

2.城市等級(jí)（規(guī)模）與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境

在自然條件能滿足城市發(fā)展的前提下，城市等級(jí)和規(guī)模的發(fā)展主要受社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響。同樣以上海為例，上海成為我國(guó)特大城市，其等級(jí)規(guī)模和服務(wù)輻射范圍在我國(guó)都是最大的，這得緣于上海的交通便利，農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口眾多等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。同樣，北京和天津的規(guī)模大、等級(jí)高、輻射作用很大，能帶動(dòng)周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展也由于其政治文化中心、交通便利等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響，見圖9（中圖版圖2－4）。

3.中心地理論

地理學(xué)上的城市中心地理論，是在城市服務(wù)和功能研究基礎(chǔ)上提出來(lái)的，見圖10（湘教版圖2－3），是德國(guó)地理學(xué)家克里斯泰勒在研究德國(guó)城市基礎(chǔ)上提出的。該圖揭示的是城市提供的服務(wù)范圍大致表現(xiàn)為六邊形。這里的城市既可以是城市整體，也可以是城市的一個(gè)功能區(qū)或城市的一個(gè)商業(yè)中心，甚至可以是城市的一個(gè)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)。

四、城市化與地理環(huán)境

1.城市化與自然地理環(huán)境

首先，城市化的發(fā)展要受自然地理?xiàng)l件的限制。城市化雖然由多種因素引起，特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。但是一個(gè)城市的發(fā)展也要受到自然地理?xiàng)l件的限制，城市所在地區(qū)要有能夠提供除社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素外的城市發(fā)展的自然地理?xiàng)l件。長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市化發(fā)展很快，除該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素外，還有地形、水源、氣候、環(huán)境等眾多優(yōu)越的自然地理?xiàng)l件，見人教版必修Ⅱ圖2－4。世界城市群和城市帶的主要分布在自然條件較好的沿海和河谷平原地區(qū)，也能說(shuō)明世界城市化的發(fā)展是要受到自然地理?xiàng)l件限制的。

其次，城市化的發(fā)展也對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生影響。城市化的推進(jìn)是以城市的用地規(guī)模擴(kuò)張為前提的，用地的擴(kuò)張必然改變?cè)械淖匀坏乩憝h(huán)境，如原來(lái)的地形、河流水文、植被等。同時(shí)，城市化也導(dǎo)致城市熱島效應(yīng)更加明顯，并改變著周圍的自然地理環(huán)境，如光照、風(fēng)向和風(fēng)速等。如湘教版必修Ⅱ圖2－4，依山而建的城市必然改變?cè)械牡匦蔚乇砗退堤攸c(diǎn)，大量的垃圾必然影響當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。更有甚者，有些地方在城市發(fā)展中，走極端的路子，不但破壞當(dāng)?shù)刂脖唬€從很遠(yuǎn)的地方大量移植樹木，帶來(lái)農(nóng)村環(huán)境的嚴(yán)重惡化和破壞，如湘教版必修Ⅱ圖2－5。當(dāng)然，合理的城市化改造也能帶來(lái)有利于環(huán)境向好的方向發(fā)展的變化。

2.城市化與人文地理環(huán)境

城市化的發(fā)展極大的改變了當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，從而帶來(lái)人文環(huán)境的變化。城市化發(fā)展，使土地利用方式發(fā)生了改變，特別是農(nóng)業(yè)用地變成交通和建筑用地；同時(shí)使產(chǎn)業(yè)分工發(fā)生改變，第一產(chǎn)業(yè)人員大量轉(zhuǎn)向第二和第三產(chǎn)業(yè)；也使城市文化和交流得到加強(qiáng)，讓城市成為一個(gè)綜合的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)和過(guò)去的自然系統(tǒng)有著本質(zhì)的差別。如圖中圖版必修Ⅱ圖2－5、湘教版必修Ⅱ圖2－6。

地理的自然因素范文2

關(guān)鍵詞:自然地理學(xué) 生態(tài)環(huán)境 石漠化

1.自然地理學(xué)概述

自然地理學(xué)研究自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)及其地域分異規(guī)律的形成和演化,其研究的對(duì)象是地球表面的自然地理環(huán)境,包括大氣對(duì)流層、水圈、生物圈和巖石圈的上部。作為一門綜合學(xué)科的自然地理學(xué)具有環(huán)境科學(xué)的面貌。自然地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容隨著學(xué)科的發(fā)展越來(lái)越廣泛,但主要還是研究各自然地理成分的特征、結(jié)構(gòu)、成因、動(dòng)態(tài)和發(fā)展規(guī)律;研究各自然地理成分之間的相互關(guān)系,彼此之間的物質(zhì)和能量的循環(huán)與轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程;研究自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律;研究各個(gè)區(qū)域的部門自然地理和綜合自然地理特征,并進(jìn)行自然條件和自然資源的評(píng)價(jià),為區(qū)域開發(fā)提供科學(xué)依據(jù);研究受人類干擾、控制的人為環(huán)境的變化特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、存在的問(wèn)題,尋求合理利用的途徑和整治措施

2.自然地理環(huán)境的整體性

自然地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),它包括大氣、水、巖石、生物和土壤五個(gè)要素。地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一,這就是地理學(xué)上所說(shuō)的地理環(huán)境的整體性。地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)在某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。例如人類大量開采使用煤、石油、天然氣等礦物燃料,導(dǎo)致大氣中的CO2等氣體增多,大氣保溫效應(yīng)加劇,全球氣溫升高,氣候變暖,并引起兩極冰雪融化,海平面上升,淹沒(méi)沿海陸地。由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn)。

3.貴州石漠化

石漠化是“石質(zhì)荒漠化”的簡(jiǎn)稱,石漠化是在喀斯特脆弱生態(tài)環(huán)境下,由于人類不合理的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而造成人地矛盾突出、植被破壞、水土流失、土地生產(chǎn)能力衰退或喪失,地表呈現(xiàn)類似荒漠景觀的巖石逐漸的演變過(guò)程。貴州有大面積的碳酸巖分布,又由于不斷地開荒種地,破壞了原有植被,需千萬(wàn)年才能形成的瘠薄土層經(jīng)風(fēng)吹雨打迅速流失,最后地表只剩下不能種任何植物的石塊。生態(tài)惡化,自然災(zāi)害頻發(fā),威脅群眾生產(chǎn)生活和生命安全,并且影響貴州少數(shù)民族地區(qū)、貧窮地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。石山地區(qū)不但形成“山光人窮,窮山惡水”的惡性循環(huán),且由于土壤稀薄、缺水易旱,也是造林綠化中最難啃的“硬骨頭”。

3.1 石漠化的成因

貴州石漠化的產(chǎn)生主要是由于自然因素和人為因素疊加所導(dǎo)致的,但主要是以人為因素為主,也就是說(shuō)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中,沒(méi)能很好地協(xié)調(diào)巖溶地區(qū)的人地關(guān)系。

3.1.1自然因素

貴州省地處中國(guó)西南腹地、云貴高原的東部,全省地形多為山區(qū),平均海拔高度約為1000米,西部地勢(shì)較高,自中部向北、東、南三面傾斜,坡度較大,屬中國(guó)中部地勢(shì)第二級(jí)階梯東緣部分。高原內(nèi)碳酸鹽巖分布廣泛,深切河谷和巖溶地貌發(fā)育,造成高原表面支離破碎,地形起伏不平。氣候?qū)賮啛釒Ъ撅L(fēng)濕潤(rùn)氣候,溫暖濕潤(rùn),降水豐沛并集中于夏季。在這種氣候條件下,碳酸鹽巖化學(xué)溶蝕作用強(qiáng)烈,形成豐富的巖溶地貌形態(tài)與洞穴系統(tǒng),加速了地表水向下滲漏。地表土層含水量較少,土質(zhì)疏松,一旦遭受高強(qiáng)度暴雨的沖刷,表層土壤極易流失,形成土地石漠化。

3.1.2人為因素

人為因素是石漠化形成的主要原因。目前貴州喀斯特巖溶地區(qū)人口密度大,為了生存和發(fā)展,石山區(qū)居住的人們不惜過(guò)度開發(fā)土地資源,形成“人增—耕進(jìn)—林退—巖石出露—土壤侵蝕—石漠化”惡性循環(huán)。主要表現(xiàn)為:

(1)陡坡開墾。喀斯特巖溶地區(qū)耕地總量少,人均占有數(shù)量低,長(zhǎng)期以來(lái),毀林開墾,刀耕火種,植被對(duì)土壤的固持能力減弱,土壤流失,造成大量巖石,土地向石漠化方向發(fā)展。

(2)過(guò)度樵采。喀斯特巖溶地區(qū)群眾生活能源相當(dāng)一部分是靠薪材,隨著人口的急劇增加,過(guò)度樵采更加快了植被的喪失,導(dǎo)致石漠化進(jìn)程的加速。

(3)過(guò)度放牧。喀斯特巖溶地區(qū)農(nóng)村牲畜放養(yǎng),不僅毀壞林草植被,還造成土地板結(jié),有機(jī)質(zhì)流失,導(dǎo)致土地石漠化。

(4)不合理的開發(fā)建設(shè)活動(dòng)。不合理開采挖掘和廠礦企業(yè)產(chǎn)生的垃圾,所排放的有毒有害廢氣、廢水和廢物,抑制林草生長(zhǎng),加快碳酸鹽巖侵蝕速率,加劇了石漠化擴(kuò)展。

3.2 石漠化主要治理措施

石漠化是一種生態(tài)災(zāi)害,從導(dǎo)致石漠化的直接原因看,治理石漠化應(yīng)遵循生態(tài)建設(shè)基本規(guī)律,實(shí)行標(biāo)本兼治、綜合治理。措施如下:(1)植被保護(hù)措施。(2)封山育林措施。(3)退耕還林措施。在保證滿足農(nóng)民基本口糧的基礎(chǔ)上,優(yōu)先對(duì)石漠化地區(qū)25°以上的坡耕地進(jìn)行退耕還林。(4)人工造林種草措施等。

地理的自然因素范文3

關(guān)鍵詞:地理;學(xué)習(xí)心理;環(huán)境;教育

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)05-0114-01

性別、思維方式的差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的不同,都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。但相比個(gè)人因素,影響中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的環(huán)境因素更為重要。環(huán)境是人類生存和發(fā)展所依賴的各種自然條件的總和,是人類社會(huì)存在和發(fā)展不可缺少的條件,它不僅會(huì)影響到個(gè)人因素,且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著更大的影響力。本文將通過(guò)分析中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理中的環(huán)境因素,進(jìn)而再提出提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策,以期為中學(xué)地理教師的實(shí)際教學(xué)提供有效的建議。

一、 研究方法

以調(diào)查問(wèn)卷為主,采用分層抽樣法,從張家港、常州、南通、泰州各取一所中學(xué)(教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)?shù)嘏琶械?較能代表地區(qū)實(shí)際水平)的中學(xué)生及其家長(zhǎng)作為重點(diǎn)研究對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷(共400份/期,前后進(jìn)行3期調(diào)查,收回有效問(wèn)卷363份/期)。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

環(huán)境是指與有機(jī)體發(fā)生聯(lián)系的外部世界。心理學(xué)上提到的環(huán)境有兩種分類:自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境,物理環(huán)境和心理環(huán)境。本文選用前者,即以自然環(huán)境因素、人文環(huán)境因素為線索,結(jié)合調(diào)查結(jié)果,對(duì)影響中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理中的環(huán)境因素進(jìn)行多角度剖析。

(一)自然因素。“一方水土養(yǎng)一方人”,自然環(huán)境不僅直接影響當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、其生產(chǎn)生活方式和區(qū)域文化,同時(shí)也是影響中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要外部因素。譬如一般農(nóng)村的學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理、土壤、植物等感興趣,而資源開發(fā),環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容則對(duì)城市的學(xué)生較有吸引力。

(二)人文環(huán)境

1.教育環(huán)境。教育本身所處的環(huán)境是影響教育效果、教育方法以及其他各方面教育問(wèn)題的最直接的因素。教育環(huán)境又可具體分為社會(huì)教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境。

社會(huì)教育環(huán)境對(duì)地理教育的影響主要體現(xiàn)在對(duì)地理教育的定位以及對(duì)地理知識(shí)的需求程度上。地理地位一直相對(duì)較低,新課改的實(shí)施、08新高考制度的出臺(tái),一定程度上改變了這一狀況,并影響了地理教育在學(xué)校教育及家庭教育中的地位,但是,社會(huì)對(duì)地理知識(shí)的需求程度并沒(méi)有隨之增加,這使得地理成為高中生在高考中取得較好成績(jī)的跳板,初中地理卻仍處于尷尬狀態(tài)。社會(huì)本身所具有的教育功能也對(duì)中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化的影響,尤其是對(duì)中學(xué)生的地理觀、資源觀、環(huán)保觀的形成。

學(xué)校教育環(huán)境是影響中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主要因素。課程所包含的文化產(chǎn)品是學(xué)校教育內(nèi)容中最基本的構(gòu)成,好的地理老師是處理地理教育情境中人際關(guān)系的藝術(shù)家,是地理課堂中最具影響力的人物。通過(guò)“對(duì)你們學(xué)習(xí)地理影響最大的人是誰(shuí)”這一個(gè)問(wèn)題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為個(gè)人因素與教師對(duì)自己的影響最大,家長(zhǎng)的影響力僅占10%不到。

(三)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。物質(zhì)決定意識(shí),經(jīng)濟(jì)繁榮是文化繁榮的基礎(chǔ)。教育的發(fā)展與開展都離不開經(jīng)濟(jì)的支持,教育設(shè)備的配備、教育活動(dòng)的開展都需要資金的投入。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,地理教育所應(yīng)有的硬件、軟件設(shè)施的逐步完善,為中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了有利的條件。但相對(duì)而言,社會(huì)組織的地理興趣活動(dòng)如夏令營(yíng)的開展是極少的。受調(diào)查的81.27%的學(xué)生表示都沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)相關(guān)地理的活動(dòng),這走回那個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的劣勢(shì)又進(jìn)一步影響了學(xué)校及家庭對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)投入。

四、探究與思考

根據(jù)上述對(duì)影響中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理中的環(huán)境因素的探討,為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量,中學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量,提出以下策略。

首先是做到因地制宜。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)中學(xué)生所在的自然環(huán)境極大的制約了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。教師應(yīng)善于在有限條件中尋找盡可能多的“實(shí)踐”,增強(qiáng)課堂的飽滿度,使學(xué)生能更直觀地體會(huì)地理學(xué)習(xí)的有用性。

其次是營(yíng)造有利的人文環(huán)境。學(xué)校要以學(xué)生為本,以學(xué)生的終身發(fā)展為教育目標(biāo),教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,幫助同學(xué)們樹立正確的學(xué)習(xí)地理的意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科,且涉及知識(shí)面廣,學(xué)習(xí)地理可以使理性思維和非理性思維都將得到發(fā)展。如學(xué)校可以創(chuàng)建一些實(shí)驗(yàn)室和地理雜志書刊室,為地理學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件。

在學(xué)校的教育環(huán)境中除了制度,最重要的就是教師。教師的素質(zhì)、水平與能力的高低都會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的狀況。教師的地理素質(zhì),和對(duì)地理科學(xué)的態(tài)度是一種隱性因素,對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。作為一名地理教師要認(rèn)清自己的角色和地位,無(wú)論在什么條件和狀況下都要擺正自己的位置、樹立科學(xué)的態(tài)度,這樣才能給學(xué)生樹立好的榜樣。地理老師不僅要牢牢掌握課本知識(shí),還要對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充,要盡量做到見多識(shí)廣、閱歷豐富。

教師還要懂得如何“教”學(xué)生、與學(xué)生溝通。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,他要能根據(jù)所在班級(jí)制定正確、適合的教案,使用正確的教具,引用正確的教材,布置合理的實(shí)驗(yàn)。

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地理的自然因素范文4

一、培養(yǎng)學(xué)生基本地理意識(shí)的重要性

傳統(tǒng)的地理教學(xué)普遍存在著“重傳授知識(shí)、輕啟發(fā)引導(dǎo)”、“重教師講授、輕學(xué)生參與”的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象目前在一些學(xué)校的地理教學(xué)過(guò)程中或多或少還有一定的市場(chǎng)。我們的地理老師在教學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，只是恪盡職守地傳授五點(diǎn)W，卻沒(méi)有完整地傳授給學(xué)生在每個(gè)W上的具體操作方法，使得部分學(xué)生在復(fù)習(xí)應(yīng)試時(shí)只要考試題目略有變動(dòng)，就漠然無(wú)緒，不知從何下手，怎么答題。

新形勢(shì)下要消除這些現(xiàn)象的陰影，我們地理教師應(yīng)在課堂教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的基本地理意識(shí)放在重要的位置上，這樣才能使學(xué)生自覺、主動(dòng)地去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以不變應(yīng)萬(wàn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決地理問(wèn)題的題能力。

二、學(xué)生基本地理意識(shí)的內(nèi)涵

新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)學(xué)生自主探究意識(shí)，學(xué)生在自主探究過(guò)程中得出結(jié)論，教學(xué)方法建立在對(duì)傳統(tǒng)教法上的去粗取精，融入新的理念，從傳授型向啟發(fā)型轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)方法上教師從地理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，向?qū)W生傳輸一些基本的地理意識(shí)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生一些行之有效的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而突出課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的宗旨，以重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。筆者認(rèn)為根據(jù)新課標(biāo)、新教材地理教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)以下幾對(duì)基本地理意識(shí)。

1.揭示地理事象的基本地理意識(shí)――時(shí)間性、空間性

從時(shí)間、空間兩方面分別去了解地理事物、地理現(xiàn)象的基本特征，這是一條貫穿于地理課本的最基本線索，無(wú)論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都應(yīng)該自始至終教會(huì)學(xué)生抓住這條線索，由此展開。例如：宇宙是時(shí)、空的統(tǒng)一，我們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是沿時(shí)空軌道不斷發(fā)展與擴(kuò)大的過(guò)程；中國(guó)的水資源特點(diǎn)不僅在時(shí)間上存在分配不均夏秋多冬春少的特點(diǎn)，而且空間上也存在分布不均南多北少東多西少的特點(diǎn)；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)在空間上具有地域性，因此安排農(nóng)事活動(dòng)要因地制宜，在時(shí)間上具有季節(jié)性、周期性，因此要不違農(nóng)時(shí)、因地制宜；工業(yè)生產(chǎn)在空間布局上具有靈活性，在時(shí)間分配上具有連續(xù)性，說(shuō)明了社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)它的影響大；城市交通運(yùn)輸在空間上點(diǎn)線面結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合性，在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)人流、車流高峰的變化性。人口、聚落、城市的發(fā)展與分布等都可以抓住時(shí)空這兩條線索，去延伸、去分析原因、去探索結(jié)果。

2.揭示影響地理事象區(qū)位因素的基本地理意識(shí)――自然因素、人文因素

地理事物、現(xiàn)象的形成有其必然的因素，追究其因，無(wú)非兩類：一類是自然因素，包括氣候、地形、土壤、水源等，一類是人文因素，包括原料、燃料、市場(chǎng)、交通、技術(shù)、勞動(dòng)力等經(jīng)濟(jì)因素、國(guó)家政策、國(guó)防安全的需要，民族的團(tuán)結(jié)等社會(huì)因素，環(huán)境和科技因素等，所以地理教師在教給學(xué)生分析地理現(xiàn)象及其成因的時(shí)候，就必須從這兩方面入手，才能確保答案的全面性。

（1）在傳授新知時(shí)，強(qiáng)調(diào)這種基本的地理意識(shí)。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)的區(qū)位因素，城市、交通、商業(yè)貿(mào)易的區(qū)位因素，以及各種環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生都應(yīng)該從自然、人文兩方面考慮其成因。

（2）在聯(lián)系實(shí)際解題時(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)這種基本的地理意識(shí)。如：98年洪災(zāi)的自然原因（雨帶長(zhǎng)時(shí)間滯留）、人為原因（上游：濫墾林木，中游：圍湖造田）。又如：黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因，自然原因：土質(zhì)疏松、植被稀少，夏季暴雨集中；人為原因：不合理的耕作制度、開礦、植被的破壞。

在分析原因強(qiáng)調(diào)自然、人為因素所起的作用時(shí)，還應(yīng)看到自然、人文因素在不斷地變化。農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇受自然條件影響很大，工業(yè)、城市、交通、環(huán)境等受人文因素影響的成分加大。

3.揭示地理現(xiàn)象特點(diǎn)的基本地理意識(shí)――有利條件與不利條件

任何地理事物、現(xiàn)象的存在均有其優(yōu)缺點(diǎn)，我們?cè)诮沂镜乩硎挛铩F(xiàn)象特點(diǎn)的時(shí)候，必須堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)去看問(wèn)題、分析問(wèn)題，找出它的有利條件，利于它的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮；認(rèn)識(shí)它的不利條件，將有針對(duì)性地采取相應(yīng)的對(duì)策。如山西的煤炭資源豐富，我們可以充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，把資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展煤炭工業(yè)、以煤為主的煤化學(xué)工業(yè)、火電等；但在開采過(guò)程中，地方的小煤窯事故頻頻，地表因煤炭的開采使某些地方出現(xiàn)塌陷等問(wèn)題，嚴(yán)重影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展，人民的安全……針對(duì)弊端，我們就應(yīng)該采取相應(yīng)的對(duì)策，趨利避害，造福一方人民。

又如城市交通網(wǎng)布局的目的是方便人民的出行，但存在著兩大問(wèn)題：一是擁堵、二是污染。針對(duì)前者，合理規(guī)劃是根本；針對(duì)后者，主要是技術(shù)、生物、工程措施三者有機(jī)結(jié)合。諸如此方面的事例，高中地理新教材中還有許多，都應(yīng)該按這種基本地理意識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，化害為利。

4.揭示地理現(xiàn)象發(fā)展分布規(guī)律的基本地理意識(shí)――整體性與差異性

任何事物的發(fā)展都有其自身的變化規(guī)律，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，所以我們?cè)诮沂臼挛铿F(xiàn)象規(guī)律時(shí)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)整體與局部的關(guān)系，在地理教學(xué)上表現(xiàn)為整體性與地域差異性的關(guān)系。

如：全球的氣候分布具有一定的規(guī)律，但各個(gè)地區(qū)的氣候類型都不盡相同，赤道附近的非洲大陸按理想的氣候模式圖東部應(yīng)該為熱帶雨林氣候，但由于東非高原地形的影響卻為熱帶草原氣候。全球的土地資源、水資源、生物資源、礦產(chǎn)資源的分布都表現(xiàn)為整體與局部的關(guān)系，集中與分散的關(guān)系，以及與自然資源相關(guān)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、環(huán)境、交通等也都有整體性與區(qū)域的差異性特征。環(huán)境問(wèn)題已趨向全球化，但全球各個(gè)地區(qū)所出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題不同。以上說(shuō)明了揭示地理現(xiàn)象發(fā)展變化規(guī)律時(shí)，應(yīng)該從全球整體性和區(qū)域差異性兩方面考慮，才能處理好地理事物現(xiàn)象普遍性和特殊性的關(guān)系。

三、培養(yǎng)學(xué)生基本地理意識(shí)的途徑

1.激發(fā)地理的學(xué)習(xí)興趣――基礎(chǔ)

興趣是一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生愛好的一種心理傾向，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生了興趣，就能被它所吸引，積極主動(dòng)地去探索。興趣是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感到有興趣，他們就積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本地理意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是十分重要的。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣：制作多媒體課件、使用幽默的語(yǔ)言、開展興趣小組活動(dòng)、利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等去激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：在講“影響工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素”時(shí)，可讓學(xué)生模擬單位領(lǐng)導(dǎo)，在申請(qǐng)辦廠過(guò)程中，需要考慮哪些因素，讓他們自己研究討論、得出結(jié)論，這樣既提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了他們探究問(wèn)題的思維能力。

2.課堂上加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)――關(guān)鍵

教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生基本地理意識(shí)、提高學(xué)生地理能力的關(guān)鍵。如何在課堂上讓學(xué)生花最少的時(shí)間，掌握更多的知識(shí)信息，提高課堂的有用效率，教師要在學(xué)法指導(dǎo)上要很下功夫。

教師可以充分利用圖表法，把每一節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)化、網(wǎng)絡(luò)化，去繁存精，去偽存真，以提高學(xué)生的概括能力；可以教給學(xué)生表格對(duì)比法，通過(guò)比較，激活學(xué)生的思維，找出地理事物或現(xiàn)象之間的共性和差異，使學(xué)生能加深理解，記憶更牢固。例如：中國(guó)三大自然地理區(qū)域、蘇南、蘇北的地域差異、大氣環(huán)境問(wèn)題、地質(zhì)災(zāi)害及其防御等等知識(shí)均可以表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；可以教給學(xué)生讀圖分析法。地圖既是學(xué)習(xí)地理的工具，也是獲取地理知識(shí)的源泉，因此在教學(xué)中充分利用教材中的各種圖像，讀圖時(shí)不能僅僅滿足于獲取表面知識(shí)，更應(yīng)該進(jìn)一步分析內(nèi)在聯(lián)系及成因，從而自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自己進(jìn)一步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

這樣的學(xué)法指導(dǎo)還有很多：如新舊知識(shí)的聯(lián)系法、案例分析法、理論聯(lián)系實(shí)際法等等，通過(guò)這些學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使他們?cè)谝院蟮膹?fù)習(xí)與解題中能夠不僅知其所以然，而且能尋找出其所不然的辦法來(lái)。

3.典型例題的剖析――提高

通過(guò)對(duì)具有前瞻性、典型性的問(wèn)題進(jìn)行剖析，使學(xué)生對(duì)能力的考查具體化，對(duì)解題思路的過(guò)程能從整體上去把握，便于學(xué)生地理思維能力的提高。同時(shí)對(duì)具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行多角度分析，以培養(yǎng)學(xué)生解題的規(guī)范性、完整性。這是對(duì)學(xué)生地理基本意識(shí)的培養(yǎng)；也是對(duì)學(xué)生地理能力的一種提升。

高中地理新教材內(nèi)容簡(jiǎn)化、難度降低、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但這種設(shè)計(jì)思想的轉(zhuǎn)變，并不意味著對(duì)教師要求的降低，反而更加要求我們地理教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在課堂上加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的基本地理意識(shí)。

地理的自然因素范文5

一、GIS在中學(xué)地理環(huán)境教育中的應(yīng)用實(shí)踐

土地沙漠化是人類所面臨的最嚴(yán)重的環(huán)境危害之一，它直接破壞著人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。全球荒漠化土地的面積約3600萬(wàn)平方千米，約占地球陸地總面積的24％。我國(guó)是世界上荒漠化最嚴(yán)重的國(guó)家之一，全國(guó)荒漠化面積267萬(wàn)平方千米，約占國(guó)土面積的28％。由于各種自然因素和人為因素的影響，西北地區(qū)則成為我國(guó)荒漠化最嚴(yán)重的地區(qū)。在區(qū)域地理“西北地區(qū)荒漠化”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，荒漠化形成的原因是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)比較難把握的問(wèn)題。它的成因分別為自然因素和人為因素，尤其是自然因素的學(xué)習(xí)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解掌握。因此在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以先利用MAPGIS或ARCGIS等GIS軟件制作一幅“西北地區(qū)荒漠化分布示意”圖，然后利用示意圖講解形成因素。西北地區(qū)荒漠化形成的自然因素包括土質(zhì)疏松、土壤沙化，大風(fēng)天數(shù)多和干旱持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等。由于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)缺乏，這里只就土壤這一因素進(jìn)行分析。步驟如下：

(1)收集數(shù)據(jù)。可以根據(jù)所需地圖的精度直接在網(wǎng)絡(luò)中尋找“西北地區(qū)荒漠化分布”圖和“中國(guó)土壤”圖。

(2)把“西北地區(qū)荒漠化分布”圖和“中國(guó)土壤”圖分布作為兩個(gè)圖層。

(3)將兩個(gè)圖層分別矢量化。提取“西北地區(qū)荒漠化分布”圖中西北地區(qū)荒漠化分布的邊界作為線文件，對(duì)“中國(guó)土壤”圖也進(jìn)行處理；提取不同類型土壤的分布區(qū)作為區(qū)文件并建立起屬性數(shù)據(jù)表，包括土壤類型名稱和圖例號(hào)等。

(4)最后，將兩個(gè)圖層疊置，得到西北地區(qū)荒漠化示意圖

二、啟示與展望

教師和學(xué)生的信息技術(shù)水平普遍較低，尤其是教師的地理信息技術(shù)素養(yǎng)更是直接影響到GIS教學(xué)的效果。因此，無(wú)論是國(guó)家、學(xué)校還是教師都應(yīng)該為GIS在教學(xué)中的普及努力。其次，GIS在中學(xué)地理環(huán)境教育中的應(yīng)用更是少之又少。

從目前大量的有關(guān)GIS在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的論文來(lái)看，大都是應(yīng)用了GIS的空間性、可視化、動(dòng)態(tài)性以及多維特征輔助演示地理教學(xué)中較為抽象的基本概念、基本理論以及自然地理的演化過(guò)程，而涉及到與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題的實(shí)例卻很少，甚至沒(méi)有。反觀國(guó)外的GIS教學(xué)，則有很多GIS與學(xué)生實(shí)踐生活尤其是與社會(huì)普遍關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題結(jié)合的實(shí)例。

不過(guò)隨著新的國(guó)家基礎(chǔ)教育的課程改革，這一狀況將會(huì)逐步得到改觀。本次新的課程改革充分借鑒了世界上先進(jìn)的教育理念，其中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)地理教育提出了適合未來(lái)人才競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展變革的要求，特別是提出了要構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程的理念。這為GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用提供了依據(jù)，更為加強(qiáng)GIS在中學(xué)地理環(huán)境教育中應(yīng)用的提供了有利條件。

地理的自然因素范文6

湘教版地理教材是由湖南教育出版社編寫的。這套教材的編寫是以課程理論為指導(dǎo)，目的是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，通過(guò)全面、綜合地分析高中學(xué)生身心發(fā)展及地理學(xué)科發(fā)展水平特點(diǎn)和社會(huì)所需人，才為基礎(chǔ)而選擇、組織和精心編寫的教材。

湘教版地理教材必修II是在以必修I為自然地理的基礎(chǔ)上過(guò)渡到人文地理部分，又為必修III區(qū)域地理部分作了鋪墊，充當(dāng)著承前繼后至關(guān)重要的角色。

1、編排結(jié)構(gòu)

由上圖所示，是湘教版地理教材必修II的編排結(jié)構(gòu)圖。每一章章首是章名，章名下面是一段文字導(dǎo)語(yǔ)，這段導(dǎo)語(yǔ)用于介紹本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；然后該章節(jié)按內(nèi)容被分為幾個(gè)小節(jié)，每小節(jié)的課文包括文字、插圖、閱讀材料和活動(dòng)題，插圖是與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的景觀圖、示意圖、專題地圖或者統(tǒng)計(jì)圖。每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)尾編排有可供選學(xué)的“雙語(yǔ)學(xué)習(xí)”部分，這是湘教版地理教材的特色之處，這部分一般配有精美的圖片以及活動(dòng)設(shè)計(jì)，“雙語(yǔ)學(xué)習(xí)”有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

2、內(nèi)容選擇

《地理II》所選內(nèi)容有人口、城市、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、人與地聯(lián)系。主要突出了人與地的密切聯(lián)系和貫徹可持續(xù)發(fā)展觀的重要性，以促進(jìn)學(xué)生知、能、情全面發(fā)展為目的，使學(xué)生形成正確的人口觀、環(huán)境觀、資源觀、人地協(xié)調(diào)觀等可持續(xù)發(fā)展觀，。其知識(shí)結(jié)構(gòu)圖如下：

最終以人類應(yīng)該走可持續(xù)發(fā)展道路，與自然和諧共處收筆。

二、湘教版《地理II》的特點(diǎn)

1、區(qū)域化

區(qū)域地理研究是人文地理的主題內(nèi)容之一，教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域進(jìn)行整體研究。例如某一區(qū)域的人口、城市布局、城市化水平、工農(nóng)交通運(yùn)輸業(yè)等綜合分析，以及某一方面的深入研究，以揭示機(jī)制、過(guò)程和規(guī)律性。

2、生態(tài)化

人地關(guān)系作為人文地理教材研究的主線，《地理II》的教材編寫緊繞這一主題。如，人口數(shù)量和空間變化、城市發(fā)展對(duì)地理環(huán)境的影響，產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，工農(nóng)交通業(yè)運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，最終走可持續(xù)發(fā)展道路，每章節(jié)無(wú)不體現(xiàn)著人地和諧相處的生態(tài)觀念。

三、湘教版《地理II》突出培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念

可持續(xù)發(fā)展觀是建立在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、資源、自然環(huán)境的相互協(xié)調(diào)、相互影響、相互促進(jìn)和共同發(fā)展的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展觀念， 是既能滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人的發(fā)展需求的發(fā)展理念。 此教材很重視培養(yǎng)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀念，解決地理問(wèn)題的能力，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1、運(yùn)用圖表、地圖、資料對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)

教材挑選的大量圖表，如：世界人口“10億”人口年表，世界城市化的推進(jìn)，環(huán)境問(wèn)題的類型等；地圖如：世界人口遷移流動(dòng)圖，深圳區(qū)位示意，我國(guó)100萬(wàn)人口城市和主要交通線路分布等；資料如：發(fā)展中國(guó)家的城市化，汽車生產(chǎn)過(guò)程中的生產(chǎn)聯(lián)系，連鎖超市和商業(yè)步行街等 。通過(guò)圖表地圖資料的選入，在教師引導(dǎo)下加以講解分析，不但提高了學(xué)生地理信息加工能力，更從形象的具體的案例中形成關(guān)于人口、城市、工農(nóng)交通布局的可持續(xù)發(fā)展觀。

2、通過(guò)地理知識(shí)遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)

《地理II》通過(guò)現(xiàn)象讓學(xué)生掌握某一原理，然后分析、歸納、總結(jié)引起現(xiàn)象的因素，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理找出現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因的能力，在這一系列知識(shí)遷移過(guò)程中，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生組建事物之間的聯(lián)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀。如教材第一章第三節(jié)人口遷移中，教材羅列人口流向是向發(fā)達(dá)地區(qū)環(huán)境優(yōu)越就業(yè)率高等的地域，而引出美國(guó)學(xué)者李（E.S.Lee）提出的系統(tǒng)人口遷移理論――“推拉理論”，爾后教材安排為引起人口遷移的因素，意圖是讓學(xué)生們根據(jù)推拉理論原理找出各個(gè)影響人口遷移的因素――自然生態(tài)環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)因素、政治因素、社會(huì)文化因素。

3、教材編排引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)完成認(rèn)知，充分培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

影響某一自然現(xiàn)象的存在往往并非由單一因素決定的，而是由諸多因素相互作用共同影響的。例如，《地理II》教材中先安排學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)布局的因素有水分、熱量、地形、土壤、勞動(dòng)力、技術(shù)、市場(chǎng)、種植歷史、耕作制度等，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究――亞洲水稻種植業(yè)的形成條件。這種由零碎知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)最終重組解決大問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略模式，充分培養(yǎng)了學(xué)生形成生態(tài)資源環(huán)境方面的可持續(xù)發(fā)展觀念。