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綠色生活的理解范文1

希望通過這次“今日牽手低碳，明日綠色生活”的主題團日活動，樹立節(jié)約、環(huán)保的意識，教育引導廣大團員和青年學生在日常的學習、工作、生活中，從細節(jié)做起，從自身做起，注意節(jié)約、節(jié)能，養(yǎng)成良好的生活習慣。

活動時間： 2012年4月14日下午

參與人數(shù)：34人

一、活動流程

1.2012年4月14日下午召集全班同學到A1—410教室

2.與參與活動的嘉賓溝通交流，大致講解活動流程和相關(guān)事項。

3.在活動開始時播放2009年哥本哈根氣候大會的開幕宣傳片及其氣候宣傳片的視頻

4.通過向大家介紹近幾年溫室效應(yīng)的加劇和全球氣候變化的反常來引入低碳生活的理念

5.憑借PPT播放向同學們展示相關(guān)圖片，提出疑惑，并讓同學們暢談自己低碳生活的理解，日常生活中又該如何去做。

6.播放影片《2012》片段，向同學們展示全球的環(huán)境污染的嚴重性，引起同學的深思。

7.展開“今日牽手低碳，明日綠色生活”的主題演講比賽，經(jīng)評分小組投票對優(yōu)勝者給予獎勵

8.在活動即將結(jié)束之時，號召同學在條幅上簽名，使得活動成功落幕

二、活動過程

活動之一：播放2009年哥本哈根氣候大會的開幕宣傳片及其氣候宣傳片的視頻

等到下午2點左右，同學們基本就座完畢，看著屏幕陷入沉思。

活動之二：播放PPT引入低碳生活的理念

通過觀看2009年哥本哈根氣候大會的開幕宣傳片及其氣候宣傳片的視頻引起來同學們的思考，再憑借PPT中介紹近幾年溫室效應(yīng)的加劇和全球氣候變化的反常來引入低碳生活的理念。并且，從衣食住行方面來提倡低碳生活。減少社會壓力。

在觀看了一系列圖片和文字后，讓同學們各抒己見，談?wù)勗谧约旱娜粘Ｉ钪杏挚梢宰鲂┦裁础?/p>

活動之三：播放影片《2012》片段

影視巨作《2012》片段的播放，通過強烈的視覺沖擊向同學們展示全球的環(huán)境污染的嚴重性，引起同學的深思，為之后的演講比賽做好鋪墊。

活動之四：展開“今日牽手低碳，明日綠色生活”的主題演講比賽

從剛開始的2009年哥本哈根氣候大會的開幕宣傳片及其氣候宣傳片的視頻到影片《2012》的播放，結(jié)合PPT中的低碳理念，展開“今日牽手低碳，明日綠色生活”的主題演講比賽。

比賽中，參加演講的同學慷慨激昂，言詞震撼人心。演講環(huán)節(jié)結(jié)束后，評分小組對參賽同學做了詳細又深刻的評語及公平的打分，評出“低碳之星”，給予獎勵，

活動之五：號召同學在條幅上簽名

在活動即將結(jié)束之際，同學們紛紛拿起筆在“今日牽手低碳，明日綠色生活”的橫幅簽下自己的名字，同時宣告著此次團日活動完美落幕。

三、活動自我評估

總體來說，我們這次以“今日牽手低碳，明日綠色生活”為主題的團日活動，各個階段的活動都十分成功，成功的原因我們總結(jié)為以下幾點：

1、 準備較充分

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”在這次活動中得到了充分體現(xiàn)，正是因為有了詳實的考慮、周全的計劃和充分的準備，這次活動才有了成功開展的前提。

2、 密切配合

多方面的積極協(xié)助和努力，是活動得以完成的保證。如在活動中我們得到了輔導員老師的支持與參與，并且調(diào)動起全班同學參與進來，宣傳后，也得到其他班級其他院的同學的支持與她們的積極參與。

綠色生活的理解范文2

關(guān)鍵詞：必要性；可行性；低碳生活；滲透

文章編號：1008-0546（2013）09-0040-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

一、化學教學中滲透低碳生活思想的必要性

隨著我國2020年碳排放目標的提出，伴著哥本哈根大會的召開，環(huán)境問題越來越成為人們關(guān)注的焦點，“低碳”這一名詞也逐漸進入人們的視線。低碳生活 （low carbon living），是指生產(chǎn)、生活中減少能量的消耗，從而降低碳氧化物，特別是二氧化碳的排放。

二氧化碳是一種溫室氣體，會產(chǎn)生溫室效應(yīng)。從1740年至2000年，二氧化碳含量約由277ppm升高到377ppm，致使近百年來全球溫度上升0.4℃～0.8℃，到21世紀末溫度將上升1℃～6℃[1]。溫度上升會造成以下幾種嚴重后果：（1）海平面上升，島嶼國家和沿海城市將淹于水中；（2）氣候反常，海洋風暴增多，通常不知颶風為何物的南大西洋沿岸將飽受颶風侵襲；（3）土地干旱，沙漠化面積增大；（4）地球上的病蟲害增加。科學家預(yù)測：如果地球表面溫度的升高按現(xiàn)在的速度繼續(xù)發(fā)展，到2050年全球溫度將上升2-4℃，南北極地冰山將大幅度融化，導致海平面上升，一些島嶼國家和沿海城市將淹于水中，其中包括幾個著名的國際大城市：紐約、上海、東京和悉尼[2]。

目前一種新興的旅游項目_____“末日旅游”正在美國、英國悄然興起，人們把目光放在因氣溫變化而可能消失的自然景觀上，如：南極洲、馬爾代夫群島、威尼斯等十大自然景觀。由此可見：全球變暖對自然環(huán)境的破壞已經(jīng)逐漸被世界的每一個角落所認識和接受。環(huán)境教育已經(jīng)納入正規(guī)的學校教育體系，在不同的階段涉及不同的內(nèi)容，因而加強環(huán)境教育勢在必行，特別是基礎(chǔ)教育階段，必須加強對未來公民的環(huán)境教育。只有在平常的教學中不斷滲透低碳生活的思想，才能在學生心中播下低碳生活的種子，從身邊的小事做起，為今后的低碳生活打下基礎(chǔ)，建立起低碳生活的綠色生活方式。

二、化學教學中滲透低碳生活思想的可行性

首先，化學教學中滲透低碳生活的思想體現(xiàn)了新化學課程理念。目前化學教育界最關(guān)注的就是“化學為大眾”、“國民的化學要解決國民的問題”這一命題。新課程標準要求更好地使化學聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，拓展學生的視野。通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，在化學教學中滲透低碳生活思想，讓學生關(guān)注每個公民每天接觸的諸多所謂的“公民問題”[3]，如：由于溫度上升帶來的環(huán)境問題和生存危機，使學生形成一種生活中盡量減少能量消耗，從而降低碳氧化物，特別是二氧化碳排放的意識；新課程標準還要求提高未來公民的科學素養(yǎng)，讓學生都具備生活所必須的化學知識、技能、方法和態(tài)度，使他們能適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來生活。低碳生活的知識和意識是公民必須具備的素質(zhì)，甚至是保障公民生存的重要因素，因此低碳生活素養(yǎng)也應(yīng)該是公民必備的一種科學素養(yǎng)。綜上所述，在中學化學教育中加強低碳生活思想的滲透是符合新課程理念要求的。

其次，我國新化學課程中含有大量有關(guān)低碳生活的環(huán)境教育素材。通過分析《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》和《普通高中課程標準實驗教科書》，我們發(fā)現(xiàn)新課程標準實驗教科書中含有大量的低碳生活的教育素材（如表1），因此化學教學中滲透低碳生活思想是非常可行的。當然，中學化學涉及低碳生活知識的內(nèi)容遠不止這些，許多知識都隱含在各個內(nèi)容之中，需要教師根據(jù)教材適時穿插，找到合適的切入點及時滲透。

三、化學教學中滲透低碳生活思想的幾點想法

1.充分利用教材中的素材，及時滲透低碳生活思想

教材是學生獲得低碳生活知識的主要來源之一。學生在學習有關(guān)降低溫室效應(yīng)的內(nèi)容時，教師應(yīng)充分利用教材中的素材，選好切入點，及時地進行滲透教育。如在選修1學習“溫室效應(yīng)與全球氣候變暖”的內(nèi)容時，一方面可以利用教材中的圖片和資料，從那些觸目驚心的圖片和資料中，讓學生得到感性認識，了解溫室效應(yīng)的現(xiàn)狀、發(fā)展可能和危害，產(chǎn)生憂患意識；另一方面也可以充分利用書本中的“思考和交流”，組織學生討論、引起學生思考、激起思想的碰撞，產(chǎn)生低碳生活的意識。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立低碳生活的綠色生活方式

網(wǎng)絡(luò)是學生獲得低碳生活知識的又一主要來源。在滲透低碳生活思想時，利用多媒體技術(shù)，采用情景教學法，讓學生上網(wǎng)查閱有關(guān)溫室效應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，了解全球溫度升高的危害，這遠比教師紙上談兵效果好。如在初中學習“保護空氣”這部分內(nèi)容時，可以利用網(wǎng)絡(luò)，讓學生收集近階段所在地區(qū)的空氣質(zhì)量日報，并作圖，了解全球溫度升高的趨勢；了解“末日旅行”等熱門話題及其產(chǎn)生根源，使學生入境、生情、思考、感悟，這時教師的作用就由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，教學過程將由傳授知識的過程，轉(zhuǎn)變成為學生自主獲取信息，增長知識的過程，從而自覺建立起低碳生活的綠色生活方式。

3.充分聯(lián)系生活實際，增強建立低碳生活的使命感

如今中學化學教育注重“從生活走進化學，從化學走向社會”的理念。教師的著眼點不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)把學生和教育過程引導到更廣闊的天地中去，從生活中挖掘素材，讓學生從自己的體會出發(fā)，由感而發(fā)。如在選修1學習“溫室效應(yīng)與全球氣候變暖”的知識時，可以回憶近兩年降雪的情況，讓學生親自感受，再對比前五年、前十年，甚至更久以前的降雪情況，增強學生的直觀感受，讓學生耳聞目睹因溫度的變化引起的環(huán)境問題，增強學生建立低碳生活的綠色生活方式使命感。

4. 充分全面理解新課標，做真正的低碳生活理念的傳授者

江蘇省新課改于2005年開始實施，新課標也取代了沿用幾十年的教學大綱，新課標是實施素質(zhì)教育的藍本，作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)該充分理解新課標，全面地傳授知識。 但課改以來，教師仍受舊的教育觀念的束縛，未能吃透新課標的精髓。如在選修4學習“燃料充分燃燒的條件”以及初中“使用和開發(fā)新的燃料及能源”的內(nèi)容時，教師往往從能源角度出發(fā)，讓學生了解能源是有限的，我們應(yīng)該通過合理有效的使用能源以及開發(fā)新能源解決能源問題。其實合理有效地使用能源也就是減少能量的消耗，開發(fā)新能源也就減少化石燃料的燃燒，降低了二氧化碳的排放。因此要真正在化學教學中滲透低碳生活的思想，首先教師就要改善舊的知識體系，充分理解新課標，全面地傳授知識，只有這樣教師才能真正成為低碳生活理念的傳授者。

近些年來，我國政府做了很多努力，去減少溫室效應(yīng)，如：我國是最早制定實施《應(yīng)對氣候變化國家方案》的發(fā)展中國家；中國是近年來節(jié)能減排力度最大的國家；中國是世界人工造林面積最大的國家；中國是新能源和可再生能源增長速度最快的國家。但低碳生活的理念并不是少數(shù)科學家或科研機構(gòu)的專門工作，而是所有公民都應(yīng)該具備的基本觀念和意識。我們應(yīng)從我做起，人人參與，由生活點滴細節(jié)，將“低碳生活”意識付諸于行動。要向芬蘭人一樣，沒有標語、沒有口號，將低碳生活的理念轉(zhuǎn)變成流淌在每個公民血液中的一種文明。

參考文獻

[1] 人教社地理室. 普通高中課程標準實驗教科書《地理》（必修1）[M]. 北京：人民教育出版社，2008

綠色生活的理解范文3

作者/ 李菊華

【案例】

《秋天》是蘇教版語文四年級上冊的一首描寫秋天的詩歌，文章內(nèi)容活潑，充滿童趣。作者運用擬人、比喻的手法把秋天里的事物描繪得活靈活現(xiàn)，目的就是為了讓學生感受到秋天的美景，秋天碩果累累的美好，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。本課的重點是如何讓學生感受秋天的美麗。課堂上，教師讓學生說課題，讀課文，談感受，分析擬人的修辭手法。總結(jié)時，教師這樣引導：

師：讀了課文，你覺得這是一個怎樣的秋天？（板書“

的秋天”。這個話題一拋出，課堂上立刻活躍起來了。）

生：這是個豐收的秋天，因為有這么多的瓜果都成熟了。

生：這是個童話般的秋天，有好吃的，有好看的。

（全班哄堂大笑）

師：是啊，秋天在你的心目中瓜果飄香、景色優(yōu)美，就如童話一般。

生：這是個色彩斑斕的秋天。

師：那么，秋天到底是什么顏色的呢？

生：秋天是紅色的，因為“高粱紅著臉兒笑了”。

生：秋天是黃色的，因為作者“撿一片黃葉悄悄地珍藏”。

（見學生基本交流完了，教師準備進入下一環(huán)節(jié)的教學。

但這時卻有一只小手還舉在那兒，側(cè)著的身子、半站的姿態(tài)表現(xiàn)出強烈的發(fā)言欲望。）

生：老師，我覺得秋天是綠色的。

（“秋天是綠色的嗎？”不知是哪個同學小聲地問了一句，原本鴉雀無聲的教室一下子變得熱鬧起來，學生們紛紛議論開了：秋天是綠色的，從沒聽說過。春天和夏天是綠色的還差不多。片刻的議論后，大家一齊把帶著疑問的目光投向教師。）

師：你為什么說秋天是綠色的呢？

生：在我們這兒，秋天里的很多樹的葉子都是綠色的啊，根本沒有變黃，變枯，再說秋天是收獲的季節(jié)，累累碩果，那果實不就是希望嗎？秋天就是春天的希望，所以說秋天是綠色的。

師：這位同學有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。他善于思考，能從生活中發(fā)現(xiàn)秋天的美。那秋天還有哪些色彩呢？

（學生的答案五顏六色，異彩紛呈。）

【思考】

1.語文課堂是生成的課堂。教師要善于抓住課堂上的突發(fā)點、矛盾點、關(guān)鍵點，利用隨機生成的資源巧妙引導，鼓勵學生說出心中的感受，使他們在不斷的探索和積極的爭辯中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，同時也成就了課堂的精彩。

2.閱讀感悟的起點和落腳點都是生活。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際生活的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術(shù)的出發(fā)點和根本目的也應(yīng)該是不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。如果教學時往往眼中只有書上的字詞句段，忽視了學生生活中感情的構(gòu)建，沒有深入的思維碰撞，那么統(tǒng)一的模式會讓我們懷疑學生是否真正感悟到文中秋天的美，以及作者“走在秋天”的那一份喜悅和愜意。文本中的高粱他們幾乎沒見過，平時吃的蘋果也未必都像書中所描繪的那樣穿著“紅襖”。我們常常說：語文即生活。結(jié)合生活的學習才是提升學生生命品質(zhì)的學習，結(jié)合生活體驗的感悟才是內(nèi)心最真實的收獲。

綠色生活的理解范文4

關(guān)鍵詞： 小學語文 語感 培養(yǎng)策略

“語感”是人對語言的直覺的、整體的感受，是由語言引起的心理活動和認知活動的過程，是把握語言的一種能力。那么，在閱讀教學中如何培養(yǎng)和訓練小學生的語感呢？

一、反復誦讀，觸發(fā)語感

學生誦讀課文時不但可以做到“不懂解說，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓練語感。因此，在課堂教學中留給學生充足的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽度、整體讀、部分讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。

如教學《桂林山水》這一課，在教到文中描寫漓江水的特點“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個排比句時，筆者先讓學生自讀這一句子，圈出描寫漓江水的特點的詞語，再讓學生自由練習朗讀，讀出它的特點，接著指名學生朗讀，并說說為什么這么讀，然后讓學生帶著自己的體會再讀句子，最后，通過分組讀、師生合作讀，學生對漓江水靜、清、綠的特點有了深切體會。所以，反復、多種形式的朗讀，不僅可以了解語言材料表達的情感內(nèi)容等表層信息，還可以理解語言材料的深層情境、層里關(guān)系等理性認知。教學中，我們要始終堅持以讀為本，自讀自悟，以讀促思，以讀促悟，讓學生在讀的過程中培養(yǎng)語感，提高學生的語言能力。

二、推敲品析，生成語感

語感是由語言文字引起的心理活動和認知過程。語感的獲得不能只停留在單純的言語直覺、經(jīng)驗低層次上，還必須進行適當?shù)恼Z感分析，即品析語言。因此，在教學中應(yīng)讓學生揣摩品析語言，抓住重點的精美的語句作為培養(yǎng)點，讓學生品味欣賞，使其獲得深刻的理解和感受。如《荷花》一文中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來。”可要求學生用“長”換“冒”，進行比較，讓學生自己琢磨推敲，通過比較，學生自然而然地理解“冒”不僅寫出荷葉數(shù)量多，還寫出荷花生命力旺盛。這樣使學生從“冒”中感悟到不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。通過推敲品析語言，培養(yǎng)學生感知語言文字的豐富意義，體會作者用語的精當。通過比較，學生感受到遣詞造句的精妙。通過分析，挖掘句子深意，學生領(lǐng)悟到語言的意蘊，使語感能力得到訓練。如此引導學生在關(guān)鍵詞語上咬文嚼字，從語言的微妙變化中體察意義的細微差異和情感的微妙變化，不斷提高學生語感的精確性，能有效促進學生的語感生成。

三、合理想象，增強語感

葉圣陶先生曾說：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字達到這個目的。”語感同想象是緊密相連的，教學中，我們依據(jù)已有的生活經(jīng)驗，展開合理想象，通過想象走進作者的心理世界，走進課文描述的場景當中。例如，《美麗的小興安嶺》一文中有一個比喻句：“幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”“幾百里”說明林廣樹多，進而產(chǎn)生想象：連綿起伏的群嶺上郁郁蔥蔥，連成一片像大海；綠色的波浪，風吹樹林，林鳴谷應(yīng)，那聲響多像大海里的喧騰濤聲。通過想象，學生體會到用綠色的海洋比喻興安嶺是那么形象貼切。學生能悟出這樣的內(nèi)涵，就是語感。

再如《荷花》一課的第四自然段中這樣寫道：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。”教師可以這樣引導學生想象：假如你也變成了荷花，會有哪些動物告訴你什么呢？引導學生馳騁想象，培養(yǎng)學生的想象思維能力，激起感情共鳴，使其在想象中獲得語感，獲得美的享受。

四、立足生活，增強語感

生活處處皆學問。敏銳的語感總是和對生活的敏銳感受聯(lián)系在一起的，訓練語感，應(yīng)引導學生把對生活的觀察體驗與對語言的研究結(jié)合起來，不但從語言文字去研究，而且以豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)研究表現(xiàn)生活的語言。因此，只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，這樣的感受才是真實的。如《賣火柴的小女孩》一文中，在引導學生理解“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊”時，可以啟發(fā)學生聯(lián)系平時天氣突然變冷時，而自己只少穿了一件衣服就凍得受不了，可賣火柴的小女孩在那樣“天冷極了，下著雪”的情況下還赤著腳走路，那該多冷。而文中又提到“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣”。說明小女孩一天都沒吃飯了，這時問學生：“你們誰有餓肚子的時候嗎？說說當時什么感受？”讓學生聯(lián)系生活談了自己的經(jīng)歷和感受之后，再回頭與賣火柴的小女孩相比，小女孩一天都沒吃東西，那會是什么樣的感受呢？這樣，與學生的生活聯(lián)系，使學生對“她又冷又餓”及后面點燃火柴為什么會出現(xiàn)“大火爐、烤鵝”的幻覺自然就了解了，自然了解了文意。因此，要培養(yǎng)學生的語感，就要引導學生聯(lián)系、積累生活經(jīng)驗。只有立足生活，才能更好地引起對語言文字產(chǎn)生敏銳的感受。

綠色生活的理解范文5

關(guān)鍵詞：生活現(xiàn)象　生活情境　生活實踐

化學新課程讓學生從生活走進化學、接觸化學、學習化學，結(jié)合初中化學教學，創(chuàng)設(shè)化學生活化課堂不僅可以密切化學與生活的聯(lián)系，豐富學生的生活經(jīng)驗和社會體驗，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。

一、捕捉生活現(xiàn)象，引入化學問題

因為許多化學反應(yīng)和化學原理在生產(chǎn)、生活中都可以找到影子，因此，在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。例如，新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛……這些奇妙的現(xiàn)象激起學生的好奇心后，就會促使他們?nèi)W習掌握鋁和氮氣的性質(zhì)。由于有了跟學生的生活實際緊密聯(lián)系的導入，學生對于下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產(chǎn)生了。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受化學問題

化學是人類在長期的社會生產(chǎn)生活實踐中發(fā)展起來的，它與人類的生產(chǎn)生活和社會的發(fā)展密切相關(guān)。教材內(nèi)容的設(shè)計盡量貼近生活實際，甚至手中的一張紙、呼出的一口氣都成了學生的研究學習對象，這樣的學習易被接受，直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗和化學知識，激發(fā)學生學習的積極性。所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的生動有趣的、有利于學生探索的問題，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)學生的興趣和動機。比如，家中的食鹽為什么會變潮？在城市的街道上撒的物質(zhì)為什么會使雪融化？碰了醋的紫甘藍（紫白菜）怎么變紅了？……通過大量具體的、真實的生活事件，能夠引導學生感受體會理解化學問題。

三、參與生活實踐，認識化學問題

任何束縛住學生手腳、只允許他們冥思苦想的教學方法都是不科學的，只有讓學生充分進行生活實踐，才能使其真正明白所學知識的價值。

例如，結(jié)合空氣、水、酸、堿、鹽等內(nèi)容的學習，組織學生對本地區(qū)的環(huán)境狀況（飲用水、空氣、土壤等）、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農(nóng)村施用化肥和農(nóng)藥的具體情況等進行調(diào)查；結(jié)合無錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學生關(guān)注新聞并從網(wǎng)上查詢分析原因；結(jié)合淀粉、油脂、蛋白質(zhì)等的學習，組織學生參觀食品加工廠，理解食品中的添加劑是什么；組織學生討論分析山西溯州假酒和安徽阜陽劣質(zhì)奶粉的原因和危害；結(jié)合燃料與燃燒，參觀附近火力發(fā)電廠所使用的燃料和燃料的利用率，并要求學生在參觀后寫出報告，提出問題、觀點和建議。實踐表明，通過這些實驗和調(diào)查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅能使學生樹立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色化學的意識，而且可逐步提高其分析問題和解決問題的能力。學生去親自體驗，在實踐活動中就理解了知識、掌握了知識。

四、運用化學知識，解決生活問題

綠色生活的理解范文6

【關(guān)鍵詞】 情境 化學教學 有效性

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01

科學合理地將情境教學應(yīng)用到高中化學課堂，一方面可以提高高中化學課堂的教學質(zhì)量，一方面也是當前化學教學探索的重要目標。對比，筆者結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，簡單闡述一下自己的想法與理解，為教學同行提供可靠參考。

一、生活情景，興趣培養(yǎng)

化學是生活的一部分，從生活的角度來解讀化學、學習化學，反而更容易被學生所接受。另外，從生活的角度出發(fā)去觀察化學、學習化學，學生還會產(chǎn)生強烈的認同感與親切感，從而增強他們的探索意識。但如何實現(xiàn)這一點呢？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境才能滿足學生的要求呢？

在學習O3的時候，我為學生們創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：同學們是否有這樣的感受：每次雨天打雷之后，我們到室外會感覺空氣無比清新，為什么會產(chǎn)生這樣的效果呢？

對于我提出的問題，有的學生回答是因為空氣受到雨水的沖刷，所以才會格外清新。雖然學生的回答不無道理，但是為了突出本課的教學內(nèi)容，于是我又問：這與O3有什么關(guān)聯(lián)嗎？面對這一問題，有些預(yù)習過功課的學生立即回答道：因為在打雷的時候，大氣中的O2在雷電的作用下，生成少量的O3.而O3恰恰可以刺激人們的神經(jīng)，從而讓人們感到愉悅和爽快。

對于學生的回答我給予了肯定和鼓勵，而其他的學生則留露出“原來如此”的表情。雷電是我們生活中常見的自然現(xiàn)象，但是我們卻很少去挖掘其內(nèi)涵存在的某些化學知識。假如在化學課堂中適當?shù)亟Y(jié)合此類生活元素來解讀化學知識，那不僅會增加學生的知識面，還會讓他們對自然界的化學知識有著進一步的了解，這對于他們學習化學來說無疑是有益的。

二、實驗情景，知識體驗

化學與物理、生物一樣，都很重視實驗的一門學科，從某種意義上講，缺乏了實驗的化學就不再是化學了。在平時的化學教學中，我們可以根據(jù)教科書上的某些實驗，或者是習題中的某些實驗，甚至是生活當中的一些實驗進行教學，從而為學生構(gòu)建出一個真實的情景，讓他們充分感受到知識的生成過程。

有這樣一道習題：將鋅片放入到Cu（NO3）2溶液當中，然后觀察其變化情況。我們可以看到鋅片上出現(xiàn)了氣泡，而且Cu（NO3）2溶液里慢慢出現(xiàn)了綠色，并逐漸擴散。請分析，這些綠色物質(zhì)是什么？面對這樣的問題，學生肯定無法快速得出答案。為了幫助學生理解，我假設(shè)了綠色物質(zhì)有兩種可能。

假設(shè)一：Zn（NO3）2溶液；

假設(shè)二：Cu（NO3）2溶液與NO2氣體的混合溶液；

針對這兩點假設(shè)，我又演示了以下的實驗：

將固體形式的Zn（NO3）2融入水后，生成無色的溶液，得出假設(shè)一不正確錯誤的。將綠色的混合溶液加熱，產(chǎn)生了紅棕色氣體，并且溶液又變?yōu)樗{色；將NO2氣體通入Cu（NO3）2溶液中，溶液變?yōu)榫G色，證明假設(shè)二是正確的。

像這樣的實驗情景不僅可以幫助學生理解問題，還可提高他們對知識的認知與掌握能力。而在這個過程中，答案是否正確已不再重要，重要的是這個知識的生成過程已被學生所掌握。

三、問題情景，思維促成

問題是幫助人們發(fā)現(xiàn)知識的主要源頭，如果缺乏了問題，人們的認知水平將不再提升。為了幫助學生提高化學的學習能力和思維能力，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景也是十分必要的。

問題就像一顆種子，只要你肯用勤勞的智慧去孕育它，那么你就會獲得珍貴的知識。而學習化學亦是如此，假如離開了問題的輔助，那么高中生將很難學好化學。另外，充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的問題就像是戰(zhàn)場中的敵人，它可以很巧妙地激發(fā)高中生的好勝心理，從而讓他們無所畏懼地投入到問題的解決當中。對此，我曾在課堂中為學生創(chuàng)設(shè)出了這樣的問題情景：

學習完了《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》一課后，我針對“2NO+O2=2NO2和3NO2+H2O=2HNO3+NO”兩個方程式提出了這樣的趣味問題：

如下圖所示，試管中為NO2氣體，問題一：在水槽中將試管倒置，試問會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？問題二：當試管中的物質(zhì)最終不再向外擴散，請分析試管中溶液的物質(zhì)量濃度。

此類問題不僅發(fā)散性極強，而且需要學生開動自己的思維能力和想象力才可以得出最終答案。通常來說，在課堂中創(chuàng)設(shè)這類問題情景，一方面可以培養(yǎng)學生的合作能力，另一方面還可以提升他們的競爭力，從而讓他們在良好的氛圍當中投入學習，最終提高成績。

四、結(jié)束語