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生物學(xué)的定義范文1

【關(guān)鍵詞】生物 課堂教學(xué) “一定”的講解 反例教學(xué)法

反例教學(xué)法是指教師呈現(xiàn)少數(shù)精選的特例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判的一種教學(xué)方法。因為反例教學(xué)法是從教學(xué)實際中來的，所以此種教學(xué)方法具有真實、生動的特點，能激發(fā)學(xué)生積極的情感，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，活躍學(xué)生的思維。反例教學(xué)法使用得當(dāng)，一定能收到比正面切入更好的效果。

1. 光合作用一定需要葉綠體嗎？

舉個簡單的反例吧，藍(lán)藻是原核生物，并沒有葉綠體這種細(xì)胞器，但它依然能夠憑借體內(nèi)的藻藍(lán)素進(jìn)行光合作用，把太陽能轉(zhuǎn)化為有機物中穩(wěn)定的化學(xué)能，所以光合作用必須要有光合色素，但并不一定需要葉綠體。

2. 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者一定進(jìn)行光合作用嗎？

反例是硝化細(xì)菌只能進(jìn)行化能合成作用。生產(chǎn)者屬于自養(yǎng)生物，因此包括：

①進(jìn)行光合作用的綠色植物；②進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌，如硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌等；③進(jìn)行光合作用的細(xì)菌，例如光合細(xì)菌等。

光合作用和化能合成作用都是自養(yǎng)的方式。主要不同點是：直接能源不同，光合作用的直接能源是光能，而硝化作用的直接能源是化學(xué)能，硝化細(xì)菌將氨氣氧化，形成硝酸：

2NH3+3O22HNO2+2H2O 2HNO2+O22HNO3在這兩步反應(yīng)中都釋放出化學(xué)能，將無機物合成有機物。

3. 動物在生態(tài)系統(tǒng)中的成分一定是消費者嗎？

不一定。動物絕大多數(shù)是消費者，有少部分是分解者，如屎克螂、蚯蚓，甚至大型動物如禿鷲等。

4. 進(jìn)行有氧呼吸的生物一定有線粒體嗎？

不一定。好氧細(xì)菌，專性好氧菌，兼性厭氧菌等細(xì)菌只有核糖體而無其它細(xì)胞器，也能進(jìn)行有氧呼吸，原因是含有跟有氧呼吸有關(guān)的酶，它們散布在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)，有的也在細(xì)胞膜內(nèi)膜上。效率是比擁有線粒體的細(xì)胞低的，而線粒體是真核生物主要提供能量的“動力車間”。

5. 單細(xì)胞的生物一定是原核生物嗎？

不一定。酵母菌是單細(xì)胞生物，但是真核生物。原生動物都是真核生物，但也是單細(xì)胞的生物。例如：草履蟲，變形蟲。

6. 酶的化學(xué)本質(zhì)一定是蛋白質(zhì)嗎？

不一定。酶的化學(xué)本質(zhì)大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少部分是RNA。

化學(xué)本質(zhì)是RNA的酶指核酶。核酶是具有催化功能的RNA分子，是生物催化劑。它的發(fā)現(xiàn)打破了酶是蛋白質(zhì)的傳統(tǒng)觀念。核酶與蛋白質(zhì)酶相比，核酶的催化效率較低，是一種較為原始的催化酶。

7. 真核細(xì)胞中的DNA一定分布在細(xì)胞核中嗎？

不一定。DNA主要在細(xì)胞核內(nèi)，線粒體，葉綠體的基質(zhì)也有。

8. 真核細(xì)胞中的RNA一定分布在細(xì)胞質(zhì)中嗎？

不一定。RNA主要在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)，還有少數(shù)在細(xì)胞核和核糖體內(nèi)。

9. 所有的植物在生態(tài)系統(tǒng)中一定是生產(chǎn)者嗎？

不一定。 如： 菟絲子不能進(jìn)行光合作用，只能營寄生生活，所以不屬于生產(chǎn)者。

10. 生態(tài)系統(tǒng)中所有的細(xì)菌一定是分解者嗎？

不一定。營腐生生活的細(xì)菌是分解者，而硝化細(xì)菌能進(jìn)行化能合成作用，屬于自養(yǎng)生物。在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者。

11. 基因一定存在于細(xì)胞核中嗎？

生物學(xué)的定義范文2

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；思維定勢；負(fù)遷移；成因；對策；有效性

教育心理學(xué)認(rèn)為，每個人認(rèn)知新事物的過程中，都存在著思維定勢與遷移。所謂思維定勢，就是指人們按習(xí)慣了的比較固定的思路去考慮和解決問題的一種形式。在許多情況下，思維定勢表現(xiàn)為思維的趨向性和專注性，有其積極的一面，但當(dāng)這種趨向與當(dāng)前問題解決的途徑相悖或不完全一致時，思維定勢就會使解題者墨守成規(guī)，難以涌現(xiàn)新思維，作出新決策，從而產(chǎn)生消極的干擾作用。研究高三學(xué)生生物學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維定勢負(fù)遷移的原因，采取相應(yīng)的對策有效地加以克服，有利于學(xué)生生物思維靈活性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，從而提升高三生物課堂教學(xué)的有效性。

一、高三生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維定勢負(fù)遷移產(chǎn)生的原因

1.名詞術(shù)語性的障礙而引起的思維定勢負(fù)遷移

名詞術(shù)語，是指由于生物學(xué)科中繁雜、陌生以及相似、音近、義同、多義等多方面的語詞性困難，而給學(xué)生學(xué)習(xí)思維所帶來的消極影響。如，酶與激素、基因重組與基因突變、同源染色體與姐妹染色單體、有絲分裂與減數(shù)分裂、無籽西瓜與無籽番茄、單倍體與染色體組等，如果不能正確理解基本概念的內(nèi)涵和外延、知識間的內(nèi)在聯(lián)系，只注意知識間的共同要素，或者只注意文字層面的相似，將造成知識的思維定勢負(fù)遷移。

2.干擾性因素的表象迷惑而引起的思維定勢負(fù)遷移

所謂干擾性因素，就是問題中與解題無關(guān)的多余信息，它的作用是增加試題的迷惑性和難度，以干擾正常的解題思路。若學(xué)生被虛假表象所左右，則會影響思維，從而形成思維定勢負(fù)遷移。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中常陷入命題者設(shè)計的情境“圈套”中不能自拔，最后得出錯誤的推理結(jié)論。

3.囫圇吞棗、知覺錯誤引起的思維定勢負(fù)遷移

由于作業(yè)量過大及學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)的原因，導(dǎo)致學(xué)生看書的時間大為減少。學(xué)生平時沒有認(rèn)真理解基礎(chǔ)知識，吃不透生物教材，所以對生物知識的接受可謂囫圇吞棗，從而導(dǎo)致了學(xué)生知覺上的片面性錯誤，這種知覺上的錯誤若形成思維定勢負(fù)遷移，造成的后果將不堪設(shè)想。

二、高三生物課堂教學(xué)中突破學(xué)生思維定勢負(fù)遷移的對策

1.更新觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)――突破思維定勢負(fù)遷移的前提

要求教師樹立突破思維定勢、開展創(chuàng)新教育的教育觀念，讓課堂教學(xué)回到以學(xué)生為主體，尊重其個性發(fā)展的軌道，創(chuàng)設(shè)一種開放的、靈活多樣的、生動活潑的課堂環(huán)境，讓教師講得少、學(xué)生活動得多，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，在輕松愉快的氛圍中掌握知識和培養(yǎng)能力。

2.重視基礎(chǔ)知識和基本技能的落實――突破思維定勢負(fù)遷移的根本

基礎(chǔ)知識和基本技能是思考、理解問題的工具，也是分析、解決問題的基本依據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在深入理解生物學(xué)科知識間的區(qū)別和聯(lián)系的同時，能夠運用多方面的知識解決現(xiàn)實問題，并能以知識為載體，以能力為中心，通過靈活多樣的形式，如，坐標(biāo)曲線圖的分析、表格數(shù)據(jù)信息的分析、生物圖的繪制、實驗設(shè)計與實驗方案的評價等，提高學(xué)生的理解能力、推理能力、獲取知識的能力及分析綜合能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試技巧――突破思維定勢負(fù)遷移的手段

扎實的基礎(chǔ)知識儲備，良好的生物思維品質(zhì)是考試成功的重要因素，但應(yīng)試技巧也是不可忽視的，因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對性地選擇練習(xí)，提升學(xué)生的應(yīng)試技巧。同時在平時的作業(yè)和測驗中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，認(rèn)真、仔細(xì)審題，因為在生物題目中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些容易被經(jīng)驗所迷惑的字詞。遇到眼熟的試題，就要把好審題關(guān)，找出試題與以往類似題型的不同點，排除干擾信息，層層挖掘，找出題目中的隱含條件，展開多側(cè)面、多層次、多角度的思考，排除思維定勢的干擾，靈活地運用知識解決問題，尋找、確定按題作答的正確思路，從而提高解題的速度和準(zhǔn)確性。

高中生物教學(xué)中學(xué)生思維定勢的負(fù)遷移是一種常見而又不可避免的現(xiàn)象，但只要我們在教學(xué)過程中明確其產(chǎn)生的原因，加以重視并采取相應(yīng)的對策，優(yōu)化教學(xué)過程中的各個操作環(huán)節(jié)，就一定能有效地加以控制，從而提高學(xué)生的生物思維品質(zhì)和生物應(yīng)用能力，提升高三生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

生物學(xué)的定義范文3

[關(guān)鍵詞]特殊性別決定 性別分化性逆轉(zhuǎn)

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）140106

性別是一種性狀，由遺傳物質(zhì)和環(huán)境共同決定。性別的實現(xiàn)包括性別決定和性別分化。以下舉例說明幾種特殊的性別決定和性別分化類型，以幫助教師在生物教學(xué)中更準(zhǔn)確地把握相關(guān)問題。

一 、 性別決定

性別決定是指雌雄異體的生物決定性別的方式。正常情況下，受精卵中染色體組成是性別決定的物質(zhì)基礎(chǔ);然而，自然界中也存在一些其他的性別決定方式。如溫度決定型（如很多爬行類動物）;“機遇”決定型（如海生蠕蟲叉）; 染色體數(shù)目決定型（如蜜蜂）;等等。

1. 溫度決定性別

龜鱉和鱷魚分別屬于爬行綱的龜鱉目和鱷目。絕大多數(shù)爬行類動物以卵生方式繁殖，主要依靠陽光的溫度或植物腐敗發(fā)酵產(chǎn)生的熱量進(jìn)行孵化。其中一些龜鱉類和所有的鱷魚的性別是由卵在孵化過程中所受外界溫度決定的。如一些龜鱉的卵在低于28℃溫度下孵化時，所有孵出來的小鱉都是雄性;而孵化溫度高于32℃，孵化出的都是雌性;在介于28℃～32℃之間孵化時，則同時孵出雌性和雄性個體。[1]有實驗證明，溫度分別為30℃和低于30℃時，密西西比河鱷孵化出的全是雌鱷，而在34℃和高于34℃時，孵化出的全為雄鱷。當(dāng)溫度為32℃時，孵化的鱷有雌有雄，但雌比雄多，其比例為5∶1;當(dāng)溫度低于26℃或高于36℃時，卵全部死亡。其實，有些鱷魚的性別有時可達(dá)10雌∶1雄。[1]溫度決定性別對一個物種的生存既有利也有害。有利的是可使一個物種的性別不一定是1∶1，從而促進(jìn)了有性生殖。有害的是當(dāng)局部地區(qū)或全球性的溫度升高時，這些由溫度決定性別的生物有可能無兩性分化而最終走向滅絕。

2. “機遇”決定性別

叉為蟲門海生蠕蟲，雌雄異體，雌蟲體大，體形像一顆豆子，寬10cm，口吻很長，可達(dá)1m，遠(yuǎn)端分叉。雄蟲很小，只有1～3mm長，生活在雌蟲的體內(nèi)，像一種寄生蟲。這種蠕蟲的性別決定完全是由機遇決定的。自由游泳的幼蟲是中性的，沒有性別分化。如果幼蟲落在海底，那么此幼蟲就會發(fā)育成雌蟲。如果幼蟲落在雌蟲長長的口吻上，就會進(jìn)入雌蟲的口，幼時生活在咽部，后轉(zhuǎn)寄生在腎管或體腔等處，最終發(fā)育成一個共生的雄蟲。[1][2]實驗表明，如果把落在雌蟲口吻上的幼蟲移走，讓它在離開雌性的情況下繼續(xù)發(fā)育，則發(fā)育為間性。此間性偏向雌或雄的程度取決于幼蟲呆在雌蟲口吻上時間的長短，所以科學(xué)家推測這可能與雌蟲口吻組織中所含的某種化學(xué)物質(zhì)有關(guān)。

3. 染色體數(shù)目決定性別

蜜蜂為膜翅目昆蟲，婚配在飛行中進(jìn)行，蜂皇和雄蜂后，雄蜂因交接器拔斷而死亡，蜂皇卻得到了足夠一生（4～5年）需要的。蜂皇在接下來所產(chǎn)的每一窩卵中，有少數(shù)是不受精的，這些卵發(fā)育成為單倍體的雄蜂（染色體數(shù)n=16）;而受精后的卵可以發(fā)育成雌蜂（蜂皇），也可以發(fā)育為不育的雌蜂（職蜂），這主要取決于兩者所食的蜂皇漿的天數(shù)。蜂皇漿是工蜂頭部咽喉腺分泌的，雄蜂和工蜂的幼蟲在第四天起改吃花粉和花蜜的混合物，[2]孵化后經(jīng)21天才成為成蟲。而蜂皇的幼蟲可一直吃蜂王漿到化蛹，孵化后16天即可生育。[3]

蝗蟲、蟋蟀等直翅目昆蟲和蟑螂等少數(shù)昆蟲的性別決定由受精卵中性染色體數(shù)目決定。如雌性蝗蟲有24條染色體（22+XX），雄性蝗蟲有23條染色體（22+X）。蝗蟲在減數(shù)分裂時，雌蟲只產(chǎn)生一種X卵子，雄蟲可產(chǎn)生有X和無X染色體的2種。雌性為同配性別，體細(xì)胞中含有2條X染色體;雄性為異配性別，但僅含有1條X染色體。與此相似的還有，鱗翅目昆蟲中的少數(shù)個體，此類昆蟲的雄性有兩條Z染色體，雌性只有一條Z染色體。

二、 性別分化

性別分化是指受精卵在性別決定的基礎(chǔ)上進(jìn)行雌雄性狀分化的過程。在這個過程中，性別作為一種性狀，主要受遺傳物質(zhì)的控制，但環(huán)境因素和激素等物質(zhì)也在其中起著舉足輕重的作用。

1.光周期影響植物的性別分化

大麻是麻科，屬植物，雌雄異株，是一種典型的異花授粉植物，具有多方面的經(jīng)濟利用價值。大麻在夏季播種生長時，只有正常的雌性或雄性，從秋季到翌年的春季這段時間內(nèi)，特別是12月里，把大麻播種在溫室里，50%～90%的雌性植株會逐漸出現(xiàn)性轉(zhuǎn)換，最后完全變成雄性植株。[3]其實，此類例子在植物中還有很多。如，菠菜是一種雌雄異株的長日照植物，但如果在給予長日照后緊接著進(jìn)行短日照，那么在其雌株上可以形成雄花。玉米在短日照條件下可使雄花序上形成雌花，其雄花序的中央穗狀花序發(fā)育成為一個小的但發(fā)育很好的雌穗（缺少包在穗外面的苞葉） 。[4]其實，對植物性別分化有影響的外界因素除光周期以外，還有營養(yǎng)條件、激素施用等，在此不作具體介紹。

2.激素影響動物的性別分化

牛一般是單胎生，但有時也可能懷雙胎。牛如果一次懷雙胎，且性別不同時，生下的雌牛，雖外生殖器基本與正常雌牛相同，但性腺很像，所以沒有生育能力。引起此現(xiàn)象的原因可能是：①當(dāng)牛的兩個胎兒的性別不同時，往往雄性胚胎的先發(fā)育，并先分泌雄性激素。雄性激素通過絨毛膜血管，可以流向雌性胚胎，從而影響了雌性胚胎的性腺分化，使性別分化趨向間性，從而使雌性個體失去生育能力;②兩個不同性別的胚胎細(xì)胞可通過吻合的絨毛膜血管流向?qū)Ψ剑@樣在孿生的雌性胚胎中就會有XY組成的雄性細(xì)胞。Y染色體在哺乳動物中具有強烈的雄性化作用，這樣XY組成的雄性細(xì)胞在雌性胚胎中就可能會干擾其性別分化，從而造成雌性不育。[3]

三、性逆轉(zhuǎn)

性逆轉(zhuǎn)是指有功能的雄性或雌性個體轉(zhuǎn)變成有功能的反向性別個體的現(xiàn)象。其實，性逆轉(zhuǎn)只發(fā)生在生殖腺性別水平以及由此引起的表型性征的變化，而不涉及染色體性別。在魚類、鳥類、無脊椎等動物中都有性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象出現(xiàn)。引起動物性逆轉(zhuǎn)的因素很多也較為復(fù)雜，如動物的生理狀態(tài)、外界環(huán)境以及激素處理等。黃鱔從幼體到成體全是雌性，可是產(chǎn)過一次卵后，卵巢就轉(zhuǎn)化為精巢，變雌為雄，而永遠(yuǎn)不產(chǎn)卵。鳥類雌性生殖腺發(fā)育不對稱，即只有左側(cè)卵巢發(fā)育，并具功能;右側(cè)卵巢保持在原基狀態(tài)。如果雌雞左側(cè)卵巢發(fā)生病變受到損壞，則右側(cè)未分化的卵巢便轉(zhuǎn)變?yōu)椋瑥亩兂赡苌男垭u，出現(xiàn)“牝雞司晨”的現(xiàn)象。雞的性逆轉(zhuǎn)只是改變了表現(xiàn)型，未改變其基因型。[3]性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象同樣可以出現(xiàn)于無脊椎動物中。在某些無脊椎動物中，雌雄同體的狀態(tài)可以持久存在。年齡、食物的改變以及水溫的變化，都可以引發(fā)完全的性逆轉(zhuǎn)。如一種丹螺的幼體落在雌性成體殼上時發(fā)育為雄體。如果雄體殼上有其他幼蟲著落時，下面的雄體轉(zhuǎn)變?yōu)榇企w，上面的幼體發(fā)育為雄性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王亞馥，戴灼華.遺傳學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999：329-330.

[2]劉凌云，鄭光美.普通動物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1997：193-297.

生物學(xué)的定義范文4

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué) 概念教學(xué) 理性思考

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中學(xué)生物教學(xué)的重點、難點。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。新版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》50個重要概念，要求關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對在初中生物教學(xué)中如何重視凸顯重要概念傳遞進(jìn)行了一定的思考。

一、影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因

1.前生物學(xué)概念影響。前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實踐中形成的生物學(xué)概念。由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸自然、接觸生產(chǎn)、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，又沒有正確的指導(dǎo)，使他們對生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學(xué)生潛意識中已經(jīng)把它認(rèn)為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學(xué)概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學(xué)的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認(rèn)為是魚，這些日常概念對我們生物學(xué)概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細(xì)胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認(rèn)識欠缺的影響：學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，對事物的本質(zhì)認(rèn)識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學(xué)生理解起來非常困難。

5.舊知識的影響：部分概念間有遞進(jìn)的關(guān)系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個概念。

二、初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)意義

1.可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對他的后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。50個重要概念的提出，要求學(xué)生平均每周掌握1―2個，免除了學(xué)生對大量孤立事實和知識的學(xué)習(xí)、記憶和耗時，切實減輕了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師重要概念教學(xué)設(shè)計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學(xué)科知識，為將來學(xué)習(xí)高中的生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.有助于學(xué)生知識遷移。由于生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，學(xué)好生物學(xué)重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學(xué)生學(xué)得更加靈活、主動、有成就感。如學(xué)生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內(nèi)涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學(xué)生在做題中深化了對相關(guān)重要概念的理解，又切實體會到能活學(xué)活用、學(xué)習(xí)知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學(xué)習(xí)、去探究、去關(guān)注生命科學(xué)、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價值觀。

3.銜接學(xué)生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學(xué)夯實了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕許多。如學(xué)生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)“細(xì)胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。50個重要概念有助于學(xué)生把理論知識運用到現(xiàn)實社會、生產(chǎn)、生活中，去積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能對所學(xué)知識靈活運用，與社會生活密切結(jié)合，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、做好重要概念教學(xué)的一些方法

生物學(xué)的定義范文5

高中生物概念學(xué)習(xí)對策概念是對事物本質(zhì)屬性的概括，是對同類事物由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，同時也是人類生活學(xué)習(xí)的一種思維方式。概念是一種抽象的，難于理解的意識形態(tài)，不同于我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷木唧w的事物。理解概念，更多的是需要我們的理性思維而不是感性思維。而理解高中生物學(xué)概念，則需要高中生將感性思維與理性思維相結(jié)合。高考是人生重要的轉(zhuǎn)折點，學(xué)習(xí)生物學(xué)是越過轉(zhuǎn)折點的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)生物學(xué)概念則是這重要一環(huán)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，生物學(xué)學(xué)習(xí)勢必會走入死胡同。

一、影響高中生物概念學(xué)習(xí)的因素

（一）高中生物學(xué)概念自身的因素

高中生物概念不同于我們?nèi)粘Ｉ钏邮艿母拍睿茖W(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范。由于近代生物學(xué)不如語文、數(shù)學(xué)、歷史等老牌學(xué)科歷史悠久廣為人知，一些新興的生物學(xué)概念不斷涌現(xiàn)，加上我國生物學(xué)科發(fā)展的不夠完善，人們對生物學(xué)的相關(guān)概念還是比較陌生的，如酶，淋巴循環(huán)等。

高中生物學(xué)的很多概念比較抽象難懂。例如，染色體的定義為：細(xì)胞內(nèi)具有遺傳性質(zhì)的DNA深度壓縮形成的聚合體，易被堿性材料染成深色，其本質(zhì)是脫氧核糖核酸。此定義涉及大量化學(xué)概念，聚合體、堿性材料、脫氧核糖核酸，易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

高中生物學(xué)的相關(guān)概念很難從感性思維上進(jìn)行理解。例如，人體最大的器官是皮膚而不是心肝脾肺的其中之一，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，這些都與我們的直觀感覺有很大的差異。無形中與高中生以前形成的思維概念進(jìn)行抗?fàn)帲璧K了高中生對生物概念的理解吸收。

（二）高中生自身的因素

高中生在十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，接觸的知識基本上來源于課堂，遇到由實驗觀察得出的高中生物概念時，容易因不能推導(dǎo)或無法想象而影響理解。最終產(chǎn)生逃避思想，以致自暴自棄。自身的恐懼與理解的困難，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。

有些生物學(xué)概念與以前學(xué)生認(rèn)知的概念相左，如上文提到的皮膚是人體最大器官，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，要摒棄以前熟知的概念是一個艱辛的過程，若學(xué)生不能以一種開放的心態(tài)來接受新的思想，學(xué)習(xí)高中生物學(xué)便達(dá)不到理想的效果。

有些生物學(xué)概念需要運用理性思維進(jìn)行理解。例如，DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)。其中，雙螺旋結(jié)構(gòu)是一種什么樣的結(jié)構(gòu)，跟我們直觀感覺的螺旋結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別，DNA為什么會是這種結(jié)構(gòu)，等等，都沒有很強的邏輯解釋。這些都需要學(xué)生具有開放的思維和理性思維能力。

大多數(shù)生物學(xué)概念都比較枯燥乏味，這就要求高中生潛下心來精心學(xué)習(xí)。堅持本身就是一項艱巨的任務(wù)，作為高中生，面臨高考的壓力，且生物并不是主要學(xué)科，把心思全花在學(xué)習(xí)生物學(xué)上難免力不從心。再者，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)看不到立竿見影的效果，也會影響高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)。

（三）任課教師的因素

部分生物課任課教師對于生物學(xué)的相關(guān)概念理解不夠透徹，在教學(xué)過程中只是照本宣科，沒有加入自身對于這一概念的理解，把引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念的任務(wù)交給書本，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)概念理解不夠透徹。

此外，一些學(xué)校將教授生物的任務(wù)交給數(shù)學(xué)教師或化學(xué)教師，并沒有專業(yè)的教師進(jìn)行生物課指導(dǎo)，由于教師專業(yè)不過硬或者教學(xué)方法一層不變，調(diào)動不了學(xué)生的好奇心。例如，對于DNA結(jié)構(gòu)僅僅說它是雙螺旋的，而不做過多的討論與設(shè)想。

再者，生物課任課教師沒能很好地調(diào)動高中生的感性思維。例如，細(xì)胞的有氧呼吸，細(xì)胞為什么要進(jìn)行有氧呼吸以及如何進(jìn)行有氧呼吸都是按照相關(guān)學(xué)術(shù)講解，這大多運用的是學(xué)生的理性思維，而沒有與感性思維相結(jié)合，沒有通過生活中常見的例子進(jìn)行類比，無法加深學(xué)生對這一概念的理解。

最后，在教學(xué)過程中忽視實驗、感知認(rèn)識的功效，大多依靠死記硬背。適當(dāng)?shù)膶嶒灜h(huán)節(jié)和野外事物考察能起到很好的教學(xué)效果。

二、相應(yīng)的對策研究

通過對高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中存在問題的剖析，可以研究出如下的對策：

（一）高中生學(xué)習(xí)方式的改變

由于高中生物學(xué)概念的特殊性，傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式效率不高，因此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)生物學(xué)，顯得尤為重要。可以采用類比聯(lián)想的方式來提高學(xué)習(xí)效率，如“光合作用”在課本中的定義為：植物、藻類和某些細(xì)菌，在可見光的照射下，經(jīng)過光反應(yīng)和碳反應(yīng)，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機物，并釋放出氧氣或氫氣的生化過程。同時，也有將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的能量轉(zhuǎn)化過程。植物攝入二氧化碳和光猶如人攝入食物和氧氣一樣。人吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物吸收二氧化碳，釋放氧氣。二者在自然界達(dá)到平衡。

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中需要高中生充分發(fā)掘自己的想象力，多思多想，從而提升對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對生物學(xué)的理解。以DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)為例，對自己或老師同學(xué)發(fā)問，加深對概念的理解。

與實際生活相結(jié)合，學(xué)以致用才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果，也才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。沼氣的形成是發(fā)酵的過程，傷口愈合是血小板，細(xì)胞分裂的結(jié)果，等等，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)。

（二）教師教學(xué)方式的改變

教師在教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地將理性思維與感性思結(jié)合起來。例如，在對相關(guān)生物學(xué)概念“葉綠體”的教學(xué)過程中，通過圖畫、PPT和相關(guān)視頻教材加深學(xué)生的理解。

重視實驗的重要性。“百聞不如一見”，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置實驗環(huán)節(jié)。

例如，染色體能被堿性染料染成深色，可以在相關(guān)儀器設(shè)備下進(jìn)行觀察，通過相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在感官上認(rèn)同，從而易于接受相應(yīng)的概念。

挖掘高中生的想象力。教師在教學(xué)過程中對于有關(guān)概念可以進(jìn)行開放式的學(xué)生自由討論或者請有繪畫功底的學(xué)生進(jìn)行描畫以加深印象。必要時可以帶學(xué)生走出課堂，到工廠、野外進(jìn)行觀察。寓教于樂，達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)高中生物學(xué)概念是一個互動的過程，需要各方面共同努力。教師在教授知識過程中要保證自身素質(zhì)過硬，不能錯教亂教。學(xué)校在安排生物教師時要嚴(yán)格把關(guān)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時，不理解之處要向教師和同學(xué)請教，在討論中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，取長補短。

參考文獻(xiàn)：

生物學(xué)的定義范文6

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；情景教學(xué)

G633.91

初中的生物教學(xué)主要是課堂傳授，模式為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨著新課標(biāo)的改革，要求初中的生物教學(xué)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，得到廣大師生的關(guān)注。本次研究對情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用情況作如下綜述。

一、情景教學(xué)的概念

情景教學(xué)是在教學(xué)中融入情景模式，使教學(xué)和實踐得到有效的結(jié)合，豐富的課堂的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。通過應(yīng)用情景教學(xué)模式，可以將課堂和生活結(jié)合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對所學(xué)的知識有更深的理解，提高了整體的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境在初中生物教學(xué)中的方法

1.在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中應(yīng)用生物歷史法

在生物課堂中，教師不僅僅要向?qū)W生傳授知識，還要將生物學(xué)的相關(guān)歷史向同學(xué)講述，加深學(xué)生對生物學(xué)的理解和認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在生物教學(xué)中，通過教師引入生物學(xué)的歷史創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生物的魅力所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的生物成績。相關(guān)調(diào)查顯示，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用生物歷史創(chuàng)設(shè)情境，可以打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)生和發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要方法之一。

2.在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中應(yīng)用生物實驗法

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本要求。在生物學(xué)中，常要求學(xué)生進(jìn)行大量的實驗，這些實驗的操作不僅提高了學(xué)生的動手能力，還可以讓學(xué)生更好的對生物知識進(jìn)行理解，對于培養(yǎng)學(xué)生的探索具有重要的意義。在初中生物學(xué)的教學(xué)中，通過生物實驗創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生探索更多的學(xué)生方法，讓學(xué)生在實驗中獲取生物知識。舉例說明如下：在微生物學(xué)中，關(guān)于植物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以用學(xué)生在生活中常見的洋蔥作為實驗標(biāo)本，將洋蔥切片，然后置于顯微鏡下讓學(xué)生分別進(jìn)行觀察其細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和組成。例如水綿知識的講解，書中定義水綿為多細(xì)胞的、絲狀的藻類，是由結(jié)構(gòu)相同的筒狀細(xì)胞連接而成。如果僅僅通過這個定義相信大部分學(xué)生都不理解，但是如果讓學(xué)生在實驗室中通過顯微鏡親自觀察，就會加深對該知識的印象，由此可見，應(yīng)用生物實驗創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。

3.在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中應(yīng)用比較類推法

利用生物之間的相似性進(jìn)行對比即為對比類推法，在生物學(xué)中涉及到大量的動物和植物，且在其劃分上存在一定的依據(jù)。根據(jù)劃分的依據(jù)創(chuàng)設(shè)不同的情景模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，這樣學(xué)生可以通過對自己比較熟悉的某種動物或者植物特點的了解，來熟悉自己不了解的但是為同一類的動物或者植物，從而對生物知識進(jìn)行有效的掌握。

4.在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中應(yīng)用小故事法

通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)反應(yīng)生物課堂單一、 不生動，較為枯燥。其實不僅學(xué)生認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)較為枯燥，有時候就是生物教師也發(fā)現(xiàn)生物的學(xué)習(xí)是枯燥的，例如在課堂中，為了讓學(xué)生對該知識點更好的掌握，教師不得不反復(fù)的講解重復(fù)，學(xué)生則反復(fù)的記憶，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也降低了課堂的教學(xué)成果。為了活躍生物課堂的氣氛，提高生物學(xué)習(xí)的氣氛，作為生物教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容搜集與該課堂內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事，從而吸引學(xué)生的注意力，通過故事對生物的知識進(jìn)行講解，不僅活躍了課堂的氣氛，還提高了教學(xué)的成果，得到學(xué)生的一致贊同。

三、情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中具有重要的地位，具有重要的應(yīng)用價值。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的必要性主要包括以下幾點：（1）隨著新課改的要求，教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更要加強對學(xué)生學(xué)生能力和動手能力的培養(yǎng)，塑造綜合型人才，這是課堂教學(xué)的發(fā)展需求。在初中生物教學(xué)中，采取情境教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，提高了生物教學(xué)課堂的整體效果。相關(guān)研究報道發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用情景教學(xué)在初中生物教學(xué)中，可以提高學(xué)生對生物知識的了解，提高學(xué)生對生物知識的了解能力，滿足了新課標(biāo)的改革要求，促進(jìn)了生物教學(xué)的發(fā)展。（2）情境模式突破的傳統(tǒng)的教學(xué)，屬于教學(xué)中的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新讓我們充分的意識到教學(xué)方法的重要性，對其他學(xué)科的教學(xué)均有重要的意義。（3）情境教學(xué)模式更符合初中學(xué)生的特點，初中學(xué)生正處于人生最好的階段，對世界充滿了好奇，更喜歡親自探索究竟，應(yīng)用情景教W，增加了學(xué)生自己動手的能力，讓學(xué)生可以親自探究對未知的好奇，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對生物學(xué)有了興趣，都說興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對該課堂有了興趣，才能更喜歡學(xué)習(xí)生物。在初中生物教學(xué)中，可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，將情境教學(xué)和實際的教學(xué)情況相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情景，幫助學(xué)生更好的理解生物學(xué)，培養(yǎng)綜合性的人才。在初中生物課堂中，通過對情境的創(chuàng)設(shè)，不僅促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的建立，還利于創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生更容易把握所學(xué)內(nèi)容。尤其是隨著新課改，情境教學(xué)模式顯得越來越重要，是初中生物學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，初中生物教學(xué)的教學(xué)方法和模式都在發(fā)生的變化，情境教學(xué)是初中生物教學(xué)的新方法，不僅彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是推動初中生物學(xué)發(fā)展的重要方式，對促進(jìn)生物學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。目前，情境教學(xué)已經(jīng)得到廣大教育者的關(guān)注，通過實施情境教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，還改善了課堂的氛圍，提高了生物課堂的教學(xué)成果，在初中生物教學(xué)中被教育者廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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