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微課的核心特征范文1

摘 要：將生成性教學理論運用思想政治課微課教學，達成中學生人生觀、世界觀和價值觀的發展目標統一。思想政治生成性微課具有立德樹人的德育價值、生成知識和能力的價值、內化教師的生成能力價值、推動理論和實踐發展價值。生成性微課可以突破重難點，彈性預設，孵化生成策略；可以通過試用翻轉課堂模式，有效互動，促進生成策略；可以巧用教學機智，化解意外，達成生成策略；可以合理留下教學空白，催生欲求，深化生成策略。

關鍵詞：生成性微課 生成價值 生成策略

方修波，男，湖北省天門中學，中學高級教師。

微課(Mini course)的出現，引起了我國教育界的普遍關注，特別是中學教育中，微課的實踐運用成為了教師們探研的熱點，引起了教學理念、教學思想、教學方式的深度改革。特別是生成性理論對微課的影響，使人們開始反思高效課堂的過度操作及導學案教學機械式使用的再思考。國內外對微課的理論和實踐有許多探討，但很多問題并沒有形成定論。本文將從中學思想政治的學科角度，以《文化生活》中社會主義核心價值觀重點突破的微課教學案例為例，探求在生成性理論指導下，中學微課的內涵、價值及實踐的策略問題。

一、生成性微課的內涵界定

目前國內外對微課的內涵界定說法各異。自從可汗學院將微視頻網絡化呈現后，微講座立馬走紅，大規模開放式在線學習——慕課(Massive Open Online Course)在各大專院校展開，并向中小學擴展，微課程與學科的融合日漸深化。胡鐵生認為：“微課程是指按照新課標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”這是微課的資源說，類似“微講座”。同時，汪瀅認為，它是微課教學的全過程，它要求提供有效的互動及輔助支持。這是微課的過程說。她還認為，微課是基于微型資源的教學活動，或叫微課教學，主要適用在校學生。也就是說，對在校學生來說，微課是教師針對一個重難點或關鍵教學環節開展的簡短的一種教學活動，目的是為了突破教學中的重點、難點或某個關鍵環節。

生成性教學是建構主義學說化成的，也是解釋學框架下教學過程的一種生成特征。“是在生成性思維視域下所看到的教學圖景。教師在教學過程中以真誠的態度和為學生發展服務的心向與學生就相關課題進行平等對話，并根據學生的課堂行為表現與感受對自己教學行為與思路作出機智性調整，以使教學對話持續進行下去的教學過程。”這種教學關注的是學生學習的過程、差異、關系、創造、發展。

通過如上內容分析，我們取微課的過程說（或教學說），將其置于生成性理論下，注重微課教學生成過程，結合中學思想政治課教學特點，給出思想政治課生成性微課的內涵：它是在生成性教學理念指導下，通過微課教學的形式，以達成中學生人生觀、世界觀和價值觀發展目標的基于微型資源的教學活動。它具有生成性、建構性、開放性、動態性等特點。

二、生成性微課的價值訴求

思想政治課生成性微課的價值是由其課程性質來決定的，必然具有立德樹人的價值向導。除此外，還有對學生的價值、對教師的價值、對教學課程改革的價值等內容。

首先，微課必須達到生成中的德育價值。在短時的教與學的生成互動中促成學生品德的健康發展應是微課教學的應有之義。“德性”內涵在緣起和發展過程中經歷了兩個維度的詮釋：一是外在身份的表現維度，強調某人或某事物的卓著性表現，以確證本身應有的地位和身份；二是內在道德發展維度，強調道德對真、善、美的追求。以社會主義核心價值觀為內容的微課教學就是要在十分鐘時間內，通過典型材料——飛行英雄黃龍飛事例和本校學生汪千里的動人事跡來感染學生，使其在外在的言談舉止中能表現出崇拜和學習的行為；通過社會主義核心價值觀三個層面的內容使其內化為責任和動力，從而提高學生的思想道德水平，真正達到在生成中立德樹人。本微課在預設三維目標中指出，通過英雄學長和身邊同學的事例，使學生感受學子們是如何在生活中踐行核心價值觀的，激發學生愛國、敬業、友善、自強不息的情感，進而在生活中自覺踐行核心價值觀。“我們要對整個學科的育人價值進行研究，看它對一個人的精神發展的價值在那里。”葉瀾教授直接指出了生成性教學對學科價值的追求。當然，德育價值是思想政治課的最高追求。

其次，微課要形成生成知識和能力的價值。微課的知識生成是學生的自主學習和選擇性學習過程，通過微課這種教學形式，能使學生形成知識體系，生成知識層次，提高運用知識的能力。在本微課預設目標中，我們設定了“理解社會主義核心價值觀的內涵、地位、作用；能夠用正確的價值觀引領自己的學習生活”這一知識能力目標，當然這一預設是彈性的。教學后反思這一過程，學生不僅掌握了社會主義核心價值觀的三個層次內容，還能從歷史角度解讀我黨在不同時期對這一價值觀的完善，并能與社會主義核心價值體系聯系起來，應是達到了生成的目標。

第三，微課可以內化教師生成能力。從微課本身作用來看，它可以促進教師專業化發展水平，增值自身的教學素養，提高在生成中靈動處理生成資源的能力；從生成性教學來看，微課可以檢測預設的彈性度，考驗教師調控生成的水準，提升處理生成意外能力。當然，它還可以為教學的再生成提供寶貴資源。

除此外，微課教學的發展，可以有效提高對重難點問題的認識，強化教學重要環節；可以增強學習情趣，提高學習效率；可以積累教學資源，深化教學改革；還可以為理論發展提供實證材料，達到生成性理論與實踐具體的歷史的統一。

三、生成性微課的實踐策略

戴維·彭羅期(David Penrose)提出了微課建設的五步：羅列核心概念一一提供知識背景——制作教學視頻——設計學習探究任務——上傳到課程管理系統。面對中學當前的微課建設，與以上過程還有較大差距的是目前我們還沒有建立一個統一管理而開放的微課系統，加上學校網絡發展的不同，導致最后一個環節難以形成。同時絕大多數學校禁止學生使用手機，移動網受到限制，加上中學課程的密致性，微課的普遍使用受學習時間制約。我們只能就“微課程”或“微教學”的實踐層面，結合我們使用微課的情況來談談微課的實踐策略。

首先，突破重難點，彈性預設，孵化生成。微課的本質特征是圍繞教學中重難點問題突破展開的一個環節性教學過程。《文化生活》第十課第一框第二目“凝魂聚氣、強基固本的基礎工程”中社會主義核心價值觀教育是本部分的重點，為突破這個重點我們采用了微課教學方式。一個好的預設必然是一個靈動的彈性的預設。我們依據本處教材變動情況，進行了文本解讀，設定在教學中運用典型案例來突破社會主義核心價值觀內容的教學，我們選取了天門中學為國捐軀的英雄飛行員黃龍飛學長視頻資料，同時也拍攝了高二身殘志堅的學生汪千里事跡圖片，作為材料使用，使學生能從他們身上找到相應的社會主義核心價值觀的內容。設計中，我們預設了核心價值觀在核心價值體系中的地位作用，核心價值體系在思想道德建設中的地位和意義，這是為教學生成預設的彈性空間。

其次，試用翻轉課堂模式，有效互動，促進生成。翻轉課堂(Flipped Classroom)中知識的傳授是通過網絡在“課前”完成的，而知識內化則是在“課中”經過討論交流來完成，“課后”學生可以完成“探究活動”對認識加以深化、擴展、推移。黎加厚教授認為，微課程不僅作為教師上課的教學資源而存在，而應與“翻轉課堂”這種新型教學模式相結合。在學生通過校園網學習了本目內容后，我們在微課堂上組織了學生的充分互動，讓學生圍繞三個探究問題討論。討論一：黃龍飛的行為體現了他什么樣的價值追求？討論二：汪千里同學的事跡體現了她什么樣的價值追求和夢想？討論三：兩位天中學子的事跡對我們有什么啟示？通過學生的生成過程，大家一致認為：中學生踐行核心價值觀就是要樹立遠大的理想，并用正確價值觀引領我們的學習生活；要從現在做起，從小事做起；要努力學習知識，堅持追求夢想，用我們的夢托起偉大的中國夢！

再次，巧用教學機智，化解意外，達成生成。“有效生成”是新課程教學的重要特征，它強調教學過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。微課的生成目標是達到預設的有效性生成，但在生成過程中，學生會產生生成意外，如何在教學中進行引導，需要教師教學機智的運用。如在討論黃龍飛價值追求時就有學生這樣講：黃龍飛犧牲了，國家會賠多少錢？一下子把教師問住了。但教師馬上靈活處理了這個意外生成。她說：“黃龍飛的價值不能用金錢來衡量，他的價值追求符合社會主義核心價值觀。我們相信國家一定會處理好英雄的善后。”這樣處理就較好化解了意外，向有效生成又前進了一步。

微課的核心特征范文2

關鍵詞：高職教育；微課建設；策略

一、微課溯源

如今，以在線視頻為主要表現形式的微課，迅速成為教育界關注的熱點，并成為教育信息化領域最熱的話題及最重要的教育資源建設與應用活動。關于“微課”的形式，最早可追溯至美國的Mc Grew教授創立的60秒課程，通過簡短的視頻，他為普通民眾普及有機化學方面的常識，主張學習者利用舞會、搭乘交通工具、乘坐電梯等碎片時間來學習。美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose于2008年明確指出使用微講座授課，并配合作業與討論，與使用傳統課時進行授課的教學效果是相當的，David Penrose本人被學習者稱為“一分鐘教授”。現在，教育界普遍認為David Penrose提出的微講座輔以作業和討論模式是微課的核心內涵。

在我國，微課概念由廣東省佛山市胡鐵生老師最早提出，并在佛山市的中小學基礎教育中廣泛實踐。胡鐵生基于基礎教育的視角將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。隨后他更加詳細地從資源構成、課程載體、運行方式、學習空間、學習方式這五個維度來界定微課，并創造性地提出微課的“6+1”應用模式，微教案、微課件、微練習構成靜態技術型資源，圍繞著微視頻核心所開展的微反思、微點評、微反饋是動態智慧型資源。近年來，全國各級各類院校如火如荼地開展微課作品征集、競賽評選、教學大賽，應用推廣等活動，結合各區域參賽作品來看，筆者認為，教育部全國高校教師網絡培訓中心給微課下的定義更符合高職教育特點：以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。

盡管關于微課概念的表述不盡相同，但是關于微課的內涵特征都達成了以下共識：一是微課的表現形式以微視頻的制作為關鍵核心，形式短小；二是微課的內容圍繞具體學科的重點與難點進行設計和制作，內容精悍。

二、高職院校微課資源建設策略

微課的資源建設是一個系統的工程，它不同于一節傳統的公開課、示范課的視頻拍攝和錄制，也不同于一個多媒體課件的制作。一套完整微課的開發，包含著多個環節，既涵蓋微課設計與開發，同時還應該包括微課的實際應用與效果評價，只有把微課的設計、開發、應用與評價等環節有機結合起來，這樣的微課才具有真正的教學應用價值。筆者從微課開發、制作與管理這三個維度來探討高職院校微課資源建設的具體策略。

1.實行項目化微課開發與管理

高職學院專業與課程眾多，采用何種方案整體規劃微課資源的開發關系到后續微課的制作與推廣應用，能有效地解決微課資源重復和無序開發亂象。全國各專業教學指導委員會可以統籌將專業核心課程進行歸類整理，組織相關高職院校，分工進行微課建設。一般而言，高職高專的專業大類均設有相應的社團組織以及行業協會，如行業職業教育教學指導委員會（簡稱行指委）以及專業教育指導委員會（簡稱教指委），在微課開發前期，通過行指委與教指委來組織協調行業內各兄弟院校以及院校的校企合作相關企業開展交流與學習，組織專業相關院校進行技術交流，通過項目招標及申報評審立項的方法由專業領域內具有某門課程豐富建設經驗的院校負責該課程相關微課開發制作標準的制定，按照職業崗位能力要求碎片化各個學習情境及其相應的知識點和技能點，充分利用行業內各兄弟院校的優質資源，組建具體專業課程建設的經驗團隊，組織項目實施的過程中，通過各院校的專業課程建設團隊協作實現資源共享。

在這種方式的微課開發過程中，行指委與教指委提供一個聯系各相關院校的溝通交流渠道，微課建設過程中的經費既可以來源于課程開發團隊向教育主管部門申報的各級各類項目的支持，也可以來自行業內相關企業的贊助，當然，承擔課程開發任務的各個院校應采取配套經費支持。最終，開發完成的專業課程微課資源庫可以率先在參與開發的院校中進行教學推廣應用，也可以在更大范圍內供更多的教師進行觀摩學習，結合應用效果與專家點評由開發團隊更新微課資源庫。

2.專業與技術綜合的團隊化制作

簡單的微視頻可以以個人為單位來進行制作，但微課的開發不是某個教師通過個人的力量能夠完成的，這是一項系統工程，除了需要豐富的的課程開發經驗，還需要過硬的技術支撐，也就是說開發團隊的成員既要有熟悉課程內容的經驗豐富的教師，又要有能熟練應用微視頻制作技術的人員，因此，微課是團隊智慧的產物，需要由專業教師與專業技術人員團隊化協作完成。

微課的核心特征范文3

關鍵詞：基礎工業工程；微課；建設思路

一、引言

當前，人們對微課的認知程度越來越高，微課作為現代教育的一種新手段已經涵蓋了教育的各個層面。高等教育層次方面微課發展較為迅猛的是職業類院校，無論是對微課的理解、制作方面，還是在實際應用方面都走在了前列。對于高校的專業課程來說，微課可以作為傳統課堂講授的有益補充。基礎工業工程作為工業工程專業的一門專業必修課程，它要求學生能夠熟練掌握相關理論知識并在實際中靈活應用。為了提高該門課程的教學效果，結合微課教學時間短、內容較少、主題突出等特征，筆者特選擇其相關的知識點進行微課的建設，以作為正常課堂教學的有益補充。

二、基礎工業工程課程的特點

基礎工業工程是工業工程專業的核心主干課程之一，具有專業技術特色顯著、實踐性強，各知識點之間聯系密切、課程涉及的基礎性內容寬廣、知識點之間共性與個性融一體以及課程的內容具有發展性等諸多特點。（一）專業技術特色顯著基礎工業工程的核心內容是工作研究，其又可以分為方法研究和作業測定兩大部分，這兩部分內容又各有自己特定的技術方法。方法研究部分主要分為程序分析、作業分析和動作分析，各部分內容又由粗到細，由宏觀到微觀地形成一個過程，有相應的技術工具分別予以實現。作業測定方面則又分為直接測定法和間接測定法等內容，直接測定法主要是秒表測時法和工作抽樣法，間接測定法則包括預定動作時間標準法和標準資料法。而上述的方法研究以及作業測定的技術方法都是基礎工業工程特有的內容。（二）實踐性強基礎工業工程又稱為經典工業工程，它最初是由生產實踐經科學化、標準化后得到的，因而具有很強的實踐性。這就要求學生在學習本門課程時不能僅僅學習理論知識，還要有較強的動手操作能力，將理論和實踐緊密結合，方能真正掌握基礎工業工程的實質。鑒于基礎工業工程課程實踐性強的特點，特別需要說明的是在正常的課堂講授過程中就需要結合教學進程及時地進行實際訓練。（三）各知識點之間聯系密切基礎工業工程課程各個知識點之間聯系比較緊密。比如，方法研究和作業測定兩大內容，前者是后者的基礎，一般是在良好方法的基礎上進行作業測定才有意義。又如方法研究中程序分析部分的工藝程序分析和流程程序分析，前者是對整個生產過程的概略分析，后者則是對一道工序或一個零部件的較為詳細的分析。（四）涉及的基礎性課程內容寬廣基礎工業工程課程的基礎比較寬廣，進行基礎工業工程課程的學習時就需要人因工程、設施規劃與物流分析、數學、物理學以及一些社會科學等方面的知識，具有這些廣泛的先導性知識是學好基礎工業工程的良好保障。（五）共性與個性融為一體基礎工業工程課程中的許多內容之間具有共性與個性互融的特點。如工藝程序分析和流程程序分析所采用的分析符號、設問技巧以及改善的基本原則是相同的，只是后者更加深入和細致。再比如，程序分析、操作分析以及動作分析的共同點是優化作業、操作或動作，但各自的側重點不同。（六）課程內容的發展性基礎工業工程課程自產生以來已經得到了較大的發展，并且隨著社會生產的發展及需要，其內容也在相應地發展。

三、基礎工業工程微課的建設思路

對基礎工業工程進行微課建設可以改變傳統正常課堂教學方法單一、教學手段不完善等方面的問題，可以從以下幾個方面進行該門課程的微課建設。（一）做好微課知識點的精選針對基礎工業工程課程的上述不同特點，結合微課及傳統課堂授課各自的優缺點來選擇適宜用微課表達的知識點。具體到該門課程來說基本的概念、定義以及需要重點掌握的原理、技巧和方法均是基礎工業工程微課需要選擇的知識點。（二）選擇適當的表現方式微課的表現形式多種多樣，在實際應用中要根據不同的課程內容加以選用。針對基礎工業工程這門課程來說，主要采用的是幻燈片講解式的微課，其特點是操作起來簡單，如果經過精心的設計和制作能獲得良好的效果。但是對于一些比較難理解的概念，如果教材上的講解也不夠清晰時則需要采用創新的表現形式，如創設情景、提出問題、實例展現等方法來表現相關的知識點。（三）微課素材的精心組織設計既然選擇了相關的知識點，那么接下來就是針對不同的知識點，結合眾多的素材進行精心組織，從而使相關的知識點能夠更好地呈現出來。具體來說微課素材的組織包括片頭素材的選擇和設計，知識點之間圖像、圖片的選擇和設計以及單個知識點呈現的邏輯關系等方面的內容。（四）微課推廣平臺的選擇微課制作完成后，還有最重要的一個步驟是推廣和應用。根據微課使用范圍的不同，可以選擇不同的推廣平臺，如各大視頻網站或者網盤等。而對于僅用于滿足本校學生使用的微課，可以選擇學校內部的網站予以推廣。筆者選擇了學校的教務系統Sakai（賽課）平臺進行推廣應用。（五）微課應用效果的評估與改進微課可以作為課堂教學的有益補充。在微課的使用過程中，要隨時跟蹤其使用及反饋情況，根據反饋的信息對相關的知識點和內容進行更新和優化，確保微課的應用效果。如在每個微課視頻之后設置針對該微課知識點的思考題以幫助使用者進一步鞏固學習到的知識點，同時還需要定期組織就生產實際中出現的問題結合本門課程進行討論，以激發學生學習該門課程的熱情和興趣。

四、結束語

以上只是對基礎工業工程微課建設的初步嘗試，根據微課的特點以及該門課程的較強的實踐性的特征，可以考慮將工業工程實驗內容的操作步驟和方法以及課程設計等實驗實踐方面的內容以微課的方式進行呈現。隨著對微課教育理念及相關技術的理解和掌握，教師可以在已有微課建設經驗的基礎上對該門課程相關的知識點采用更高層次、更加深入、更加形象的表現手段進行呈現，以收到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]吳佳.探究微課模式在大學英語教學中的作用[J].江蘇理工學院學報,2016,(2).

微課的核心特征范文4

關鍵詞：微課;計算機專業課程教學;中職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0075-02

收稿日期：2015-02-13

作者簡介：

陳舒心（1978-），女，廣東省輕工職業技術學校講師。研究方向：計算機網絡。（廣東 廣州/510000）

一、引言

在信息化的今天，信息技術的發展及其在學校教學中的廣泛應用，使教師的“教”和學生的“學”變得更加靈活和多樣。“微課”作為一種新的教學資源和手段逐漸在我國中小學教育教學中推行開來。它是信息技術與課程教學的一種新的融合，它不但是教學資源的補充，更為課堂教學帶來了新的形式和手段。隨著“微課”不斷為廣大教育工作者所熟悉，它被廣泛應用到了中小學乃至大學教學中。

二、“微課”概念界定

我國中小學廣泛推廣的“微課”概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯在2008年提出的“一分鐘微視頻”的微課程概念，強調將教學內容和目標緊密結合，以產生一種“更加聚焦式的學習體驗”。他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念;寫15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景;錄制長為1-3分鐘的視頻;設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務;將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。

隨著“微課”理念在國外的推廣和應用，國內最早提出“微課”概念的是廣東佛山教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師。他認為人們對微課概念的認識經歷了“微資源構成”――“微教學過程”――“微網絡課程”三個從低級到高級、不斷完善的發展階段。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求以教學視頻為主要載體反應教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。本文所要闡述的正是指胡鐵生老師提出的“微課”。

三、“微課”與教學視頻的區別

“微課”概念剛剛在國內被提出的時候，很多人會認為，“微課”只是在時間上縮短了的教學視頻;或者是教師課堂教學視頻中截取的一段有時間限制的小視頻。但是，當我們深究其核心的理念，會發現，其與我們所熟知的教學視頻是存在本質上的區別的。

教學視頻是將整個教學內容及教學過程制作成視頻的形式。因此，教學視頻的時間一般比較長，所包含的知識技能是詳細和完整的。教學視頻的制作目的一方面是為了方便學生隨時隨地的學習，另一方面教師也可以通過其反思自己的教學行為和教學效果。有時候，為了將某些無法在課堂上演示的技能過程形象地呈現給學生，教師會把教學視頻中相關的某一個制作過程截取出來，在課堂上進行演示。這種小視頻只包含了教學過程，但卻沒有教學設計，所以它所呈現的知識過程是不完整的。

而對于微課，它的核心內容是教學視頻，但是它只針對于教學內容中的某一難點或重點，因此它有別于教學視頻，微課的時間比較短，一般控制在5分鐘以內。這樣的特點使微課比教學視頻更容易保持學生的注意力。但時間雖短，在整個視頻教學過程中，它包含了教師的教學設計、教學內容、教學活動和教學反思。是一個相對完整的教學過程。在這點上它是區別于課堂上的小視頻。由于微課強調知識的全面性和系統性，使它比課堂的小視頻在呈現知識技能的過程中更容易為學生接受和理解。

同時，由于微課受到時間的限制，所以它的容量一般在幾兆到幾十兆之間，更有利于教師和學生對微課資源的上傳和下載。

四、“微課”應用于中職計算機專業課程的可行性

（一）中職計算機專業教師的分析

相對于其他的學科，計算機專業發展的時間還是比較短的。因此，計算機學科中的任教教師的年齡普遍比較年輕，他們對于新事物的接受能力比較強。同時，這個學科的教師，信息技術應用的能力不容置疑是非常強的。這些特征，使得微課的制作以及它的應用得以順利進行。

（二）中職學生學習特點的分析

注意力相對不夠集中是中職學生的一個特別突出的學習特點。一堂課下來，大多數的學生都無法完全掌握老師在課堂上講授的重點知識。特別對于一些對動手技能要求較高的課程，往往操作過程才剛解釋完，學生就已經忘記得差不多了。因此，微課的應用對學生知識的學習非常必要。教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習。而平時課堂上反應比較慢或者比較內向少問問題的學生也能夠根據自己的基礎和接受程度反復觀看微課，以達到掌握知識重點，解決知識難點的目的。

（三）教學環境分析

首先，現在中職計算機專業課程的教學模式，主要是項目驅動。課堂上，教師將項目中的重點和難點知識和操作的步驟制作成為多媒體課件。而后，學生在老師的指導下通過觀看課件進行知識學習，一步步完成項目的內容。相對于傳統的講授式的教學模式，這種教學模式已經很大程度上將教學內容和教學過程生動化和形象化了。但是，在課堂有限的時間內，學生觀看多媒體課件時只能按照老師的步伐被動地接受，根本沒有時間去消化這些知識。到了課后時間，即使能再次回看這些課件，但是脫離了老師的指導，學生往往也不知道從何學起。由于微課不但包含有課堂上學習的知識重點和難點，同時有老師完整的講解和分析，是現行教學模式很好的補充。

其次，由于就讀專業的特點，大部分計算機專業的學生都擁有電腦，這使微課在學生中的廣泛應用成為可能。

五、結語

綜上所述，微課具有持續時間短，展示知識內容全面和系統的特點，能夠成為現行教學模式下教學資源的一個很好的補充;有利于學生根據自己的學習情況和接受程度自主學習。而中職學校中，計算機專業的教師和學生在信息技術應用上的能力以及學校信息化多媒體環境的完善為微課的實施提供了足夠的軟硬件條件，因此，將微課應用于中職計算機專業課程具有可行性。

參考文獻：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[3]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電話教育研究，2011（10）.

微課的核心特征范文5

Key words： micro lecture；vocational education；higher vocational education

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0187-03

0 引言

在互聯網和移動技術快速發展和廣泛應用的背景下，在“碎片化”信息傳播的基本語境下，“微課”成為近幾年教育信息化實踐中的最熱議題。目前的研究中，對“微課”的概念認識還存在著諸多的不一致，也進一步導致在不同領域“微課”設計與應用形態的差異。當前，大多數研究集中在基礎教育領域，高職教育中的微課應用研究極為稀少。本文從存在形態和意義生成的角度認識微課本質，從技術哲學和知識特征角度探討高職微課可行性和應用策略。

1 微課的本質

微課的概念最早萌芽于“微格教學”，其理念為知識碎片化、教學解析化。當前熱議的微課概念源于David Penrose提出“一分鐘的微視頻”，即“微課程”（Micro Lecture）。在本土化的研究過程中，由于研究角度和應用領域的不同，出現了“微課”、“微型課程”、“微課程”、“微型學習視頻”等概念，對微課定位也出現了“活動觀”、“資源觀”、“課程觀”等觀點。從已有研究成果中可以看出，對微課的認識存在著誤區，退行和概念泛化問題并存。達成一致的概念界定，制定統一的評價標準成為當前大多數學者對微課研究的目標。而從微課的生長歷程來說，它是在多元的教學情境中發展起來的，從知識分解的師資訓練，到非正式場合的學習，再到新的媒介學習生態環境、碎片化學習、非正式學習，微課的內涵是動態、開放、發展的，微課的理念、結構、要素、適用領域等必然也是多元、開放的。對微課基本概念達成共識，形成公共知識是必要的，對實踐應用問題進行高度多元化的探討，也是發展的必須。

微課的本質不是“課程”，也不是“課”。課程的本質是教育的實體和內容，處于教育完整過程的建構環節，并且課程不是一個靜態的存在，而是一個動態的生成過程，從內容選擇到社會目的與意義建構，是一個較為寬泛的域。課的本質是交互過程，處于教育完整過程的實際展開環節，涉及到教師、學生等多個互動主體，具有靈活性和多變性的特征。當前所指微課是在以新媒體技術和移動通訊技術為發展背景，以具體而微的知識為主要內容，以數字化視頻為載體的靜態存在，服務于教育的實際開展環節。雖然微課設計中的結構要素具有課程屬性，微課的內容和目的域顯然要比課程要小。微課的內容表現雖然趨近于完整的“教學活動”，甚至就是一次“課”，但是以視頻的形式被數字化封裝之后，獨立狀態下就毫無“教學過程”的意義。只有再次將其嵌套于教學或者學習過程中，與課堂其他要素發生互動才能體現其價值和意義。所以，從其存在形態和意義生成的角度來說，微課的本質應該是課程資源。

2 高職微課應用可行性分析

2.1 符合信息技術社會背景下技術認識論的價值取向

信息化是當前技術社會的主要特征，定義了現代人的行為和思維方式，并催逼著教育系統內部因素和教學開展方式發生技術支持下的重大變革。職業教育和教育技術是教育系統中與技術最直接相關的研究和實踐領域，技術是兩門學科產生的邏輯起點和發展的原動力，也決定著兩門學科發展的內在需求和價值取向。全面、深入地認識技術本體是提出對兩門學科合理的價值期許的前提。“主客二分”的技術認識論所導引出的價值取向已難以適應時代對教育的需求，將技術看做聚合著自然、傳統、歷史、文化等元素的整體，作為人的本質的展現，切實關注人的生存和社會發展，建構人的意義世界，達到人的自由全面發展是當前的技術教育最合理的價值取向。

職業教育的內存規定性是從技術中獲得的，微課同樣是產生于媒體技術的發展，體現著技術性和教育性統合的內在需求，當技術在整體性中得到規定時，職業教育和微課的價值取向高度契合，促進人的自由、全面發展是共同目標。這是高職教育微課推廣發展的邏輯基礎。

2.2 創設銜接校企協作教學的可能性

職業教育專業能力培養一般由理論教學和實踐教學模塊組成，產教融合成為構建人才培養模式的基本原則，而實踐環節由于教學時空分離以及學校教師和企業深度參與的雙雙缺失，使此環節往往脫離教學體系，實踐流于形式，也成為產學有效融合的瓶頸。校企深度合作需解決的核心問題是教學參與問題，教學是一個復雜而非絕對化的過程，所以，校企合作中的教學模式構建必須要使學生、校內教師、企業導師三個主體隨時實現跨越時空的教學交互，而基于網絡和媒體技術的在線教學平臺正好為校企教學搭建橋梁。可以說微課資源的設計、開發、應用、評價等是現代職業教育信息化教學模式創新改革的基礎性環節，也可以說微課為職業教育教學改革創設了一種可能性，而這種可能性則是當前職業教育改革中最可操作的，具有很強的現實價值。

2.3 強大的學習支持和教學革新動力

以信息技術為依托的微課能夠為學習者構建自主學習的空間，有助于學習者實現自我內在對話，促進學習者由被動學習轉型為主動學習；可以發揮聯接學習者和信息的功能，有助于建構學習共同體和學習語脈的擴大；同時，微課可以促進教師角色的的轉變，使教師能夠擺脫傳統角色限制，成為聯接已知世界和未知世界，促進多樣探究和創新的“觸媒者”和“建導者”。微課本質上是資源，目的是為了應用，設計需基于課程、開發需圍繞教學、應用需依托平臺，整個實踐過程會服務于并促進課程和教學改革。首屆全國高校微課教學大賽的數據顯示，高等院校參賽作品中高職類院校作品3955個，超過50%，課程性質側重于必修課和重點專業，可見高職院校對信息化教學模式和資源建設的重視程度在提高，也說明高職院校信息化教學已有一定的基礎。同時獲獎微課主題多偏向于實踐動手學科，網絡評論數最多的7個作品均來自于高職院校，也充分說明高職技術性學科應用微課教學的可行性。

3 高職微課設計與應用策略

3.1 正確認識微課的定位和作用

教學過程本質上是復雜語境下的問題解決過程，而不是合理技術的應用過程，包含著學習者認知，師生集體交互兩種邏輯過程。微課本質上是基于媒體技術的教學資源，經過科學合理的設計和制作能夠為教學過程提供強有力的支持，但并不可能成為有效教學絕不可少的條件。所以，必須明確認識到，微課只是有效教學過程中可發揮作用的資源因素，學習者學習過程才是教學的核心，微課應用的目的是促進學習者習得知識，或者說以微課為代表的信息技術化教學模式的延展性目的是促進學習者習得技術社會下的價值選擇、思維、行為、學習等能力。這一特征在職業教育教學中則體現的更為明顯。

所以，在職業教育微課推廣應用中，要避免落入以“技術為中心”，避免落入只見技術不見人的窠臼。無論是微課課堂，還是基于微課的“翻轉課堂”、“慕課”教學等，學習者是中心和目的，這一認識是職業教育微課科學開發、應用的基礎。

3.2 職教微課開發的前期分析策略

微課開發的前期分析重點包括學習者分析、目標分析、課程分析。“面向學習者”是微課的核心理念，通過個體和環境互動，有條件并可持續、漸進的改變行為、思維、和態度模式是職業教育微課的目標。當前職業教育課程內容大多依據學科體系以分科課程平行展開，導致陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識、內容選擇序化與學習者認知心理順序和典型職業工作過程嚴重分離。職業教育微課前期分析必須擺脫學科課程束縛，以典型工作過程為參照系進行學習者和課程內容分析，著眼于動態的行動體系的知識生成和構建，針對學習者認知心理順序和行動順序的過程環節中的重難點來選擇微課內容，從而使理論知識、實踐技能和知識所承載的價值觀三個部分統化為工作過程知識。在內容取舍上應該以過程性知識和實際應用的經驗和策略為主，以陳述性知識和理論概念為輔。

3.3 職教微課開發的設計策略

微課設計一般包括內容結構設計、表述方式設計、視覺設計。微課內容結構設計既包括單一微課內部的內容結構設計，也包括微課群內容結構的系統設計。行動導向的課程內容結構一般是一種串行結構，學習者認知心理順序和典型職業工作順序是內容結構設計的主要內在邏輯。擴展而成的微課群內容結構應該是一個依托于實踐情境，以過程邏輯為中心，整體教學行動與典型職業行動整合的框架結構。

行動導向的教學表述中應避免“知識系統”的外部輸入，而是盡力激發和促使學習者知識和行為內部有機生成。所以，表述方式設計中具體的行動情境表述至關重要，過程中腳手架表述和教師建導會使知識迅速轉化為實用而有效的行動。

微課的最終形態是數字視頻，數字教學視頻其實是一種語言，有效的語言表達包含歸納和演繹兩個過程，也包括句法、語義、語用三個領域。歸納強調邏輯和結構化，是知識技能和經驗模式化的過程，是有效表達的前提，演繹過程就是傳播的過程。職教微課視頻的視覺設計需基于對工作過程和知識技能的邏輯分析，問題呈現需高度重視情境創建，演繹過程需通過形象化、圖形化、故事化、多元化的手段，重視利用鏡頭蒙太奇方法使畫面語言更加生動、引人和容易理解。

3.4 職教微課的制作策略

不同應用情境下的微課應該具有不同的存在形態，知識特征、表述方式和視覺設計的多元化需求決定了制作手段的多元化。國內微課制作大多急功近利，囿于技術和形式，制作多以實況拍攝為主，復雜技術應用即詡為創新，殊不知有效教學之真義在于教學智慧和方法，而非技術和手段。微課制作并不一定要利用復雜的技術來表現，而是要基于知識特征和學習者特征分析，結合不同教學要求和情境，依據教學表述方式選擇技術表現手段。

3.5 職教微課的應用策略

微課應用一般包括課堂和在線教學兩種，其目的是促進學習者個性化學習。國外微課大多應用在翻轉課堂，國內微課大多脫離其根本目的，課程再現與學習支持概念偷換，毫無應用價值可言。無論是課堂教學還是在線學習，微課都是完整教學活動過程中的支持性因素或環節，并不可能用視頻替代教學交互活動，所以微課的有效應用關鍵在于如何支持外在的教學活動以及如何對重難點知識和工作過程進行有效演繹。

在不同的知識類型、不同的教學階段、不同的教學活動組織形式下，微課教學應用有所不同。職業教育不同于普通教育，學習內容的分類是以職業能力開發的學習論為基礎，包括初學者職業取向和概況知識、系統工作關聯知識、特殊問題領域的細節和作用知識，不同的應用階段包括課堂教學（課前、課中、課后）、實訓、實習等，課堂教學組織形式可以有自主、協作等形式，實訓實習一般以工學結合，依托在線教育平臺組織開展教學。

微課的核心特征范文6

關鍵詞： 微課 Java語言 課程教學

1.引言

微課是一種短小精悍的課程，首先它符合課程的特征，即是一種教學科目，具備預期的學習結果或目標，是一種學習經驗或體驗。微課和一般的學科性課程和實踐性課程的主要區別是時長很短，基本控制在5分鐘至15分鐘，集中說明一個教學問題，其特點是泛在性、可視化、關聯性。微課得益于計算機網絡的發展，當超文本、海量的數據在網絡上出現后，微課以其數字化資源為主要特征的形式發展起來。

微課不是在中國首次出現的教學形式，張一川、錢揚義[1]論述了國內外微課資源建設與應用進展，早在2008年，美國新墨西哥州胡安學院的戴維彭羅斯就正式提出了微課的概念。楊明[2]就高職教育階段實施微課開發進行了大討論，分別從利用微課做好教學研究、實踐教學與社會服務、學生課內與課外的活動等三個方面詳細論述高職教育中融入微課技術的建議。

2.微課的設計

要搞好微課的設計，必須掌握以下幾個基本原則：課程結構具備獨立性、課程設計具備模塊化和知識內容具備微型化。

課程結構具備獨立性是指微課以獨立的結構出現，盡管微課之間是存在松散耦合的關系，但是單個微課有完整的教學目標、教學過程、教學評價等內容。

課程設計模塊化是指將一門課程設計成微課的時候，由于時間限制，因此需要將課程首先進行有機的分割，成為彼此之間有互相關聯的模塊，然后根據模塊的內容制作微課。

知識內容具備微型化是指微課所傳授的內容不是長篇大論，而是將一門課程的知識點根據知識結構碎片化，使之成為微型的知識模塊。

微課的設計必須有明確的教學目標，針對核心概念，清晰地說明主題。同時應該有豐富的教學策略，利用足夠的教學資源，提供不同層次的練習，幫助學習者完成集中而又完整的知識總結。在學習評價階段，要提供離線或在線的習題，健全信息反饋系統，讓學習者在第一時間得到有價值的反饋。

3.Java語言的微課設計

《Java語言程序設計》是我校計算機網絡技術的專業核心課程，由于該課程本身原理性強、知識點豐富，而高職階段又要求突出學生對程序的編寫與調試能力，因此為了更好地教學，本課程組將該課程的重點與難點以微課的形式，讓學生隨時隨地都能鞏固學習。

微課的設計有一個流程，從知識萃取到教學設計再到媒體設計。在實施微課設計的時候，要遵循如下的流程。

首先是知識的萃取，先將該課程形成工作過程導向的課程，創設出四個學習情境，將每一個學習情境轉化為若干個項目。由于項目彼此之間存在前后的關聯性，因此根據項目設計的微課就有關聯性。例如在基本編程思想確立的學習情境中，學生基本信息系統項目中出現了Java的基本語法，主要是不同數值類型的介紹及變量與常量的應用。這里，變量與常量就是教學難點，很多學生知道變量是一種可變的數值定義形式，而常量卻是不能產生變化的數值定義形式，但是應用起來卻很困難。

我們進行了變量與常量的微課設計，微課的名字很重要，要吸引學生觀看。我們取名為“認識變量與常量的區別”，為什么不提定義和應用呢？主要是學生會感覺到定義和應用已經是他們知道的內容，他們現在比較關心的是兩者的區別。

教學設計我們以1+1+1的形式，即引入一個案例，灌輸一個知識，說明一個問題。我們引入的案例是在房子里放入兩個盒子。房子代表的是計算機內存，盒子代表的是內存的一部分空間。當盒子沒有加鎖的時候，那么盒子里的東西是可以更換的，只要東西存放進盒子。這樣的盒子就是變量，而里面存放的東西就是變量的值。如果盒子是加鎖之后放進房間的，那么盒子里的東西就不能更換，原來是什么，現在還是什么。這樣的盒子類似于常量，一旦被定義了，那么常量的值就不能產生變化。

接著我們會讓學生上機操作，定義和初始化變量與常量，變量的值在定義結束后還能重新賦值，所以是一種可變的狀態，但是常量一旦初始化后就不能重新被賦值，一旦再次賦值，編譯器就直接報錯。

學生通過盒子的形式，牢牢記住了常量與變量的區別，上機的過程無非就是學會如何定義常量和變量。通過這樣的學習，學生對本來很難的內容就記在心里了，以后再碰到這樣的問題，迎刃而解。

微課的制作我們采用了錄屏軟件，由于盒子放進房間的狀態，我們設計的Flas，并提示回答信息，兩個盒子中哪個盒子的存放的東西可以產生變化。通過簡單動畫演示，學生根據自身的社會經驗，非常清楚地認識到加鎖的盒子與不加鎖的盒子的區別，進而思維遷移到常量與變量。

微課設計的關鍵在于腳本的制作，所謂腳本是定義知識的演變與連貫，一個好的腳本往往能決定微課的成功與否。我們將整個微課場景做成腳本，包括解說詞與字幕，并反復推敲與琢磨。在錄制視頻的時候，根據腳本設置的內容，錄制一段段錄像或者動畫。

4.結語

微課是一種以引導的方式進行教學的特殊教育形式，依托網絡的發展與信息的膨脹，在傳統課堂教學中科學、合理地引入微課，對現階段的高職教育有一定的促進作用，讓學生充分利用課余時間進行有效的學習。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外微課資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.