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云計(jì)算的本質(zhì)特征范文1
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)具 學(xué)習(xí)興趣 發(fā)散思維
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索，合作交流，使他們真正地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)概念，以及思維方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師是教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。”近幾年，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的出現(xiàn)，廣大數(shù)學(xué)教師欣喜地看到，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且能有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、教具的使用有助于概念的形成
數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知—表象—概念”，而操作學(xué)具正符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。
例如，在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，可先讓學(xué)生把8個(gè)梨（圖片）分成兩份，通過(guò)分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一個(gè)人得1個(gè)，另一個(gè)人得7個(gè)；一個(gè)人得2個(gè)，另一個(gè)人得6個(gè)；一個(gè)人得3個(gè)，另一個(gè)人得5個(gè)；兩個(gè)人各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)小組討論，明白了用第四種分法，兩個(gè)人分得的梨同樣多。教師出示了“平均分”的概念，在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，先通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。
二、讓學(xué)生有效地使用學(xué)具
低年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)都比較抽象，他們好動(dòng)、愛(ài)玩，在他們眼里一支鉛筆、一塊橡皮都會(huì)成為他們的玩具。因此我們可以利用生活中一些實(shí)物、小棒、圖片等作為學(xué)生的學(xué)具。在教學(xué)活動(dòng)中，常用的學(xué)具有：
1.實(shí)物圖畫(huà)、數(shù)學(xué)、符號(hào)、幾何圖形卡片（或塑料片）。將兒童喜愛(ài)的小動(dòng)物（如小鳥(niǎo)、小兔、小雞、小鴨、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果圖案（如紅花、黃花、蘋(píng)果、梨、桃、五角星等）繪在長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等卡片上。
2.小棒。小棒有單根的，也有成捆的，或者可以讓學(xué)生用橡皮筋把十根小棒捆成一捆。然后通過(guò)小組合作共同來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)及它的計(jì)算。
3.計(jì)數(shù)器或計(jì)數(shù)表用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)位、一百以內(nèi)、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法。
4.口算練習(xí)卡片。這種卡片可根據(jù)各冊(cè)的口算內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行編制。如5以內(nèi)數(shù)的加減法，10以內(nèi)數(shù)的加減法，20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法。利用卡片上的試題，可讓學(xué)生定時(shí)地進(jìn)行練習(xí)，提高計(jì)算能力。
5.鐘面和七巧板。課前先讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成鐘面的模型，他們?cè)谥谱麋娒胬铮匀欢痪驼J(rèn)識(shí)了時(shí)鐘有12個(gè)刻字，有時(shí)針，分針，秒針等。在授課時(shí)，學(xué)生能形象地認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分、秒。七巧板是我國(guó)一種傳統(tǒng)的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成（其中等腰直角三角形5個(gè)，正方形1個(gè)，平行四邊形1個(gè)），用它可以拼組各種各樣的圖形。通過(guò)拼擺，能加深學(xué)生對(duì)已學(xué)的各種幾何圖形的特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)豐富想象力，形成空間觀念，提高學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)具的使用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)具的使用，可以促使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，它是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和手段。小學(xué)生好動(dòng)，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手是一種樂(lè)趣。課堂上巧妙地安排學(xué)生的動(dòng)手操作，使所有的學(xué)生都能自動(dòng)手操作，可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們的求知欲望。
例如，學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，為了使學(xué)生理解湊十法，教師就利用學(xué)具操作，放手讓學(xué)生擺一擺9+5等于多少，先在桌上擺9個(gè)小圓片，再擺5個(gè)。“看一看我們一共擺了多少個(gè)圓片，怎樣列式？你會(huì)通過(guò)擺一擺小圓片來(lái)算一算嗎？比一比誰(shuí)擺得又快又好！”學(xué)生一聽(tīng)，興致高漲，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地?cái)[起小圓片，不時(shí)還和同桌小聲商量自己的擺法。很快一雙小手高高舉起：“老師，我來(lái)說(shuō)！”“老師，我也想說(shuō)！”學(xué)生很快找到了口算的方法：把右邊的一個(gè)圓片放到左邊，與左邊的9個(gè)圓片合起來(lái)是10個(gè)圓片，再與右邊剩下4個(gè)圓片相加，就是14個(gè)圓片。所以9+5=14。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，化枯燥的計(jì)算教學(xué)為具體形象的直觀教學(xué)，利用學(xué)具掌握了算理。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們始終是饒有興趣地操作活動(dòng)，愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。
四、新授課時(shí)學(xué)具的運(yùn)用有利于發(fā)散學(xué)生的思維
知識(shí)的理解離不開(kāi)感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解新知必須在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，借助表象，抽象出事物的本質(zhì)特征或概括出某些規(guī)律。在理解新知中運(yùn)用學(xué)具，可以幫助學(xué)生架起形象思維與抽象思維之間的橋梁，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的不同情境中，積極主動(dòng)地、愉悅地學(xué)習(xí)。
例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”一課時(shí)，出示33-8，讓學(xué)生先擺小棒尋求答案，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，想出了很多算法。⑴從三捆中拿出1捆拆開(kāi)和3根合并在一起，從13根里取走8根，剩5根和20根合為25根。⑵先拿走3根，拿一捆拆開(kāi)后再拿走5根，剩5根和兩捆合成25根。⑶把三捆小棒全部拆開(kāi)和3根合并在一起，從總數(shù)中拿走8根，剩25根。待學(xué)生操作后問(wèn)：你是怎樣擺的？哪種擺法最簡(jiǎn)便？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，最后進(jìn)行小結(jié)，肯定他們的想法。這樣真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位上，學(xué)生的思維不再被固定在框框內(nèi)，不是因循守舊，人云亦云。
云計(jì)算的本質(zhì)特征范文2
計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展出的云技術(shù)在各行各業(yè)都得到了大量的應(yīng)用，并且取得了非常好的效果。反過(guò)來(lái)將云技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)的創(chuàng)新教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。云技術(shù)的本質(zhì)是共享，同時(shí)具有大量、高速、多樣和準(zhǔn)確的特點(diǎn)。云技術(shù)突破了傳統(tǒng)教育的桎梏，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)教學(xué)方式的改革。本文分析了云技術(shù)的特點(diǎn)，并且對(duì)其在計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】云技術(shù) 云計(jì)算 計(jì)算機(jī)教學(xué) 數(shù)字媒體藝術(shù)
云教育技術(shù)推動(dòng)了教育信息化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由化和個(gè)性化。計(jì)算機(jī)是一個(gè)需要學(xué)生有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)科，同時(shí)需要有大量的新技術(shù)和新資源，云教育正可以為計(jì)算機(jī)教育提供這些便利。
1 云技術(shù)特點(diǎn)
云時(shí)代使得教育進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，云的最大特點(diǎn)就是資源共享。共享是云的本質(zhì)特征，云技術(shù)可以提供虛擬化的計(jì)算模式，處理設(shè)備和計(jì)算設(shè)備并不再局限于用戶正在使用的某臺(tái)設(shè)備，用戶的計(jì)算機(jī)在使用云技術(shù)的情況下僅僅作為交流需求和結(jié)果的輸入輸出終端設(shè)備。云技術(shù)具有較強(qiáng)的計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力、軟件應(yīng)用能力。云的本質(zhì)是共享，云的特點(diǎn)是大量、高速、多樣和準(zhǔn)確。云技術(shù)的計(jì)算能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單獨(dú)地一臺(tái)計(jì)算機(jī)的CPU處理能力，云的存儲(chǔ)量可以高達(dá)YB計(jì)算。云技術(shù)應(yīng)用于教育中將會(huì)帶動(dòng)教育中的一場(chǎng)改革創(chuàng)新，是推動(dòng)資源共享，個(gè)性化學(xué)習(xí)的一大助力。云技術(shù)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中將會(huì)大大帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2 傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題
計(jì)算機(jī)技術(shù)是一個(gè)發(fā)展與變化都十分迅速的學(xué)科，對(duì)于資源的需求量以及更新速度都有較高的要求。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)需要大量的共享資源，很多技術(shù)人員為了方便學(xué)習(xí)都將自己的研究成果與源代碼公開(kāi)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，豐富與充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)資源是非常困難的，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的都是過(guò)時(shí)的技術(shù)，與社會(huì)上公司的應(yīng)用需求完全不符合。目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中資源的方面存在的主要問(wèn)題是：
2.1 教學(xué)資源分布不平衡
對(duì)于資金充足的學(xué)校，可以購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尤其是進(jìn)行大數(shù)據(jù)的計(jì)算時(shí)，需要有資金購(gòu)買(mǎi)計(jì)算數(shù)倍。但是大部分的學(xué)校資金是有限的，擁有的技術(shù)是較為落后的，計(jì)算資源嚴(yán)重不足。
2.2 先進(jìn)技術(shù)更新速度慢
計(jì)算機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)到的資源如果跟不上時(shí)代，就會(huì)導(dǎo)致進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候無(wú)法適應(yīng)。例如學(xué)習(xí)FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的時(shí)候，很多高校在進(jìn)行教育的時(shí)候教學(xué)重點(diǎn)仍然是較為落后的普通幀動(dòng)畫(huà)技術(shù)，對(duì)于最新的ActiveX等技g卻沒(méi)有教學(xué)。
2.3 共享程度低
每個(gè)學(xué)校都擁有一定量的教育資源，這些資源有重合部分也有不交叉的部分。但是無(wú)論哪個(gè)學(xué)校的資源都是無(wú)法完全滿足學(xué)生的需求的，因此進(jìn)行這些資源的整合也是十分有必要的。
3 云教育技術(shù)在計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式中的應(yīng)用
3.1 以地域范圍為單位建立分布式教育資源網(wǎng)
域域網(wǎng)教育資源使用的組織結(jié)構(gòu)是三層結(jié)構(gòu)，即為校、縣和城。可以在一定的地域范圍內(nèi)建立一定的資源共享機(jī)制。國(guó)內(nèi)已有省份建立了高校論文搜索共享的平臺(tái)，很多高校已將圖書(shū)館資源進(jìn)行了整合。域域網(wǎng)的共享資源中心并不是傳統(tǒng)意義上的一個(gè)網(wǎng)站，而是多個(gè)站點(diǎn)組成的。這三層組織結(jié)構(gòu)從低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行資源整合，因此資源中心是組織結(jié)構(gòu)中的上級(jí)，而不是某一個(gè)站點(diǎn)。通過(guò)三層組織結(jié)構(gòu)整合的資源非常豐富，并不只是教育和學(xué)習(xí)素材，一同整合的還有很多數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需要的工具資源，例如搜索引擎，討論組和郵件等。
3.2 建立“分布建設(shè)，共享使用”的資源建設(shè)模式
計(jì)算機(jī)本身就是一個(gè)計(jì)算的工具，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的最終目的是為了利用這個(gè)工具對(duì)其他行業(yè)進(jìn)行服務(wù)，因此計(jì)算機(jī)有學(xué)科交叉的性質(zhì)是必然的。不同的學(xué)校、不同的實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)研究方向不同，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室研究的方面更具有專(zhuān)業(yè)性。為了建設(shè)基礎(chǔ)教育可以按照學(xué)科和教材兩個(gè)維度建立分類(lèi)管理的資源群。雖然學(xué)生的研究方向是不同的，但是計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)導(dǎo)致研究時(shí)存在較大的交叉性，因此為了整合區(qū)域內(nèi)的教師資源、軟件資源和硬件資源可以建立分類(lèi)管理數(shù)字化網(wǎng)群。學(xué)科群資源網(wǎng)站的建設(shè)模式可以表示為如圖1所示。計(jì)算機(jī)的研究方向非常多，按照學(xué)科進(jìn)行組織和管理方便學(xué)生進(jìn)行查找和學(xué)習(xí)。在涉及到交叉學(xué)科的知識(shí)的時(shí)候， 學(xué)生可以通過(guò)檢索工具迅速進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是實(shí)際上資源庫(kù)存儲(chǔ)的是資源的索引目錄，并不是資源，這樣可以提高云技術(shù)的運(yùn)行效率和用戶的使用體驗(yàn)。
3.3 利用MOOC等網(wǎng)上教學(xué)模式
云技術(shù)改變的不僅是資源共相的模式和范圍，同時(shí)改變的還有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。云技術(shù)對(duì)于終端設(shè)備的要求非常低，只要有作為輸出的連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備即可，既可以是平板、手機(jī)等手持設(shè)備，也可以是計(jì)算機(jī)等計(jì)算設(shè)備。目前的云教學(xué)平臺(tái)的搭建模式主要是“云+網(wǎng)絡(luò)+終端設(shè)備+應(yīng)用軟件”。最典型的的教育方式就是mooc學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)方式的重要改革，計(jì)算機(jī)的學(xué)科本身是需要學(xué)生具有極強(qiáng)的自學(xué)能力的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)不斷有新知識(shí)和新技術(shù)，甚至一些領(lǐng)域還無(wú)人涉及。通過(guò)mooc，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更加自由，而且可以使得學(xué)習(xí)的范圍突破教室。而且云技術(shù)為教學(xué)提供了一條不受時(shí)間于空間限制的交流渠道。
3.4 云技術(shù)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)
云平臺(tái)可以存儲(chǔ)各種數(shù)據(jù)，包括教師的教案以及學(xué)生的課堂交互等。這些數(shù)據(jù)是具有很高的潛在價(jià)值的，通過(guò)合適的算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和核實(shí)，可以進(jìn)行科學(xué)迅速的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如學(xué)生的作業(yè)情況得分是否符合正態(tài)分布，學(xué)生學(xué)習(xí)的峰值在什么時(shí)間等。教師可以有更多的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和評(píng)估，這樣可以針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)態(tài)度和教學(xué)策略。
4 結(jié)語(yǔ)
本文分析了“云”的特點(diǎn)，以及目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端和問(wèn)題。云技術(shù)在教育中的應(yīng)用可以很好地解決這些問(wèn)題。云教育具有很大的發(fā)展空間，目前的共享程度還存在一定局限，無(wú)論教師還是學(xué)生對(duì)于這種新型的教育方式也都需要進(jìn)一步適應(yīng)，因此還需要進(jìn)一步的研究和探討。
參考文獻(xiàn)
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云計(jì)算的本質(zhì)特征范文3
【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育 高中地理 概念教學(xué) 方法策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0138-01
地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。地理概念是概括說(shuō)明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)思維、比較，分析綜合和抽象概括而認(rèn)識(shí)其本質(zhì)屬性。使學(xué)生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學(xué)的基本任務(wù)。為了加強(qiáng)地理概念教學(xué)。高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。筆者認(rèn)為，對(duì)地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背。本人采用了下列做法。
1 要認(rèn)真?zhèn)浜谜n
備課要認(rèn)真琢磨教材中的每個(gè)重要概念。所有概念都有其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相關(guān)的對(duì)象范圍。如“生長(zhǎng)期”這個(gè)概念，學(xué)生很容易把它簡(jiǎn)單地理解為“農(nóng)作物能夠生長(zhǎng)的這一段時(shí)期”。但農(nóng)作物的生長(zhǎng)期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關(guān)。而且與農(nóng)作物的習(xí)性以及在農(nóng)事上采取的措施也有關(guān)系。“梅雨”這個(gè)概念，不能僅僅讓學(xué)生掌握春天夏初梅子黃熟時(shí)，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學(xué)生理解梅雨的成因及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。完整的“梅雨”概念，應(yīng)包括梅雨的時(shí)間、地點(diǎn)、成因、天氣特點(diǎn)、名稱由來(lái)以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等。
2 要進(jìn)行實(shí)地觀察
一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí)，帶學(xué)生觀察校園里的樟樹(shù)、山茶樹(shù)、廣玉蘭樹(shù)等，并與梧桐樹(shù)、柳樹(shù)、水杉樹(shù)比較，了解到前面這三種樹(shù)木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹(shù)，由這些樹(shù)木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、馬尾松是不是常綠闊葉樹(shù)？學(xué)生馬上會(huì)回答：梧桐樹(shù)、楓樹(shù)是落葉闊葉樹(shù)，馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對(duì)常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。
3 要抓住要點(diǎn)的詞
表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說(shuō)是地球上物質(zhì)，不能說(shuō)是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。
4 利用先行組織者進(jìn)行概念教學(xué)
奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織是一種促進(jìn)理解的教學(xué)策略。如學(xué)習(xí)“鋒面”這一比較抽象的概念時(shí)，可用“暖水和冷鹽水”相遇這一實(shí)驗(yàn)充當(dāng)“先行組織者”：在塑料盒中間插入一隔板，兩側(cè)分別注入同體積紅色暖純凈水（代表暖空氣）與藍(lán)色冷鹽水（代表冷空氣）。在向上抽出隔板后的數(shù)秒內(nèi)，學(xué)生觀察到冷暖水之間出現(xiàn)傾斜交界面，紅色純凈水在上，慢慢的藍(lán)色冷鹽水和紅色純凈水就會(huì)有一個(gè)傾斜的過(guò)渡帶。學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)渡帶有了一定認(rèn)識(shí)后，就可理解鋒面其實(shí)不是一個(gè)面，而是冷暖氣流交匯的一個(gè)傾斜過(guò)渡帶，在近地面可寬達(dá)幾十甚至幾百千米。再如，學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這一概念時(shí)，先讓學(xué)生回憶或體會(huì)，夏天教室里開(kāi)著冷氣，突然打開(kāi)門(mén)，站在門(mén)口時(shí)會(huì)有什么感覺(jué)。或者，冬天時(shí)站在開(kāi)著暖氣的商場(chǎng)門(mén)口，會(huì)有什么感覺(jué)。然后再引入熱力環(huán)流這一概念的學(xué)習(xí)。
5 用多媒體進(jìn)行概念教學(xué)
多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)手段。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求要注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用。因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境讓抽象的地理概念形象具體化，靜止的概念動(dòng)態(tài)化，枯燥的概念趣味化。許多地理概念都遠(yuǎn)離我們的日常生活，不易觀察，缺乏直觀的感性材料，學(xué)生很難一時(shí)充分理解并吸收抽象的地理概念，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體輔助教學(xué)以視頻圖像、動(dòng)畫(huà)的形式演示出來(lái)，全面刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在圖文并茂、聲色俱佳的視頻中，把抽象復(fù)雜的感性知識(shí)升華到理性知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣，從而降低了學(xué)習(xí)難度。比如在講解地理環(huán)境的差異性這節(jié)時(shí)，學(xué)生就對(duì)水平地域差異和垂直地域差異的概念容易混淆，再加上這些概念空間跨度范圍比較廣，在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲得直觀形象的認(rèn)識(shí)，很難理解這些抽象復(fù)雜的概念。所以在講解概念前借助多媒體先欣賞一段不同地域的景觀圖像，并在欣賞時(shí)觀察不同地區(qū)的自然景觀在植被、地貌等有什么差異，這樣更助于學(xué)生理解和掌握這些地域差異的概念。多媒體教學(xué)可以把語(yǔ)言、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等集于一體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，營(yíng)造身臨其境的氛圍，全面刺激學(xué)生的多種感官，所以多媒體作為一種現(xiàn)代化的直觀教學(xué)手段更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高了對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)和記憶效果。
云計(jì)算的本質(zhì)特征范文4
關(guān)鍵詞 SPSS 義務(wù)教育 空間配置
1義務(wù)教育空間配置概述
一般而言，區(qū)域是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)所處的地域空間，它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分的。本研究中的義務(wù)教育區(qū)可以定義為教育區(qū)域中的一個(gè)子系統(tǒng)，二者均代表教育系統(tǒng)賴于生存與發(fā)展的地理空間。總的來(lái)說(shuō)，教育區(qū)域要遵循區(qū)域的本質(zhì)特征有：①教育區(qū)域指向一定的地理空間，它的內(nèi)部具有形狀類(lèi)似的均質(zhì)屬性，且包含一定吸引或輻射半徑的樞紐區(qū)，同時(shí)還存在著內(nèi)部發(fā)揮共同職能作用的功能區(qū)。②教育區(qū)域與地理學(xué)中的區(qū)域概念是不同的，它為滿足功能上的配置與調(diào)控有可能超出行政區(qū)域劃定的界線。③教育區(qū)域內(nèi)各組分間的配置一般注重的是整合程度的高低與否，而非限定在地理環(huán)境及行政隸屬關(guān)系的框架內(nèi)。各組成部分相輔相成，共同發(fā)展。
2義務(wù)教育空間配置的方法
2.1指標(biāo)體系
云南省自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的巨大差異，決定了云南省義務(wù)教育區(qū)及其指標(biāo)體系也存在著一定的區(qū)域差異。本文結(jié)合云南省特殊的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和特殊的文化地理環(huán)境，構(gòu)建了具有云南省特色的義務(wù)教育區(qū)指標(biāo)體系。一級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，二級(jí)指標(biāo)有12個(gè)，分別為：自然地理基礎(chǔ)（地形起伏度，括號(hào)內(nèi)為對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，下同）；經(jīng)濟(jì)地理基礎(chǔ)（資源環(huán)境承載能力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合水平、發(fā)展?jié)摿C合水平、區(qū)域發(fā)展綜合水平）；人文地理基礎(chǔ)（教育背景基礎(chǔ)、民族構(gòu)成系數(shù)）；義務(wù)教育省域發(fā)展總指數(shù)（教育機(jī)會(huì)指數(shù)、教育質(zhì)量指數(shù)、辦學(xué)條件指數(shù)、師資指數(shù)指數(shù)、教育多樣性指數(shù)）。
2.2基于SPSS的空間配置
云南省義務(wù)教育空間配置是基于云南省129個(gè)縣區(qū)層面上的合并劃分，采用的是“自下而上的區(qū)域合并”的配置方法。首先，采集云南省129個(gè)縣區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化后的各項(xiàng)指標(biāo)指數(shù)進(jìn)行聚類(lèi)分析。在進(jìn)行聚類(lèi)時(shí)，計(jì)算距離采用歐氏距離，利用最遠(yuǎn)鄰元素方法，提交SPSS處理得出129個(gè)縣區(qū)各指標(biāo)指數(shù)的類(lèi)別位序。其次，將129個(gè)縣區(qū)中處于同一類(lèi)別的縣區(qū)結(jié)合均質(zhì)性原則、完整性原則合并成若干義務(wù)教育區(qū)。再次，將129個(gè)縣區(qū)各指標(biāo)指數(shù)等權(quán)重分別合成為自然地理基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)地理基礎(chǔ)、人文地理基礎(chǔ)、義務(wù)教育省域發(fā)展總指數(shù)，劃分出27個(gè)義務(wù)教育區(qū)。最后，對(duì)27個(gè)義務(wù)教育區(qū)中所轄縣區(qū)的各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)指數(shù)、一級(jí)指標(biāo)指數(shù)進(jìn)行算術(shù)平均，得出各義務(wù)教育區(qū)各項(xiàng)指標(biāo)指數(shù)的均值，將27個(gè)義務(wù)教育區(qū)合并劃分為8個(gè)義務(wù)教育大區(qū)，最終得出云南省義務(wù)教育空間配置的總體方案。
3義務(wù)教育空間配置方案
在科學(xué)認(rèn)識(shí)云南省義務(wù)教育縣域背景、縣域特征和縣域差距的基礎(chǔ)上，根據(jù)均質(zhì)性原則、完整性原則、綜合-主導(dǎo)性原則，運(yùn)用“自下而上的區(qū)域合并”的方法，對(duì)云南省進(jìn)行了義務(wù)教育區(qū)的配置，通過(guò)ARCGIS軟件制作得到“云南省義務(wù)教育區(qū)空間配置格局”，見(jiàn)圖1。
第一，云南省劃分為8個(gè)“義務(wù)教育大區(qū)”，即昆玉義務(wù)教育大區(qū)，保普義務(wù)教育大區(qū)，麒蒙義務(wù)教育大區(qū)，宣富主體功能大區(qū)，勐廣義務(wù)教育大區(qū)，楚大義務(wù)教育大區(qū)，昭通義務(wù)教育大區(qū)，迪怒義務(wù)教育大區(qū)。第二，在某一個(gè)“義務(wù)教育大區(qū)”中劃分為若干個(gè)“義務(wù)教育區(qū)”。其中，昆玉義務(wù)教育大區(qū)有3個(gè)區(qū)：昆明義務(wù)教育區(qū)、玉溪義務(wù)教育區(qū)、安晉義務(wù)教育區(qū)；保普義務(wù)教育大區(qū)有5個(gè)區(qū)：孟西義務(wù)教育區(qū)、瑞祿義務(wù)教育區(qū)、思普義務(wù)教育區(qū)、騰龍義務(wù)教育區(qū)、楚雄義務(wù)教育區(qū)；麒蒙義務(wù)教育大區(qū)有4個(gè)區(qū)：紅元義務(wù)教育區(qū)、馬建義務(wù)教育區(qū)、個(gè)彌義務(wù)教育區(qū)、麒富義務(wù)教育區(qū)；宣富義務(wù)教育大區(qū)有2個(gè)區(qū)：東會(huì)義務(wù)教育區(qū)和宣嵩義務(wù)教育區(qū)；勐廣義務(wù)教育大區(qū)有3個(gè)區(qū)：紅河義務(wù)教育區(qū)、文山義務(wù)教育區(qū)、版納義務(wù)教育區(qū)；楚大義務(wù)教育大區(qū)有3個(gè)區(qū)：洱川義務(wù)教育區(qū)、永祿義務(wù)教育區(qū)、大理義務(wù)教育區(qū)；昭通義務(wù)教育大區(qū)有4個(gè)區(qū)：鎮(zhèn)彝義務(wù)教育區(qū)、魯巧義務(wù)教育區(qū)、永水義務(wù)教育區(qū)、昭陽(yáng)義務(wù)教育區(qū)；迪怒義務(wù)教育大區(qū)有3個(gè)區(qū)：怒江義務(wù)教育區(qū)、永華義務(wù)教育區(qū)、古香義務(wù)教育區(qū)。第三，在某一個(gè)“義務(wù)教育區(qū)”中包含若干個(gè)縣區(qū)。
參考文獻(xiàn)
[1] 葉平，王蕊.中國(guó)現(xiàn)代化區(qū)域聚類(lèi)與特征分析[J].教育研究，2003（7）.
云計(jì)算的本質(zhì)特征范文5
“第三次工業(yè)革命”之所以能夠引起人們的關(guān)注，究其原因，是全球社會(huì)在近幾十年所取得的技術(shù)進(jìn)步將面臨重大突破，而“能源互聯(lián)網(wǎng)”、“制造數(shù)字化”這些概念對(duì)這種趨勢(shì)做了比較深刻的總結(jié)。
工業(yè)革命作為人類(lèi)生產(chǎn)方式和生活方式的根本性變革，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)制度變遷的結(jié)果，必然經(jīng)歷孕育、興起和成熟等幾個(gè)階段，其主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)路線和發(fā)展路徑有一個(gè)探索、確立和擴(kuò)散的演化過(guò)程。從制度變遷的需求和供給兩方面來(lái)看，雖然目前還不能明確說(shuō)“新的工業(yè)革命”已經(jīng)全面到來(lái)，但可以認(rèn)為由科技革命推動(dòng)的新一場(chǎng)工業(yè)革命正處于關(guān)鍵啟動(dòng)時(shí)期。
從當(dāng)前新興技術(shù)以及其產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，新一輪工業(yè)革命將呈現(xiàn)信息技術(shù)與工業(yè)技術(shù)高度融合發(fā)展的本質(zhì)特征，并沿著三條技術(shù)路線交織展開(kāi)。
一是分布式能源和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合催生能源互聯(lián)網(wǎng)，將使能源的生產(chǎn)、分配和消費(fèi)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代。如果說(shuō)以往的電網(wǎng)是集中生產(chǎn)、統(tǒng)一輸配模式，那么互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與可再生能源的結(jié)合將開(kāi)創(chuàng)生產(chǎn)、運(yùn)輸和消費(fèi)為一體的，以分布式能源為基礎(chǔ)的新經(jīng)濟(jì)范式。能源互聯(lián)網(wǎng)作為未來(lái)最重要的基礎(chǔ)設(shè)施，不僅為解決能源問(wèn)題提供了可行思路，也將帶動(dòng)可再生能源行業(yè)、建筑業(yè)、氫能源儲(chǔ)存工業(yè)和電氣運(yùn)輸部門(mén)的發(fā)展，這些產(chǎn)業(yè)將共同構(gòu)筑能源互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。在這一產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建中，與化石燃料能源系統(tǒng)更青睞大型、集中型企業(yè)不同，可再生能源時(shí)代將讓眾多的中小型企業(yè)與大公司一道，在一個(gè)均衡發(fā)展的能源生態(tài)系統(tǒng)中找到發(fā)展的機(jī)會(huì)。
二是工業(yè)流程改進(jìn)、制造設(shè)備革新和信息產(chǎn)業(yè)的融合將使制造業(yè)真正進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代。信息技術(shù)的發(fā)展使得制造價(jià)格更低的機(jī)器人元件成為可能，這意味著使用機(jī)器人技術(shù)來(lái)提供服務(wù)的成本將會(huì)變得更低。3D打印等智能制造技術(shù)的推廣使消費(fèi)者有機(jī)會(huì)更多地參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)，“定制化”和“本地生產(chǎn)”將迎來(lái)更多的發(fā)展機(jī)遇。隨著國(guó)際分工向產(chǎn)品內(nèi)分工轉(zhuǎn)化，產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)不斷細(xì)分，價(jià)值鏈被不斷分割，有競(jìng)爭(zhēng)力的中小企業(yè)因此得以成為不同細(xì)分市場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者。以微型跨國(guó)公司的形式進(jìn)行全球化運(yùn)作，也能夠擁有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。
三是以云計(jì)算和數(shù)據(jù)分析為代表的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)將催生新的商業(yè)模式，傳統(tǒng)的工業(yè)、商業(yè)企業(yè)必須利用信息技術(shù)將產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)進(jìn)行嫁接，才能取得新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。以云計(jì)算為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒃诟囝I(lǐng)域得以推廣和應(yīng)用，從而引領(lǐng)整個(gè)世界進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。未來(lái)成功的企業(yè)應(yīng)該具備將業(yè)務(wù)活動(dòng)信息轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)決策支撐”的能力。同時(shí)，谷歌、蘋(píng)果、臉譜等全球性平臺(tái)企業(yè)的發(fā)展，為許多小型企業(yè)創(chuàng)造了跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的條件。面向服務(wù)的商業(yè)模式創(chuàng)新，將帶來(lái)全球產(chǎn)業(yè)鏈的整合與重構(gòu)，并將為更多的中小企業(yè)提供發(fā)展機(jī)遇，成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑和手段。
云計(jì)算的本質(zhì)特征范文6
“變革融合創(chuàng)新”三個(gè)關(guān)鍵詞作為本次大會(huì)的主題，契合了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的本質(zhì)特征和未來(lái)教育變革的趨勢(shì)。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，教育正在迎來(lái)信息化的變革浪潮，無(wú)論是教育理念、教育模式，還是教育信息化的可持續(xù)運(yùn)作，越來(lái)越突出強(qiáng)調(diào)變革和開(kāi)放的理念，以往灌輸式的、畫(huà)地為牢式的教育理念正為人們所拋棄，教育正在迎來(lái)融合的新時(shí)代。
2012年底，一場(chǎng)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs的教育理念風(fēng)暴，給中國(guó)教育帶來(lái)一場(chǎng)春風(fēng)，一場(chǎng)關(guān)于微課程的風(fēng)暴正在醞釀。2013年5月23日，“全景賽斯杯”全國(guó)首屆微課程大賽新聞會(huì)在京啟動(dòng)，短短兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，數(shù)千個(gè)微課程作品蜂擁而至，短時(shí)間內(nèi)掀起了“微課程熱”。有專(zhuān)家認(rèn)為，微課程是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的最好切入口，與一線師生的興趣最短，更能體現(xiàn)“變革融合創(chuàng)新”的理念。全景賽斯科技董事長(zhǎng)兼CEO蘇博士說(shuō)：“現(xiàn)在是一個(gè)講究‘小而美’的時(shí)代。‘小而美’用商業(yè)的語(yǔ)言就是市場(chǎng)細(xì)分，產(chǎn)業(yè)鏈合作。在網(wǎng)絡(luò)教育的行業(yè)里，課件無(wú)疑是最重要的環(huán)節(jié)。但是沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定、成熟、安全的平臺(tái)系統(tǒng)支撐，也無(wú)法給學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為全國(guó)首塊學(xué)習(xí)云的技術(shù)提供商，一方面我們希望能挖掘更多的優(yōu)秀的課件以及課件制作人才和機(jī)構(gòu)，另一方面，也是希望大家能夠感受到，云計(jì)算帶給網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)。我深信，只有平臺(tái)技術(shù)商和課件制作商的精誠(chéng)合作，才能讓這個(gè)行業(yè)有更長(zhǎng)遠(yuǎn)和快速的發(fā)展。”
弘成教育CEO丁向東表示，先進(jìn)的信息技術(shù)的應(yīng)用以及精品課程或是微課程的建設(shè)，將帶給學(xué)習(xí)者不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為中國(guó)的教育注入全新的活力。