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創造教育的概念范文1

關鍵詞：技術轉移 知識創造 動力機制

技術成果產生和轉化過程本身是一個知識創造的過程，因而具有高度不確定性。科技成果如何迅速地轉化為生產力，實現科技與經濟的有機結合，是目前世界各國都廣泛關注的問題。科技成果商品化、產業化、國際化的程度，已經成為衡量一個國家科技進步和生產力水平的重要標志。

作為我國自主創新鏈條中的關鍵環節，技術轉移是實施技術創新戰略的重要組成部分，是實現創新主體向企業過渡的重要手段，是企業實現創新、增強核心競爭力的重要途徑，是促進創新成果轉化為生產力的重要渠道。

一、技術轉移的概念

技術的創新和發展離不開技術的積累和流通。人類社會的發展不可能通過各個主體的獨立、重復的技術創造來實現。不同主體間的互通有無不僅是節約技術創造成本的有效途徑，也是實現動態的供求均衡的必然選擇，技術轉移問題由此而生。

自20世紀70年代聯合國有關部門對轉移活動進行有目的的考察與研究以來，技術轉移已逐漸演變為今天世界范圍內不同行業、不同規模的企業、研究機構及政府都十分關注、廣泛參與的戰略。

技術轉移是一個寬泛的概念，具有豐富的內涵和外延。技術轉移的核心內容是技術的創造、擴散、轉移與價值應用的再實現。按照國際上對技術轉移研究的看法，技術轉移可以表述為基于某種技術類型、代表著某種技術水平的一個知識群的擴散過程。技術轉移可以表述為基于某種技術類型并代表某種技術水平的知識群的擴散過程，知識轉移的關鍵是結果的同化和應用。

哈佛大學的羅斯布魯姆認為，技術轉移就是技術通過與技術起源完全不同的路徑被獲取、開發和利用的技術變動過程。該定義強調，技術轉移并不是單純地把技術從一處移到另一處，而是在這種轉移中重視技術與環境的適應性。另一種觀點來自美國學者斯培薩。他認為技術轉移就是在有組織的工作中，為了實現組織目標使必要的技術、信息得以有計劃的合理移動。他把技術轉移限定為政府和企業的有計劃、合理的技術移動，強調技術轉移的有序性和制度性。

雖然對技術轉移的內涵存在各種學說和分析，但從技術接受者角度，技術轉移主要包含技術選擇、技術同化和技術再創新的3個階段的連續過程。第一階段主要是技術選擇、技術掃描，涉及企業既有的技術能力資源結構和組織特性，與要素稟賦和要素價格相關；第二階段是技術同化階段，主要涉及企業的獲取能力、吸收能力和內外部信息共享，與技術距離和學習模仿相關聯；第三階段是技術躍遷和自主創新，主要涉及R&D投入、新產品產值比重和創新項目數。

因此，技術轉移包含3種知識的移動和傳遞：第一是所謂有形知識體系的移動，比如存在于產品、設備、零部件以及生產企業中的知識，可以稱之為硬件的轉移過程；第二是所謂無形知識體系的移動，即專有技術、專利等信息，包括技術數據、標準、技術說明書、技術許可、服務合同等，此過程可以稱之為軟件的移動過程；第三是存在于國家、地區、企業組織以及個體之間的那種宏觀和微觀的信息的流動，屬于該含義的信息比較廣泛，既包括引進方需要去理解的該技術的原理和可能效果，也包括其應用過程的技藝和評價，以及對該技術有效使用并不斷創新的經驗，甚至包括相關的政策問題，等等，因此這類知識的轉移也最為困難。

總之，由于技術轉移涉及范圍廣泛，至今仍沒有統一的定義。從技術轉移的主體、方向、目的、方式、過程綜合來看，我們可以將之定義為：技術在不同地區與組織之間，從技術擁有者到技術需求者的技術資源的供給與接受的過程。其中可能伴隨著資金、設備、人員、時間等其他資源流動，可以采取合作、指導等不同的實現方式，其目的是獲得經濟效益、政治效益或者社會效益。

二、技術轉移的特征

技術轉移具有自己的獨特特征。技術轉移的獨特特征主要來自于技術轉移的對象――技術。作為標的對象的技術，它的特點決定了技術市場的制度環境和參與者的交易行為，制度環境和交易行為又進一步決定和影響了技術轉移的特征。總體來看，技術轉移具有如下幾個特征：

（一）技術轉移的信息非對稱性

技術價值的核心是知識，是可以操作、可以創造價值的知識，即信息。在技術交易過程中，技術合約當事人一方會擁有另一方不知道或無法驗證的信息或知識。即技術授方(技術轉移方)相對技術接受者，擁有更多的“私有信息”，前者對技術所有相關信息掌握的程度遠遠大于后者。因此，技術的需求方對擬引進的技術知之甚少，相對處于劣勢。

但是，如果在簽約前，需求方已經掌握了技術供給方擁有的核心技術信息，雙方擁有相同的信息，那么，需求方就不會產生購買技術產權的欲望。因此，信息的非對稱性是技術轉移產生的基礎和前提，信息的非對稱促進了技術交易的發展。

（二）技術轉移過程的復雜性

技術具有系統性和關聯性，一項技術會在不同程度上與其他支持性技術和關聯性技術發生關系。所以在技術轉移的過程中，有關配套技術的引進和協商往往消耗大量的交易成本。而技術轉移過程中，隱性知識能否有效讓渡會對技術轉移的成功率起到決定性影響。如何避免隱性知識的損失，一直是技術轉移中的一個難題。大量的隱性知識蘊藏在所轉移的技術中而難以書面的形式寫出，這就極大地增大了交易成本，給技術引進方在技術轉移后成功經營帶來了極大的隱患，甚至直接導致技術轉移交易過程的失敗。

（三）技術價值的非確定性

技術雖然有較高的潛在價值，但是這種價值的實現卻具有不確定性。技術轉移活動中，技術需求方的知識基礎與技術供給方的知識基礎會存在差距，技術的需求方往往不能完全理解技術的核心、對技術的接受也會有障礙。因此，技術受方也需要一段時間來消化吸收，技術提供方更不可能在第一時間把技術以及相關信息全部進行轉移。

三、技術轉移的動力機制

最先提出技術轉移的動力問題，是日本經濟學家齋滕優，他比較客觀地解釋了國際技術轉移產生的原因及動力機制。他認為一個國家的經濟發展及其對外經濟活動，受該國國民需求N（Needs）與該國的資源R（Resources，包括人才、資本、設備、信息等）關系的制約。他指出N?R 關系不相適應正是國際技術轉移的原因：需求（N）與滿足需求所必需的儲備與資源（R）之間的相互作用促進了技術的開發與應用，而本國的N?R關系與另一國的N?R關系的互補互動，才能實現技術轉移，這種互補互動也規定了一國的產業發展及其對外經濟活動方向。

齋藤優的國際技術轉移動力機制同樣適用于地區之間、行業之間兩個主體方N?R關系的互補互動關系。張玉杰(2000)分析了技術流動發生的動力和作用過程。他認為，技術流動的動力來自技術市場需求(企業)和技術市場供給(研發者)兩個方面。而技術轉移(流動)體系由轉移主體，轉移客體和轉移行為三個層面的諸多要素組成。其中，技術轉移主體是具有技術創新行為能力和技術使用行為能力的人或法人實體，技術轉移客體是技術本身，是由人創造的勞動成果。技術生產與技術消費同時存在，技術進步推動和技術需求拉動的交互作用，促成技術轉移的發生和發展。有關技術轉移主體和客體的研究業已取得豐富的成果。

魏江(1997)從技術勢差和能力勢差的角度分析了技術轉移的動因。由于某一技術在不同國家間技術位勢存在“落差”，為了彌合這一“落差”，處于低技術位勢的組織為了提高自身的產品技術水平和市場競爭力，實現組織技術能力的增長，就希望從高技術位勢的組織引進這一先進技術，從而使技術轉移有出現的可能。發展中國家和發達國家在不同技術領域內各有優勢，因此導致發達國家向發展中國家轉移具體技術的同時，發展中國家也向發達國家轉移其它有優勢的具體技術。但從整體來看，發達國家的技術積累、知識經驗、技術基礎設施和科技環境較發展中國家有明顯的優勢，使得發達國家的能力位勢遠高于發展中國家，兩者出現能力勢差，因此，處于低能力位勢的發展中國家就希望借助于技術轉移實現勢差彌合。能力勢差的存在，導致發達國家向發展中國家技術轉移的絕對性。

從技術轉移的主體來看，供求雙方是技術轉移發生的直接行為人，其性質和行為特征常常深刻影響著技術轉移的效率，因而，它們是區分技術轉移模式的重要標準之一。因為技術轉移的過程實質是技術供給方和技術需求方共同把握合作機會的博弈過程，所以供求雙方的合作是轉移成功的重要保障。

此外，為了發現更多的技術轉移機會和提高轉移效率，范曉屏(1995)認為在實踐中應重視企業技術體系的分析，從而進一步摸清企業技術轉移的潛在需求和吸收能力。許多學者認為，技術轉移的主體不僅指供求雙方，而且應包括轉移的技術轉移中介機構，它們的主要功能在于協助轉移雙方有效地克服市場阻礙。

參考文獻：

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[6]張玉杰.技術轉移發生的兩個條件[J].中國軟科學，2000(2).

創造教育的概念范文2

[關鍵詞]創客教育；再創造；敢猜想；樂分享

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0062-02

“創客”作為一個新鮮詞匯，最早起源于美國硅谷，英特爾、蘋果、微軟等科技巨頭的創始人都是優秀的創客代表人物。“創客”一詞中的“創”，即是創造；所謂“客”，是指從事創造活動的人。2015年3月5日，“創客”一詞首次寫進政府工作報告。國家教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中這樣描述：有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生有較強的信息認識與創新意識，養成數字化學習習慣。目前，創客教育主要表現在活動、課程和環境等方面，涵蓋與學生創新所需要的各方面的知識、能力、視野等的教育教學行為。

在《2014年地平線報告（基礎教育版）》中，“創客空間”入選未來五年內影響基礎教育12項關鍵技術名單，是促進基礎教育學習變革的重要數字策略，是讓學生學習回歸到真實世界的重要舉措之一。

在教學中實施“創客教育”、滲透“創客精神”，其根本的宗旨是激發學生的數學創造、再創造潛力。因此，為學生開辟創客教育空間，策劃創客教育活動，讓學生在創造中體驗學習的快樂，是當今教育應積極探索的目標之一。在實際教學中，教師應激勵學生發現問題，形成解決問題的創意點子和思路，給學生架起“讓想象落地”的平臺，支持學生將創意轉化為現實的學習活動。

一、“創客”情境，讓學生樂于展示

創客教育的思想精髓，是幫助學生在創客活動過程中形成提出問題、研究問題、解決問題和動手制作的綜合能力，培養他們主動探索的精神、批判性思維能力、自主創新能力、合作研究能力和語言表達能力。與傳統的教學活動不同，“創客教育”應將學習的主動權還給學生，因此，教師必須營造“創客教育”氛圍，引導學生展開數學“創造”或“再創造”活動。

在“創客教育”過程中，學生需要一個展開數學創造的孵化基地，需要一種自由、民主、平等、和諧的創客教育氛圍。如教學“確定位置”時，教師可以創設搜救遇險船只的情境，引出僅用東北、西北等日常的方向描述方法不能精準地表示船只的位置這一弊端，激起學生認知上的憤悱，從而意識到必須創造一個新的表示物置的方法。首先，教師利用多媒體出示一艘船只在正北方向略偏東的位置，另一艘船只在正東方向略偏北的位置，啟發學生生發“北偏東”“東偏北”的概念。然后，教師又出示第三艘船只在北偏東或東偏北45°的位置，并啟發學生思考：“該怎么表示呢？”最后，教師引導學生觀察前兩艘船只，都可以說是在北偏東區域內，但不在同一條直線上，進而生發“北偏東多少度”的概念。通過同一條直線上的兩艘船只，生發出“用方向和距離協同表示位置”的概念，使情境貫穿于教學的始終，成為助推學生生發數學概念的溫床，學生在真實具體的情境中合理想象、主動接納、批判認同、積極創新，在主動展示中讓新知成為屬于自己的一部分。

二、“創客”培養，讓知識靈動展示

在數學教學中實施“創客教育”，必須展現數學知識的誕生過程，展現人類的“生命?實踐”活動智慧，讓數學知識的生長點、生成點、生發點都能得到生動展現。美國國家訓練實驗室通過實驗發現，采用“學了馬上應用”“做中學”“小組討論”三種學習方法進行學習的效率最高，而創客教育恰好融合了這三種方法，對提高學生的學習效率大有裨益。

如教學“乘法的估算”時，教師要讓學生明白“什么是估算？”“為什么要估算？”“估算與學過的知識有何聯系？”“怎樣估算？”等問題。又如教學“圓錐的體積”時，許多教師直接為學生提供等底等高的圓柱和圓錐，這樣一來，看似是教師為學生的數學實驗創造搭建了平臺，實則是教師對學生數學猜想、數學思考的暗示，無形中剝奪了學生思考的空間。其實，從“平行四邊形的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”“長方體和正方體的體積”一直到“圓柱的體積”，學生已經形成了將新知轉化成舊知，再利用舊知解決新知的轉化思想。因此，在教學中，教師可以先出示長方體、正方體、圓柱等立體模型，讓學生自己找出比較的對象――圓柱，并引發如下數學猜想，“如果圓柱和圓錐等底等高，會不會更利于展開比較？”“如果圓柱和圓錐是空心的，這樣就可以直接通過數學實驗對等底等高的圓柱和圓錐展開比較。”“如果圓柱和圓錐之間存在倍倒叵稻透好了！”“如果能將學具切割開來或許能夠比較。”等等。這時，學生通過數學實驗，“再創造”出數學結論。

三、“創客”成長，讓教學生動展示

隨著大數據時代和“互聯網+”教育的時代大步向我們走來，課堂組織展開的方式和學生學習的方式得到了充分的拓寬和變革。利用互聯網進行學習，運用各種數字化工具深入探究，融合各學科知識系統學習，將成為今后一段時間的新常態。借助大網絡背景下的創客空間、本校園內的創客空間、各社區里的創客空間進行體驗學習，是學生多渠道形成認知和能力的重要形式。

“創客”的實質是創新、實踐與分享。教學中，教師可以舉辦“小創客大賽”“科技節”“創意作品展”等活動，讓教學的創客成果得以生動展示。如教學“百分數的應用”時，教師讓學生在課后展開調查，走進超市學習“折數”的概念；走進銀行調查“利率”“本金”“利息”等概念；采訪農民伯伯，學習“成數”的概念。通過這樣的調查研究，學生有了“交流的材料”和“說話的內容”，課堂成為學生展示創客成果的舞臺。又如教學“軸對稱圖形”時，教師讓學生剪出常見的圖形后再對折，在動手操作中理解“軸對稱”的數學本質，并引導學生剪出了對稱的窗花，使學生的數學探究成果得到了生動地展示。不僅如此，教師還鼓勵學生在網絡上晾曬自己的創意成果。如教學“年月日”時，學生將自制的日歷晾曬于班級博客上；教學“分數應用題”時，學生在班級微信群里解說分數應用題的解題思路，讓其他同學給予評價；教學“多彩的分數條”時，讓學生用若干個二分之一、四分之一、八分之一等的直觀形象的分數條湊“1”，并拍成照片展現在班級博客上。通過多種多樣的創意活動，擴展了學生的“眾創空間”，開發了學生的創造性潛質。

創造教育的概念范文3

【關鍵詞】新概念 教學 改革

美國一位現代教育學家曾經指出：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些沒有學習能力的人。”這就提起了一個教學的話題：授之以魚與授之以漁。在這里“魚”是知識，“漁”則是獲取知識的能力即上面所說的學習能力。當今是知識信息時代，如果把教育看作是一個新興產業的話，那么其最大的產品便是學生，此產業的任務是為社會和經濟發展提供合格的人才資源。在這樣一種特殊產業中，“傳道，授業，解惑”的教師則起著主導作用，即授之以漁而不是授之以魚，是教師的責任和教學目標。并且現代教育也更加強調“學習的革命”，更加強調學生創造個性、創造思維以及自我意識和批判精神等因素培養和塑造。這就無疑應該提倡“學生是主體”，重視學生的學習能力，主張自我提高、自我發展、自我完善的個體意識，并且強化自學、自評、自控的素質訓練。所以是被動的接受魚還是主動的學習漁，能否以漁得魚，關鍵因素還在學生本身。當然，以上兩個方面還不充分。我們還要建立新型的師生關系：言傳身教，學而不厭，誨人不倦，師生切磋，弦歌互答。此三者結合起來，便是本文要闡述的新概念教學相長的主體。

所謂新概念教學相長，即是一種實質性的師生互動行為，是一種自學——質疑——討論交流——歸納指導的教學觀念。

一、教學中的誤區

在這里用了“誤區”而不是“問題”，更不是“矛盾”，關鍵原因在于“誤區”只是在教學中存在的師生間無意之中產生的“心理結”，這個結一旦被解開，便能“撥開云霧見天日”了。

在教學行為活動中，我認為存在著兩個主體（請注意，這里并不存在哪一方是主體而另一方是客體的情況，并且此無邏輯錯誤）即教師與學生。教師與學生以課堂為紐帶聯系起來，此時，課堂便是一個“信息場”。

在此信息場中存在著“場力”，它包含“場引力與場斥力”。此二力的施力者便是教學中的兩個主體——教師與學生。“場引力”是和諧的教學關系，這是我們所希望出現和發展的。但在實際中，教學關系常表現為“場斥力”。這個“場斥力”就是上文提到的“師生之間的心理結”。在信息傳遞中，由于師生不能彼此理解，則會很容易產生師生情緒低落，課堂氣氛沉悶，信息量減少，信息傳遞速度減慢等不良情形，從而導致師生走入教學誤區，教學進入惡性循環。

為何進入誤區，怎樣走出誤區，怎樣變“場斥力”為“場引力”，這是教學雙方絕對應該思索的。在此，我認為新概念教學相長對于走出誤區是有積極作用的。

二、新概念的“教”

（一）學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑

古代“教”的涵義是一邊給孩子傳授“經典”，一邊手中拿著樹枝撲打著孩子。在這種教學活動中，苦學也就是理所當然了，時至今日，雖苦學之見未見諸書刊報端，但在人們的觀念中卻仍根深蒂固地認為學習是件苦差事，孩子只有苦學才會有出息，于是苦學似乎成了不爭的事實。但是，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟是否科學有效呢？這是很值得商榷的。

（二）書出有路趣為徑，學海無涯樂作舟

自有人類社會起，就有教學活動存在。教學從一開始就是為父輩向晚輩傳授生存的知識技能和行為規范服務的。為種族的延續所必需的，而根本不是從受教育者的意愿出發的，也就根本沒有顧及受教育者需要的滿足，那么其學習自然是被動的，被迫的。長期以來，教學以教師為中心，教材為中心，注重的是社會和教育對學生的要求，從而使學生的學習很難滿足其需要，使厭學情緒滋生。所以，要提高學習效率，加速知識信息傳遞，引人“樂”學觀，是極其必要的。

現代情感心理學也研究表明：情感具有一系列積極或消極的所謂兩重性的獨特功能。若能在教學中讓學生懷以快樂的情感進行學習，就能克服苦學造成的負面影響，同時又調動了學生的積極性：利用動力功能（情感對個體的行為具有增力或減力的效能）調動學生的學習積極性和自主性；利用調節功能（情感對個體的認知操作活動具有組織或瓦解功能）提高認知活動的效率；利用疏導功能（情感能提高或降低個體對他人言行的可接受性的效能）促進教育內化；利用協調功能（情感具有促進或阻礙人際關系的效能）改善師生人際關系；利用保健功能（情感對個體的身心健康具有增進或損害的效能）增進身心健康等。并且以樂治學還能有效地減輕學生學習的心理負擔，因為在同樣的學習條件下，樂學能減輕學生的緊張度和壓力感。這一切都有利于教學潛能的發掘，有利于教學效果的優化，有利于學生各方面素質的全面發展。

綜上，新概念的“教”是在樂學的基礎上，注重良好教學環境的營造和心理情感的培養，旨在打破舊的教學模型，追求學生創造力和創造性思維的培養和提高新的教學方式。

三、新概念的“學”

新概念的“學”既承接上文的“教”又具體地闡述樂學，即在良好的教學模型，民主自由的

空氣，團結協作的精神和努力培養學生創造力的大環境中，承認學生潛伏著極大的由未知轉為已知的原動力，繼而使之產生樂學觀念。新概念的“學”從本質上是肯定和接受學生中心觀的，學生可以從個人的實際出發，從自己的興趣愛好和專業出發，從社會發展的需求出發，進行知識的學習和積累，能力的培養和潛能的發掘，使學生真正成為學習的主人，并且是具有創造個性和創造思維的人才，推而廣之則使樂學成為大氣候。

學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現。美國著名心理學家托蘭斯指出，創造教學的具體特征是：“使學生能敏銳地感受或意識到存在著的問題缺陷、知識差距、缺損因素、不和諧因素等。綜合所得的信息，明確困難或創造缺損因素，搜尋答案，進行猜測或對缺損提出假設，對這些假設進行檢驗和再檢驗，完善這些假設，最后將結果和其他人進行交流。”這說明學生的創造個性和創造思維只有在這種充滿智慧主動性的開放式的求知活動中才能發展起來，所以要強化主動思維，在學習技能上強化自學、自評、自控，并且在此三項技能的訓練中加入批判意識，從而順利產生樂學心理。

綜上，不僅要從技術上打破陳舊的“學”，而且要樹立獨立的批判人格，從思維上真正地完成解放，以達到本質意義上的“學”！

四、新概念教學相長

創造教育的概念范文4

創造力是人類區別于低等動物的最根本的特性和標志之一，對于創造力概念的界定層出不窮，而研究兒童創造力的發展，是兒童整個心理方面發展的關鍵部分。其兒童的創造力與學校的教育也有著密不可分的關聯。

二、創造力的定義

創造力是個很復雜的概念，研究者往往因研究的取向不同而對創造力有不同的定義。過去有關創造力的研究不外乎從歷程[1]、個人的特質[2]、產品[3]，以及壓力環境[4]四方面進行討論。歷程的觀點著重于分析產生創意的過程與階段；個人特質的觀點注重于探討高創造力者應具有的人格特質；產品的觀點著重于界定創造性產品的標準；而壓力環境的觀點則著重于探討壓力或環境對創造力發展的影響。

三、兒童創造力的發展

隨著兒童進入小學，不斷地理解和掌握自然和社會的知識經驗、基本技能和行為規范，且通過思維的有效發展，小學時期的兒童在創造力方面有著實質的進展。[5]

（一）小學時期兒童創造力的發展

1．進入小學后，在教師的影響下，其想象獲得進一步的發展，同時兒童的想象的創造性有了較大的提高。

2．小學生思維發展特點是從具體形象思維為主要形式逐漸過度到可以抽象思維為主要形式。

（二）各科學習中小學兒童創造力的發展

1．通過我國臺灣學者賈馥茗對語文科中小學生創造力發展進行的實驗研究[6]，我們可以看到小學語文學習中兒童創造力是向前發展的，進行創造性教學是可以加速其進展的。

2.我國臺灣學者賈馥茗也對數學科中小學生創造力發展進行了實驗研究[7]，我們可以看到，在小學數學學習中，兒童的創造力可以得到迅速的發展，而科學的教學則會加速這種發展。

四、影響創造力發展的學校因素

（一）學校教育對兒童個體創造力發展的主要影響因素

綜合文獻探討[8-10]，影響創造力發展的主要正面學校因素為：

1．學校課程提供思考能力的訓練。

2．教師提供和諧、安全的學習環境和學習榜樣。

3．教師表達對學生創造力表現的期望與信心。

4．良好的師生互動關系。

5．同輩榜樣的學習。

阻礙創造力發展的教育因素為[11]：

1．教學中的偏差妨礙兒童的創造力的發展。

2．陳舊的教育方式帶來的心理壓抑感妨礙兒童創造力的發展。

(二)學校創造力教育的重點

我國臺灣學者葉玉珠通過研究，提出了具體的建議學校教育應該加強的方面[12]：

1．培養學生自主自發學習的精神和態度。

2．加強思維能力的培養。

3．加強收集資料和問題解決的能力。

4．強調多元化的教育。

5．重視自省能力的培養。

6．教育不應該只注重于培養孩子的成就，更應該培養他們的毅力和耐性。

7．教育并不是只有知識的教導，最重要的是知識的啟發。

8．教師應該提供學生一個開放的想象空間，引導與鼓勵學生，而不要壓制學生的思考。

9．教師提供學習的榜樣。

整體而言，正面的學校環境應有助于創造力發展，但對于學生長久創造力的表現影響有多大還需要進一步的研究。究其原因，師生的關系、學校的教育教學環境、教師的期望等等都有可能是其影響的關鍵因素。

五、結語

通過從不同角度對創造力概念的認識，以及對兒童創造力發展的認知，結合相關研究對兒童創造力與學校教育關系的分析，這些將有助于學校老師，對合理、科學的進行教學提供幫助，同時促進兒童創造力的發展。

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[12]葉玉珠.創造力發展的生態系統模式及其應用于科技與資訊領域之內涵分析.[J].教育心理學報,2000.32(1),1-28.

創造教育的概念范文5

【論文摘要】本文就大學課堂教學中，教師應具有什么意識才能較好的實施素質教育，培養大學生的創新能力進行了探討。

1前言

談論任何與教育有關的問題，首先得明確教育的目標及標準，因其是一切教育活動的指導基礎和出發點。教育是培養人的社會活動，那么教育到底要培養什么樣的人，不時期、不同國家、不同民族有著不盡相同的標準，我們可以從古今中外的教育家、哲學家、科學家有關教育的言論中體察人對教育目的及標準的思考。英國教育學家懷特海認為教育要培養的是有創造精神、有智慧、能很好地掌握某些知識又能出色的做某些事情、具有人文精神和審美能力的人。英國另一位教育家紐曼認為，追求學問、追求真理、不為外界功利左右的文化傳承、文化批判和文化創新精神，正是大學的精神價值之所在，他主張大學要提倡通識教育，培養學生全面發展。愛因斯坦認為教育的目的在于培養獨立思考的能力。我國學者周國平指出教育的目標之一培養好奇心、純粹的興趣和非功利的探索精神以及獨立思考、自主學習和亨受智性快樂的能力。聯合國科教文組織1996年曾提出人發展的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會與人相處、學會發展。我國的教育方針也明確提出推行素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，造就德智體美勞全面發展的人。

這些關于教育的評論及目標雖然形式上不完全一樣，但具有共同的精神——教育不是簡單的知識灌輸，而是讓受教育者將知識消化、領悟、整合為自己知識體系的一部分，會運用這些知識進行思考和做事，能夠在掌握的知識基礎上創造新知識，簡言之就是我國教育方針所指出的要推行素質教育。素質教育的含義不難理解，有關素質教育的重要意義，大學辦學理念的革新，創新教育模式的創建等諸多圍繞素質教育的問題一直都是教育管理者熱論的話題。不過再好的教學模式和理念必須付諸于教學實踐這一環節，否則無法產生好的效果。領悟了素質教育的意義，不等于就能自然有效的貫徹素質教學，必須有目的有意識的采取一定策略在傳授知識的過程中啟迪學生的智慧、想象力和創造精神。那么在教學中底應采取什么的策略呢?應該在哪些方面有意識地啟發呢?這方面的問題探討很少。下面是筆者多年任教藥學專業課過程中，對素質教學問題思考、分析探索的總結，供大家討論。

2大學課堂素質教學意識探討

大學課堂教學是教學實踐活動的一個重要環節，無疑也是對學生實現知識傳承、智慧啟發、創新精神培養的重要環節，也即踐行素質教育的重要環節，所以必須給于足夠的重視。那么在課堂教學過程中，教師應該具有哪些意識才能夠實現知識的傳承、運用與刨新呢?筆者對以下四點意識進行了分析和探討。

2．1把握關鍵悟透實質

筆者所謂關鍵指的是某一知識體系或某一技術方法的基礎。我們認真分析教材每一章節的內容，不難看出均有一個或幾個關鍵知識點，其他知識點是建立在關鍵知識點上或圍繞其展開的。把握住這一關鍵問題，使學生透徹理解和掌握其實質，其他知識點也就變得順理成章而容易理解和運用了。哪些內容才是關鍵知識點呢?那就要尢了解知識的形成過程及在形成過程中那些部分是關鍵的。

一般來說，自然學科的知識就是人類對自然現象及其規律的描述、解釋及運用，是人類思維能力對客觀存在的能動反映。現象及規律獨立干人而存在的，要使其轉變為人類知識就必須先要通過我們的感官發現它、認識它，這點很容易理解，所以凡是我們的感官能夠感知的知識就容易理解、掌握和運用。不幸的是現象及規律雖然與我們伴隨，但人類受限于自身的感知能力，不能直觀地一一發現與認識它們，所以這些現象與規律也就不能成為我們的知識。值得慶幸的是人類具有自然界發展進化的最精華的成果一一具有巨大潛在認識能力和創造能力的器官大腦，這一器官不僅能夠模擬事物發展過程及進行邏輯推理，而且能夠創造工具以延伸人類感知能力。正是由于工具的出現，使得充滿好奇心和探索沖動強烈的人類精英能夠突破自身感官的局限，一次次發現，闡明了無限神奇與美妙的現象及規律。每一次的重大發現都是人類探索未知世界的里程碑和下一次發現的堅實基礎，而在每一次發現的基礎卜又會延伸出許多相關的知識形成理淪體系及技術成果，人類的知識體系就這樣不斷的擴展著。

由知識的形成過程可以看出，人類的知識體系猶如大廈一樣也具有關鍵的支撐點。這些支撐點就是人類在探索過程中重大發現，是人類進一步認識世界和運用自然規律的基礎，而這些支撐點正是我們在教學中要掌握的關鍵。尤其是在現代的科學知識中，這些發現通常不能被我們直觀感知和認識，比較抽象難以理解，我們更有必要在教學中對其加以強調并確保學生真正透徹理解其實質。否則，學生會一頭霧水，滿心茫然，不知所云，也就更談不上靈活運用和創新了。所以，教學中首先要保證學生掌握知識體系中的那些關鍵的知識點，沒有這些基石般的知識，素質教育無從談起。

2．2深入淺出講清概念

當自然現象及其運動規律被研究者發現和認識后即轉變為人類知識，但這種屬于精神活動內容的知識必須通過一定的載體——眾所周知，這種載體的主要形式即是被稱作文字或詞匯的符號——以概念的形式固定下來，否則，知識便無法交流和傳播。人類知識的增長便是以不斷地形成概念的方式來體現的，所以，看似寂靜無聲的概念，其中蘊涵著的卻是鮮活、生動的自然現象與規律。我們學習自然學科的知識，本能的目的是認識、掌握已被發現的現象及規律，運用所學到的知識指導實踐，當然也包括創造新知識的實踐，這也正與我們提倡的素質教育目標一致。怎樣學習呢?只能通過概念的學習與理解來實現，沒有概念的掌握是無從進行實踐的，因此清楚地理解概念的含義至關重要，否則就不會有對自然現象及規律的真正認識，不難想象概念的含糊是沒辦法進行條理清晰的邏輯推理和科學嚴密的分析判斷的。所以在教學中必須意識到清楚理解概念的重要性，做到使學生能夠將概念在精神世界里再還原為生動、具體、鮮活的現象及規律。

概念蘊含的意義雖然是生動、具體、鮮活的，但初次接觸到的概念給人們的感覺總是悔澀、抽象的。這很正常，這正是要進行課堂教學的必要性之一，教師就是要幫助學生理解慨念，并使概念在學生的腦海里還原為原來的具體狀態。如何講解?怎樣還原呢?具體方法因人而異，不外乎圖解或肢節語言演示，視頻，用已有的知識去解釋，用學生熟悉的事物進行類比等方法。只要你理解的透徹，把握的準確，總能夠想出有效可行的辦法，幫助學生多抽象的概念中想象出具體的現象的。

2．3融會貫通，條理邏輯

世界萬物不是彼此孤立靜止的，而是遵循一定的自然法則及規律相互聯系不斷變化的，正是由于自然法則及規律的存在，人類才得以認識現象、揭示現象背后的本質及彼此間的聯系，才得以發現新的事物從而形成新知識。自然學科的知識是以概念的形成固定下來的人類對自然現象、本質及規律的認識，對其的學習也必須要遵循其聯系的法則與規律。

所以，教學中，不僅要學生弄明白每章節、每一科目的知識及關系，還要清楚與其它章節及科目的聯系，使學生接受的知識是一個容匯貫通，條理清晰的統一體系，這樣才能靈活、自如地運用知識，發揮知識的力量。如果不能把知識有機地整合起來，而只是孤立、散亂地知識點，就會如一盤散沙表現不出強大的合力，女u～堆斷線的珍珠表現不出整體的美麗，即使知道一定的知識也示不出靈活的分析判斷及邏輯推理能力。閃為這種孤立知識的學習會造成思維的僵化、孤立，從而不能發揮其應有的作用。

知識體系是有機統一的，但教學過程中卻將這一整體分成了相對獨立的不學科，這只是為了教學卜的方便考慮的，不能否認它們在本質上依然是個有著在聯系的整體。任某一學科的教師必須要有這種整體意識而不能將自己局限丁一個狹窄的領域，除了掌握自己所教授內容外，還必須廣泛了解其他學科的容及與所任學科的聯系。必須以整體的意識去傳授知識，這樣才能使所授內容是聯系的、發展的、寬闊的，更有助學生的理解和運用。相反，局限千狹小的區域，僅僅講授孤立的學科知識，會造成!l≠生的思維靜止、孤立、僵化，雖然記住一些知識，但卻不汲廬山真面目，這素質教育相違背。

2．4認識自我，激發潛能

在我看來，素質教育的中心意思在于人的大腦功能的丌發。人的夫腦這一具有巨大潛在能力的器官是人脫離f普通動物界而之所以為人的決定性因素。不難想象，如果沒有這一器官，人類在其它器官的功能卜相對別的生物毫無優勢可言。我不否認，素質教育是人的全面諧調發展的教育，但均是以人大腦潛力和功能開發為中心展丌，沒有人腦潛能的開發便沒有教育，更c兌不上素質教育，沒有人腦創造力的實現就沒有人類的發展及人類社會。

長期以來，由于應試教育模式的影響，使學生只注重知識的記憶，對知識本身很少進行反思，以至j進了大學階段依然把學習看作強記硬背，自然難以對知識進行刨造性的再認識與靈活運用。在應試教育模式慣性作用下，只看到現成自然的知識，卻看不到，想不到，所有這些都是前人腦力活動的結糶，更意識不到其實自己就擁有著和創造知識的人樣有潛力無限的大腦，同樣可‘以去創造新的知識。埋沒固有的潛能絕對是一件可悲的事情，更可悲地是一旦形成一種自我否定的思維定式便很難自我喚醒內在的潛力，如果人的固有潛力得不到發展，創新精神無從實現。所以，教帥要意識到這一點重要性，在教學過程中，不僅傳授知識內容，還應在讓學生明白知識的本質是人的大腦活動而對外在世界的反映，而不是抽象飄渺神秘的事物，更應讓學生切身地體會劍他們每一個人都具有這種能力。一旦從新認識了自我，潛能被激發后，想象力及創造精砷便會噴涌而出，就能做到覺讀書學習，創造性地再認識各種知識，并能從中感受到思考與探尋新知識的快樂，他們的讀書心得也應該改為書LLJ有路思為徑，學海無涯樂做舟了，也就真正實現了素質教育。

創造教育的概念范文6

關鍵詞：創新教育理念；體育教學；方法；實踐

前言：體育教學方法的設計應遵循健身性、多樣性、選擇性、趣味性等原則。教學方法創新要從教學要素的整體出發，合理編排；從實際情況考慮，擴展、改進；從教學效果考慮，優選、組合；從學生未來發展出發，統整蹄選等。 “以學為主”體育教學方法和“以教為主”體育教學方法并沒有嚴格的界線。實驗證明，在增強學生體質、提高學習效率、培養學生創新意識三方面，“以學為主”體育教學方法優于“以教為主”體育教學方法。體育教學方法越來越呈現出現代化、心理學化、個性化、民主化等發展趨勢，更加注重培養學生的全面性、全體性、社會學及實施效果的整體性。

一、關于體育教學方法的概念、分類研究

1.體育教學方法的概念

第一種，從方式、方法角度來界定，體育教學方法是完成體育教學任務、實現體育教學目標的方式和辦法。第二種，從途徑、手段角度來界定，體育教學方法是完成體育教學任務、實現體育教學目標的途徑或手段，這種觀點認為，方法最終要落實到手段層面，通過具體的手段呈現并實施。第三種，從總稱、總和角度來界定，體育教學方法是多種途徑、手段、組織的總稱，這類觀點多是從教育學或教學論引入的，但這種概念給人的感覺比較模糊。第四種，從師生活動角度來界定，體育教學活動是一種雙邊活動、師生統一的過程，不但有教師教的方法，也有教師指導下學生學的方法，還有教師組織課堂的方法，這類觀點近年來很是流行，也普遍得到大家的認可。

2.關于體育教學方法的層次研究

體育教學方法的層次及體系從總體上來說，越來越注重指導思想的作用，把教學策略作為體育教學方法實施的先導，把理念設計到方法之中，在實施的過程中，又必須通過具體的技術和手段來實現，這樣的層次基本有三個（指導思想層、方法層、技術手段層）。就像體育教學方法的概念、分類一樣，各個學者出發點不同，對體育教學方法的層次的理解和認識也不盡相同。

二、“以學為主”教學方法的研究

（1）體育教學方法理論研究很多，最突出的是對體育教學方法的概念、分類進行研究，這類研究層出不窮，如標新立異的分類、不同視角的層次構建等；（2）體育教學方法的實證研究多集中在對某個教學法進行研究，如探究式教學法、自主性學習法等，不能從整體上對體育教學方法進行創新性研究；（3）把創新教育理念和體育教學方法結合起來進行研究的更是少見，在理念指導下對體育教學方法進行改革的研究有待深入。

三、創新教育理念的內涵及對體育教學的要求

1.創新教育理念的內涵“創新教育，特別是面向基礎教育的創新教育，是以培養學生的創新精神和創新能力為基本的價值取向，以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧全面發展為宗旨的教育，是素質教育的一個重要組成部分。”“創新教育是培養高素質的創造性人才的重要途徑的必由之路也是深化教育改革的具體舉措。

創新教育理念強調教育理念的創新性，是從提高創新素質、塑造創新人格、培養創新人才出發，對教育本質特征和基本規律的理性認識與判斷，是對自己的教育理念的突破和創造，顯現出根本性、簡潔性、指導性、時代性以及系統性的鮮明特征。“創新教育不僅涉及到教育的目標問題、方法的改革和內容的調整，而且要系統地對教育進行改革，即進行教育創新以實現創新教育培養學生創新素質的目的。”

2.創新教育理念的核心構成

創新教育作為一種教育理念，有一點是相同的，實質在于培養人的創新素質，含創新意識與創新精神、創新思維與創新人格、創新能力與實踐能力3個維度。創新教育的核心是培養創新意識和鍛煉創新能力，培養創新意識是基礎，鍛煉創造能力是提尚。創新意識是創新活動的內部心理傾向，表現為好奇心、求知欲、懷疑感、創新需求、思維的獨立性等方面，是創新心理素質形成的前提。它包含創新思維，創新個性，批判思維，求異思維，好奇和興趣，獨立與獨創，自覺與果斷，自制與毅力，自信與自尊，懷疑與求真等，受學習壓力、抑郁和焦慮的影響較大。“培養創新敏感度，創造創新張力，是養成創新意識的重要一環。”

四、創新教育理念對體育教學的要求

1.堅信創新的教育理念

第一，堅信每個學生都有創新的潛能。每個學生都能通過恰當的教育培養成某方面的創造性人才，后進生和優等生是一樣的，教師注重的是如何培養、挖掘的問題。第二，堅信學生的創新素質有層次和類型的差別。教師不能用一個模式對待所有的學生，針對不同情況，實施因材施教，對待學生個體給予彈性要求；尊重學生的興趣和不同態度，引導學生發散思維，鼓勵“稀奇古怪”的想法和“隨心所欲”的動作創造；鼓勵學生進行自主學習、對教師的教法進行質疑。

2.實施創新的教學方法

創新的教學方法與一般的教學方法既有一致性，又有其特殊性。體育教師要―堅持系統的觀點，根據時展的需要，以教育創新為理論基礎，發展旨在培養學生創新素質的創新教育。

發現教學法：教師在指導學生學習時，僅給他們一些事實和思路，啟發他們積極思考、獨立探索，鼓勵他們自己去發現并掌握原理和規律。教師設計好教學方法，提供有效的資料和條件，提問、指導和耐心等待，激發學生的學習動機和想象力，從本能上刺激學生自己積極主動的想學、想練并探索學練的方法和技巧。

問題教學法：是指教師針對學生在實踐、學習中遇到的困難或提出的困難，幫助他們分析，探尋解決的辦法，并進行實驗，尋求解決問題的方式。學生創造性地解決問題過程就是創新思維提高的過程。

開放式教學法：強調不拘泥于死記硬背已有結論，而是著眼不同結論的選擇判斷，注重現有知識的動態性，注重能力結構的穩定性。如發散思維，要求個體對規定的刺激產生獨特的、變化的反應，如在規定時間內做出3種以上的傳接球動作。

參考文獻：