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線上線下混合式教學(xué)效果范文1
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；藥物化學(xué)
本科教育在我國(guó)教育體系中占有重要地位，抓好本科教學(xué)工作，是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”獲得高質(zhì)量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開(kāi)師生的密切配合，離不開(kāi)教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、協(xié)作、積極、向上的教學(xué)氛圍是提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到“聽(tīng)得懂”、“寫(xiě)得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學(xué)知識(shí)掌握并內(nèi)化為自身素質(zhì)層面的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程需要師生共同深度參與。混合式教學(xué)是高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了方法與技術(shù)保障［1］。創(chuàng)新教學(xué)方法是當(dāng)下疫情期間保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，目前，全國(guó)高校的眾多課程均開(kāi)展了形式多樣的線上線下混合式教學(xué)，對(duì)采用混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)［2－4］。我們探討了混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1深度學(xué)習(xí)視域下“線上線下”混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
藥物化學(xué)課程是藥物制劑專(zhuān)業(yè)和制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，是一門(mén)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的科學(xué)。合成藥物是其重要內(nèi)容之一，所涉及的原理與有機(jī)化學(xué)課程聯(lián)系非常緊密，是有機(jī)化學(xué)和藥物合成反應(yīng)的后續(xù)課程。化學(xué)學(xué)科本身能夠極大的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在化學(xué)的各二級(jí)學(xué)科中，有機(jī)化學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用尤為突出。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)是相互促進(jìn)的，應(yīng)把這兩門(mén)課程看做一個(gè)“課程對(duì)”，在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，從而達(dá)到深度理解。
1．1藥物化學(xué)“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路
［5］深度學(xué)習(xí)視域下藥物化學(xué)線上線下混合式課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：系統(tǒng)、全面、深入地了解藥物化學(xué)的基本原理和本質(zhì)、藥物合成的方法、反應(yīng)的類(lèi)型、影響條件及各類(lèi)藥物合成開(kāi)發(fā)的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上掌握新藥開(kāi)發(fā)和研究的方法。形成創(chuàng)新的審辨思維與綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。基于以上目標(biāo)，我們對(duì)藥物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)（圖1）。包括課前線上線下預(yù)習(xí)、課中線上線下混合式教學(xué)及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結(jié)答疑等3個(gè)階段。通過(guò)課前學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合有機(jī)化學(xué)相應(yīng)內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC，并且抓住知識(shí)點(diǎn)的核心，提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步了解和認(rèn)識(shí)。課中線上線下混合式教學(xué)，線下重點(diǎn)答疑，講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感到困惑的內(nèi)容，通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)系有機(jī)化學(xué)理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納，教師進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容線上作業(yè)和拓展資料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解更加深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施環(huán)節(jié)，引入在線微課、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、小組討論、教師提問(wèn)、教師總結(jié)等多種教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。
1．2《藥物化學(xué)》“線上線下”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施
基于上述“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，我們對(duì)藥物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铮瑢W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣顯著提高，學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的提升，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度也大大增強(qiáng)了。1．2．1課前線上線下預(yù)習(xí)我校藥學(xué)系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《藥物化學(xué)》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經(jīng)典教材進(jìn)行了比較，對(duì)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，為了便于學(xué)生掌握有機(jī)藥物的化學(xué)本質(zhì)，在學(xué)習(xí)通上傳了相應(yīng)章節(jié)的反應(yīng)機(jī)理，備注了所學(xué)內(nèi)容與教材中相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)。在上傳過(guò)程中，沒(méi)有一次性地把所有章節(jié)的內(nèi)容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，便于明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生把所學(xué)反應(yīng)的機(jī)制和應(yīng)用范圍整理成筆記形式，對(duì)于不能理解的知識(shí)內(nèi)容可以形成問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)通反饋給教師。在此過(guò)程中，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)初步的掌握。例：《藥物化學(xué)》“第八章解熱鎮(zhèn)痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風(fēng)藥”第一節(jié)生物烷化劑（表1）。1．2．2根據(jù)問(wèn)題反饋進(jìn)行課中線上線下混合式教學(xué)此環(huán)節(jié)為鞏固課前預(yù)習(xí)成果，充分理解和掌握課程知識(shí)環(huán)節(jié)，通過(guò)課前線上線下的預(yù)習(xí)，與有機(jī)化學(xué)相聯(lián)系的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為深入的理解。但是會(huì)有部分難點(diǎn)需要課上解決，教師在課前匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提出的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，進(jìn)行逐一解答。把化學(xué)反應(yīng)的機(jī)制講解清楚，對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)方法。針對(duì)共性問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n上習(xí)題講解，在學(xué)習(xí)通上做一些測(cè)試題目（通常為2～3道題目），實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。教師對(duì)涉及的合成反應(yīng)在新藥合成開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學(xué)反應(yīng)的，適當(dāng)詳細(xì)講解，讓學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)積極性。例：如圖2所示反應(yīng)是“第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應(yīng)，此反應(yīng)涉及氮原子的酰化反應(yīng)，在講此反應(yīng)的同時(shí)，幫助同學(xué)們回憶有機(jī)化學(xué)中酰化反應(yīng)（親核加成－消除反應(yīng)）。同時(shí)拓展講解鎮(zhèn)靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發(fā)的細(xì)節(jié)，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業(yè)和拓展資料［6］，線下組織學(xué)生分組討論，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)［7］。此環(huán)節(jié)為知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，目的是進(jìn)一步使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)作業(yè)練習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)，作為學(xué)生期末復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)生所獲作業(yè)成績(jī)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為期末考評(píng)的一部分。同時(shí)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)跟當(dāng)次課程相關(guān)的藥物合成信息，詳細(xì)介紹反應(yīng)的機(jī)理、條件及達(dá)到的收率。使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。不定期地在課余時(shí)間舉辦藥物化學(xué)主題討論，加深學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)機(jī)制和合成的理解，討論結(jié)束后，安排學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如唑吡坦的合成反應(yīng)中，涉及到親核加成－消除反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、曼尼希反應(yīng)、徹底甲基化、霍夫曼消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)和酰化反應(yīng)等，這些反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中均有涉及。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)分別在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期及三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，在藥物化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了可以在課前聯(lián)系有機(jī)化學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)外，在課后集中討論每個(gè)合成反應(yīng)相應(yīng)的反應(yīng)機(jī)制，有助于鞏固和加深記憶及對(duì)反應(yīng)的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)為了評(píng)價(jià)“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專(zhuān)業(yè)，入學(xué)成績(jī)差異無(wú)顯著性；2個(gè)班的人數(shù)分別為31和33人，組間差異無(wú)顯著性）進(jìn)行了平行對(duì)照，藥物制劑班采用混合教學(xué)模式，制藥工程班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。期末考試成績(jī)藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學(xué)實(shí)踐取得了很好的教學(xué)成效。
1．3“線上線下”混合式教學(xué)模式的輔助措施
1．3．1在“線上線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了線上線下混合教學(xué)模式，任課教師還增加了翻轉(zhuǎn)課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)過(guò)程。1．3．2完善了學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方法，逐步增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。
2結(jié)論和思考
2．1專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專(zhuān)業(yè)課之間聯(lián)系緊密
先修課程和后續(xù)課程是相互銜接的，建議在教學(xué)過(guò)程中把具有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程設(shè)置為“課程對(duì)”，如：有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)和藥物化學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等。在學(xué)習(xí)后續(xù)課程的時(shí)候，對(duì)作為后修課程的“課程對(duì)”中的另一門(mén)課程進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，增加對(duì)前一課程的理解，增強(qiáng)對(duì)后一課程的掌握，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)體系的融匯貫通。
2．2加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量
線上線下混合式教學(xué)效果范文2
學(xué)生完成后，教師端可以看到完成情況和分?jǐn)?shù)排名。“詞達(dá)人”同時(shí)有組織單詞競(jìng)賽功能，支持學(xué)校舉辦在線詞匯競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情度。混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。線上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，設(shè)置資源實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂重難點(diǎn)的覆蓋，線下活動(dòng)為教師精心組織的實(shí)體課堂，組織同學(xué)們把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用，設(shè)置要合理，要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、“詞達(dá)人”平臺(tái)在外語(yǔ)混合式教學(xué)中應(yīng)用的可行性
(一)詞達(dá)人助力外語(yǔ)混合式教學(xué)模式的順利實(shí)施。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，對(duì)于布置的課前任務(wù)，由于沒(méi)有平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)管，學(xué)生自制力較差，布置作業(yè)完成質(zhì)量不高，學(xué)生普遍單詞學(xué)習(xí)存在困難。在課堂中，學(xué)生由于無(wú)法掌握眾多詞匯，從而無(wú)法理解文章內(nèi)容，阻礙翻轉(zhuǎn)課堂正常實(shí)施。將“詞達(dá)人”智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)引入大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)課堂，該平臺(tái)覆蓋了課前－課中－課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前任務(wù)的布置和監(jiān)管，課中隨堂測(cè)試，課后詞匯鞏固和競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)置等，所獲各種數(shù)據(jù)為課堂提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，為課中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施奠定基礎(chǔ)，為課后知識(shí)的內(nèi)化和鞏固提供了平臺(tái)。(二)詞達(dá)人對(duì)詞匯學(xué)習(xí)保證了信息化在英語(yǔ)教學(xué)中的使用。詞達(dá)人由于其平臺(tái)的主要目的是對(duì)學(xué)生詞匯量、詞匯掌握情況，拼寫(xiě)、造句等，還兼有四級(jí)詞匯學(xué)習(xí)。在平臺(tái)中，教師設(shè)置的任務(wù)很好地檢測(cè)了學(xué)生的單詞掌握程度。并且對(duì)耗時(shí)最長(zhǎng)、難度最大的單詞得以體現(xiàn)。詞匯量在學(xué)生的四級(jí)考試中，占據(jù)很重要的作用。所以，詞匯的檢測(cè)讓學(xué)生清楚了解自身詞匯掌握，更有利于學(xué)生提前對(duì)線上資料的學(xué)習(xí)，也有助于教師構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。作為信息化技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)使用的一部分，詞匯學(xué)習(xí)讓學(xué)生在其他平臺(tái)中的自主學(xué)習(xí)更為順利，學(xué)生在大量詞匯加持，課前學(xué)習(xí)效率提升，保障了教學(xué)效果。
三、“詞達(dá)人”平臺(tái)在外語(yǔ)混合式教學(xué)中的應(yīng)用
(一)課前:詞達(dá)人助力詞匯預(yù)習(xí)。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳教輔資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，獲取學(xué)生課前課文學(xué)習(xí)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，幫助教師調(diào)整課前發(fā)送的教輔資料，以便學(xué)生更好做課前自主學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂課中實(shí)施奠定基礎(chǔ)。針對(duì)英語(yǔ)單詞，課前教師為加入班級(jí)所有同學(xué)所教授課文對(duì)應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試任務(wù)，并規(guī)定完成時(shí)間。教師設(shè)置練習(xí)和測(cè)試形式，一般課前練習(xí)和測(cè)試形式采用簡(jiǎn)單題型模式。每個(gè)學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)生成各種詞匯練習(xí)，驅(qū)使學(xué)習(xí)者在不同語(yǔ)境中反復(fù)觀察、比較單詞的用法。學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練詞匯在不同語(yǔ)境中的意義和搭配用法，幫助學(xué)習(xí)者在掌握詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)法、閱讀能力的跨越。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)和測(cè)試后，教師端可以看到學(xué)生的完成情況和分?jǐn)?shù)排名，以及每個(gè)單詞的完成時(shí)間和正確率分析。了解學(xué)生完成任務(wù)和單詞掌握情況，為翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)內(nèi)容的選取奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生線上課堂效果提供有力的保障。(二)課中:詞達(dá)人助力隨堂測(cè)試。課堂集中授課，主要采取翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師查缺補(bǔ)漏，課堂重點(diǎn)講解詞達(dá)人中反饋的重難詞匯，以及學(xué)生在其他平臺(tái)反饋遇到的重難點(diǎn)。通過(guò)課堂的精心設(shè)置，以課堂活動(dòng)為載體，將所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化和鞏固，以達(dá)到學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。將教學(xué)內(nèi)容碎片化、精煉化，建立知識(shí)體系框架，凸顯教師作為課堂組織者與引導(dǎo)者的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂。在重難點(diǎn)講解后，在課堂針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核互動(dòng)，借助詞達(dá)人平臺(tái)進(jìn)行詞匯測(cè)試，選取課前測(cè)試中反饋出的重難詞匯進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核;將考核結(jié)果實(shí)時(shí)截圖通過(guò)屏幕分享，了解學(xué)生重難點(diǎn)掌握程度，所獲結(jié)果作為過(guò)程考核的重要依據(jù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)課堂“講授”與課前“自學(xué)”相結(jié)合的方法，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)同感，既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又凸顯了信息技術(shù)下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。(三)課后:詞達(dá)人助力提升鞏固。課堂之后，針對(duì)本次課程內(nèi)容，在詞達(dá)人中設(shè)置高階測(cè)試任務(wù)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)課前和課堂所學(xué)，對(duì)學(xué)生詞匯“量”和“質(zhì)”的要求相比課前要高很多。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成后，系統(tǒng)自動(dòng)賦予分值。教學(xué)可根據(jù)對(duì)單詞掌握的不同要求，設(shè)置不同類(lèi)型，不同時(shí)間段的詞匯測(cè)試，既有效促進(jìn)學(xué)生課后知識(shí)鞏固，也是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課中的補(bǔ)充和提升。高階隨機(jī)測(cè)試是對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的終極檢驗(yàn)，平臺(tái)中的成績(jī)排名對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別同學(xué)在課堂中未能消化的重難點(diǎn)詞匯，學(xué)生可以有選擇地在詞達(dá)人平臺(tái)中進(jìn)行補(bǔ)差。課后，還可以使用詞達(dá)人單詞競(jìng)賽功能，組織線上詞匯競(jìng)賽，可借助英語(yǔ)社團(tuán)，輕松組織全校性的英語(yǔ)賽事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生詞匯量。也可以針對(duì)所帶班級(jí)進(jìn)行詞匯檢測(cè)，是過(guò)程性考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)階段性的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生直觀看到自己的詞匯提升軌跡，從而激發(fā)單詞學(xué)習(xí)潛能。
四、“詞達(dá)人”平臺(tái)在外語(yǔ)混合式教學(xué)中應(yīng)用的意義
(一)創(chuàng)新教學(xué)模式。詞達(dá)人平臺(tái)的應(yīng)用，為外語(yǔ)混合式教學(xué)注入新鮮的血液。在課前，課中，課后三個(gè)環(huán)節(jié)中加入詞達(dá)人平臺(tái)，貫徹課前自主學(xué)、課上重難點(diǎn)、課后拓展提升理念，讓其在課程實(shí)施全部階段發(fā)揮其詞匯提升作用。詞達(dá)人平臺(tái)很好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)原理、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等多方面的融合。該教學(xué)模式將線上、線下相融合，以學(xué)生為課堂中心，圍繞能力培養(yǎng)，注重任務(wù)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且，詞達(dá)人由于其與課程的配套性，所以針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更為突出。其模式中包括“自主學(xué)習(xí)”“教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)”“教師布置測(cè)試任務(wù)”，多模式可以讓教師應(yīng)用選擇性更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。(二)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的要求，讓學(xué)生在課前必須要掌握課堂大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，信息技術(shù)使這一要求得以滿足。在線學(xué)習(xí)在變更教學(xué)模式的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也是重大的變革。擺脫了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，在線教育使學(xué)生隨時(shí)隨地或利用碎片化時(shí)間將智能系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)助手，人機(jī)協(xié)同，利用相關(guān)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)資源。并且根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和選擇學(xué)習(xí)方式，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式的個(gè)性化，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在線平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)成效，從而判斷進(jìn)一步學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)的特殊學(xué)習(xí)模式可以很好地應(yīng)用于繼續(xù)教育和終身教育中，為繼續(xù)教育開(kāi)拓了很好的教育模式，滿足了職場(chǎng)人對(duì)自己提升的需求。(三)推動(dòng)外語(yǔ)信息化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。詞達(dá)人在外語(yǔ)混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用，是外語(yǔ)信息化教學(xué)的蓬勃發(fā)展的體現(xiàn)。其智能性、及時(shí)性、突破時(shí)空限制等特點(diǎn)為外語(yǔ)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。反之，詞達(dá)人的應(yīng)用也一定程度上提升了外語(yǔ)信息化的進(jìn)程，將和課程匹配的單詞訓(xùn)練嵌入到微信公眾號(hào)中，免除了學(xué)生下載其他App的麻煩，其操作簡(jiǎn)單性、方便性也遠(yuǎn)超其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)App。其與課程的完全匹配性會(huì)減少教師自行組建線上學(xué)習(xí)資源的工作量，括大其使用頻率。其微操作對(duì)外語(yǔ)信息化提升效果更為明顯，學(xué)生在獲得詞匯提升紅利后，會(huì)加大其他線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用。從而提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求應(yīng)用更多資源軟件。(四)教學(xué)效果顯著提升。英語(yǔ)混合式教學(xué)利用各種教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在線課程的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，保證了在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。尤其是在教學(xué)中融入了“詞達(dá)人”平臺(tái)，可以檢測(cè)學(xué)生詞匯的掌握程度，學(xué)習(xí)和測(cè)試的反饋促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而助力學(xué)生記憶和掌握更多的英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)對(duì)課文的理解，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果不降低。詞達(dá)人貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從內(nèi)容到形式上都促使學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，最大限度地避免了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中“只簽到不學(xué)習(xí)”的情況。詞達(dá)人助力下的英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生平臺(tái)中單詞測(cè)試成績(jī)不斷提升，降低了課文的理解難度，課堂互動(dòng)明顯增多。詞達(dá)人助力促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在課余時(shí)間，除完成教師布置的任務(wù)外，學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)積分，在班級(jí)中形成良好的單詞學(xué)習(xí)風(fēng)氣。針對(duì)詞達(dá)人平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查中，絕大多數(shù)同學(xué)表示對(duì)該平臺(tái)單詞學(xué)習(xí)效果進(jìn)行肯定，只1.32%的同學(xué)選擇“不太好”。半數(shù)以上的同學(xué)表示以后會(huì)繼續(xù)使用詞達(dá)人平臺(tái)，可見(jiàn)大家對(duì)詞達(dá)人平臺(tái)助力混合式教學(xué)的認(rèn)可。
五、結(jié)語(yǔ)
詞達(dá)人平臺(tái)在外語(yǔ)多元混合式教學(xué)中的應(yīng)用，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的全面提升，課前保障混合式課堂教學(xué)，課中助力混合式課堂教學(xué)，課后強(qiáng)化混合式課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，助力于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)高核心素養(yǎng)人才。
【參考文獻(xiàn)】
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線上線下混合式教學(xué)效果范文3
【關(guān)鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學(xué)；教學(xué)評(píng)估；學(xué)習(xí)效果
1 基于MOOC的混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告
2015年我校針對(duì)參加基于MOOC的混合式教學(xué)試點(diǎn)的班級(jí)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析總結(jié)。學(xué)生的在線成績(jī)通過(guò)率達(dá)到90%，綜合成績(jī)通過(guò)率達(dá)到95%。其中優(yōu)秀和良好以上成績(jī)占到71%以上，表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。并且通過(guò)問(wèn)卷對(duì)全體參加試點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行了測(cè)評(píng)。從基于MOOC混合式教學(xué)的整體情況來(lái)看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，85%的學(xué)生總體對(duì)于這門(mén)課改革的評(píng)價(jià)較好，但師生互動(dòng)和線上交流尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生拓展知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)積極性方面提升狀況較好；課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生認(rèn)為MOOC混合式教學(xué)方式能更好地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時(shí)間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；但亟待加強(qiáng)的是課堂互動(dòng)，線上交流、學(xué)習(xí)問(wèn)題的反饋、教師提供的學(xué)習(xí)幫助、考核方式、大規(guī)模開(kāi)放在線交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的支持等。
從選課動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，學(xué)生選擇MOOC的主要原因是對(duì)MOOC學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可，認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩者相比，學(xué)習(xí)自由度高、名校資源、碎片化時(shí)間的充分利用、互動(dòng)合作等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。學(xué)生認(rèn)為選擇MOOC混合式教學(xué)方式以后，擴(kuò)展了知識(shí)，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，增加了學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上更建議學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空的局限，學(xué)習(xí)行為上適應(yīng)個(gè)性化、碎片化、快餐式變化，教學(xué)模式上翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)合作等方法的運(yùn)用等等。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來(lái)看，以下幾方面表現(xiàn)較好。首先，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開(kāi)始前會(huì)先確認(rèn)上課時(shí)間是否與學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間沖突，為完成考試和作業(yè)，會(huì)主動(dòng)尋找或?qū)W習(xí)其他學(xué)習(xí)資料，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)，會(huì)有計(jì)劃的安排每門(mén)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，總是第一時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)和課后作業(yè)，在觀看和閱讀學(xué)習(xí)資料時(shí)會(huì)做筆記，并標(biāo)記重點(diǎn)。但在以下幾方面還有待提高，學(xué)習(xí)前下載課程視頻和資料還有待加強(qiáng)，討論區(qū)提問(wèn)或解答問(wèn)題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。
從學(xué)生得到的學(xué)習(xí)支持上來(lái)看，在課程平臺(tái)，教師和學(xué)習(xí)伙伴會(huì)及時(shí)的解決所遇到的知識(shí)性問(wèn)題和技術(shù)性問(wèn)題，學(xué)生在非課程平臺(tái)獲得的學(xué)習(xí)幫助較多。學(xué)生建議鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流討論，形成更加活躍的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)上來(lái)看，86.8%的人群認(rèn)為MOOC是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)選擇，操作過(guò)程很容易，很樂(lè)意將MOOC推薦給他人，對(duì)自己有幫助，決定繼續(xù)使用。84%的人群認(rèn)為MOOC提供的課程質(zhì)量都比較高，平臺(tái)使用很容易學(xué)習(xí)掌握，MOOC課程考核方式很合理。
從學(xué)習(xí)預(yù)期和教學(xué)效果上來(lái)看，在對(duì)課程的看法，課程的有用程度、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)上，學(xué)生多選擇看法發(fā)生了改變，并且有積極影響，較之前更認(rèn)為這不僅是一門(mén)思政課，而且有嚴(yán)密的理論體系，從側(cè)面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)教學(xué)改革和課程價(jià)值的認(rèn)可。
從課程內(nèi)容評(píng)價(jià)來(lái)看，課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度配合的較好，認(rèn)為線下老師的課堂教學(xué)對(duì)線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補(bǔ)充知識(shí)。但授課內(nèi)容有待改進(jìn)，學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)和線上教學(xué)內(nèi)容存在部分重復(fù)，建議線下教學(xué)和線上教學(xué)兩個(gè)課堂內(nèi)容要有一定關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系更為緊密，進(jìn)度配合更好，提供更有效的知識(shí)補(bǔ)充。
從教學(xué)方法分析來(lái)看，81%的學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)MOOC學(xué)習(xí)模式，93%的學(xué)生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更好地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時(shí)間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；學(xué)生認(rèn)為這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)方式對(duì)自己有幫助，擴(kuò)展了知識(shí)，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，還增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了與他人合作學(xué)習(xí)的能力。86.5%的人群認(rèn)為線下教學(xué)對(duì)他的幫助重要，線下老師的課堂教學(xué)對(duì)線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補(bǔ)充知識(shí)。獲得了擴(kuò)展性的知識(shí)和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，80.4%的人群認(rèn)為積極性有較大提高。84.6%的人群認(rèn)為課程改革較為滿意，其中21.2%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意。
從教學(xué)建議上來(lái)看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的改進(jìn)建議主要是“增加師生互動(dòng)”、“線上交流”、“加大教師提供學(xué)習(xí)幫助的力度”、“教師提供更多學(xué)習(xí)材料”、“增加討論課數(shù)量”。在教學(xué)方式改革中，建議支持MOOC混合式教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具進(jìn)行大型開(kāi)放式在線課程學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和興趣，既非完全線上自主學(xué)習(xí)，更非傳統(tǒng)教學(xué)，僅4.7%的學(xué)生支持傳統(tǒng)教學(xué)方式。
2 慕課混合式教學(xué)的亮點(diǎn)
首先，三亞學(xué)院大膽探索校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的MOOC教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及。在傳統(tǒng)教育模式中，作為地處邊陲的三亞學(xué)院學(xué)生要想分享到清華大學(xué)的一流教學(xué)資源幾乎不可能的，即便有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家講學(xué)成本較高且收益學(xué)生規(guī)模有限。但通過(guò)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了在不占用現(xiàn)有有限教育資源的前提下，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)生收益。
其次，線上線下有機(jī)銜接和補(bǔ)充。我們形式上既要完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上還完成了教學(xué)目標(biāo)。言教和身教融合，從教學(xué)走向教育，三亞學(xué)院一直在思考怎么能夠在做的過(guò)程中達(dá)到育人的目標(biāo)。
最后，教學(xué)改革發(fā)揮了兩個(gè)積極性，體現(xiàn)了良好的效果，進(jìn)一步解放和增加我們教師的發(fā)展交流，進(jìn)一步解放和增強(qiáng)學(xué)生的能力。海大教務(wù)處處長(zhǎng)張?jiān)崎w說(shuō)：“三亞學(xué)院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學(xué)更應(yīng)該起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
3 存在的不足和建議
首先，線上線下精神塑造和價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系。老師教學(xué)與科研的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)公正性的關(guān)系。教材和理論知識(shí)點(diǎn)總體關(guān)系。
線上線下混合式教學(xué)效果范文4
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);食源性疾病流行病學(xué)課程
食品安全面臨的首要問(wèn)題即食源性疾病，其發(fā)病率可作為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)食品安全水平的直接指標(biāo)，是食品安全問(wèn)題最直接的表現(xiàn)方式，預(yù)防和控制食源性疾病成為食品安全領(lǐng)域和公共衛(wèi)生領(lǐng)域共同的重要任務(wù)，必須運(yùn)用流行病學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。食源性疾病流行病學(xué)是流行病學(xué)在食品學(xué)科中進(jìn)行具體應(yīng)用的分支學(xué)科，在食品安全相關(guān)事件處理中具有重要意義，是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，目的是使學(xué)生能夠利用流行病學(xué)原理和方法對(duì)食品安全與衛(wèi)生實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究及評(píng)價(jià)。食源性疾病流行病學(xué)課程涵蓋大量的概念和公式，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及授課經(jīng)驗(yàn)要求較高，教學(xué)中需要豐富的案例和充分的討論，僅依照教材開(kāi)展課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國(guó)內(nèi)外教育研究與實(shí)踐者為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，已經(jīng)探索了一系列改革措施。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E－Learning的發(fā)展，混合式教學(xué)模式受到普遍關(guān)注，并在眾多的課程中進(jìn)行了大量研究。混合式教學(xué)的核心在于整合各種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成師生的良性互動(dòng)和學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)。在食源性流行病學(xué)課程中開(kāi)展混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量起到積極、現(xiàn)實(shí)的作用。本研究利用多種形式的優(yōu)質(zhì)資源，采取混合教學(xué)模式對(duì)食源性疾病流行病學(xué)課程進(jìn)行探索實(shí)踐，教學(xué)效果獲得提升，為今后開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)改革和建設(shè)相關(guān)平臺(tái)提供參考。
1優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)設(shè)計(jì)
流行病學(xué)教材及課程均是針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)而建設(shè)的，目前缺乏食源性疾病流行病學(xué)的系統(tǒng)資料，學(xué)生對(duì)各種資源也缺乏甄選能力。為避免該現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，首先，教師廣泛搜索和查看流行病學(xué)在線課程，確定一門(mén)流行病學(xué)MOOC為主要在線課程資源，并為英語(yǔ)基礎(chǔ)好、有深造意愿的學(xué)生推薦一門(mén)英文MOOC，以便后續(xù)實(shí)施進(jìn)階性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程及醫(yī)學(xué)院校教材的內(nèi)容并非完全契合食源性疾病流行病學(xué)教學(xué)計(jì)劃，教師在推薦MOOC資源的同時(shí)還要制訂學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，確定學(xué)生需要掌握、熟悉、了解的章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生精準(zhǔn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供明確指引。其次，教師精心選擇了現(xiàn)場(chǎng)食源性疾病暴發(fā)流行病學(xué)調(diào)查等教學(xué)視頻、案例資料，自編部分教材，使學(xué)生能夠得到和食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)更為密切貼合的理論指導(dǎo)。最后，教師緊扣課程教學(xué)大綱，將各章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)及要求詳細(xì)列出，并分別鏈接到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如教材、MOOC、自編教材、視頻地址等渠道，編寫(xiě)學(xué)習(xí)手冊(cè)(handout)，明確每次課程的任務(wù)和重難點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，為學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)提供充足可靠的資料。疫情防控期間，在線教學(xué)的實(shí)踐為混合式教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，革新為以學(xué)生為主體的教學(xué)策略［1］。在進(jìn)行食源性疾病流行病學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)闡述，確定各章教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在知識(shí)層面，注重由真實(shí)問(wèn)題引發(fā)學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生自己收集到的食源性疾病案例深入淺出地講解重要概念及方法特點(diǎn)，為后續(xù)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)。在能力方面，借助學(xué)生通過(guò)小組討論確定下來(lái)的食源性疾病調(diào)查研究實(shí)踐，運(yùn)用課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行食源性疾病分布特點(diǎn)描述、病因分析與推斷并提出防控建議，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，將不懈探索的科學(xué)精神、為人民健康負(fù)責(zé)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的協(xié)作能力等思政元素潛移默化地應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生不僅在專(zhuān)業(yè)上獲得新的知識(shí)能力，同時(shí)在思想道德修養(yǎng)上也獲得成長(zhǎng)。在改革現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，采用基于課堂環(huán)境的討論辯論式學(xué)習(xí)和課下真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)等形式，圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。以雨課堂為主要載體，完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單布置，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)課件，課中試題能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可通過(guò)彈幕發(fā)送未理解的知識(shí)點(diǎn)，然后完成課后自測(cè)、研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等任務(wù);以多媒體課件和文獻(xiàn)節(jié)選為課堂教學(xué)的主要素材，增加動(dòng)畫(huà)演示環(huán)節(jié)和案例解析及問(wèn)答互動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)教師的講解引導(dǎo)學(xué)生深入思考。混合式模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重線上線下的有機(jī)結(jié)合和靈活切換［2］，將線上學(xué)習(xí)資源的碎片化知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課堂里的啟發(fā)和討論從邏輯上串聯(lián)起來(lái)，側(cè)重講解“為什么”“如何做”等深層次內(nèi)容，使學(xué)生融會(huì)貫通，再輔以課后的在線測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐中進(jìn)一步熟悉流行病學(xué)的基本原理和研究方法。
2基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐
雨課堂以PowerPoint這款教學(xué)中最常用的軟件和師生均熟練使用的微信為基礎(chǔ)。作為混合式教學(xué)的一種工具，雨課堂能夠在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生聯(lián)系且不增加教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。在食源性疾病流行病學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)充分使用雨課堂的預(yù)習(xí)、隨機(jī)點(diǎn)名課堂問(wèn)答、隨堂考試、彈幕、課后測(cè)驗(yàn)及研究成果評(píng)價(jià)等功能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化過(guò)程考核。具體實(shí)施過(guò)程中，課前，教師通過(guò)雨課堂當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)手冊(cè)、預(yù)習(xí)課件、MOOC鏈接及相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)和基本概念，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考。課中，教師先借助3個(gè)左右的選擇題及簡(jiǎn)答題了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課堂教學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，為后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備;結(jié)合課件與文獻(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)流行病學(xué)方法學(xué)、設(shè)計(jì)原理與實(shí)施原則，通過(guò)案例討論、文獻(xiàn)評(píng)析等方式強(qiáng)化流行病學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用;講解課程的難點(diǎn)內(nèi)容后，及時(shí)布置相關(guān)的拓展練習(xí)題，檢查學(xué)生的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高對(duì)課堂的關(guān)注度;學(xué)生可使用彈幕功能提出需要進(jìn)一步講解的知識(shí)點(diǎn)或發(fā)出自己的疑問(wèn)，教師要及時(shí)給予解答或組織討論，以利于學(xué)生真正掌握。課后，教師根據(jù)課堂授課的實(shí)際情況，經(jīng)由雨課堂自測(cè)題、案例分析匯報(bào)、文獻(xiàn)匯報(bào)、研究方案設(shè)計(jì)等作業(yè)，幫助學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)效果，不斷復(fù)習(xí)鞏固課程知識(shí)。在疾病的分布、病因及推斷、預(yù)防策略與措施等章節(jié)，學(xué)生通過(guò)課前布置收集各自感興趣的食源性疾病真實(shí)案例并提出存在的問(wèn)題在課上分享，可組織小組討論尋找問(wèn)題的答案，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深對(duì)相關(guān)概念及理論的理解并為實(shí)踐應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。在食源性流行病學(xué)暴發(fā)調(diào)查等章節(jié)，教師通過(guò)雨課堂在課前推送案例資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上講解調(diào)查步驟等理論知識(shí)，播放案例視頻，模擬調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)，在課后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各小組討論確定的食源性疾病自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案開(kāi)展實(shí)地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究，完成結(jié)果判斷和匯報(bào)交流，學(xué)生身臨其境應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整安排后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)評(píng)閱課程布置的文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)規(guī)范性、批判性思維、理論聯(lián)系實(shí)際等各考核環(huán)節(jié)的成績(jī)都較以往有一定程度的提高。通過(guò)雨課堂提交課程作業(yè)時(shí)，教師可在系統(tǒng)設(shè)置時(shí)間限制，使學(xué)生無(wú)法延遲完成，促進(jìn)其按時(shí)完成復(fù)習(xí)、討論、調(diào)查等任務(wù);學(xué)生在完成自己的作業(yè)并按時(shí)提交之后，可以在線查看他人的作業(yè)情況，當(dāng)教師完成作業(yè)批改之后，學(xué)生也可以在線了解到他人獲得的成績(jī)及教師點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容。這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式下較難實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)相互監(jiān)督和自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)使學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成效果得到了明顯提升。教學(xué)內(nèi)外的師生互動(dòng)也以混合式模式進(jìn)行呈現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生將遇到的疑難困惑提交至課程群，形成自主學(xué)習(xí)反饋，主講教師要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解答和針對(duì)性指導(dǎo)，有共性的問(wèn)題要在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)解析。課中，學(xué)生可以利用雨課堂隨時(shí)在存疑的課件上進(jìn)行標(biāo)記并發(fā)送彈幕，教師得到提示后根據(jù)問(wèn)題的種類(lèi)或性質(zhì)組織學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索問(wèn)題答案，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、深入探究能力進(jìn)行鍛煉。在教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠建構(gòu)自己的知識(shí)體系［3］，并在此過(guò)程中體會(huì)批判性思維與自我反思及評(píng)價(jià)的作用。面對(duì)面的師生交流更利于基于問(wèn)題探究和案例研討的學(xué)習(xí)方法革新［4］。課后完成作業(yè)期間，學(xué)生與學(xué)生之間自發(fā)進(jìn)行朋輩學(xué)習(xí)及相互評(píng)價(jià)，線下線上交流頻繁，非常利于學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行高效傳播;學(xué)生與教師之間的溝通多回歸線上，學(xué)生在雨課堂討論區(qū)提出問(wèn)題或發(fā)起討論，教師及課程助教和學(xué)生一起作為討論組成員參與其中，并根據(jù)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)漏及時(shí)進(jìn)行釋疑、引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行概括和深度理解。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其繼續(xù)努力并帶動(dòng)全體同學(xué);對(duì)表現(xiàn)欠佳的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)，既要及時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)效果，又要對(duì)其自尊心進(jìn)行保護(hù)。通過(guò)探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課程中，師生互動(dòng)力度增強(qiáng)，學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提升。學(xué)生反映課程主講教師較為注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)重難點(diǎn)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)提出問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的問(wèn)題并找到解決方案;線上線下結(jié)合的形式有利于過(guò)程性考核，教學(xué)方式新穎。
3結(jié)語(yǔ)
食源性疾病流行病學(xué)課程概念多，研究方法種類(lèi)復(fù)雜，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，缺乏對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)模式下，以教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)輸出為主，雖然也運(yùn)用了Flash、音頻、視頻等技術(shù)手段作為輔助，但教學(xué)效果仍然欠佳，學(xué)生主動(dòng)參與度低，而混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐充分靈活利用和整合各種新穎的教與學(xué)范式，并嘗試較深層次地融合各種教學(xué)策略，完成從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣并為其提供施展才華的平臺(tái)，提高了教學(xué)效率，獲得了較好的效果。在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平、不同發(fā)展方向開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，將課程高階內(nèi)容和最新科研成果到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可按照自己的需求和能力選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，極大地滿足了學(xué)生多樣化的需求，拓展了學(xué)生的視野，為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性提供了良好的解決方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。混合式教學(xué)模式改革不僅對(duì)學(xué)生提出了高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要求，也對(duì)教師提出了高質(zhì)量教學(xué)的要求。在線教學(xué)實(shí)踐的引入要求教師先要提升自身能力，學(xué)習(xí)和熟練使用在線教學(xué)工具與課程平臺(tái)，能夠科學(xué)選擇各種網(wǎng)絡(luò)資源，合理組織高效的在線討論，對(duì)教師的能力完善要求是持續(xù)的。教師要真正貫徹以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一準(zhǔn)則，盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，投入更多的精力設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，確定線下課程和線上課程的學(xué)時(shí)分配，高效且統(tǒng)一質(zhì)量地完成在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在未來(lái)的課程改革中建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置討論課，開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在提高在線教學(xué)環(huán)節(jié)的水平之后，教師仍需要持續(xù)提升自身整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力和更高水平組織及駕馭課堂的能力，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題中心教學(xué)法等為保障線下教學(xué)質(zhì)量做好充分準(zhǔn)備。教師要同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和總體學(xué)習(xí)的能力，以提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，最終實(shí)現(xiàn)食源性疾病流行病學(xué)課程混合式教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。
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線上線下混合式教學(xué)效果范文5
文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02
隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自201 2年以來(lái)，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開(kāi)放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)迅速興起。2013年，中國(guó)開(kāi)始了對(duì)慕課的研究和實(shí)踐，并開(kāi)創(chuàng)了慕課在國(guó)內(nèi)高等教育中的應(yīng)用，2013年成為中國(guó)慕課元年。經(jīng)過(guò)6年來(lái)的發(fā)展與實(shí)踐，我國(guó)慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達(dá)5000門(mén)，有200多門(mén)的慕課登錄國(guó)際著名的慕課平臺(tái)，選學(xué)人數(shù)突破7000萬(wàn)人次。目前，國(guó)內(nèi)主要的慕課平臺(tái)有愛(ài)課程、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)網(wǎng)、韜星爾雅、好大學(xué)在線等。
2017年教育部首次正式推出了490門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課，最近又認(rèn)定了801門(mén)。這代表著教育部正在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在高等學(xué)校教育教學(xué)共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動(dòng)著高校的教育教學(xué)方式的改革。2018年6月，教育部召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育會(huì)議，教育部陳寶生部長(zhǎng)在會(huì)上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實(shí)施智能化和精準(zhǔn)化的教育，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生智能時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力”。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場(chǎng)深刻變革，以慕課教學(xué)平臺(tái)為高效傳播知識(shí)的有效途徑，將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是目前高校教學(xué)改革的重要研究和實(shí)踐的方向。
1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 課程性質(zhì)分析
產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性、前瞻性較強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強(qiáng)的學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力。在學(xué)時(shí)分配上，主要分為理論學(xué)習(xí)部分和實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，大多課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)比重等于或大于理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)模式主要是分為三個(gè)環(huán)節(jié)：理論講授、實(shí)踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過(guò)理論講授讓學(xué)生掌握此門(mén)課程的理論知識(shí)部分;通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用讓學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)命題進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，從而鞏固理論知識(shí)的掌握;通過(guò)對(duì)學(xué)生課題設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，做到因材施教，讓學(xué)生掌握基本設(shè)計(jì)能力。
1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)時(shí)較少，內(nèi)容較多，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理論教學(xué)部分占用課堂時(shí)間較長(zhǎng)，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)時(shí)間有限，不能夠深入進(jìn)行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)待理論學(xué)習(xí)興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)課堂聽(tīng)講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學(xué)生課堂參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況。這些教學(xué)現(xiàn)狀并不能很好地滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實(shí)踐操作能力，是目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。
2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革方式
2.1 混合式課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是實(shí)體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學(xué)，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學(xué)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為核心，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為激勵(lì)，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，將運(yùn)用、檢測(cè)、評(píng)價(jià)一體化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
混合式課堂教學(xué)模式中的線上課堂主要是通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的講解，可以采用多樣的學(xué)習(xí)方式，如：小組討論、學(xué)習(xí)展示、課堂實(shí)踐和分享交流等方式。混合式課堂教學(xué)模式主要是通過(guò)安排學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)慕課在線學(xué)習(xí)資源，完成理論學(xué)習(xí)部分，在課堂進(jìn)行集中討論、答疑、練習(xí)等。這種教學(xué)方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時(shí)間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時(shí)間。線上課堂讓學(xué)生在慕課平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;線下的實(shí)體課堂讓學(xué)生可以充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果，帶著對(duì)知識(shí)的理解與疑惑與老師面對(duì)面進(jìn)行交流與討論，進(jìn)行深層知識(shí)的引導(dǎo)和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學(xué)方式使教師由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生和老師以平等的方式共同參與教學(xué)活動(dòng)，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為人與人的結(jié)合，即學(xué)生與老師之間的教與學(xué)，而混合式教學(xué)模式為人——物——人的三角式教學(xué)方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學(xué)結(jié)合，改變了單一的教學(xué)形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學(xué)習(xí)方式。混合式課堂教學(xué)通過(guò)合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，更為適合產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教與學(xué)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計(jì)
以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前的在線學(xué)習(xí)，課中的課堂講授，課后的線上線下測(cè)試。
課前的在線自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合線上資料進(jìn)行個(gè)性預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自學(xué)，形成問(wèn)題;課中進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，針對(duì)主要問(wèn)題深入討論，強(qiáng)化理解;課后的線上線下測(cè)試環(huán)節(jié)能夠鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)總結(jié);同時(shí)借助線上平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)交流，從而達(dá)到知識(shí)的拓展提升，最終形成評(píng)價(jià)。這種靈活自主的學(xué)習(xí)方式能夠突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)個(gè)性差異。
對(duì)于教師而言，混合式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)單等于傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)，需要仔細(xì)劃分組織形式、教學(xué)任務(wù)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設(shè)計(jì)什么樣的討論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生能力的提升相結(jié)合？如何及時(shí)協(xié)調(diào)和安排課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)？如何利用在線討論進(jìn)行交流？需要認(rèn)真準(zhǔn)備次數(shù)、時(shí)間點(diǎn)、在線自測(cè)練習(xí)和作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，以及如何與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合等。具體的課程設(shè)計(jì)流程主要為：課前——收集制作學(xué)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、學(xué)前問(wèn)題、PPT，依托線上平臺(tái)進(jìn)行慕課視頻的錄制及學(xué)習(xí)任務(wù)等;課中——靈活實(shí)施教學(xué)方式，融合線下多種形式，如難點(diǎn)解析、分組討論、隨機(jī)問(wèn)答、限時(shí)答題、頭腦風(fēng)暴、答辯等;課后——及時(shí)了解教學(xué)效果，依托線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生自檢與師生互動(dòng)。最后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)總結(jié)。
2.3 考核評(píng)價(jià)形式的多元化
在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的考核方式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用線上考查和線下考查兩種方式同時(shí)進(jìn)行。
線上考查主要以每個(gè)章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)完成為考核手段，以線上作業(yè)互評(píng)為評(píng)價(jià)依據(jù)。在線上每個(gè)章節(jié)都應(yīng)配有相關(guān)的開(kāi)放性考試題目，通過(guò)考核題目的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生對(duì)作業(yè)的互評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)借鑒，進(jìn)而不斷改進(jìn)。
線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進(jìn)行。討論展示式的考核評(píng)價(jià)形式主要是讓學(xué)生在課堂中積極的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問(wèn)的方式。每次討論課為2課時(shí)，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時(shí)，每小組由1人主講本組的設(shè)計(jì)成果，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)回答其他學(xué)生的提問(wèn)，并對(duì)主講人的講解進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最后，由教師對(duì)該組學(xué)生的設(shè)計(jì)成果和討論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。討論課評(píng)價(jià)原則是要求學(xué)生參與課堂，對(duì)不參與的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)扣分，對(duì)主講人和回答人的評(píng)價(jià)參考主要是看其對(duì)待課程的認(rèn)真態(tài)度，知識(shí)掌握程度以及展示和講解水平等幾個(gè)方面。課題作品展示的考核評(píng)價(jià)形式主要是學(xué)生將其完成的課程設(shè)計(jì)作品通過(guò)展示的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課教師、專(zhuān)業(yè)教師及班級(jí)同學(xué)。在考核過(guò)程中，能夠從多方面的角度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的自覺(jué)性和主動(dòng)性。當(dāng)然，我們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)展示課程作品，例如，通過(guò)微信公眾平臺(tái)展示，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)體作品的銷(xiāo)售，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅使教學(xué)和實(shí)踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
線上線下混合式教學(xué)效果范文6
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；能力培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主講課
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.077
0引言
國(guó)外最早的混合式教學(xué)概念是指線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面對(duì)面教學(xué)混合，引入面對(duì)面教學(xué)來(lái)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育互動(dòng)的效率低的缺點(diǎn)。國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)的首倡是北京師范大學(xué)何克抗教授，他結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)情況，認(rèn)為混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。江蘇科技大學(xué)張其亮從教學(xué)形式、教學(xué)技術(shù)上、教學(xué)手段上、教學(xué)目標(biāo)上、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了解讀。并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索了一種新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。隨著高校信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生，采用混合式教學(xué)合理選擇和有效利用資源是適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求。
可見(jiàn)混合式教學(xué)也可理解為運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。尤其是處于一個(gè)教學(xué)技術(shù)更新快，教學(xué)手段創(chuàng)新多的時(shí)代，很有必要結(jié)合環(huán)境和課程特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，采用多種教學(xué)模式的混合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)造性。本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索了一種新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了應(yīng)用，取得了較好的效果。
1課程概況
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是近機(jī)類(lèi)學(xué)生修讀的一門(mén)基礎(chǔ)課，涵蓋了《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩門(mén)課程的核心內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容跨度大，對(duì)先修課程要求高，需要熟練掌握制圖、力學(xué)等相關(guān)知識(shí)，部分章節(jié)理論性較強(qiáng)，要求學(xué)生用豐富的空間想象能力來(lái)理解比較抽象的理論，比如帶的彈性滑動(dòng)、齒輪嚙合原理、齒輪的根切等。課程相對(duì)枯燥，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，很有必要結(jié)合課程特點(diǎn)，不斷探索新的教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新思維能力。
2學(xué)生情況
現(xiàn)在的學(xué)生從小接觸信息技術(shù)，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)獲取感興趣的內(nèi)容，具備很強(qiáng)的自學(xué)潛力，只是沒(méi)得到有效的引導(dǎo)。如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難將學(xué)生的心思留在課堂上。要想抓住學(xué)生的心，就必須結(jié)合學(xué)生和課程的特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式將學(xué)生吸引到課程教學(xué)上，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用勢(shì)在必行。
3教學(xué)中存在的問(wèn)題
3.1教學(xué)資源整合不夠，教學(xué)效果不顯著
近年來(lái)各高校都在推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，軟硬件設(shè)施都有所提高，各種教學(xué)平臺(tái)、課程中心、網(wǎng)絡(luò)課堂甚至基于手機(jī)客戶端的微助教類(lèi)軟件都在蓬勃發(fā)展，但是教師們對(duì)于新技術(shù)的應(yīng)用還停留在較低的水平。雖然在課堂上使用了多媒體技術(shù)，但是還是沒(méi)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)確實(shí)可以提高課堂節(jié)奏和講課效率，但從學(xué)生的角度來(lái)講卻加重了課堂負(fù)擔(dān)。在課堂節(jié)奏加快、內(nèi)容增多的情況下，還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式只會(huì)讓“滿堂灌”越演越烈，不能發(fā)揮出新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
3.2教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣難以調(diào)動(dòng)
高校作為教學(xué)自由度相對(duì)較高的學(xué)校，也不斷涌現(xiàn)出了很多新式教學(xué)方法，比如近幾年流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等，這些新方法的應(yīng)用一開(kāi)始確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但在使用上也有局限性，受限于課程類(lèi)型和課程內(nèi)容，也只能進(jìn)行有限的試點(diǎn)，實(shí)際上還是處于一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)的狀態(tài)，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。
3.3理論多實(shí)踐少，未能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論學(xué)時(shí)多，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，沒(méi)有單獨(dú)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愿望不能得到滿足。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中包含了很多常用機(jī)構(gòu)和通用零件的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)鞏固和深化，學(xué)習(xí)效果必然就達(dá)不到預(yù)期。因此，在課堂之外就需要教師結(jié)合實(shí)際情況，思考并提供各種類(lèi)型的實(shí)踐類(lèi)大作業(yè)，供不同興趣愛(ài)好的學(xué)生自由選擇，或是組隊(duì)或獨(dú)立的完成，充分發(fā)揮學(xué)生獲取信息的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
4混合式教學(xué)模式改革
大學(xué)的課堂不僅僅是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，緊靠課堂時(shí)間很難做到，必須改變教學(xué)方式，根據(jù)課程內(nèi)容情況，合理采用多種教學(xué)模式，將課堂由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，把理論和實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，將知識(shí)傳授由線下擴(kuò)展到線上，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)擴(kuò)展到校外，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體的學(xué)習(xí)空間。
4.1線上線下相結(jié)合
采用線上線下相結(jié)合，并不是將網(wǎng)絡(luò)課堂僅作為上傳課件或作業(yè)的工具。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的作用，可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，錄制微視頻或者在網(wǎng)上搜集名校的微視頻，將其到網(wǎng)絡(luò)課堂，通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上做匯報(bào)、討論，教師則有針對(duì)性的進(jìn)行解惑答疑，并進(jìn)行測(cè)評(píng)鞏固。讓學(xué)生成為課堂的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
此外，對(duì)于概念性、認(rèn)知性等要求不高的小節(jié)，可讓學(xué)生自學(xué)，并在線完成相關(guān)習(xí)題。現(xiàn)在很多平臺(tái)都有客觀題自動(dòng)批改和結(jié)果統(tǒng)計(jì)功能，既節(jié)省了改作業(yè)的時(shí)間，又能很清楚的統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握情況。在課堂學(xué)時(shí)不充裕的情況下，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合，充分利用各種教學(xué)資源，合理優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，才能擠出時(shí)間將重點(diǎn)知識(shí)講透徹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
4.2教師講課和學(xué)生講課相結(jié)合
對(duì)于理論性不是太強(qiáng)的章節(jié)，可讓學(xué)生自主講課。學(xué)生以4-5人一組為宜，教師提供教學(xué)大綱和指導(dǎo)要點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合大綱和要點(diǎn)，搜集相關(guān)教學(xué)資料、制作課件并進(jìn)行課堂講述和為其他同學(xué)答疑。學(xué)生自主講課的模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)的特長(zhǎng)，通過(guò)小組合作提高自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其次，合理的分工協(xié)作也有助于不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課時(shí)課堂互動(dòng)情況要好于教師講課，學(xué)生參與課堂的效率明顯提高。
4.3理論實(shí)踐相結(jié)合
就機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程而言，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需求，這就要求教師尋找其他途徑讓學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合我校地處車(chē)城十堰之便，市內(nèi)有百余家汽車(chē)相關(guān)配套企業(yè)，并且有大型的汽車(chē)配件貿(mào)易城，非常適合學(xué)生走出校園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
在此列舉幾種實(shí)踐類(lèi)大作業(yè)以供參考：（1）機(jī)構(gòu)或者傳動(dòng)裝置模型制作；可通過(guò)展示上屆學(xué)生的優(yōu)秀作品開(kāi)闊學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。（2）健身器材測(cè)繪；理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各種常用機(jī)構(gòu)的理解。（3）減速器拆裝測(cè)繪及三維建模；減速器作為機(jī)械設(shè)計(jì)中的典型機(jī)器，基本涵蓋了課程中所學(xué)的各種常用零件，其測(cè)繪建模可以有效的提高學(xué)生對(duì)于軸類(lèi)零件設(shè)計(jì)這一難點(diǎn)知識(shí)的掌握，也為后續(xù)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。（4）調(diào)研汽車(chē)零部件交易市場(chǎng)；直觀了解各種常見(jiàn)通用零部件和汽車(chē)相關(guān)的專(zhuān)用零部件，提高對(duì)理論知識(shí)理解的深度。（5）了解某一類(lèi)零件的工作原理，并搜集實(shí)物圖片和加工視頻；可加深學(xué)生對(duì)于課堂理論知識(shí)的理解，同時(shí)也可以擴(kuò)充教師的資源庫(kù)。（6）了解機(jī)械某一相關(guān)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及其先進(jìn)技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，加深學(xué)生對(duì)于行業(yè)的了解。（7）搜集機(jī)械相關(guān)小典故，小常識(shí)。可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其在課堂上進(jìn)行分享，改善課堂氛圍。當(dāng)然這些大作業(yè)并不需要每個(gè)都做，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣，選擇其中的三到四個(gè)即可。
5考核方式改革
采用了新的教學(xué)模式，必然要有與之配套的考核方法，本文所講述的混合式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、搜集信息、社會(huì)實(shí)踐都要求較高，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有效的激勵(lì)是必不可少的。讓積極參與的學(xué)生得到認(rèn)可，促使部分積極性不高的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)，這就需要提高過(guò)程性考核的比例，比如可按實(shí)踐類(lèi)的大作業(yè)成績(jī)占30%，在線練習(xí)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，課堂表現(xiàn)占10%，考試成績(jī)占40%來(lái)分配。
此外，對(duì)于大作業(yè)要制定相對(duì)詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮的同時(shí)也要結(jié)合課程特點(diǎn)和內(nèi)容，學(xué)以致用、學(xué)有所用，讓學(xué)生真正得到鍛煉，并通過(guò)實(shí)踐性的大作業(yè)展示和講解，讓學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)有所獲、學(xué)有所成，而不僅僅是最后一個(gè)簡(jiǎn)單考試分?jǐn)?shù)。
6Y論
本文在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生自主講課，拓展實(shí)踐類(lèi)教學(xué)，進(jìn)一步豐富混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況，將部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生自主講課的模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。并結(jié)合課程特點(diǎn)，提出了多種提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的實(shí)踐類(lèi)大作業(yè)，讓學(xué)生在有選擇的基礎(chǔ)上，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮地域和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，而且提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
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