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影響生育的因素范文1

【關鍵詞】男性 孕前 生理健康狀況 調查

中圖分類號：R169.1 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2012）2-358-02

【Abstract】Objective To investigate major factors affecting preconceptional health of men of reproductive age in Liaoning Province. Methods A total of 2010 men aged 20～49 years in selected areas of Liaoning Province were interviewed using a structural questionnaire. Results A total of 20.9 % (420/2 008) of the participants reported a family history of risk factors. 2.4 % (49/2 008) of the participants had consanguineous marriages in their families. 2.2 % (44/2 010) of the participants had some illness with reproductive health significance. Occupational hazards was reported in 45.6 % (915/2 010) of the participants, of which 9.2 % (184/2 010) had pesticide exposure, 8.9 % (178/ 2010) were taxi or truck drivers, 7.9 % (158/2 010) were exposed to noise, 6.7 % (134/2 010) had exposures to lead, mercury, cadmium, other heavy metals, or chemicals, and 13.2 % (265/2 010) had other occupational hazards. 2.64 % (53/2 010) of the participants took supplements. 86.1% (1 729/2 010) had behavioral or life style problems. Over 40% of the participants reported regular alcohol drinking or cigarette smoking. 2.5 %(50/2010) of the participants had one or more diseases of the genitourinary system. Conclusion Men’s reproductive health should be part of the population reproductive health, and efforts should be made to improve male reproductive health in the province.

【Key words】Reproductive health Preconception Male Ivestigation

影響生育結局的因素不僅來自女性，男性孕前的生育健康的不良因素也不容忽視。本研究在山東4個縣(市)對2 008名孕前男性進行了健康狀況調查，并對各種因素的暴露水平進行了估計，以期了解遼南地區男性生育健康狀況，為孕前保健工作的開展提供科學指導。

1 對象與方法

1.1 對象

2009年12月2日～20日采用多階段整群隨機抽樣方法抽取符合調查條件的調查對象2 010例。調查對象為具有調查地區常住戶口、準備生育的已婚男性，包括新婚準備生育、符合生育條件準備生育的再婚、符合政策準備生育2孩或3孩(其中包括符合病殘兒醫學鑒定標準準備再生育)的男性。

1.2 方法

1.2.1 抽樣方法 先在遼南地區應用隨機表隨機抽取4個樣本縣市，然后應用鄉鎮總人口進行系統抽樣方法抽取40個鄉鎮/街道辦事處，再在每個樣本鄉鎮/街道辦事處抽取5個樣本村或居委會，最后在每個樣本村或居委會隨機抽取10名符合條件的育齡男性。

1.2.2 問卷設計和調查 根據國內外孕前風險評估的篩查量表和方法、中國出生缺陷等不良妊娠結局及其危險因素的流行病學資料以及國家相關部門調查確定男性孕前風險評估的基本內容，由專家共同研究、論證，編制調查問卷[1]。由專門培訓過的調查員對調查對象進行問卷調查，調查內容包括人口學特征、健康狀況、疾病史、生育史及生殖健康狀況等。

1.2.3 疾病的診斷方法和標準：以縣級以上醫院診斷為論據。

1.2.4 統計學處理 所有資料輸入計算機，用SPSS13.0軟件進行相關統計分析。

2 結果

2.1 人口學特征

本次調查的2010名調查對象均為20～49歲的育齡男性，平均年齡為(31.56±6.17)歲;99.9 %(2 006/2 010)占漢族;農業人口占88.8 %(1 784/2 010)，農林牧副漁水利業生產人員及家務勞動者占57.9 %(1 162/2 008)，專業技術人員占12.2 %(245/2 008);小學及以下文化程度占6.8 %(137/2 010)，初中占68.0 %(1 366/2 010)，高中及中專占19.7 %(396/2 010)，大專及以上文化程度占5.4 %(109/2 010);家庭收入以5 000～9 999元與10 000～29 999元為主，分別占29.1 %(584/2 010)與48.3 %(970/2 010)。

2.2 影響生育健康的不良因素

家族史中有不良因素者占20.9 %(421/2 010)。三代內有近親結婚者占 2.4 %(49/2 010)。有疾病史者占 2.2 %(44/2 010)，其中患生殖系統疾病者占0.9 %(18/2 010)，0.3%(6/2 010)患有炎、附睪炎，0.6 %(12/2 010)患有精索靜脈曲張。在過去的1月中生殖系統癥狀占1.6 %(32/2 010)，0.4 %(8/2 008)有排尿困難，0.2 %(4/2 010)出現痛，1.0 %(20/2 010)有外生殖器瘙癢癥狀。工作環境不良者占45.6 %(915/2 010)。一個月內補充營養素者占2.64 %(54/2 010)。生活和行為方式不良者占 86.1 %(1 729/2 010)，其中有40.5 %(813/2 010)吸煙，70.6 %(574/813)的人每天吸煙10支以上，7.2 %(59/813)的人每天吸煙20支以上，有40.0 %(804/2 010)飲酒，且86.7 %(697/804)的人每周飲酒超過2 d，39.1 %(314/804)的人飲啤酒或白酒或二者均飲，2.8 %(56/2 010)的人打麻將，且17.9 %(10/56)人每周至少打4次，平均打麻將時間為(4.5±3.9) h，每次打麻將3 h以上的占53.8 %(30/56)，打麻將時間最長的可達每次25 h，3.9 %(79/2 010)經常洗桑拿，見表1。

表1

表1 影響生育健康的不良因素分析[n=2 008,例(%)]

3 討論

孕期保健已成人們共識，但孕前的保健工作尤其是男性孕前保健工作尚未引起重視。但從男性孕前健康狀況調查來看，影響不良妊娠與生育結局的不利因素在孕前男性存在一定比例，其影響不容忽視。

3.1 家族史與疾病史

調查對象的家族成員中，有5例有先天畸形，9例10歲以內發生過耳聾或聽力障礙，154例為高血壓患者，56例患糖尿病，這些情況的存在，對調查對象生育健康后代存在一定威脅。而調查對象本身6例患有炎、附睪炎， 12例患有精索靜脈曲張，8例有排尿困難，4例出現痛，20例有外生殖器瘙癢癥狀，這個數據與徐軍紅、朱琳[2，3]等的研究相一致。如果這些疾病不在婚前、孕前及時治療或控制，對婚后生活及生育健康將極為不利。

3.2 近親結婚情況

為降低遺傳病的發病率，中國婚姻法規定直系血親和三代以內的旁系血親禁止結婚。但調查中發現，調查對象的父母、祖父母以及外祖父母中有38例屬于近親結婚，調查對象中也有11例的妻子是自己的表(堂)姐(妹)。無論是舊婚姻法還是新婚姻法都明確禁止近親結婚，但本研究所調查的人群及其直系血親中竟然有49例屬于近親結婚，這不僅提示本調查人群對婚姻法的無知，也對婚姻登記的執法嚴肅性提出了質疑，可以說執法過程中的漏洞為遺傳病發病率的提高提供了有利條件，阻礙了中國出生人口素質的提高。

3.3 飲食與營養

為胎兒生長發育做準備，不僅女性孕前要注意飲食營養，男性孕前也應該注意飲食與營養。一般來說，孕前3個月至半年，男性就要開始注意飲食調理，每天要攝入足夠量的優質蛋白、維生素、礦物質、微量元素等[4]。除此之外，為預防出生缺陷，男性也要補充葉酸[5]。但從調查情況看，男性補充單純葉酸的只有0.4 %(9/2 008)，補充含葉酸的復合維生素的有0.5 %(10/2 008)，補充其他維生素和礦物質的占1.7 %(34/2 008)，比例很低。因此，為孕育健康后代，降低出生缺陷的發生，必須加強相關知識宣傳，尤其是男性孕前營養知識宣傳，為孕育健康后代做好充分準備。

3.4 工作與生活環境

眾所周知，婦女孕前應該脫離對孕育胎兒有害的環境，對男性來說也是如此，但從調查情況看，調查對象中的很多人仍處于高危環境中。調查顯示，從事接觸農藥工作的調查對象占9.2 %(184/2 008)，從事出租車/長途運輸工作的占8.9 %(178/2 008)，從事噪音工作的占7.9 %(58/2 008)，因此，加強知識宣傳，調整準孕夫婦的工作環境，應該是孕前保健工作的一個極為重要的內容。

3.5 生活與行為方式

準孕夫婦吸煙、飲酒可能導致胎兒畸形、流產以致于死產，因此，準孕婦女吸煙、飲酒者少見，但準孕男性吸煙、飲酒的情況卻很多。調查資料顯示，吸煙、飲酒者均占到40 %以上，打麻將的人雖然較少(占2.8 %)，但大多數打麻將的時間較長(平均時間近4.5 h)，最長的達25 h。因此，充分認識男性孕前吸煙、飲酒等不良生活方式的危害，養成經常參加體育鍛煉與健康娛樂活動的習慣，將對生育健康后代起到有利影響。

參考文獻

[1]速存梅，葉漢風，袁彥玲，等.云南省農村育齡婦女出生缺陷預防服務利用狀況調查[J].中國計劃生育學雜志，2010，18(4)：219-221.

影響生育的因素范文2

關鍵詞：小麥；播期；播量；產量

中圖分類號：S512.1+10.42文獻標識號：A文章編號：1001-4942（2014）05-0042-04

近年來，全球氣候變暖，越冬前積溫偏高，造成小麥冬前旺長現象較為嚴重[1]；同時，播種量偏大現象在山東省普遍存在，這些因素導致小麥冬前群體過大，個體發育較差，抗寒和抗倒伏能力下降，進而對產量造成較大影響。關于播期和播量對冬小麥產量和產量構成因素影響的研究報道較多，但由于地區間的生態條件、品種特性、氣候因素、試驗設計不同，研究結果不盡相同。本試驗選用魯中地區種植的多穗型品種濟麥22和大穗型品種泰農18為試材，研究播期播量對其產量和產量構成因子的影響，以找出最適播期播量，為小麥的高產高效提供理論依據。

1材料與方法

1.1試驗地與試材

本試驗于2011年9月25日至2012年6月15日在淄博市臨淄區鳳凰鎮西申村進行。地片南北長162 m，東西寬16.8 m，面積2 722 m2。地勢平坦，黑褐土，水澆條件好，土壤有機質24.5 g/kg，堿解氮100 mg/kg，有效磷25.3 mg/kg，速效鉀181 mg/kg。選擇主推多穗型品種濟麥22和示范推廣大穗型品種泰農18進行試驗。

1.2試驗設計

采取裂區設計，主區為播期，副區為播量。小區長6.5 m，寬2.4 m，面積15.6 m2，重復3次，小區之間縱向間隔0.5 m。播期設5個水平：9月25日（A1）、10月1日（A2）、10月7日（A3）、10月13日（A4）和10月19日（A5）。播量（基本苗）各設小、中、大3個水平，濟麥22：90萬株/hm2（B1）、180萬株/hm2（B2）、270萬株/hm2（B3）；泰農18：120萬株/hm2（C1）、240萬株/hm2（C2）、360萬株/hm2（C3）。每畦手工條播小麥8行，其它管理措施同一般大田。

1.3調查方法

苗齊后，在小區內選擇代表性地片（4行×1 m）用紅色8號鐵絲段進行定點，以保證每次調查數據具有科學性代表性。葉齡調查采用黑色油性記號筆標記，每小區標記5株。成熟期每小區選取有代表性的3個點，調查穗數、穗粒數，實收4.8 m2折算單產，室內測定千粒重。

1.4數據分析

采用Excel 2007處理數據和作表，用DPS v7.05數據處理軟件進行方差分析。

2結果與分析

2.1不同播期對小麥生育進程的影響

由表1可以看出，前三個播期因氣溫高6天左右即可出苗，后兩個播期需8～9天才可出苗。12月14日統一進入越冬期，該年度冬季極端低溫天氣少，凍害較輕，各小區基本帶綠越冬。3月

2.2不同播期對小麥冬前葉齡的影響

從表2中可以看出，播期越早，冬前0℃以上有效積溫越多，主莖葉齡越大。該年份冬前積溫偏高，截至12月14日，五個播期的冬前0℃以上有效積溫分別較常年偏高26.3、30.8、49.9、44.1、41.6℃。從葉齡看，以10月7日最適宜（647.3℃），葉齡6.6片，符合6葉1心冬前壯苗標準；播期早于10月7日，容易產生旺苗，造成群體偏大。

2.3不同播期播量對小麥產量及其構成因素的影響

2.3.1對產量及其構成因素影響的方差分析F測驗結果（表3）表明，播期播量及其互作對濟麥22和泰農18產量及產量構成因素均有影響，趨勢一致。其中，播期和播量對產量、單位面積穗數和穗粒數影響的差異均達極顯著水平，對千粒重影響差異為顯著或極顯著水平，兩者互作對產量和單位面積穗數影響為極顯著，對穗粒數和千粒重無顯著影響。

2.3.2對產量及其構成因素影響的新復極差分析從表4中可以看出，播期和播量對兩個品種影響趨勢基本一致。產量構成因素的變化隨播量變化趨勢相同：公頃穗數隨播量增加而增加，穗粒數和千粒重隨播量增加而減少。產量的變化趨勢因播期不同而不同：A1播期下，產量以小播量最高，隨播量增加而減少；A2播期下，產量以中播量最高，小播量次之，大播量最小；A3播期下，產量以中播量最高，大播量次之，小播量最小；A4和A5播期下均是以大播量最高，隨播量增加而增加。

同一播量下，產量和穗數變化趨勢是一致的，因播期和播量互作對穗粒數和千粒重無顯著影響，未作具體分析。小播量處理下，產量和公頃穗數均以10月1日最高，即：A2>A3>A1>A4>A5；中播量處理下，產量和公頃穗數均以10月7日最高，即：A3>A2>A1>A4>A5；大播量處理下，產量和穗數以10月7日最高，即：A3>A2>A4>A1>A5。表明產量構成因素中，公頃穗數起主導作用。

通過播期和播量的共同作用，濟麥22和泰農18的產量最優組合均為10月7日播種的中播量，即：濟麥22為180 萬株/hm2、泰農18為240 萬株/hm2。

2.4產量與產量構成因素相關性分析

通過表5可以看出，兩個品種的產量與單位面積穗數均呈高度正相關，與千粒重呈負相關，穗粒數兩個品種不同：濟麥22產量與穗粒數相關性很低，泰農18產量與穗粒數呈弱的負相關。進一步表明，在適宜播期內采用適宜播量實現群體調控的理想狀態且保證適宜的穗數是高產的基礎。

3討論與結論

影響生育的因素范文3

關鍵詞：大學生；英語口語；因素

英語是世界上的通用語言，應用的國家眾多，在這個發展迅速的年代，英語已經成為世界各國交流的必要手段。因此，英語口語的重要性脫穎而出。因此，在我國大學生的學習過程中一定要培養他們全面學習英語的綜合能力，特別是英語的口語能力。但是，據調查，我國很多大學，甚至于名牌大學中的大學生，英語口語的能力都很差，普遍存在著不敢說，不敢講，不會講的一種狀態。因此，找到導致大學生現狀的原因尤為重要，不僅可以幫助學生們提高自身的英語水平和學習能力，也可以更深層次的幫助我們國家培養未來發展的人才。

一、影響大學生學習英語口語的主要環境因素

我國擁有著五千年的悠久歷史，從古時候的科舉考試，到現在應試教育，這么多年來，我們的教育方式從未改變。雖然隨著社會的發展進步，我們不斷地在創新和改變傳統方式中的糟粕，但是傳統教學方法根深蒂固，不是短時間內就能夠解決的。而且，英語作為外來文化，擁有著國外的生活方式和教學模式的習慣與特點，國外的教學方式倡導創新，學生可以隨便發表自己的言論，談論自己的想法，與教師可以針鋒相對，有著較高的創造力和自由發揮的能力，與我們本身的教學有著較大的差別，在我國，比較注重儒家思想，認為孝道是非常重要的，要做到尊敬師長，對于教師所傳授的知識要完全的接納，不能有所辯駁，要尊師重道。這在很大程度上就因此磨滅了學生們的創造力和對于知識的思考。完全死記硬背，削弱了他們學習的積極性，減少了學習的興趣。這就導致他們無法主動的去學習，只愿意被動接受。除此之外，還有一個非常重要的原因，就是我們國家的母語是漢語，我們所生活的地方，大家日常生活的過程中，都在使用漢語，而英語口語的學習重點就是要學會說，并且要經常說。而我們大部分學校都沒有一個適合的環境去幫助同學們練習說英語，用英語進行交流。這也導致了我國大部分學生對于英語的學習只在于紙上談兵。

二、影響大學生學習英語口語的主要學生因素

雖然說我國大學生對于英語的學習有著很嚴重的環境因素的影響，但是最重要的還是我國大學生自身的因素影響。近年來，我國對于英語教學的重視日益加重，已經成為我們高考當中的重要學科，但是很多學生對于英語的學習認識不正確，對于英語的認識缺乏長遠性的思考，很多學生在高中，甚至初中的時候就認為英語的學習只是考試成績中的一部分，只要有高的英語成績就可以滿足自己的需要，對于英語的學習只停留在死記硬背的記憶力。最可怕的是，很多學生到大學中，由于學業的放松和自主學習方式的改變，他們對于英語的學習就更加的放松，甚至個別專業對英語考試沒有要求，學生們就選擇了不學英語。大大降低了英語學習的興趣，這在很大程度上閉塞了自己對于英語知識和口語的掌握，并且也阻礙了對于不同文化內容的了解。這種情況長久的持續下去，將會嚴重的影響我國英語口語學習和口語應用能力的降低。影響我國國際化進程的發展和壯大。

三、影響大學生學習英語口語的主要教師因素

在中國的大學校園中，雖然倡導學生們自主學習，但是教師在課堂上仍然起著主導作用，很多教師在傳授知識的過程中，完全是按著書本來傳授，并且，我國現階段的英語教學方式落后，方法不新穎，無法提高學生對于學習英語的積極性，課件的落后和教師教學方法的落后，導致學生對于英語學習都避之不談。雖然有的教師意識到了死記硬背的教學方法無法滿足于當代社會的發展，但是也無力改變我國對于口語化教學隨意化的現象。因此由于學生缺乏教師的正確指導，無法認清楚英語學習的重點，對于學習目的模糊不清，最終導致學生們在不知道如何付出行動的同時，也放棄了英語口語的學習。

四、結語

綜上所述，對于我國當代大學生的英語口語的學習，我們一定要積極的發現問題，解決問題。幫助大學生們更好的在學校進行英語口語學習，提高他們的英語水平和應對不同的社會發展的應變能力，通過他們不斷地進步與改變，最終幫助我國加快國際化進程的目標培養全面型的人才。

參考文獻：

[1]劉佩.影響大學生英語口語水平的因素及學習策略的探究[J].考試周刊，2015（85）：95-96.

影響生育的因素范文4

[關鍵詞] 情感因素 中職學生 英語學習 影響

在中職的教學活動中，情感因素會直接影響學生的學習行為和學習結果。人的情感有消極和積極之分，消極情感影響學生學習潛能的發揮，積極情感能創造有利于學生學習的心理狀態。關注學生的情感心理可以提高語言學習和教學的效果，同時也能培養學生積極、健康、向上的情感。情感教育是學校素質教育不可忽視的重要環節和核心內容，它在促進學生個性主動和諧地發展，開發每一個學生身心潛能、深化學校素質教育，優化教育教學過程、培養學生的創新意識，以及提高教師教育素養方面具有十分重要和關鍵的作用。情感與語言學習有著千絲萬縷的聯系，因此加強學生情感教育和培養學生的情感態度是當今每一位英語教師的重要任務。

一、 情感因素和語言學習關系

情感狀態直接決定學生的學習行為和學習結果，當學生接觸一門新語言的時候，最先的阻礙是個人的情感狀態和動機。所以只有在老師教學生學的交感互動中，學生遵循教師的引導，努力學習，從而達到教師預先設定的教學目標時，才能將學生的學習成就，歸因于他們的學習動機。另一方面教師又要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，又要讓學生在課堂上感到自己是學習的小主人，提高學生學習語言的興趣。學生的情感態度往往與他們學習上的成功與失敗情感態度有著密切的聯系。學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又利于促進學習上取得成功。

二、影響學生英語學習的情感因素

（一）英語學習動機

英語學習動機是直接推動學生英語學習的動力。它是一種學習的需要，是社會和教育學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，由多種心理因素構成，以學習的意向，愿望或興趣等形式表現出來推動學習。從教育心理學來講，學習動機就實際是指推動和維持人的學習心理動機，產生學習動機的基礎是學習需要。在社會和教育的影響下，學生把社會和教育的要求轉化為自己的要求，產生了自覺的需要，體驗到“我需要學習語言”。在我們中職英語教學中，教英語課是很難的，學生的不配合，無興趣。導致老師教學的疲乏與無耐。現在我們教師必須要讓學生知道為什么要學習外語，幫助學生消除心理上的消極影響，并要注意英語教學方法、教學形式多樣化、教學手段的巧妙變化與結合，使學生能深深體會到英語學習和使用的樂趣。從而提起想學習英語的動機。動機一旦明確，教師要采取多種方法，是動機轉化為興趣，使學生信心十足。教師要注意創造機會，幫助學生獲得成功的體驗，要指導學生進行積極的自我評價，對學生鼓勵性評價，使學生樹立信心，提高成就動機。這樣，他們學習英語的態度肯定是積極、認真的。其次，教師的態度影響學生的自主性。在以學生為中心的教學活動中，最重要的是采取一個輕松、友好的氣氛環境。因為中職學生學習英語本身就很困難，基礎差，習慣不好，這時教師為了讓學生充分展示其自主性，必須設法營造具有合作關系的輕松的課堂氛圍。消除學生的煩躁、厭學，不安全情緒。教師應告訴學生，學習語言的最終目的是交流，對于學生在語言上的錯誤是可容忍的，不需去打斷學生的發言。這樣一來，原先基礎較差的學生，缺乏信心的學生在這樣的氛圍鼓舞下也活躍起來了。

（二）自信心

自信心是一個人自身力量的認識，評價所形成的穩定的內心體驗。在英語學習中，自信心起著積極的作用。自信心較強的學生在學習中能充分肯定自己的語言能力，不怕犯錯，課堂積極發言，活躍課堂氣氛，能大膽運用英語交際。而在同樣的語言環境中，性格內向，缺乏自信的學生則會不相信自己的能力學好英語，學習動機不強，甚至對外語學習產生排斥抵制心理，阻礙了自己的學習。

（三）焦慮感

焦慮是學生在擔憂自己不能達到目標或不能克服障礙而感到自尊心受到持續威脅下形成的一種緊張不安、帶有懼怕色彩的情緒狀態。焦慮是影響英語學習的重要因素。英語學習焦慮對英語學習過程、成績、英語交際能力、自尊心及自信心都會產生負面影響。同樣，英語中學習焦慮是諸多自我威脅因素引起的各種不愉快情感反應和心理不適宜的集合。學生可能會因為不能表達某一個信息而受到挫折，導致他們今后對英語學習產生了憂慮。焦慮的學生往往不愿意主動回答問題或參加課堂上的口語活動，他們還會盡量逃避學習一些難度大的語言結構，而較輕松的學生則愿意挑戰哪些結構復雜的句子。

三、 情感因素分析英語教學策略

教師必須注重培養學生運用積極的情感策略。因為許多學生在心理和情感上會出現各種障礙，從而抑制他們語言學習的動機和信心。教師必須重視如何幫助學生調整好自己的心理和情緒，培養學生的個性，教學生用情感策略來進行有效的英語學習。

（一）培養和激發學生學習動機

在學校的教學環境中,激發學生學習動機,通過教學手段調節學習誘因,對學習起著定向和趨利作用，適當的學習動機能使學生保持旺盛的學習熱情，中職生英語成績較差，其根本原因就在于缺乏強烈的學習動機，在英語學習中遇到困難時消極被動，缺乏刻苦學習，努力鉆研的精神。因此在教學中教師首先應激發學生的學習動機，強調英語學習的重要性，明確學生的學習目標，包括階段學習目標、單元學習目標。同時還要增強學生的危機感，端正他們的學習態度，培養他們對英語學習的興趣。只有學生對所學內容產生濃厚興趣，才能激發其求知欲望。產生積極的學習態度和學習動機。英語教學要為學生提供語言交流的機會，培養學生交流的愿望，對學生的學習結果給予及時的反饋，使他們看到自己學習的進步，并讓他們體驗語言交流成功的喜悅。教師應鼓勵學生，創造條件給學生體驗成功的快樂。正確對待學生出現的語言錯誤，能減輕學生怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的信心。

在英語教學中,如利用多媒體教學，開展表演，演講及討論等多種教學形式來融入到英語教學中。(1)、用多媒體教學手段，根據課文具體內容，制作直觀易懂的課件，起到對學生聽覺和視覺的良好的教學效果。(2)、采用表演形式以調動學生學習英語的積極性，提高鍛煉提高學生的口語表達能力。(3)、組織學生進行演講辯論、講故事、講笑話等活動，活躍他們的思維，增強他們的表現欲。這樣的一些活動有利于調動學生的學習興趣，保持學習英語的熱情和持久力。

（二）培養自信、激勵進取

教師應盡力在教學中幫助學生樹立信心，激勵學生不斷進取，堅持不懈，讓學生體驗成就感有助于建立他們的自信心，幫助學生看到自己在學習上取得的成績。如一次測驗，提問等方面都可以對他們進行表揚，激勵他們更加刻苦的學習，以取得更大的成功。對學習上有困難的學生適當降低難度，掃清語言障礙，鼓勵他們開口說英語，讓學生有表現的機會。這樣對學生的激勵可以增強他們學好英語的信念。讓他們體會到才成功的快樂，有利于產生良好的學習情緒，它可以促進學生產生學習的愿望。其次，在教學活動中。注重培養學生積極參與語言活動的意識，讓學生分小組合作，進行討論，緩解緊張程度，樹立信心。

（三）降低焦慮感,提高學生學習效率

首先教師要營造輕松的課堂氣氛，課堂上,教師應把學生當做朋友來對待,盡量減少學生對教師的恐懼感,善于使用微笑和柔和的語言教學,并加以風趣、幽默的語言，給學生創造一個開放輕松的課堂環境。其次，教師應正確對待學生的語言錯誤，要正確處理錯誤，讓學生認識到語言錯誤時語言學習過程的暫時現象。教師應采取寬容的態度，這樣有利于減輕學生運用語言時怕犯錯的心理壓力，增強他們的自信心。

（四）心系學生，建立良好的師生情感

為了了解學生的情感態度，幫助他們培養積極情感，克服消極情感，教師首先必須與學生建立良好的關系。對學生產生親切感，信任感，喚起學生對老師的愛，增進師生間的情感。它能使學生和教師之間心心相印，教與學默契配合，共同走向教學的成功。

四、結束語

情感與語言是相互依存的,關注學生的情感可以提高英語教學的質量與效果,情感英語教學應努力把情感作為英語教學的重要內容和目標。把培養學生的興趣、自信心作為前提條件，加強中職學生學習習慣的養成，注重學生品格、語言能力的教育。作為一名中職英語教師，要充分領會英語教學中情感的重要意義，才能更有效地調動學生的學習積極性，促進教學活動的發展，讓學生在積極、健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受語言知識。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學――理論,實踐與方法[M].上海外語教育出版社,1996.

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影響生育的因素范文5

【關鍵詞】英語聽力；因素；對策

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0031-01

1）2012年度河南師范大學教育科學研究項目：《復合型人才英語聽力能力提升策略研究》）

2）2013年度河南省社科聯、河南省經團聯調研課題：《復合型人才英語聽力能力提升策略研究》，項目編號：SKL-2013-1387）

3）2013年度河南省教育廳人文社會科學研究項目：《國際英語視角下大學英語聽力學習研究》，項目編號：2013-QN-520）

聽力能力在中國學生在英語學習過程中處于薄弱環節，也是英語教學的難點。結合英語教學實踐，本文簡要分析影響英語聽力的因素，提出相應的對策來克服英語聽力中的障礙從而提高英語聽力。

1.影響聽力提高的因素

1.1 語音因素

語音是任何一門語言的基礎，根據語言認知理論，言語構建在提高人們聽力的過程中起基礎作用。很多英語學習者因為自身發音不準確而影響聽力，沒有重視語音的重要性，錯誤發音甚至不會發音，因此在聽到單詞的正確發音也無法辨別。另外聽力中的語音變化也阻礙學習者的聽力理解，如：單詞的重音、語句重音、音的省略、同化、連讀、省音、失去爆破、濁化等。學習者語音基礎的扎實與否將直接影響聽力水平的提高。以連讀為例，英語口語中的連讀是很常見的，詞與詞連讀后會出現語音重組問題，從而造成誤聽，影響聽者對整個語段的有效理解，對此要格外注意。

1.2 詞匯和語法因素

詞匯量是英語學習的基礎，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，也無法把它與其所代表的詞匯聯系起來，影響聽力整體理解水平。語法也如此，它幫助我們正確理解有聲材料，使我們正確判斷動作發生的時間、動作者與承受者以及虛擬、事實等情況。英漢語言結構差異較大，如英語復合句中從句的位置比較靈活，有時放在句首，有時倒裝，而漢語通常按照事情發生的先后排列語序，例如：What do you think I should do about the pair of shoes I bought yesterday？（對于我昨天買的這雙鞋你認為我該怎么辦？）。只有聽者的語法和邏輯認定能力參與了對語音知識的判斷，才能做出正確的回答。

1.3 母語因素

由于受母語的負干擾，學習者過分依賴母語的輔助作用，一聽到或看到英語，學生的思維還定在漢語和英語的轉換上，作為無意識思維層面存在的母語思維始終存在于二語學習中。這樣不但浪費時間，而且因為漢語與英語分屬兩種完全不同的語系，許多英語句子并不對

等于漢語句子。這樣在聽力課上，由于語音材料播放較快，學生的思維還停留在前一句的漢語翻譯時，材料已經轉到下一句了。這在很大程度上影響了聽的效果。

1.4 文化因素

語言是文化的載體。由于英語學習者文化背景知識匱乏，英語語言文化素養缺乏，對文化差異的忽視，都會導致判斷失誤、交際受阻，從而聽力理解產生障礙。在聽力過程中，如果學生對聽力材料中所涉及的人物和事件十分熟悉，那么聽起來就比較容易，如果聽力材料中含有有關英美等國家的風土人情、歷史、地理、政治制度等方面文化背景知識，若學生不了解，即使材料中無任何生詞， 學生也很難理解其含義。

1.5 心理因素

由心理因素引發的聽力焦慮主要體現在心情緊張，缺乏自信，心理素質差。在教學中發現：如果學生心理素質好、充滿自信，那么在聽音時，他們就會以一種積極的心態參與，聽力理解率極高。由于英語是一門外語，通常學生者容易產生焦慮、恐懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力中，學習者的情緒容易處于緊張焦慮的狀態從而產生恐懼心理，精神高度緊張，造成思維僵硬，一旦在某個地方卡殼就潰不成軍，只好放棄，也就談不上對聽力材料的整體理解，使原來可以聽懂的內容也大打折扣。

了解了上述阻礙英語聽力提高的主要因素，有助于我們找到更有效的方法逐步提高英語聽的能力。筆者就多年從事英語教學的實踐看，如下對策可幫助學生迅速提高聽力能力。

2.提高英語聽力的對策

2.1 強化語音教學

語言首先是有聲的，其本質的物質外殼是語音，語調。語音方面，主要是在學生剛入學的時候，英語教育水平差異很大，一些學習者的發音存在很多問題，因此花時間給學生正音是非常必要的，同時要求學生利用有聲資源如收音機、錄音機、MP3等跟讀，掌握發音要領，盡量模仿；在聽力教學中要注意話語中語音的知識，如：因素辨別、句子重音和語調。讓學生了解一些語音知識，包括音標的讀法、音節的劃分、單詞的重讀與弱讀、音的同化、音的連讀、失去爆破和語調等等。

2.2 鞏固詞匯和語法

詞匯方面，正確引導學生記憶單詞任何一門語言學習都離不開詞匯的學習和積累。學習英語不記單詞是不行的。學生在聽的過程中，哪怕是聽到一個生詞，他們都要不自覺地停下來思考一下，這樣必然會影響他們對整段材料的理解。拼音文字的最大優越性就是詞匯的讀音與拼寫基本一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不易遺忘。所以，我們督促學生積累豐富的閱讀及聽力所必需的詞匯，做到音、形、義相結合。除了要求學生花大力氣記憶單詞外，還要給學生講解構詞規律，比如前綴、后綴、復合詞等，幫助學生記憶單詞，同時鼓勵學生大膽使用所學詞匯。

語法方面，很多學生掌握語法知識不是很牢固，所以仍然可以要求學生復習和鞏固語法知識，在教學過程中，也可以就一些重點語法知識進行講解。

2.3 克服母語干擾

在英語聽力教學中，要提醒學生注意克服以漢語為母語的干擾，有意識地培養使用英語思維的能力，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，充分利用英漢語共同之處，積極發揮漢語對英語學習的正遷移。英語學習是學得和習得相互作用的過程，其學得或習得受語言環境影響很大。

2.4 有意識拓寬學生的知識面

要提高聽力，就要了解與聽力材料相關的文化背景知識。做為學生，要有意識拓寬自己的知識面。培養語言文化素養。作為教師，在教學過程中，除了對課文中出現的背景知識要進行詳細介紹外，還應為學生補充背景知識，給學生講解英美國家的風土人情、生活習俗等知識，培養學生英語文化的興趣，幫助他們了解異國文化。可以利用多種形式將文化教學貫穿到英語教學中去。還要鼓勵學生在課余時間多閱讀有關人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍，有意識地擴大知識面。王佐良先生曾提出了很好的建議，“途徑之一， 就是利用各種現代傳播工具， 如電視、錄象片、錄音帶、電影、報紙、雜志、書。”

2.5 培養學生自信心

良好的心態是提高聽力水平的根本保證。因此教師要重視對學生自信心的培養。還要注意學生在聽說訓練中的情緒變化，在課堂上盡可能地為學生創造平和、輕松的心理氛圍。實踐證明：聽力理解過程不是被動的接受，而是在積極參與并運用已有的知識（語法、詞匯、常識等）對所聽到的內容進行解碼。只有在思想上高度集中而情緒又不過度緊張的心情下，學生才能最大限度地

提高聽覺器官接受聲音信息的靈敏度，達到理想的聽音效果。

綜上所述，學習者聽力能力的提高與其學習狀態、詞匯量，語音、及其對英美文化、習俗的了解及教學模式都有極大的關系。聽力能力的提高是一個循序漸進的過程，只有教師和學生以正確的方式進行操練和學習，才能取得良好的教學效果。

參考文獻

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影響生育的因素范文6

關鍵詞：英語學習 主觀因素 影響

英語是世界通用語言，在所有的第二語言當中，英語是最普遍、學習人群分布最廣泛的語言。大學生必須掌握流利的外語，現在大學生的英語學習受到了很多方面的影響，但主觀因素才是影響大學生英語學習的主要因素。

一、研究意義

長期以來，很多在校大學生沒有充分意識到主觀因素是影響英語學習的主要因素，他們往往把學不好外語的原因歸結為客觀條件。由于認識不正確，導致措施不得力，學習成績提高不明顯。通過對影響大學生英語學習的主觀因素的分析和研究，讓他們了解自己才是解決學習問題的主體。只有主觀的努力，才是提高學習成績的關鍵。

二、影響大學生英語學習的主觀因素

影響大學生英語學習的主觀因素主要有：興趣和動機、學習方法和策略、性格差異、認知風格、記憶語意的能力、情感等。

2.1 動機。學習動機分類很多，有內部動機、外部動機；交往動機和成就動機；直接動機和間接動機等。理論研究表明：學習動機與學習效果的關系并不總是一致的；動機水平與學業水平之間的關系也并不是簡單的線性關系。學習動機的最佳水平往往因課題性質不同而不同。當學習比較容易的課題時，學習效率會隨著學習動機強度的增強而提高；當學習比較困難的課題是，學習效率反而會因學習動機強度的增加而降低；在一定范圍內，學習動機強度的增強有利于學習效率的提高，特別是在學習力所能及的課題時，其效率的提高更為明顯。

2.1.1 內在動機。一直以來，研究語言的學者們都認為興趣對學習外語的影響主要集中在中小學一下年齡段的學生，認為那個年齡段的學生思想還不夠成熟，學習知識會首先從興趣出發，其實不然。因為大學生更需要有實現自我需要的成就感和滿足感，英語學習就是展現自身能力和風采的平臺。扎實的英語基本功，流利、地道的英語口語。出色的寫作、翻譯能力往往能得到老師的肯定和同學們的羨慕，這時候學生就能獲得一份自信，獲得一種成就感與滿足感，從而也就獲得了學習英語的持久熱情和內在動力。

2.1.2 外在動機。外在動機包括各級英語考試、未來求職的需要、國際化文化交流的趨勢等。國家對在校大學生有明確的英語過級要求，各級各類考試都是對大學生英語學習效果的考驗。另外，由于英語的廣泛使用，各行各業都會涉及到英語，所以，很多用人單位對應聘人員都有外語水平的要求，這也從客觀上促進了大學生學習英語。跨文化交際能力是當今世界國際化交流的必備文化品質，世界經濟文化的繁榮發展對大學生英語水平提出了新的挑戰。在很多外在因素的影響之下，越來越多的大學生意識到掌握英語的必要性，這從客觀上推動了大學英語教學和學習。

激發大學生英語學習動機的途徑也不盡相同，教師可以從滿足大學生英語學習的需求出發，充分發揮學生的主體參與意識，采用情景教學、因材施教、合理選擇教材和授課內容、改良教法等多方面激發其學習興趣和動機。

2.2 學習方法和策略。大學生以自主學習為主。因為在中學階段，每天的學習都是老師安排好的，所以進入大學后，有很多學生短時間內不能適應學習生活。大學生要學會獨立自主的生活和學習，認真分析自己學習過程，找出最適合自己的學習方法。比如，有的學生學習需要安靜的環境，但有的學生則不受外界因素影響；有的學生晚間學習效果好，而有的則早起學習記憶最佳；有的學生善于自己歸納總結，有的則只能直接接收老師傳授的知識。

2.3性格差異。性格是表現在個人對現實的態度和行為方式中的較為穩定而有核心意義的心理特征。性格外向的學生表現欲望較為強烈，愿意交流；而性格內向的學生比較安靜、內斂，所以他們善于記憶、分析和整理。

多年的教學實踐研究證明，在英語學成績方面，性格差異沒有導致明顯的成績差異。在分項測試上，外向型性格的學生口語、寫作成績好于內向型；而內向型學生在閱讀理解、完形填空、判斷改錯方面較占優勢；在聽力方面則水平相差無幾。

這就要求我們英語教師首先要了解學生的性格特點，在幫助他們選擇適合自己的學習方法和策略的基礎上，盡可能發揮他們的長處；但是外語作為語言，片面發展是不可取的，所以不能忽略對學生不足方面進行指導，促其改進和提高。

2.4 認知風格。有的學生愿意坐在教室的前面，接近老師的位置，那樣可以近距離的觀察教室上課時的肢體語言，通過對肢體語言幫助接收、分析從而貯存教師教授的語言知識，很多學生學習過后很長時間還能記得老師在講解某個知識點時，老師的板書在哪里，還舉了那些例句等。還有的學生善于聽力記憶，即課堂上座位離教師較遠，卻不必記筆記，只是聚精會神的聽講，偶爾把知識重點進行勾畫，卻依然取得較好的學習效果；也有的學生，即時學習效果不好，只能逐字逐句地把教師講的內容抄記下來，課后鞏固復習......

2.5 記憶語詞的能力。經常會有學生抱怨記憶過的單詞不久就忘掉了，這是因為記憶過的單詞沒有被反復強化。強化英語單詞記憶的方法主要有兩個，一是在日常學習和生活中反復使用，二是重復記憶。對于我們來說，經常用到的單詞只有幾千，其余的基本上都要靠反復記憶。所以說，記憶能力的提高，很大程度上取決于記憶的次數和重復記憶的周期。

我們可以借鑒遺忘曲線規律來調整記憶單詞的時間和頻率。艾賓浩斯遺忘曲線表明，識記后最初一段時間（24小時之內）遺忘較快，以后（24小時之后）遺忘逐漸減慢。教師在教學中，要不斷地對學生進行單詞鞏固復習，督促他們及時強化單詞記憶。

2.6 情緒和情感。20世紀60年代，以馬斯洛、羅杰斯為代表的西方人本主義心理學家們認為，情感因素對學生英語學習有著極大的影響，它是學習者內部生理、心理的一種活動，是調動學生學習積極性的的動力系統。

近年來，由于外語教學改革的需要和學習者自我意識的增強，人們更加關注學習者學習過程的心理情感因素。情感和情緒是緊緊相連的，有積極與消極之分。一般而言，需要得到滿足就產生積極的情緒和情感，需要得不到滿足就產生消極的情緒和情感。積極情感有利于激發大學生學習語言的興趣和動力，發揮其學習潛能，克服語言焦慮和心理抑制，對英語學習就會產生積極作用，學習效率就高。而學習者一旦在學習過程中產生了消極情感，必定對學習產生消極作用，降低學習效率。

多年的教學工作實踐表明，有些大學生對英語的學習興趣，跟任課教師有很大關系，有點所謂"愛屋及烏"。這就對教師提出了更高的要求，不但要具備廣博的專業知識，還要培養大學生正確情感，處理好師生關系。建立良好的師生關系，教師要愛：愛崗位、愛專業、愛教育、愛學生；教師要敬：敬業、敬學生。在授課過程中，要運用靈活的教學方法，創設一種真誠、民主、愉快的課堂氣氛；要善于發現學生的優點并及時予以肯定和表揚，注重師生互動、以教師的人格魅力影響學生，使學生在心理上產生親切感、信任感，激發他們求知的欲望，取得理想的教學效果。

三、結束語

英語學習是師生共同需要。受傳統教學方式的影響，英語教學要改變現狀不是朝夕之事。教師只有積極采用新的交互式教學法，實行啟發式教學，培養學生的學習興趣興趣，正確引導競爭與合作意識，重視情感態度對英語學習的影響，真正做到以學生為中心，師生都改變觀念，努力從自身做起，提高自身素質，提高參與配合意識，英語的教學和學習才會有轉機。

參考文獻：

［1］崔俊閣，情感因素對英語學習的影響，［J］