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基礎(chǔ)護理學(xué)精品課程教學(xué)范文1

關(guān)鍵詞：院校合作；高職；護理；課程建設(shè)

1課程設(shè)置

1.1課程性質(zhì) 《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程是護理專業(yè)的核心課程，是護士從事護理工作必須掌握的專業(yè)基本理論知識和技能，是國家護士執(zhí)業(yè)資格考試和學(xué)生就業(yè)考試必考課程。

1.2課程定位 根據(jù)行業(yè)需要和護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，將護理課程劃分為基礎(chǔ)課程、通用技術(shù)課程、專業(yè)課程和拓展課程四大部分，其中《護理學(xué)基礎(chǔ)》作為一門橋梁課程，將基礎(chǔ)課和專業(yè)課程聯(lián)系起來，起到了由基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)知識過渡的橋梁作用。

1.3課程特色及目標(biāo) 高職護理教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代護理理念， 扎實的理論基礎(chǔ)， 嫻熟護理操作技能， 良好個人素質(zhì)， 畢業(yè)后能適應(yīng)社會崗位群需求的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才[1]。為達到這一目標(biāo)，建立"以就業(yè)為導(dǎo)向、基于護理工作過程、符合護士職業(yè)能力要求、適應(yīng)護士執(zhí)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)高職教育特點、并可持續(xù)發(fā)展"為主線"五位一體"的護理專業(yè)課程體系。制定《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程三維目標(biāo)，即情感目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)。

2教學(xué)資源

2.1組建院校合作的師資隊伍 我院護理專業(yè)《護理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程教學(xué)團隊有專職理論兼實訓(xùn)教師6人，兼課理論教師1人，兼職實訓(xùn)教師8人，固定的臨床兼職教師2人，除固定的兼職教師外，另外還建立兼職教師庫（聘請臨床護理專家60人擔(dān)任兼職教師），根據(jù)教學(xué)需要請臨床護理專家到學(xué)校指導(dǎo)，近年來先后請到學(xué)校指導(dǎo)并參與《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的臨床專家24人，任教學(xué)時434節(jié)，兼課理論教師任教學(xué)時102節(jié)。

2.2院校結(jié)合實踐基地

2.2.1校內(nèi)實訓(xùn)基地 有6個綜合實訓(xùn)室、3個一體化教室、2個示教室、1個模擬病房。

2.2.2臨床見習(xí)基地 有廣西區(qū)人民醫(yī)院、303醫(yī)院、南寧市第一人民醫(yī)院、區(qū)江濱醫(yī)院、重陽城老年公寓等。

2.2.3臨床實習(xí)基地 有100多家二級甲等及以上醫(yī)院。

2.2.4志愿者服務(wù)基站 有廣西區(qū)人民醫(yī)院、303醫(yī)院、南寧市第一人民醫(yī)院、區(qū)江濱醫(yī)院、重陽城老年公寓。

2.3院校合作開發(fā)教材 我院護理、助產(chǎn)專業(yè)使用的《護士職業(yè)基本技術(shù)》教材，由學(xué)校任課教師與臨床護理專家共同編寫，該教材使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與臨床工作融合，突出"院校結(jié)合"特點。教材特色是基于工作過程編排模塊內(nèi)容，使各種理論知識、技能操作的傳授與工作過程有機的結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對護理工作的流程有整體性、系統(tǒng)化認識。涵蓋護士執(zhí)業(yè)考試大綱要求的內(nèi)容，將護士必須的基本理論、知識和技能融為一體，并且融入職業(yè)道德及行為規(guī)范內(nèi)容，始終貫穿以人為本的護理理念。充實臨床護理的新知識、新技術(shù)及廣西技術(shù)操作規(guī)范，各模塊均按執(zhí)業(yè)護士考試大綱要求設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以案例為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力。 3課程實施

3.1教學(xué)理念 本課程教學(xué)堅持以就業(yè)為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的理念，堅持院校結(jié)合，將各種理論知識、技術(shù)操作的傳授與工作過程有機結(jié)合起來。

3.2教學(xué)思路 整個教學(xué)過程劃分為校內(nèi)與校外兩大部分，校內(nèi)教學(xué)主要包括理論課、實訓(xùn)課、理實一體化教學(xué)，并開展各種護理技能競賽，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，立足于基本知識和專業(yè)能力培養(yǎng)；校外教學(xué)主要包括見習(xí)、假期臨床護理活動、護理志愿者服務(wù)和頂崗實習(xí)，開展院校合作、工學(xué)結(jié)合，立足于學(xué)生工作能力培養(yǎng)。

3.3教學(xué)方法 為增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、溝通能力、評判性思維能力和解決實際問題能力，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，包括：①案例教學(xué)法。每節(jié)課以案例為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，鍛煉學(xué)生評估、分析和處理問題能力。②教、學(xué)、做、評一體化教學(xué)法。選取部分技術(shù)性較強的內(nèi)容，如無菌技術(shù)、注射法等進行"教、學(xué)、做、評"一體化教學(xué)，師生共同體驗邊教邊學(xué)邊做，實現(xiàn)理論知識與技能操作結(jié)合，理論課堂和實訓(xùn)場地的融合，利于學(xué)生對技能的掌握與運用。"評"是一個創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生評判性思維，在"學(xué)與做"的過程中學(xué)會評價自己、評價他人、評價質(zhì)量。③角色扮演法。"角色扮演"是一種體驗式教學(xué)，可通過角色扮演增強學(xué)生的溝通能力，利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如護患溝通的教學(xué)時，可讓學(xué)生扮演護士、哭鬧的孩子、家長等。④情景模擬教學(xué)法。"情景模擬"讓學(xué)生身臨其境地學(xué)，加深對知識、技能的理解和運用，如入院護理，讓學(xué)生模擬患者、醫(yī)生、護士、家屬，通過情景模擬，學(xué)生對入院護理的程序和患者入院以后的護理具體內(nèi)容就有了較深的了解。⑤團隊學(xué)習(xí)法。選擇部分內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分組討論，選代表進行小講課、操作演示、角色扮演等，以培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神、創(chuàng)造性思維。

基礎(chǔ)護理學(xué)精品課程教學(xué)范文2

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；護理倫理學(xué)；教學(xué)效果

1 研究目的

護理倫理學(xué)是研究護理工作者在工作中處理各種關(guān)系的準(zhǔn)則和方法，對一名合格護士的培養(yǎng)具有極其重要的作用。在英國，護士接受的職業(yè)倫理教育甚至比醫(yī)生還多。但是由于護生對倫理學(xué)的理解存在偏差，認為倫理學(xué)就是給她們講道理、“洗腦”的一門課程。與內(nèi)、外、婦、兒科護理學(xué)等專業(yè)課程相比，護生一點也不重視。本教研組探討了采取靈活多樣的教學(xué)方式，如案例分析、視頻播放、開展辯論賽和組織社會實踐等教學(xué)形式，在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于課堂教學(xué)實踐有限，案例呈現(xiàn)的數(shù)量和視頻播放的頻率受到限制，而且和老師的溝通、交流由于受到種種原因的制約，制約了教學(xué)效果。鑒于此，我們想通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在護理倫理學(xué)中的應(yīng)用，期望能在護理倫理學(xué)課程教學(xué)中取得有益成果，使學(xué)生的綜合能力得到很大提高，以適應(yīng)臨床工作對人才能力的要求。另一方面，我們希望通過此模式的教學(xué)，能夠推動護理倫理學(xué)教學(xué)模式的改革。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

將我校2010級護理學(xué)專業(yè)的54名本科生設(shè)為對照組（傳統(tǒng)教學(xué)組），2011級護理學(xué)專業(yè)的54名本科生設(shè)為實驗組（網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)組）。2組學(xué)生年齡、性別、入校成績、文化課程度等方面比較無明顯差異。2組學(xué)生均于入校后的第3學(xué)期開設(shè)《護理倫理學(xué)》課程，采用中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版，杜慧群主編的《護理倫理學(xué)》第2版為教材。

2.2 研究方法

對照組嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進行，總學(xué)時20，理論課18，實踐課2，以傳統(tǒng)方法進行教學(xué)。實驗組按同樣教學(xué)計劃進行，但對教學(xué)方式進行調(diào)整，20%學(xué)時即8學(xué)時用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即教師根據(jù)這堂課的重點、難點內(nèi)容和教學(xué)目的，給出一個問題，學(xué)生根據(jù)自己掌握知識程度，決定學(xué)習(xí)方式，教師全程答疑，下課前教師再利用10分鐘時間對問題進行回答和總結(jié)本次課的重點內(nèi)容。另外學(xué)生課后還可以隨時登陸校園網(wǎng)中的護理倫理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)。采用閉卷考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果2種形式，評價教學(xué)效果。

2.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計處理，考試成績用 表示，兩組成績比較用t檢驗，百分比之間比較用x2檢驗，以p

3 結(jié)果與分析

3.1 兩種教學(xué)法學(xué)生教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

3.2 兩種教學(xué)法學(xué)生閉卷考試結(jié)果

由表1可以得知，兩組學(xué)生兩種教學(xué)方法學(xué)習(xí)《護理倫理學(xué)》的興趣無明顯差異，和之前本教研組的研究結(jié)果印證，通過豐富多樣的教學(xué)方式在一定程度上能提高學(xué)習(xí)興趣的目的[1]。

通過表2和表3我們可以了解到，實驗組在學(xué)習(xí)《護理倫理學(xué)》收獲和對教學(xué)進度的適應(yīng)能力方面，和對照組相比，有顯著性差異（P

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)組學(xué)生閉卷考試成績，由表4可以看出，和傳統(tǒng)教學(xué)組相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為信息化教學(xué)的一種有效手段，在高效教育信息化過程中的作用和影響不言而喻。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，就是通過現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論構(gòu)建，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)[2]。通過這個平臺，我們可以上傳大量的臨床真實案例、熱點新聞鏈接、視頻以及兄弟院校的精品課程等資料，極大的充實了學(xué)生的信息量，拓展了教學(xué)素材，彌補傳統(tǒng)教學(xué)信息量傳遞不足，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的教師信息、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、留言板等，教師可以在線布置作業(yè)、批改作業(yè)，學(xué)生可以在線遞交作業(yè)，為師生提供了實時或非實時的交流，增進師生間的了解和互動，提高了學(xué)生對教學(xué)進度的適應(yīng)能力，及時理解和掌握知識點，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與精品課程平臺不同的是，它所包括的教學(xué)資源內(nèi)容更加廣泛、師生之間的雙向交流更頻繁，教學(xué)管理功能更為強大。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)改革實踐，師生雙方均有收獲。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，得以提高；教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有大幅提高。隨著課程教學(xué)改革的不斷深入和完善，本教研組將繼續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，采用更合理的教學(xué)模式和方法改進現(xiàn)有的教學(xué)手段。

參考文獻

[1] 許建豐.淺談如何提高護生《護理倫理學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣[J].健康必讀，2011（9）：114-115.

[2] 武法提.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2007.

基礎(chǔ)護理學(xué)精品課程教學(xué)范文3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)信息化；E-learning；網(wǎng)絡(luò)教育；開放教育資源

【中圖分類號】G40-057

【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0023-04

引言

教學(xué)信息化是高等教育信息化的重點，其核心目的在于推動高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促使高校更好地適應(yīng)社會和時代的發(fā)展。從實踐層面來看，E-learning（也稱數(shù)字化學(xué)習(xí)）、網(wǎng)絡(luò)教育和開放教育資源（Open Educational Resources，OER）是當(dāng)前高校教學(xué)信息化發(fā)展的三個主要方面和熱點――作為開放教育資源的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課引起了社會的廣泛熱議，高等教育層次的網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模保持逐年增長，E-learning系統(tǒng)在高校的引入或更替也是屢見不鮮。頂尖高校在高校信息化方面往往起著引領(lǐng)和帶頭作用，比如，清華大學(xué)是我國網(wǎng)絡(luò)教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)開展的最早倡導(dǎo)者和實踐者之一；在麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件項目OCW（OpenCourseWare）帶動下，世界上很多高校加入了OER提供者行列。本文試從高校應(yīng)對時展挑戰(zhàn)的視角，對中美頂尖高校E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育及OER開展概況進行調(diào)查，分析各自特征和存在的差異，以期為我國高校教學(xué)信息化發(fā)展提供參考。

一 E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER：高校應(yīng)對時展挑戰(zhàn)的不同形態(tài)

1 時展對高校教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

首先是人才能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)質(zhì)量方面的挑戰(zhàn)。隨著信息社會的到來，知識更新的周期明顯縮短，世界范圍的人才競爭不斷加劇，社會對高校教學(xué)的要求也隨之越來越高。在此背景下，培養(yǎng)具備“21世紀(jì)能力素質(zhì)”的學(xué)生成為高校教學(xué)不得不面對的挑戰(zhàn)。所謂21世紀(jì)能力素質(zhì)，是包括學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、人際交往與合作精神、實踐能力等在內(nèi)的多種高層次能力和素養(yǎng)。為此，高校必須改變其傳統(tǒng)的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，尋找有助于促進學(xué)生高層次能力發(fā)展的教學(xué)方案和手段。其二是教育規(guī)模方面的挑戰(zhàn)。隨著教育民主意識的不斷增強，高等教育的大眾化、普及化發(fā)展趨勢，以及繼續(xù)教育需求的不斷增長，高校需要能夠應(yīng)對教育規(guī)模增長帶來的挑戰(zhàn)。其三是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)。建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會是世界多國的重要發(fā)展愿景，高校應(yīng)能夠提供靈活、開放的教育機會，滿足人民群眾多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，以促進人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會的形成。

2 E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER對時展挑戰(zhàn)的應(yīng)對

以E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER等為主要表現(xiàn)形式的高校教學(xué)信息化有助于推動高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是高校應(yīng)對時展挑戰(zhàn)的重要措施。三者均有廣義和狹義之分，為便于討論，本文取其狹義理解。

E-learning在狹義上指基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS）或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)的形式。何克抗指出，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)是其條件，技術(shù)與課程的整合是其方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是其目標(biāo)。E-learning主要用于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助、補充及擴展，其開展涉及廣大在校師生，旨在通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合，消除傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，促進高校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，從而滿足新時代的人才需求。

網(wǎng)絡(luò)教育在狹義上指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和環(huán)境開展的現(xiàn)代遠程教育活動。網(wǎng)絡(luò)教育是遠程教育發(fā)展的新階段，與傳統(tǒng)遠程教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有更強的靈活性和交互性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時空的進一步解放，是擴大教育規(guī)模的一種重要手段。網(wǎng)絡(luò)教育主要面向非傳統(tǒng)學(xué)生，旨在為成人學(xué)生、在職人員等群體提供靈活、便捷的學(xué)歷或非學(xué)歷繼續(xù)教育，擴展教育規(guī)模，滿足社會不斷增長的各類教育需求。

OER是指通過網(wǎng)絡(luò)“免費、開放地提供給教師、學(xué)生和自學(xué)者，供他們在教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究過程中使用和重用的數(shù)字化資源”。OER包含各種各樣的內(nèi)容資源、工具資源和實施資源，其中教育內(nèi)容資源最為核心，也是狹義上的OER。OER面向的群體最為廣泛，包括各類學(xué)習(xí)者和教育者，校園學(xué)生、遠程學(xué)生以及社會各類學(xué)習(xí)人員均可受益于OER：教師可參與OER的提供，進一步改進自己的教學(xué)，也可將他人提供的OER應(yīng)用于自己的教學(xué)。OER實現(xiàn)了教學(xué)資源的開放式共享和社會教育成本的降低，在提升教學(xué)質(zhì)量、擴大教育受眾和促進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等諸多方面都具有重要價值。從更廣闊的角度來講，OER運動帶來的知識共享促進了全人類和國際社會的進步，為人類文明做出了巨大貢獻。

本文將E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER看作是高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新表現(xiàn)和高校應(yīng)對時展挑戰(zhàn)的重要舉措，但三者屬于不同形態(tài)，且彼此具有不可替代性。E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER取狹義理解時，三者的主要區(qū)別可概括如表1所示。但從廣義上講，三者也具有很大關(guān)聯(lián)性。廣義E-learning不僅包括技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合，也包括技術(shù)與遠程教學(xué)、組織培訓(xùn)及自學(xué)的整合。廣義網(wǎng)絡(luò)教育不僅包括網(wǎng)絡(luò)遠程教育，也包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在傳統(tǒng)教育中的各種應(yīng)用。OER的內(nèi)涵和形式也在不斷演變和豐富，其本身可能就是E-learning和網(wǎng)絡(luò)教育開展中的資源，也可以用來促進E-learning和網(wǎng)絡(luò)教育的開展。

二 中美頂尖高校E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育及OER開展?fàn)顩r調(diào)查

本文參照U.S.News（http：///）的2011年度美國大學(xué)排名和《中國大學(xué)評價》課題組的2011年度中國大學(xué)排名，選取中美頂尖高校各10所。其中，美國的10所頂尖高校為哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、加州理工學(xué)院、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和杜克大學(xué)，中國的10所頂尖高校為浙江大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)和四川大學(xué)。通過分析這些高校官方網(wǎng)站中的相關(guān)內(nèi)容及相關(guān)的OER網(wǎng)站，了解她們E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育及OER開展的大致狀況。受研究方法所限，本文僅考察了這些高校的開展概況，具有一定局限性。

1 中美頂尖高校E-learning開展?fàn)顩r

在E-learning開展方面，重點考察E-learning系統(tǒng)的采納。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國頂尖高校的E-learning系統(tǒng)以基于開源系統(tǒng)再開發(fā)和采用商業(yè)系統(tǒng)兩種為主，少數(shù)高校為自主研發(fā)系統(tǒng)。其中，耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)和杜克大學(xué)均基于開源系統(tǒng)Sakai，加州理工學(xué)院則基于開源系統(tǒng)Moodle，普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和芝加哥大學(xué)目前均采用Blackboard這一商業(yè)系統(tǒng)。我國頂尖高校以采用商業(yè)系統(tǒng)（平臺）或自主研發(fā)系統(tǒng)為主，個別高校基于開源系統(tǒng)進行再開發(fā)。其中，復(fù)旦大學(xué)的“E-learning”基于Sakai系統(tǒng)；北京大學(xué)的“教學(xué)網(wǎng)”和中山大學(xué)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”采用了Blackboard系統(tǒng)：清華大學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”為自主研發(fā)的系統(tǒng)；其他幾所高校采用的則是商業(yè)平臺“課程中心”或自主建設(shè)的類似系統(tǒng)。總體來看，美國頂尖高校基本都采納了較成熟的、教學(xué)交互功能較強的E-learning系統(tǒng)，我國部分高校的E-learning系統(tǒng)對教學(xué)交互的支持還比較有限，甚至不能稱其為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

從開展時間角度來看，美國頂尖高校引入E-learning系統(tǒng)的歷史相對較長，已形成比較成熟的運作體系；我國一些頂尖高校引入E-learning系統(tǒng)的時間比較短，使用者稀少，甚至運行還不夠穩(wěn)定。

2 中美頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育開展?fàn)顩r

首先，在涉足院校數(shù)量上，我國10所頂尖高校均涉足網(wǎng)絡(luò)教育，而美國有4所頂尖高校（普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州理工學(xué)院、芝加哥大學(xué)）在調(diào)查時未找到相關(guān)信息。其二，在教育層次和類型上，我國頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育集中在本專科層次的學(xué)歷教育，美國頂尖高校則集中在研究生教育層次，且部分高校僅提供網(wǎng)絡(luò)課程。除清華大學(xué)外，我國其他9所頂尖高校均開展有本專科層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育；清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等高校還開展有非學(xué)歷教育，其中部分高校提供研究生課程進修項目。在開展網(wǎng)絡(luò)教育的6所美國頂尖高校中，哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)、斯坦福大學(xué)提供研究生層次的學(xué)歷（degree）和證書（certificate）教育項目，前兩者還提供博士項目：哈佛大學(xué)提供有研究生及以下層次的網(wǎng)絡(luò)課程及非學(xué)歷教育項目，但未提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷項目；麻省理工學(xué)院和賓夕法尼亞大學(xué)提供有部分網(wǎng)絡(luò)課程。其三，在網(wǎng)絡(luò)教育組織模式上，我國高校統(tǒng)一為基于擴展教育部門模式，即由網(wǎng)絡(luò)（遠程、繼續(xù)）教育學(xué)院組織運行，美國頂尖高校主要為基于普通院系和基于擴展教育部門兩種模式。普通院系部分，哥倫比亞大學(xué)工程和應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、杜克大學(xué)護理學(xué)院和環(huán)境學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)人文和專業(yè)教育學(xué)院、哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院開展有網(wǎng)絡(luò)教育；擴展教育部門部分，斯坦福大學(xué)專業(yè)發(fā)展中心（Center for Professional Development）、哈佛大學(xué)擴展學(xué)院（Extension School）開展有網(wǎng)絡(luò)教育。

3 中美頂尖高校OER開展?fàn)顩r

所有中美頂尖高校都或多或少參與OER提供，即將一些數(shù)字化資源向社會公眾免費開放。美國頂尖高校的OER項目主要包括：麻省理工學(xué)院的MIT Open Course Ware、耶魯大學(xué)的Open Yale Courses、斯坦福大學(xué)的Stanford Engineering Everywhere（SEE）、賓夕法尼亞大學(xué)的Penn's Neuroethics OER、哈佛大學(xué)的Harvard Open Courses等。美國頂尖高校傾向于依托社會網(wǎng)絡(luò)媒體將資源向公眾開放，10所高校均通過iTunes U提供資源，大部分高校在YouTube上設(shè)置有欄目。

我國頂尖高校的OER主要表現(xiàn)為精品課程和視頻公開課兩種形式。我國從2003年開始推進國家精品課程項目，時至今日，已積累了大量各層次（國家級、省市級、校級）、各類型（本科教育、網(wǎng)絡(luò)教育、高職教育）精品課程。從“全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站（http：///）查詢可知，10所頂尖高校的本科教學(xué)類國家精品課程在30～90門之間，大部分高校還有少量國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。從2011年開始，我國又推出了“中國大學(xué)視頻公開課”工程，截止第六批共了105門視頻公開課，10所頂尖高校均有課程入選，共計30門。此外，在精品課程和視頻公開課基礎(chǔ)上，中山大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等高校在其網(wǎng)站中推出了“開放課程”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)開放資源”、“開放教育資源”等欄目。

三 差異及分析

1 美國頂尖高校E-learning開展的成熟度優(yōu)于我國頂尖高校

E-learning涉及廣大師生的日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開展起來具有較大難度，也會遇到較多較大的阻力。我國一些頂尖高校的E-learning系統(tǒng)尚不成熟，存在過于重視課程資源展示的傾向，對日常教學(xué)交互支持的力度不夠；一些高校引入E-learning系統(tǒng)的時間還比較短，有些系統(tǒng)缺乏維護和更新。美國頂尖高校引入E-learning系統(tǒng)的歷史相對較長，運作比較成熟，重視對日常教學(xué)交互的支持。總體來說，相比我國頂尖高校，美國頂尖高校的E-learning開展更為先進、成熟，這與美國頂尖高校整體信息化水平較高、學(xué)校層面上對E-learning開展有較多投入等因素不無關(guān)系。

2 我國頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育開展的廣泛性明顯高于美國頂尖高校

相對而言，我國頂尖高校的網(wǎng)絡(luò)教育參與率較高，在教育規(guī)模上也很突出。我國正處于高等教育大眾化、普及化進程中，高等學(xué)歷和非學(xué)歷教育的需求都很大，頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育的開展對滿足人民群眾接受高質(zhì)量的高等教育意愿、適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要等具有重要意義。美國頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育參與率相對較低，且主要集中于研究生教育層次。美國高等教育比較發(fā)達，存在眾多社區(qū)學(xué)院和公立高校，可以較好地滿足大眾一般層次的高等教育需求，相對而言社會對高層次學(xué)歷和非學(xué)歷教育的需求較大，頂尖高校提供研究生層次網(wǎng)絡(luò)教育正是對此類需求的很好回應(yīng)。

3 中美頂尖高校在OER開展模式上差異較大

在OER開展方面，兩國頂尖高校均有較廣泛參與，但兩國在OER推動模式上存在一定差異。在政府部門引導(dǎo)下，我國高校OER開展表現(xiàn)為統(tǒng)一的集體行為，在較短時間內(nèi)集中優(yōu)勢力量推出了一大批優(yōu)秀的精品課程和視頻公開課。這些經(jīng)過內(nèi)外部評審的OER供廣大師生和社會群體開放使用，產(chǎn)生了很好的教育和社會效益。美國頂尖高校OER開展主要靠社會基金的資助，更多表現(xiàn)為高校自發(fā)行為。同時，憑借在高等教育方面的優(yōu)勢和影響力，美國頂尖高校的OER在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。中美高校OER推動模式上的差異也是兩國不同高等教育管理體制的反映。美國10所頂尖高校為清一色的私立非營利高校，在OER開展中具有較大自發(fā)性和自主性；我國頂尖高校則全部為公辦高校，政府推動在OER開展中起更為重要的作用。

四 總結(jié)與啟示

受高等教育發(fā)展水平、高等教育管理體制、社會發(fā)展需求等因素的影響，中美頂尖高校在E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER的開展上存在一定差異。但總體來看，中美頂尖高校對時展提出的挑戰(zhàn)做出了較好回應(yīng)，即通過E-learning、網(wǎng)絡(luò)教育和OER的開展提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴展教育規(guī)模，滿足多樣化的教育需求，以及促進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等。美國頂尖高校在面向校內(nèi)師生的E-learning開展方面比較成熟和系統(tǒng)，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢；其OER項目積極利用和吸收社會資源，產(chǎn)生廣泛社會影響；其網(wǎng)絡(luò)教育也很好地適應(yīng)了社會的高層次繼續(xù)教育需求。在政府的政策支持和積極推動下，我國頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育開展和OER提供力量集中、行動統(tǒng)一，很好地促進了終身教育體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，也有助于促進高校教學(xué)質(zhì)量的提升；各高校在E-learning開展方面正不斷進行積極實踐和探索。在中美頂尖高校比較的基礎(chǔ)上，本文提出以下幾點建議，供我國高校參考。

第一，加大對E-learning開展的支持和投入，積極推進高校教學(xué)改革。E-learning是在校師生教與學(xué)活動的有效輔助手段，我國政府和高校應(yīng)認識到E-learning開展在提升高校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用，積極推進教學(xué)改革，引入具有較強交互功能的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進技術(shù)與課程教學(xué)的整合。從中美頂尖高校的實踐來看，除了商業(yè)系統(tǒng)，基于開源系統(tǒng)構(gòu)建E-learning平臺也是很好的一種解決方案。高校E-learning系統(tǒng)應(yīng)與課程展示系統(tǒng)有所區(qū)別，應(yīng)能夠?qū)熒虒W(xué)交互提供有力支持。在E-learning開展中可組建跨部門的教學(xué)信息化建設(shè)機構(gòu)，以協(xié)調(diào)不同教學(xué)管理部門和不同服務(wù)管理部門之間的關(guān)系。

第二，積極開展高層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育。我國頂尖高校網(wǎng)絡(luò)教育參與率很高，但網(wǎng)絡(luò)教育項目的層次偏低，在提供高水平的繼續(xù)教育方面與美國高校相比有一定差距。美國頂尖高校的一些普通教學(xué)院系積極開展網(wǎng)絡(luò)教育，滿足社會對高層次學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育的需求，這一點對我國高校具有借鑒價值。普通院系可根據(jù)自身特點并結(jié)合社會需求開設(shè)更具特色和水平的網(wǎng)絡(luò)教育項目，普通院系也可以僅推出部分網(wǎng)絡(luò)課程，為校內(nèi)外學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇。

基礎(chǔ)護理學(xué)精品課程教學(xué)范文4

大家好!今天是個難忘的日子，是我第一次面對大家進行競聘演講。我競聘的崗位是：護理系主任。我把它當(dāng)作向大家學(xué)習(xí)和交流的一次難得機會。在此我要把競聘的感想以及對我院護理系的建設(shè)的構(gòu)想傳遞給大家。

說實話，我一直認為自己是個沒有遠大志向的人，凡事隨意而安，盡力而為就好。對于從事管理工作，內(nèi)心一直充滿著敬畏甚至惶恐。但近年來，我欣喜地看到我院在管理上發(fā)生的可喜變化：它摒棄了論資排輩的陳舊觀念，做到人盡其才、才盡其用。在這里，我們?yōu)榱艘粋€共同的發(fā)展目標(biāo)，相互理解，相互支持，和學(xué)校同呼吸、共命運。作為學(xué)校的一員，我深切地感受到生活在這個大家庭中的那份緊張、溫馨和快樂。這種親情化的教學(xué)管理氛圍讓我陶醉。在這個大環(huán)境下，我以前的一些同事們都相繼地走上了中層干部的崗位，并且干得有創(chuàng)意、有激情，實現(xiàn)了人生價值的最大化。這深深地感染了我，激勵了我!這次學(xué)校又拿出8個中層干部的職位來競聘，為年輕人創(chuàng)造了一個個人價值增值的最佳氛圍，在我的面前仿佛就是一個百家爭鳴、各顯身手的人生大舞臺，舞臺上熱鬧非凡!作為一個年青人，要有勇氣去表達自己，要想去見識更大的世界，不去試試，將來一定會感到遺憾。

那么我適合干護理系主任一職嗎?細細想來，自己有三個性格特點可能對這一職位有優(yōu)勢。我對自己的定位是：一個對護理教育滿懷信仰的人;一個寬容真誠的人;一個勤勉的人。對護理教育滿懷信仰一直是我熱衷于護理教育的動力，它讓我上課滿懷激情，深得學(xué)生喜愛。同時我也享受著每一次教學(xué)上的創(chuàng)新帶給我的欣喜。我希望這種特質(zhì)也能使我在管理上飽含激情并且不斷創(chuàng)新。作為一個寬容真誠的人，它使我容易與別人交流，在工作中我和我的同事們互相信賴，彼此支持，這種寬松的心理環(huán)境使我在工作和生活中游刃有余，心情愉悅。作為一個勤勉的人，我在工作中總是通過多做功課來彌補自己的不足，我慶幸在我身邊有很多仁厚可敬的師長，我從他們身上學(xué)到了許多優(yōu)秀的品格和寶貴的工作和生活經(jīng)驗，由大學(xué)畢業(yè)時一門課都講得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到現(xiàn)在連上多門都能口若懸河，他們見證了我的成長，我也享受著勤勉學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

我在護理教研室工作了十二年，見證了我院護理專業(yè)的起步和輝煌：護理專業(yè)的學(xué)生由當(dāng)年的在校生不足200人變成了今日的xx人;我院畢業(yè)的護理學(xué)生已經(jīng)大部分在國內(nèi)各大醫(yī)院成為了業(yè)務(wù)骨干;教研室的教師個個成了教學(xué)能手，學(xué)院對教研室的建設(shè)也進行了傾斜性的投資，使得護理教研室無論是內(nèi)涵建設(shè)還是育人環(huán)境上都有了明顯的提高和突破。前輩們在護理專業(yè)的課程建設(shè)、理論和實踐教學(xué)、師資建設(shè)以及對外交流等方面已經(jīng)搭建了非常好的框架，所有這些都為護理教研室贏得了南昌大學(xué)和社會的廣泛贊譽;護理教研室也已然成為了我院的驕傲，現(xiàn)在它要由室改系了，這真是一個令人振奮改變!對于護理系未來的發(fā)展，我滿懷憧憬!

假如我能夠競聘成功，我將秉承前輩吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、勇于爭先的優(yōu)良風(fēng)范，帶領(lǐng)我的護理同仁們?nèi)ミM一步完善已有的護理教育管理體系，并且力求創(chuàng)新。

未來的工作重點我把它們總結(jié)為“兩個突出、兩個優(yōu)化、三個加強”。鑒于時間關(guān)系，我只能對它們進行簡單的陳述。

“兩個突出”：第一突出就是護生的專業(yè)信仰，我們可以開展以護理系為單位的專業(yè)講座、優(yōu)秀護士的經(jīng)驗分享以及聘請臨床的護理專家來校講學(xué)，以強化護生的專業(yè)信仰，并使之轉(zhuǎn)化為強大的學(xué)習(xí)動力;第二突出就是護生的專業(yè)技能訓(xùn)練，我們可以在強化現(xiàn)有的基礎(chǔ)和專科護理實驗開出率的基礎(chǔ)上進一步加強社區(qū)護理實驗室的建設(shè)，在校還可以組織學(xué)生小講課、讀書報告會、以及節(jié)假日門診導(dǎo)醫(yī)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的方式來強化護生的健康教育和社區(qū)護理服務(wù)能力。

“兩個優(yōu)化”：第一優(yōu)化就是課程建設(shè)，本著“以人的健康為中心”的護理理念以及“必需、夠用、實用”的原則，護理系還要對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)上進一步優(yōu)化，增加護理人文課程的門類及學(xué)時數(shù)，另外，護理系的教師都承擔(dān)三門以上的課程教學(xué)，在教學(xué)上都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，我們可選擇一至兩課程申報精品課程，以帶動其他學(xué)科的課程建設(shè)。第二優(yōu)化就是優(yōu)化教學(xué)方法，在教學(xué)中我們要不斷推進案例教學(xué)、互動式教學(xué)、見習(xí)反思式的教學(xué)方法以培養(yǎng)護生的評判性思維能力。

我所說的“三個加強”指的是：第一、加強護理科學(xué)研究。隨著學(xué)院對科研工作越來越重視，護理系的科研工作也一定會尋找到新的突破點。我認為護理教育的研究方向可以從原來的護基、內(nèi)、外、婦、兒護等拓展到社區(qū)、涉外、心理、美學(xué)等多個領(lǐng)域，在臨床護理研究方面可以采取醫(yī)院與學(xué)校合作的方式，邀請醫(yī)院護理專家參與。

基礎(chǔ)護理學(xué)精品課程教學(xué)范文5

摘要：通過對目前在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院兒科教學(xué)中多媒體案例教學(xué)所存在的問題進行分析，突出了課堂教學(xué)中運用多媒體案例教學(xué)的重要性，并對如何實施多媒體案例教學(xué)方式進行了研究，提出加大各類綜合多媒體教學(xué)實驗室的經(jīng)費投入比例、加強多媒體案例教學(xué)環(huán)節(jié)、廣泛運用新媒體加強課堂教學(xué)中的互動、支持多媒體數(shù)字化教學(xué)平臺的建設(shè)工作的意見。

關(guān)鍵詞：多媒體；新媒體；案例教學(xué)；微課

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0146-02

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是由教師精心設(shè)計，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的要求，以各種真實案例作為資料，將學(xué)生引入教育實踐的情境中。結(jié)合課堂所學(xué)的知識，通過師生間雙向互動、積極討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生進入臨床后應(yīng)對各種復(fù)雜情形的決策與行動能力。因此在兒科教學(xué)過程中，安排講解臨床案例的診斷與治療，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，再由老師從旁引導(dǎo)，及時糾正錯誤思維，能夠讓學(xué)生加深理解課本中復(fù)雜抽象的概念與機理。通過開展兒科案例教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所W過的醫(yī)學(xué)原理解釋并分析兒科臨床疾病，從而使其親身感受到臨床案例中如何診斷及每一項治療的作用。而前不久根據(jù)國家教委對10所高等醫(yī)學(xué)院進行兒科等學(xué)科教學(xué)評估中指出“當(dāng)前學(xué)生的臨床實踐能力低下是不容忽視的重要問題”。產(chǎn)生該問題的根源，即在醫(yī)學(xué)院本科生培養(yǎng)體系中缺乏基礎(chǔ)理論教學(xué)向臨床實踐教學(xué)的過渡，二者出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而不可避免的出現(xiàn)了理論考核過關(guān)的實習(xí)生臨床能力欠缺的問題。如何在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)課本教學(xué)向臨床實踐的過渡，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，是當(dāng)前非常緊迫的問題。因此，將多媒體案例教學(xué)法引入到兒科教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維有很大的啟發(fā)性。

案例教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中以老師教授為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力為主要目的。它所提倡的不是要求學(xué)生找到唯一的正確答案，而是使學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，從教學(xué)案例的分析和討論中獲取知識和正確的思維方式，提高學(xué)生自主分析問題的能力。

二、多媒體案例教學(xué)的實施方案

1.案例教學(xué)的理念。在多媒體案例教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的接受者，在特定環(huán)境中，教師是知識的傳授者，負責(zé)協(xié)助學(xué)生理解案例，從旁指點，并適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體，改被動“填鴨式”教學(xué)為主動求知。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為中心、以理論知識的灌輸為主體的教學(xué)方式，并以多媒體為輔助，通過課件直接顯示案例教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)也是一種互動、開放式的教學(xué)模式，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.典型案例的選取。授課時選取的案例要緊扣教學(xué)大綱和醫(yī)學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案，要與授課重點緊密結(jié)合，因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點選擇合適的案例，配合多媒體教育手段，結(jié)合新媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)和把握課堂教學(xué)的45分鐘，并提前將課程教學(xué)的內(nèi)容共享到網(wǎng)絡(luò)資源上，為學(xué)生的提前預(yù)習(xí)提供資料，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.提高教師職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)教學(xué)案例的選取，對帶課老師提出了很高的要求，教師不僅要針對每個典型案例掌握本學(xué)科的知識，而且要熟悉與兒科緊密相關(guān)的其他各類知識。因此，教師作為授業(yè)解惑者，必須不斷豐富自身的知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)，同時精心選取案例，充分備課，反復(fù)思考教學(xué)過程中的難點與重點，并提出各種疑問，只有自己儲備了海量的知識與豐富的臨床經(jīng)驗，才能在教學(xué)過程中與學(xué)生充分互動，以達到理想的教學(xué)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)的精髓在于任課老師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，精心挑選教學(xué)案例，讓學(xué)生根據(jù)案例于課下查詢相關(guān)資料，再在課堂上通過教學(xué)互動對重點和難點問題進行分析與探討，尋找解決問題的方法，找出最佳答案。現(xiàn)在教育理論中突出了學(xué)生的主體角色，重點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主要是知識的傳遞者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過案例教學(xué)，并輔助多媒體教學(xué)手段，加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)原理的感性認識，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能力，通過課下去圖書館和上網(wǎng)查找相關(guān)資料，理論聯(lián)系實際，從而逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和科研打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

三、多媒體案例教學(xué)的相關(guān)建議

1.加強師資培訓(xùn)，提高新媒體使用技能。教師培訓(xùn)是師資成長的重要途徑，在現(xiàn)代信息社會中，教師的理論水平與技術(shù)能力直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展。當(dāng)今高校需要培養(yǎng)復(fù)合型人才，其中最重要的就是對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院教師除了掌握課堂上必備的多媒體操作技術(shù)，還需要不斷積累實踐經(jīng)驗。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計表明，醫(yī)學(xué)類教師因為往往有臨床工作的壓力，大多只對Powerpoint比較熟悉，而沒有時間去選取并應(yīng)用其他教學(xué)類軟件，甚至還有一些教師連PPT制作都不熟練，授課還停留在傳統(tǒng)的板書模式上，因此加強教師的信息技能培訓(xùn)顯得刻不容緩。各醫(yī)學(xué)院師資培訓(xùn)中心應(yīng)制定持續(xù)、有效的師資培訓(xùn)計劃，保證與新一輪課程教學(xué)改革同步進行。

2.加強數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)。借鑒歐美發(fā)達國家的成熟經(jīng)驗，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享是新課程改革的重要趨勢。用信息化教學(xué)平臺覆蓋所有的醫(yī)學(xué)類課程，推出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、內(nèi)外婦兒、護理、預(yù)防等其他醫(yī)學(xué)類精品課程教學(xué)視頻與教學(xué)資源的云共享平臺，讓學(xué)生可以下載并提前預(yù)習(xí)，避免學(xué)生對PPT課件內(nèi)容的生疏，或因上課節(jié)奏過快而導(dǎo)致學(xué)生對重要內(nèi)容印象模糊，并通過在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)互動。通過案例教學(xué)對專業(yè)課中理論概念的講解，并運用課件進行演示，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知，還可以通過線上與線下學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其科研水平，為后續(xù)的研究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也為信息化社會培養(yǎng)了高端醫(yī)學(xué)人才，順應(yīng)了時展的需求。

3.建立完善的考核評價體系。考核是對教學(xué)效果的衡量手段，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院的課程多半是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，而該方法的教學(xué)效果和考核評價體系也比較成熟。案例教學(xué)法的運用和實施，需要建立配套的考核形式與內(nèi)容，考核時既要注重理論的記憶與掌握，也要注重知識的臨床運用，將平時考核與卷面考試相結(jié)合，強調(diào)課堂互動、案例討論的重要性，將其納入到平時考核的內(nèi)容中，建立科學(xué)可行的考核方案。

四、結(jié)論

孔子曰：“不不啟，不悱不發(fā)。”這句關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的重要名言對后世影響非常深遠，從古至今，如何最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師們面對的最大問題。多年來醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有大的變化，但面向的群體――醫(yī)學(xué)生卻在不斷地發(fā)生著變化，他們接受新事物與新思想的速度很快而且求知欲強，不喜歡循規(guī)蹈矩、照本宣科的學(xué)習(xí)方式。又由于經(jīng)歷了過去12年的中等教育經(jīng)歷，以及高三最后階段的沖刺歷程，因此在進入大學(xué)后對傳統(tǒng)教學(xué)模式的興趣大減。所以，如何提高課堂教學(xué)效果是當(dāng)前教學(xué)改革的重點，也是每位教師的責(zé)任與義務(wù)。因此，運用多媒體教學(xué)工具進行案例教學(xué)顯得非常必要，而從目前的醫(yī)學(xué)兒科課堂教學(xué)反饋信息來看，運用多媒體教學(xué)工具的教學(xué)效果要明顯好于不使用多媒體教學(xué)工具的課堂，從實踐環(huán)節(jié)角度來說，學(xué)生也非常樂于接受這種教學(xué)模式。因為多媒體非常形象生動，對于某些復(fù)雜的醫(yī)學(xué)原理和規(guī)律能直觀地予以顯示，從而加深學(xué)生的感性認識，對于知識量覆蓋面極廣的兒科教學(xué)顯得尤為重要。使用多媒體手段能使案例教學(xué)內(nèi)容清晰與直觀，方便學(xué)生理解復(fù)雜抽象的醫(yī)學(xué)原理，在案例教學(xué)的輔助下，能加深學(xué)生對兒科疾病的認識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們在課后去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而拓寬知識面，形成發(fā)散思維。多媒體案例教學(xué)手段也存在一些缺點，因此如何合理地使用多媒體案例教學(xué)工具，使教學(xué)效果達到最佳，是每位教師的職責(zé)，需要不斷地去實踐與完善。

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基礎(chǔ)護理學(xué)精品課程教學(xué)范文6

【關(guān)鍵詞】黑龍江省本科在校醫(yī)學(xué)生 醫(yī)療糾紛 認知情況 教學(xué)對策

近年來，醫(yī)療糾紛事件發(fā)生概率呈明顯上升趨勢，使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生對今后的工作產(chǎn)生了疑慮甚至恐懼。我國關(guān)于醫(yī)療糾紛問題的研究，研究過程和結(jié)果多數(shù)屬于醫(yī)學(xué)軟科學(xué)性質(zhì)，在少數(shù)的調(diào)查研究中，選擇的對象均屬醫(yī)院在職人員或者發(fā)生醫(yī)療糾紛的醫(yī)院的在職人員。對醫(yī)學(xué)生進行醫(yī)療糾紛的認知研究，目的在于探討在校學(xué)習(xí)期間從課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面提高學(xué)生對醫(yī)療糾紛的認知和防范水平，降低他們在工作崗位上發(fā)生醫(yī)療糾紛的可能性，為解決醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對醫(yī)療糾紛認知缺乏的問題提供可靠的依據(jù)。

一、資料與方法

（一）調(diào)查對象

選取黑龍江省醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生1600人為研究對象，以臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)專業(yè)為主要調(diào)查對象，并有少量其他專業(yè)學(xué)生。

（二）調(diào)查方法

結(jié)合當(dāng)前醫(yī)療糾紛現(xiàn)狀及調(diào)研目的，了解學(xué)生對醫(yī)療糾紛的基本認知，查閱大量相關(guān)文獻，自制調(diào)查問卷，進行預(yù)調(diào)查，不斷完善調(diào)查內(nèi)容，力求真實地反映被調(diào)查者的認知現(xiàn)狀。采取隨機抽樣的方法，采用現(xiàn)場匿名調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷1600份，回收問卷1589份，問卷回收率99.3%，其中有效問卷1579份，有效問卷率為99.4%。

（三）統(tǒng)計方法

對有效問卷進行編號，使用Epidata3.1建立數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)錄入，利用已經(jīng)建立好的篩查文件對其進行篩檢，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，用SPSS22.0統(tǒng)計軟件和SAS9.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）黑龍江省醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對醫(yī)療糾紛的了解程度

調(diào)查結(jié)果顯示，僅2.28%的醫(yī)學(xué)生對醫(yī)療糾紛表示很了解，一般了解、基本不了解、完全不了解的比例高達83.6%。

（二）黑龍江省醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的主要原因的認識

調(diào)查結(jié)果顯示，82.6%的醫(yī)學(xué)生認為目前的醫(yī)患關(guān)系是緊張的，產(chǎn)生醫(yī)療糾紛的原因是多方面的。4.69%的學(xué)生認為是患方因素，如患方要求太高，患方對醫(yī)療規(guī)章制度不了解或缺乏醫(yī)療常識；認為是醫(yī)護方處理欠缺的占7.66%，包括醫(yī)護人員的服務(wù)態(tài)度和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量欠缺；認為是雙方溝通不夠，彼此不信任的占79.73%；其他原因占7.92%。

（三）醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對防范醫(yī)療糾紛教育的評價

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有5.89%的醫(yī)學(xué)生認為學(xué)校經(jīng)常開展防范醫(yī)療糾紛的教育活動，而有33.19%的學(xué)生則認為學(xué)校偶爾開展防范醫(yī)療糾紛的教育活動。各學(xué)校大部分學(xué)生是通過教師課堂講授獲得相關(guān)知識。

（四）學(xué)校開展防范醫(yī)療糾紛教育的方式

調(diào)查結(jié)果顯示，在占比為39.08%的認為學(xué)校有開展過醫(yī)療糾紛防范教育活動的學(xué)生中，56.73%的學(xué)生表明學(xué)校是通過課堂教育來開展醫(yī)療糾紛防范教育活動的，27.71%的學(xué)生是通過學(xué)校開展講座的形式了解醫(yī)療糾紛相關(guān)知識的，學(xué)校也有通過報刊宣傳、社會實踐等形式來開展相關(guān)醫(yī)療糾紛防范教育活動。

（五）在校期間對學(xué)生開設(shè)醫(yī)療糾紛防范課程的必要性

調(diào)查結(jié)果顯示，84.55%的學(xué)生認為有必要開展醫(yī)療糾紛防范教育，91.27%的學(xué)生認為學(xué)校開展醫(yī)療糾紛防范教育課程對自己以后進行醫(yī)療衛(wèi)生工作有著無可替代的優(yōu)越性。而在課余時間，僅有2.09%的學(xué)生會自學(xué)醫(yī)療糾紛防范的相關(guān)知識，33.25%的學(xué)生只有在需要時才查閱相關(guān)內(nèi)容，他們可通過圖書報刊、學(xué)校精品課程平臺、醫(yī)療法律網(wǎng)站、普法欄目等獲得醫(yī)療糾紛防范的相關(guān)知識，還有38.19%的學(xué)生表示從沒學(xué)過醫(yī)療糾紛防范的相關(guān)知識。

（六）對開設(shè)醫(yī)療糾紛課程教學(xué)形式的意見

調(diào)查結(jié)果顯示，76.38%的學(xué)生認為了解并學(xué)習(xí)醫(yī)療糾紛防范知識能調(diào)動自己學(xué)習(xí)的積極性。其中，40.47%的學(xué)生要求采用以案例為基礎(chǔ)，以問題為中心的教學(xué)模式；31.41%的學(xué)生希望是附院任課教師講述身邊的醫(yī)療糾紛案例及用多媒體展示真實的醫(yī)療糾紛。贊同開設(shè)必修課的學(xué)生占18.18%，考查課的占24.26%，選修課的占29.01%，講座的占28.56%。

三、討論

（一）醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對醫(yī)療糾紛的了解程度普遍偏低的原因

調(diào)查對象中表示對醫(yī)療糾紛很了解的僅占2.28%，說明醫(yī)學(xué)生對醫(yī)療糾紛的了解程度普遍較低，高達83.60%的醫(yī)學(xué)生對醫(yī)療糾紛表示了解程度一般甚至完全不了解。造成學(xué)生對醫(yī)療糾紛的了解程度偏低的首要原因是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)生層次不同有所側(cè)重，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教學(xué)形式以理論講授為主，醫(yī)療糾紛防范教育是無意識進行的。另外，學(xué)生課余自學(xué)情況較少，學(xué)習(xí)動機不強，在校醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)療糾紛的了解大多來自教師的講述、學(xué)生間的交流討論及新聞媒體的傳播，了解途徑有一定的局限性等。

（二）加強醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對醫(yī)療糾紛的認知，探討醫(yī)療糾紛防范教育的教學(xué)對策

目前各高校以課堂教育為主，都開設(shè)了專項教育課程《醫(yī)療糾紛防范》，提高了學(xué)生對醫(yī)療糾紛的認識。75.51%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)《醫(yī)療糾紛防范》課程能調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校將《醫(yī)療糾紛防范》作為選修課程，采取PBL授課方式，盡量選擇素質(zhì)較高和責(zé)任心較強的醫(yī)師承擔(dān)帶教工作。建議學(xué)校采取多種教學(xué)方式（講座、學(xué)術(shù)報告、社會實踐），以滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生提前適應(yīng)環(huán)境，提前與病人接觸，了解病人，提高與病人交流的技巧，調(diào)動醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，進而改善醫(yī)患關(guān)系，防范醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對相關(guān)法律法規(guī)了解甚少，缺乏學(xué)習(xí)法律法規(guī)的主動性，認為只要自己不違法，就沒有必要學(xué)習(xí)法律知識。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)發(fā)生醫(yī)療糾紛時，僅有23.37%的學(xué)生會選擇通過法律途徑保護自己和家人，表明學(xué)生遇到醫(yī)療糾紛時自我保護意識不強，還需要更多地宣傳采取法律途徑解決問題。學(xué)校可增設(shè)相關(guān)的法律學(xué)習(xí)課程，運用法律知識解決醫(yī)療糾紛問題，培養(yǎng)出既懂醫(yī)學(xué)又懂法學(xué)的學(xué)生。

提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，加強職業(yè)道德教育，改善服務(wù)態(tài)度，提高整體素質(zhì)也是十分必要的。調(diào)查顯示，33.25%的學(xué)生認為學(xué)校教育重專業(yè)、輕人文的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，我國醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育普遍滯后于專業(yè)知識教育。鑒于醫(yī)患溝通是造成醫(yī)療糾紛的主要原因，有45%的醫(yī)學(xué)生覺得“愿意與患者進行溝通，但有時缺乏溝通技巧”。因此，要有針對性地加強對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通技巧訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生與患者溝通，使學(xué)生充分認識到尊重、關(guān)注、真誠、愛心是有效溝通的基礎(chǔ)，而有效的溝通又是融洽醫(yī)患關(guān)系的基礎(chǔ)。在職業(yè)道德等基礎(chǔ)培養(yǎng)中，反思醫(yī)療技術(shù)與人文素養(yǎng)的關(guān)系，深刻認識到“失去了醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷，醫(yī)學(xué)就失去了靈魂”的觀念，切實發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)中的人文教育功能，將醫(yī)學(xué)知識和人文素質(zhì)教育融會貫通，深化對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育重要性的認識，也是減少、杜絕各種醫(yī)療糾紛的有效途徑。

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