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微型課的要求范文1

【關鍵詞】新課改　新思想　教學行為

新的世紀已經到來，各國有識之士越來越清醒的認識到比能源危機、生態危機影響更大的是教育危機，要扭轉社會危機的關鍵是進行社會改革和教育改革。我國的教育也正處在新舊更替，大變革大發展的階段，新課程改革正是在這個時候出現，正符合這一規律和潮流的。

一、由重掌握知識向重培養能力發展的轉變

由上世紀90年代初到現在，隨著經濟改革由計劃經濟向市場經濟的轉軌，社會的政治、經濟、科技、文化呼喚人的整體能力特別是創造力的發揮與發展。教育不再是僅僅為追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而是要貫穿于學習者整個一生，所以終生教育已成為教育發展的必然趨勢。回顧本世紀教學所走過的路，大體有這樣一個發展軌跡：知識本位——智力本位——人本位。當代教學致力于包括智力發展、創造力在內的學生的整個個性，整體素質的提高的教學。它的最大特點不是教教材，而是最大限度的發揮教材的課程潛能，以實現教學的發展功效和育人功效。

二、由重“教”向重“學”轉變

一堂課究竟應該怎么上？傳統教學重教師講，是教師牽著學生走，學生圍著教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。教師過多的講解、分析和說明比比皆是。實際上先人荀子就已經告訴我們了：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”意思是說只有實際去做才能明白事物變化的道理。如果學生習慣于被動學習，學習的主動性就會漸漸喪失。顯然，這種以教師講為中心的教學，使學生處于被動狀態是不利于學生的潛能的開發和身心發展的。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，怕學生看不懂、搞不明、理不清，于是就包辦代替。在教學中應培養學生的主體意識，發揮學生的主動精神，把學習的主動權交給學生，讓學生充分發揮學習潛能和創造精神。

三、由統一規格教育向差異性教育轉變

在我們老師習以為常的教學方式中對學生的要求是都會，都懂，都對，甚至是都考上某某學校。雖然也知道這幾乎是不可能的，但是心理預期往往左右行為，問學生一個問題對回答上來的心滿意足，回答不對的在言辭或表情上就會有所表現。我們知道，要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生的每個方面都要按統一規格平均發展，齊步走。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這是要把個體差異性巨大、特點有千種的學生“培養”成一種標準的人。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。那么也可以說，人海茫茫，我們找不到兩個完全相似的學生，教海無涯，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。顯而易見，一刀切的統一規格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養。目前我們課堂教學中出現的許多問題和矛盾以及教學質量的低下，就與一刀切、統一要求有關。因此課改要求我們改變固有的教育模式，向差異性教育轉變。

轉貼于

四、由重結果向重過程轉變

原來教學是接受和傳遞的過程，新課改的教學應是創生、開發的過程。“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。

所謂重結果就是教師在教學中，只重視知識的結論，教學的結果，忽視知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。這是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。

由此看出，過程遠比結果更重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生的學習生活往往經歷（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應用的認識過程。而這個過程中有兩次飛躍：第一次飛躍是由“感知概括”，也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結論。第二次飛躍是由“概括應用”，這是把掌握的知識結論應用于實際的過程。

五、 由單向信息交流向綜合信息交流轉變

現代教育思想要建立平等和諧的新型師生關系從信息論上說，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。而由于教師采用的教學方法不同，存在以下四種主要的信息交流方式：

1．以講授法為主的單向交流方式，這是教師施，學生受。

2．以談話法為主的雙向交流方式，這是教師問，學生答。

3．以討論法為主的三向交流方式，這是師生之間互相問答。

4．以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做試驗。

按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的道理，顯而易見，后兩種的教學方法所形成的信息交流方式最好。尤其是第四種多向交流方式最佳。這種方法把學生個體自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流，及時普遍聯系起來，形成了多層次、多通道、多方面的立體信息交流網絡。

這種教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現互補，達到共同提高，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機的貫穿起來，組成網絡，是信息交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種最優化的信息傳遞方式。他確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，是課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。

六、 由教師為主向民主平等轉變

無論是教師還是學生的創造力的表現都是一種非常自主的自由活動，它把外在壓力的影響降低到最低程度，則就需要教學民主。在以往的師生關系中，教師是高高在上的說教者，是真理的絕對占有者。在社會、經濟飛速發展的今天，學生接受信息的渠道大大拓寬了，他們的思維也更加大膽，思想更加開放，在有些方面有些教師已經落在后面。在信息時代，學生的獨立性增強了，他們思維敏捷、充滿活力，喜歡對人或事發表自己的見解，對那些與他們缺少溝通，甚至業已落伍的教師不會那么百依百順、言聽計從，此時如果教師仍然堅持舊的觀念，不與學生交流，不能“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課” ，那么其“師道尊嚴”的維護之艱就可想而知了。

七、 由教學模式化向教學個性化轉變

微型課的要求范文2

一、要把握好時間

由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速，課后小結要快捷。如果是要求真實上一節課的，把中間學生活動、師生互動的過程提示一下就可以，盡量做到簡潔。記得在一次教師微型課大賽中，有位教師為了讓學生傾聽歌曲的旋律，把一首歌曲從頭放到尾，用時3分鐘多。這在8分鐘的微型課賽講中，足足占用了將近一半，那又如何突出本節的教學重點教學內容呢？因此在講微課中，教師展示的內容呈現即可，沒必要把所有的課文都讀完、把小黑板上準備的字全讀一遍、“你說，你說”“你來回答”的語言一定要適當，不宜過多。對于板書字數多過的情況下，完全沒有必要全寫，適度地貼一下事先寫好的紙板書也是可以的。許多教師抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。在講微型時，一般有不同的規定時間，一定要在規定的時間教師要學會取舍教學內容，突出重點，節省時間。

二、要做好課前準備

特級教師魏書生認為：自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課牟淮蛭拮急鋼仗，認真做好課前準備。課前準備不但有利于課堂教學的順暢性，節省時間，同時也為學生日后發展打下良好的基礎，同時也能展現出教師良好的教學素質。講課者要廣泛地查閱資料，上網看一下其他教師講此課的方式方法；看一下教材與教參把教案準備的內容在自己腦子中過過電影；準備好相應的教具，并在課堂上靈活應用；課前反思一下自己“我設定的教學目標是什么，分幾個教學步驟來完成，哪里是突出重點的地方，我采取的方法是什么？另外，即使走進講課現場，看一下粉筆與板擦是否有，課件播放是否順暢也是很有必要的”。現在各種教學參考資料應有盡有，這些資料絕大多數是教學經驗比較豐富的專家和教師編寫的，是現成的教學經驗，對備課有很好的參考價值和指導作用，備課的時候可廣采博納，取其精華，從而優化自己的課堂教學設計。教師只有做好了物質準備、知識準備，講任何課型都會成功的。

三、要注意環節要清

首先要弄清楚微型課與說課的區別：微型課是一堂濃縮的課堂教學，教者既是教師又是學生，自問自答，在給定的時間內完成一堂課的教學任務。（省去學生思考的時間）不要解釋你每個步驟為什么這樣做。而說課是你就所設計的一堂課教學解釋你選用了什么樣的教法，教學過程中每個步驟為什么這樣做，說學生、說教材、說教法、說學法和說教學過程。所在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一帶而過。微型課也是課，其各相關的教學環節是不可缺少的。教師要根據微型課的特點，要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿地完成課題所規定的教學任務上。但“新課導入――學習新知――鞏固練習――小結評價”等課堂教學的基本環節不可或缺。

四、要心中有學生

在微型課的上課現場雖沒有學生，但教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，它需要教師該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。例如，圓的面積如何推導出來的，有教師在課上直接這樣講述“把圓沿直徑分割成無限多份小的扇形，由于很小所以每一份都可以近似看成一個三角形，把這些三角形再拼起來就近似得到一個長方形。長方形的長相當于圓周長的一半，而寬相當于圓的半徑。所以圓的面積可以這樣推導……”這看上去推理得很好，但他只是站在一個大人的角度來推理，并沒有展示出來學生動手實踐、動腦思考的過程。微型課的現場沒有學生，上課教師眼里看不到學生，但心中一定要有學生，要“無中生有”。教師的一切“教”的活動，都是為學生的“學”服務，雖然學生的活動現場并沒有發生，但教師的活動要體現學生的主體性。

此外，在講微型課時，還要注意不要過于緊張、注意語言的流暢、注意一些教具的恰當選用、在穿著上要注意大方得體、英語課教學要使用英語教學、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等。

微型課的要求范文3

隨著新一輪課程改革的不斷深入，英語教育改革已成為當前學校教學改革中的熱點和難點。找到行之有效、切合中國實際的英語教學方法，是英語教學工作者尤其是基礎英語教學工作者義不容辭的責任。有效課堂、微型課題等等近年來教學教研領域內不斷出現的新詞語。這些新詞語折射出當今從事教育的人們越來越重視教學質量和教學研究。各個教研組每個學期都會進行集體備課。它的理論依據是動員群體力量學理論，以充分發揮群體智慧的優勢，促進教學效益的最大化。我們要以微型課題研究為抓手，促進集體備課活動的有效性，從而促進有效的課堂教學。

倡導教師以微型課題研究的形式進行有效的集體備課，不僅在乎他們通過集體備課研究了什么，取得了什么成果，更要看重作為一種日常的、個人化或小組化的研究方式是否把備課組同仁帶入到一種研究的狀態，養成一種研究、思考的習慣，使教學不再是一種機械的、重復的、辛苦的勞動。

微型課題研究與集體備課活動的有效結合。集體備課屬于教學上的一種創新，“微型課題”屬于科研上的一種變革。二者聯系并不緊密。

1.屬己。微型課題研究和集體備課不是為了建構理論，也不是為了發現規律，而是教師自身發展的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業素養的成長動機，是教師應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明的“屬己”特征。

2.真實。微型課題和集體備課源于真實的教學問題，比如“怎樣用‘自主糾錯’的方式提高英語試卷講評的實效性”“在模塊教學中如何實施‘讀寫整合’策略”“在‘五嚴’要求下如何提高學生預習的質量”等等。

3.微觀。微型課題和集體備課分析的問題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切口小，關注的是教學活動中問題的“某點”以及某個細節，并由此層層深入，不斷探尋，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

4.及時。一方面，微型課題和集體備課探討的問題生成于教師的教學實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有很強的隨機性、偶發性、情境性，常常是不約而至的，但不加以探討和研究又會稍縱即逝。另一方面，微型課題在研究的周期上很靈活，短，短、平、快的研究形態是教師專業發展和應對新課程的新型方式。

5.漸進。微型課題的研究和有效集體備課活動需要教師擁有一種務實的品質，一種堅持的毅力，一種協作的精神；需要教師加強理論的學習，然后將所學的理論指導實踐，再通過實踐來驗證所學理論。因此，微型課題和主備課活動促使教師成長經歷著“學習實踐反思再實踐再反思”的漸進過程。

第三，實踐證明微型課題的研究可以促進集體備課的有效性

1.微型課題研究是有效集體備課的“發動機”。倡導教師以微型課題研究的形式進行有效的集體備課，不僅在乎他們通過集體備課研究了什么，解決了什么問題，取得了什么成果，更要看重作為一種日常的、個人化或小組化的研究方式是否把備課組同仁帶入到一種研究的狀態，養成一種研究、思考的習慣，使教學不再是一種機械的、重復的、辛苦的勞動。

2.微型課題研究是有效的集體備課的“凝聚劑”。集體備課的有效性體現在以微型課題研究為抓手，凝聚備課組集體智慧，共同破解教學中的難題。微型課題研究可以促進備課組教學實踐診斷能力，從而實施有效教學。

3.微型課題研究是有效集體備課的“催熟劑”。問題即課題，行動即研究，這是微型課題的特點，同時也是有效集體備課的特點之一。年輕的教師通過集體備課這個平臺，在骨干教師和優秀教師的引領之下，迅速成長。另外，骨干教師帶領全組同仁，共同持續反思教學行為，找出經驗及規律，得到一個較為肯定的結果，并將這個結果運用到教學實踐中。備課組共同將這個較為肯定的結果書面化，文本化，那么就成了全組同志一階段修煉的正果，實現教學和研究最佳融合。

微型課的要求范文4

國外論述視域中微課的雛形主要是英國的“一分鐘演講”(TheOneMinuteLecture)和美國北愛荷華大學的“60秒課程”(60－SecondCourse)。這兩種教育模式在一定范圍內更新了教育者對教育模塊教學的傳統認知，小模塊多媒體教學引起學界關注。在我國，最早的微課探索起源于實驗性的微型教學視頻，大范圍的區域性實踐出現在廣東佛山市。自2011年以來，該地區進行了微課視頻大賽，促進了微課的實施和完善。從本體論的角度看，微課的出現是基于數字時代教育發展的互聯網思維、個性化和非正式學習要求。一方面，多點交互的互聯網思維造成了人人、人機交互及多終端交互的互通現狀，以云計算、物聯網和大數據為主的信息平臺，拉近了各個主體之間的空間距離，開啟了智能服務化生活。在傳統認知模式轉變過程中，作為數字技術“土著”的基礎教育階段的學生，生活在數字技術迭代加速、新媒體層出不窮的時代，對于互聯網信息的接受與使用本身就是一種生活常態。因此，基礎教育的微課化順應了教育模式創新和學生信息接受習慣的要求。另一方面，隨著數字技術的蓬勃發展，個性化學習、非正式教育理念的杠桿作用日益凸顯出來。其中，慕課(MOOCs)、翻轉課堂、電子書包等新型互動教育手段不斷涌現，其結果是更新了學生學習方式、評價方式，為每個學習主體量身定做個性化學習方案得以成為現實。但是，本體論意義上對微課的肯定，并沒有讓教育界對微課的概念形成共識。國內外對微課較為主流的理解來源于微型課堂的構建和新課標教學的新要求。微課是“以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合［1］。”微課的主體是一種由文字、音頻、畫面組成的視頻文件，它需要觀看者采用全息的閱讀方式參與其中，是介于3—10分鐘左右的在線視頻教學形式。這一定義一方面揭示了微課閱讀方式的更新，另一方面也描述了微課以流媒體形式展示知識點的活動屬性。可以說，微課不僅適應了新課標教學中的基本要求，還對教學內容進行了融會貫通，是對教師的課堂表現進行如實展示的視頻形式。基于上述微課的含義，我們可以模擬出微課應用的多媒體教育生態。其中，最核心資源是3—10分鐘左右的教學視頻，這些資源是根據教學內容和教學思想總結歸納的與教學性質相關的活動記錄，同時根據多元化的教學模式而擬定的短程課堂。教師應該在這個生態中提供教學輔助資源，即微教案、微課件、微思考、微反饋。這些微型的網絡資源，通過不同的結構和展現手段，加速了布局合理、良好交互的外部教學生態環境的形成和完善。這樣一個教學應用生態被學者們概括為讓教學具有了“短小精悍”的基本特征。因此，微課的主要特點是把視頻作為教學內容記錄與傳播的主要形式，其所蘊含的豐富內容、教學符號和外在表現形式是傳統教學模式難以效仿的。當然，微型課堂的對象始終都是學生，微課的核心意義仍然在于突出“為學生服務”這一根本宗旨。［2］

二、比較視域下微課設計與開發中的問題

作為一種新興的教學形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點豐富和擴充了課堂教學資源。特別對于基礎教育來說，微課在扎實推進信息技術與教育的深度融合、促進教育均衡發展、深化課程結構和內容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業師資匱乏、實施經驗欠缺等原因，在具體的教學實踐中，教師在微課設計與開發的理解上仍然存在一定的誤區與困惑。

(一)微課認知的誤區

一是對微課作為“微型課程”的本質特征認識不深刻。作為課程的微課至少應包括目標、內容、活動、評價四大構成要素，但在實踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學要素不全。二是對微課“以學生為中心”的設計理念突出不夠。根據這一理念，微課中的課件、教案、習題等教學資源應直接為學生服務，微課的設計要注重問題導向，以問題引導學生思考，讓學生在對問題的探索中完成知識的自主建構。但在實踐中，學生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經過學生的充分思考，答案就直接呈現出來了。三是重微課的外在形式而輕內容建設。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在結構，盲目追求畫面的整體精美和協調程度，忽視了對于教學內容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側重于視頻本身的結構布置和形態改善，而忽略了微課教學對學生的實際功效，呈現出“形式大于內容”傾向，這在一定程度上導致了教學目標的偏離。

(二)微課制作的誤區

一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實質上是傳統課堂的翻版，微課呈現的或是傳統教學中一整節課堂的一段，或是相關知識的信息匯總，缺乏教學雙方的溝通與交流，本質上是傳統教學模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學。微課分類探索和開發作為一項重點教研課題，正在成為提升教育創新的重要支撐。目前，從教學方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學目的上，微課可分為課前預習、課堂教學、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統教學的方法，沒有與微課的本質特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統規劃和頂層設計。當前基礎教育中的微課制作在示范課、參與教學競賽、教師教學能力展示、獲獎等動機的推動下，以教師個體為單位各自為陣展開建設，導致微課建設缺乏整體規劃，重復建設現象嚴重，教學內容更是零散化，質量也良莠不齊。

(三)微課使用的誤區

一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點知識的重要側面，而不能將有關的知識點逐一講解，這一現實決定了微課要有與之相匹配的教學資源。但在基礎教育微課的實際使用上，微課教學只有微視頻的呈現，缺乏有與之配套的學習資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關資源及資源鏈接，讓學生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評價不完善。微課教學主要借助網絡自主化的學習方法實施，從操作樣態上看較為簡潔實用，但有沒有達到教學效果卻是個問題。當前，微課教學為了實現教學的目標，往往需要學生在觀看微課視頻后完成一定的作業任務，以此檢測教學的效果。這一方式并不能全面評價學生對知識的掌握程度。因此，微課教學要通過對教學目標的設定和追問來不斷優化教學效果的評價。三是微課選題針對學生實際不夠。一方面，由于中小學生普遍的自我約束、自我調節能力較差，微型視頻的學習并不能保證較高的學習效率。另一方面，移動學習、翻轉課堂等新型學習方式還未普及，微課的教學模式多元化還受到限制。因此，如何保障學習者進入高效學習的狀態中，提高教學效果成為了當今微課發展中一個亟待解決的重要問題。當前微課的設計和安排不僅要成為方便教師完成教學的手段，還要從學生實際出發，診斷學生的需求，讓其真正成為區別于日常教學的創新設計。

三、基礎教育微課的設計理念和開發策略

越來越多的微課實踐和研究表明，微課的設計與開發并不僅僅是一個技術過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意方法指導下進行的一項創造性工作。結合中小學教育的實際，基礎教育微課設計理念可從內容知識點微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發的規范化、合理運用視聽媒體技術等幾個方面入手，提升設計層次、規避微課實踐誤區。

(一)知識的“微型化”處理策略

微課設計和開發必須緊緊圍繞“微”字做文。“微”是從傳統的大單元教學設計向小粒度的微觀設計轉變的過程。作為一種新穎的教學形式，微課仍然要遵循“內容為王”的原則。但與傳統課堂相比，微課時間短、容量小，具有非結構化與切片化的特點。因此，微課開發要做到“微而精”，它關注的是知識的“點”，而不是知識的“面”。在具體開發中，一方面，要對傳統教學中整門課程的教學內容進行切分，依據“微目標”的標準和最小粒度原則，把完整的知識內容切割成一個個具體的知識點;另一方面，一堂微課只講一個知識點，要圍繞這一知識點，選擇短小精悍的經典材料，作深入具體的講解，給學習者提供一個單一的知識切片。只有這樣，才能讓微課達到讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清楚一個知識點、讓學生在最短的時間內按自己的學習完全理解和掌握一個有價值的知識點的目的。

(二)微課開發的“系統化”策略

課程是微課的本質屬性。微課課程的含義是指要實現從一堂微課到一門微課的轉變。一堂微課只是一個知識切片，只有從課程的高度出發來設計和開發微課，才能避免對一門課程的“碎片化”呈現和“淺層化”講解。因此，微課的設計要做到系統性和完整性。首先，微課既然是課程，就應有整體的課程教學目標、教學內容、教學方法和教學策略。微課開發要以課程為單位，建設某“一門微課”。一堂微課是一個知識點，一門微課就是一個知識點的譜系。以課程為單位開發微課，有利于學生學習的連貫性和完整意義上的知識建構。其次，對一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關微資源，如微教案、微課件、微練習、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構成了一個交互性良好的教與學的應用生態環境。

(三)微課開發的“規范化”策略

微課的開發與設計是一個系統工程。經典的ADDIE模式把教學設計分為了五大環節:分析(A-nalysis)、設計(Design)、開發(DeveloPment)、實施(Impementation)、評價(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網絡課程，在開發上也應把這一模式作為規范化流程。結合這一模式、微課的特點和基礎教育的目標訴求，微課在開發上應遵循以下十大流程:一是確定教學目標、選擇教學內容;二是把教學內容切分為知識點;三是分析學習者的學習狀況(知識準備、學習動機等);四是根據知識點設計微教案、微課件、微習題，確定微課程的結構和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺;八是微課教學實施;九是微課教學的反思;十是微課資源動態優化和完善。這一流程把微課的設計、開發、應用等環節有機結合起來，可為微課制作提供一個清晰的操作指南。

(四)教學內容的“視聽結合”策略

微課的開發要合理運用視聽媒體技術。一方面，微視頻是微課的核心，微課是學生通過觀看的方式來完成學習的教學形式。因此，教學內容要通過視頻來呈現，這就需要把文本、圖形、圖像、動畫、聲音、字幕等符號有機結合起來，對教學內容作可視化處理，做到畫質清晰、畫面切換豐富、課件制作生動。另一方面，微課對知識點的呈現，最終落腳點還是教師的語言。微課中提出問題、分析問題、引發思考、概括提升等都離不開教師的講解，學生學習微課程的過程，更多還是通過“聽”實現的。因此，微課的制作不能一味地追求外在的可視化形式，更要重視對教學語言的精細打磨，做到講授簡潔、通俗、流暢，通過教學語言推動知識的傳遞，啟發學生思考，完成知識建構。

微型課的要求范文5

關鍵詞：優質；微課；認識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-237-01

目前國內對微課定義比較多，焦建利先生認為：“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。胡鐵生先生認為：“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節的而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。百度百科認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

通過這些微課的定義，我們不難看出，微課是通過微視頻教學的課，要能在學生短短的幾分鐘大腦高度集中的時間內將所講述的內容表達清楚，這就體現制作者要在知識點的設計上下足功夫。

微課，內容上“精”，形式上“微”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。

一、微課要引人入勝，富有感染力

微課要快速引入課題，吸引學生，在學生觀看的過程中不斷激發學生的好奇心和興趣。這樣才能使學生自主地去學，去觀看。如設置疑問、引入懸念、也可以用生活相關的現象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。在講述時，要內容結合語言，以及采用的表達方式、手勢、動作表情等都要生動，引人入勝、富有感染力。由于微課的時間只有5-10分鐘，每一個細節都要是為這個微課的核心而服務，不能有多余的東西。如果將“微課”視頻等同于普通的課堂錄像，簡單地用視頻記錄來反映教師的上課過程，成為傳統課堂教學實錄的翻版，講述死板單調，形式過于簡單，使觀看微課視頻的學習者尤如一個旁觀者，就不能達到引人入勝的效

二、微課要短小精悍，簡單實用

“微課”不是現實課堂中一堂課的濃縮復制，不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明。用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題，要短小精悍，把這一節課的核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發學生對這節課產生疑問、興趣就行了。

另外，微課題目不能太大，包含的教學內容不能過于復雜和眾多，否則在短時間內難以講清。微課制作者應該根據知識內容的不同，靈活掌握時間劃分，精心選擇教學中的重點、難點內容，確定微課的標題，包含的知識點、技能點要足夠細，學習內容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透。

三、微課要融合多樣形式，讓學生易學樂學

微課主要采用視頻形式，原因是視頻教學具有畫面生動形象的突出優勢，相對于其它媒體方法，視頻教學更利于學生的理解與記憶。容量比較小，方便學生利用網絡在線學習和下載資源，并能適應移動學習方式，成為學生樂于接受的媒體形式。同時，“微課”也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關音視頻資料、講課字幕等有機結合在一起，通過教師本人通俗易懂的語言表達與觀看“微課”者的眼神交流、鼠標畫筆拖點配合解說、得體的著裝儀表等，有效提升與“微課”學習者的親和力，尤如學生與教師面對面地學習指導，從而增強學習興趣和學習效率。作為完整的教學資源，還可包含其它配套材料，師生既可以流暢地在線觀看“微課”視頻，還可查看教案、課件和點評信息，既可供學生自主學習，也可用于教師的觀摩、評課、反思和研究。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數碼終端設備（如筆記本電腦、平板電腦、手機、播放器等），適應移動學習和個性化學習的需要。

四、微課中注重小結，體現完整性

好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須是在完全總結內容的同時更要求總結方法的快捷，表現為干脆利落。在羅列論據時就要求精而簡。

五、微課必須處理好三種矛盾

一是要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

二是要處理好“多”與“少”的矛盾。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

微型課的要求范文6

目前廣東海洋大學理學院化學實驗教學中心的有機化學實驗的目前現狀是：

(1)驗證性實驗過多，探究性、設計性實驗極少，且實驗項目的選擇陳舊老化，這導致學生的實驗設計、探究能力沒有得到較好的培養；

(2)普遍存在藥品試劑用量過大的缺點；

(3)受傳統實驗教學思想和方法制約，教學效果不夠理想。

2有機化學實驗教學的改革措施

根據目前實驗教學中存在的弊端，對化學實驗的教學內容和教學方法的改革進行了初步探討。針對當前實驗教學現狀，并結合學科實際情況，我們認為以下的一些措施對提高實驗教學的效果很有幫助：

2.1精選實驗內容現有的有機化學實驗的內容選取陳舊，實驗的安排次序也不合理。例如，教材先要求單獨訓練學生的基本操作，像熔點、沸點測定等，然后再做一、兩個有機物的制備實驗和天然物的提取分離實驗，這樣的安排會使學生在學習基本操作時感到枯燥無味。此外，大部分合成實驗的產物沒有分離、純化和表征，這是做有機合成的大忌。針對上述這些情況，筆者提出以下的幾點改革措施：一、增加一些簡單有機物的制備和提取分離、純化天然物的實驗，讓學生在有趣的實驗中掌握基本的實驗操作。例如；在做乙酰苯胺的合成實驗時，最后產品純化需要用到重結晶的基本操作，而產物的表征要用到熔點的基本操作；在做乙酸乙酯的合成實驗時，最后的產品純化需要用到萃取、蒸餾的基本操作。二、在實驗中，增加對產品結構的確定以及純度驗證的教學步驟，以加強學生對合成化合物的認識。

2.2制作短小精悍的微視頻課件，實現慕課教學慕課(MOOC)的意思是大規模開放在線課程，是2012年興起的一場席卷全球的教學信息化革命。慕課的核心概念是“微課程、小測驗、實時解答、學習自由”，強調學生學習的自主性，徹底撼動現行的教育方式，使學生更容易獲得知識、吸收知識。我校葉春海副校長曾多次在報告會上動員老師要認識慕課、開發慕課并使用慕課。慕課的主要載體是十分鐘左右的微視頻，我們可以為每一個有機實驗制作一個功多個微視頻，在視頻中，除了教會學生基本的實驗操作外，還誘導學生通過不斷改變實驗條件，以獲得更佳的實驗結果。學生在實驗之前，通過慕課的學習，對實驗過程已心中有數，這樣，在具體操作時，就避免了邊看書邊做實驗的壞習慣，并且，針對老師在視頻中提出的問題，學生在實驗中尋求解決的方法，克服了以前“照方抓藥”的依賴心理，從而達到學習知識、掌握技能、培養能力的目的。

2.3實驗的微型化微型化學實驗具有一些常規化學實驗無法比擬的優點：第一，節省實驗經費，實驗表明：微型實驗的試劑用量比常規實驗節省90%，故微型實驗大大節省了實驗經費；第二，操作安全、污染小，微型實驗藥品用量少，反應產物少，實驗中不會造成危險；同時，生成的污染性物質的量少，對環境的污染就小；第三，節省實驗時間、儀器簡單、用劑量少、反應速率快、現象明顯；第四，微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套，有利于激發學生的學習興趣。

2.4撰寫實驗報告借鑒國外的教學培養模式，實驗報告采用的格式，譬如以《有機化學》或其他雜志的格式來寫，包括中英文摘要、引言、儀器與試劑、實驗方法、實驗結果與討論、結論、參考文獻等。這種書寫方式要求學生對文獻綜合分析，數據的合理處理，實驗結果正確分析和討論，加深學生對所做反應理解和掌握，開闊學生的視野，培養學生的科學素養，同時提高學生的專業寫作能力，為今后寫畢業論文和科技論文打下堅實的基礎。

2.5構建合理的考核方案在每次實驗結束之后，老師對學生進行評價，最后以一個分數和評語的形式體現學生的實驗操作水平。據日常教學的觀察和思考，學生其實更關注老師在實驗現場當場做出的實驗分數評比，這樣能夠很快地回憶起自己哪些方面沒有做好，甚至還有機會在考核之后再一次進行反思、實踐。其實，除了給予評比之外，老師還應該發揮學生的主動性，讓他們自己談一談實驗的感想，比如在實驗中收獲了什么，哪些地方有失誤，有沒有建設性的意見等。這不僅有利于激發他們的學習興趣，提高學習的積極性，而且能夠促進整個教學實驗環節的水平提升。

3對有機化學實驗教學改革的展望