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心理學和教育學的關系范文1

關鍵詞：心智;心理;素質教育;因材施教

在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關鍵的階段，對以后個人綜合能力發展起到奠基作用。探討兒童發展與教育心理學具有重大的實踐意義，主要表現在深刻了解學生心理可以為教學工作更好地服務。小學低年級學生發展與教育心理學是研究兒童心理發展以及與兒童教育過程有關的教與學基本心理規律的科學，也是研究如何針對兒童的心理發展特點、利用教育心理學原理對兒童進行教育的一門學科。兒童發展與教育心理學的含義如下：

一發展心理是基礎

其一，兒童心理的發展受多種因素的影響，其中遺傳和環境是主要因素。遺傳是兒童個體發展的起源，決定兒童心理發展的順序，規定了個體能夠發展到什么程度或什么范圍。環境則影響遺傳潛能的發揮，良好的環境可以發掘人的潛質，不良的環境可能會遏制甚至破壞人的正常發展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

二教育心理是根據

教育過程既是教的過程也是兒童學習的過程，主要是對兒童進行影響的過程，這個過程是有規律可循的。在教育中，課程的設置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調節等一切教育教學活動都與教育心理有關。只有掌握教與學的規律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能促進教育教學活動的順利進行。

三教育是目的

了解兒童的心理發展特點，掌握教育教學規律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發點，研究的內容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發展。學習兒童發展與教育心理學的目的也是為了在實踐中應用，所以在學習中應該密切聯系實際，在運用中也不能生搬硬套。小學低年級學生與教育心理學不同于兒童心理學。兒童發展與教育心理學和兒童心理學是不同的研究科目，區別主要表現在于研究的著重點不同。兒童心理學主要研究兒童心理的年齡進程，從兒童的生活、學習的各個方面、各種環境中去概括其心理發展的規律，而不是單單局限于教育范圍內．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發展情況，為相關學科的發展提供理論基礎。兒童發展與教育心理學把兒童作為受教育者來研究，主要是依據兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現，其目的主要是促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發展。兒童發展與教育心理學和教育心理學又有不一致的地方，區別表現在研究的側重點不同。教育心理學是心理學與教育相結合的產物，是研究在學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是一門應用學科。兒童發展與教育心理學是發展心理學與教育心理學相結合的產物，是建立在發展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，兒童發展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。小學低年級學生發展與教育心理學的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學科主要研究兒童心理學與教育心理學相結合過程中的心理學規律，兒童發展與教育心理學既探討發展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規律；形成道德品質和個性的心理規律，教師的教與學生的學的心理規律等，即學與教的心理規律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現實的反映，即客觀現實是心理的源泉，心理發展是有客觀規律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發現其規律，才能保證研究結果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發展與教育心理規律為目的；其次，確立客現的指標，是保證研究結果客觀性和可靠性的前提，指標應該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結果時，也應一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯系實際的原則進行．遵循這一原則應該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發展，研究出的結果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，兒童心理發展與兒童的活動有密切的關系，是在活動中表現出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應考慮研究的目的和內容；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標準．研究的結果也應能經得起實踐的考驗。兒童發展與教育心理學的性質決定了研究的教育性原則。兒童發展與教育心理學最終目的是為了兒童的心智健康發展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產生的影響。當然，對兒童所做的任何研究都會對其產生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產生的各種影響的性質及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進行。有時，由于考慮不周，出現不利影響還應設法補救。這也是心理學研究較為困難之所在。有時，當無法對人進行操作控制時，人們只好轉而對動物進行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責，所以，對人尤其是兒童的研究更應考慮其教育性。系統性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發展的整體，在研究時要考慮研究心理現象與其他心理現象的關系以及影響這種心理現象的因素，并且能夠在動態變化中把握心理發展規律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發展受遺傳、環境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環境中成長的雙生子的心理發展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環境成為影響其發展差異的關鍵因素，避免遺傳因素對研究結果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應該考慮到智力、興趣、練習以及其他心理過程的影響，盡量進行合理的實驗設計，排除其他因素的干擾作用，避免出現自變量的混淆；再次，在解釋研究結果時，應注意兒童心理發展既有連續性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應慎重。如兒童的智力發展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。最后，只有抓住心理發展過程中的主要矛盾，分析推動其發展進程的關鍵動力，才能發現心理發展的本質規律和特征，從而避免臺本逐末。小學低年級學生發展與教育心理學側重于應用性和社會性。兒童發展與教育心理學具有多面性：既是基礎學科，又是應用學科；既是自然科學，又是社會科學。說它是基礎學科，是因為兒童發展與教育心理學要研究發展與教育心理學的規律，其研究的結果可以作為教育實踐的理論依據，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學和教育心理學的理論。在研究兒童發展與教育心理學時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯系的。兒童作為發展的個體，不同于物。人的心理發展有復雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學生素質教育與心理學之間的關系，不僅是兒童身心健康發展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養有用人才的需要。

參考文獻

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[3]楊會靜.教育心理學在小學語文教學中的實踐[J].教育,2016(5):12.

[4]劉松艷.芻議我國小學教育心理學發展中存在的問題及其原因[J].新教育時代電子雜志:學生版,2016(1).

心理學和教育學的關系范文2

摘 要 自主性學習在于突顯學生的主體性和能動性，透過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習；其具體策略包含呈現學生認為有價值的學習內容、師生共同營造正向積極的學習情境、設計有意義、多元智慧性、開放性且富變化的教學方法和學習活動、延展自主性學習的空間與時間，以及重視學生個別的學習歷程。

設計以自主性學習為主，教師講授與指導的教學實驗方案，在高校健美操教學中，進行實踐研究，結果表明，自主性學習方式，有利于學生自學和健美操創編能力的培養，更能挖掘和調動學生的內在潛能，提高學生的審美，收到一定的教學效果。

關鍵詞 健美操 自主性學習 創新能力

一、研究目的

自主性學習實為活動課程與綜合活動學習領域的教育核心價值之一，但是在實際的綜合活動教學現場落實情況卻不盡人意，因此本研究希望從“自主性學習”的內涵與教學策略再次省思，試圖綜合研究結果并提出相關建議，使得健美操教學實踐與學生的“自主性學習”的教育核心價值更為符合。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

隨機抽取天津師范大學和天津工程師范學院2009級普通系健美操選項課女生300人，150人為實驗組，另外150人為對照組。兩組學生的基本身體素質經測驗，證明不存在顯著性差異，且均可視為健美操初學者。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據研究需要，查閱國內、外相關的文獻資料，對中國期刊全文數據庫進行了檢索，為本實驗的研究起到了重要的借鑒作用。

2.教學現場觀察法

研究者撰寫觀察筆記和當日研究札記，有意識、有系統的辨識研究者的主觀，并隨時運用開放的心態，記錄所有資料，避免研究者本身受到自身知覺偏差和主觀偏見的涉入，而影響到研究的進行以及研究結果的詮釋。本研究也于研究期間歸納收集教學所用的課程計劃、教師自行設計的活動課程的相關資料，與本研究相關的會議記錄、所拍攝的照片視頻資料、以及各種文件資料等。

3.調查法

采用對學生進行問卷調查及找部分學生和看課教師座談的方法，學生能夠積極配合。發放問卷297份，收回297份，有效問卷率100％。

4.實驗法

實驗組和對照組在同一學年34周（每周2次，包括1次必修課，1次課外活動）中進行同一內容、進度、同一場地器材及考核標準和方法，運用不同的教學方法，將實驗結果進行比較。對照組用傳統式教學法，實驗組采用自主性教學法。

5.數理統計法

運用SPSS11.0軟件對相關數據進行統計處理，統計數據以（±S）的形式表示進行t檢驗分析。

三、結果與分析

（一）實驗組與對照組技評成績比較

結果表明：實驗班和對照班學生，在經過自主教學和傳統的教學方法后，學生在健美操的掌握上整體成績都有提高，但實驗班提高幅度較大，整體的成績差距減小。這表明，實驗班的教學方法更有助于提高學生學習健美操的能力，且具有較好的教學效果，從側面也說明，實驗班的教學在培養學生創新技能的同時，并沒有影響其健美操技能的發展，而是促進了學生健美操技能的學習和提高。

（二）自主性學習后學生創新意識對創編能力的影響

對學生實施自主教學活動后，針對健美操教學中要求學生自主創編健美操對學生創新意識的影響進行了調查。

結果表明：在健美操動作的創編方面實驗組的單項平均分數均高于對照組的學生，經t檢驗，兩個組在動作編排的數量和新穎性方面存在顯著差異。（P

四、結論

（一）在學生自主性學習過程中，教師面對的挑戰更多，其角色更加重要。尤其在校大學生正處于生活經驗和學習策略的發展階段，對于許多課題的認知尚有偏差，因此非常需要教師的組織、協商與指導，除了避免發生不必要的危險外，更能在有限的學習時間與資源內完成最大的學習效果，所以，自主性學習絕不是“否定教師的作用”或“個人的獨自學習”。

（二）本次教學實驗中教師根據每個學生的技術完成情況，幫助其制定適宜的目標和計劃，鼓勵學生大膽練習，獲得成功的學習體驗，不僅能調動學生的積極性，還提高學習自主性，學生創新能力的提高對理論和技術的掌握具有顯著的作用。

（三）此學習方式有利于提高課堂教學質量，增強學生體質，促進學生身心健康發展。創新能力的培養是一個長期的復雜的系統工程，需要我們在教學過程中花更多精力去研究適合學生個性發展的新模式，而本實驗研究只是初步探索，在今后的教學實踐中我們會逐步完善教學過程，從而盡快提高體育課教育教學質量。

基金項目：天津師范大學青年基金52LJ20。

參考文獻：

[1]　陸晨.普通高校體育教育教學中學生創新能力的培養探析[J].北京體育大學學報.2002.（5）：383-384.

心理學和教育學的關系范文3

關鍵詞：大學生　心理健康教育　宿舍人際關系

宿舍是大學生活的主要場所，大學生活的大部分時間都是在宿舍中度過的。據統計，大學生在宿舍中的活動時間除去睡眠，每天仍有5-7個小時在宿舍活動，如果加上睡眠時間，每天幾乎有一半以上的時間是在宿舍度過的。可見宿舍人際間的相互作用既頻繁又緊密，大大地增加了宿舍人際環境對大學生的影響。而且，現階段很多高校實行學分制，一個班的同學可以選擇不同的課程，只需要按照教學要求完成足夠的學分就可。學生選課以后同一班級的人很多時候并不在同一教室上課，而且每個學期選課不一樣，一起上課的同學也總是經常變動。所以原來傳統的班級概念也就越來越淡化了。而宿舍卻不一樣，宿舍里面的成員相對固定，在一起的時間也非常多，交流時間長且深，因此宿舍中的人際關系也就相應地成為大學生最重要的人際關系。而且根據發展心理學理論，處于大學生的年齡階段時，同伴人際關系對他們的心理成熟成長有著非常重要的作用。所以．研究宿舍人際關系對大學生心理健康的影響無疑具有重要的意義。

有研究者將宿舍關系劃分為五種：“和諧型”、“弱和諧型”、“松散型”、“小群體型”以及“失控分裂型”。在這幾種宏觀的宿舍關系下，微觀的成員關系分為：友好關系型、思想封閉型、孤立與孤獨型、對立關系型四種。這些人際關系類型的不同，對大學生的心理影響顯然也有好有貶。和諧的大學生宿舍人際關系可以讓宿舍成員獲得一種歸宿感，可以更深刻地體會到自身的價值，從而激發人的積極性和創造性，促進大學生的心理成長。相反，宿舍關系不和諧，會讓人感到壓抑、焦慮、煩惱，從而阻礙了人的潛能的發揮，影響學生的學習與生活。因此，宿舍人際關系的好壞，不僅直接影響到大學生的身心健康，而且還會直接影響到他們大學期間學習和工作的成敗?？偟膩碚f，宿舍人際關系對大學生心理健康存在以下一些影響：

一、宿舍人際關系對大學生心理健康的積極作用

1．“家”的功能

大學生從中學跨入大學，遠離了能給予他們情感滿足的父母、兄弟、姐妹，宿舍在一定程度上代替了以前的家。在宿舍里。他們能夠得到一些像在“家”中的那種安寧與溫馨；當他們心情煩悶或者需要幫助時，能夠得到舍友們像兄弟姐妹般的照顧與幫助；而且他們可以在自己宿舍的空間里展現真實的自我，因為宿舍有著像在“家”一樣的安全感。

在宿舍里，由于時空上的臨近性，成員之間最容易熟悉和接近，也相對更容易建立友誼，所以能夠比其他任何人際關系都有一種先天的優勢，容易形成一種“家”的認同感、歸屬感。這種感覺能夠起到補償精神上的空虛、孤獨與寂寞的作用，能夠在很大程度上滿足成員的歸屬與情感需要。

2．社會化的作用

很多學生上大學前很少住校，與他人緊密地相處的經驗較少。但是在大學宿舍中，人與人之間的接觸非常緊密，然而大家又來自不同的地方，生活方式上的不同，習慣的不同，性格的不同，都很容易讓大學生們相互聞產生一些沖突和矛盾。所以，這些矛盾就需要宿舍成員慢慢學習，慢慢地磨合來解決，這種磨合與相互適應的過程是學生邁向社會重要的一步。如果人際關系和諧，這種沖突與矛盾能給他們提供了一個掌握社交技巧的絕好機會。

大學生由中學升入大學，他們很少接觸社會。然而大學是一個社會與學校的分界點，大學畢業以后大部分學生需要直接走向社會。但是讓一個對社會了解甚少的人在大學學習四年后直接進入社會顯然有些突然而會產生諸多不適應感。因為在大學中，雖然有人稱其為“小社會”，但是相對來說畢竟單純了許多。一個人在四年大學生活中慢慢摸索面向社會的一些規則遠遠不夠，但是宿舍能夠提供了一個很好的相互交流和適應的平臺，一個宿舍幾個人，他們在學習生活中會學到各自不同的東西，如果在宿舍里面進行分享，就能起到事半功倍的效果，讓他們能更快地學會如何融入社會。如何適應社會等。

3．促進心理成熟

大學生正處于一個心理上的斷乳期，他們由一個依賴父母處事型向獨立處事型較變的過程。也就是由“未成年人”向成年人的一個轉型。不管是在學習方式、生活方式、還是情感生活上來說，都與以前不同，面對的是自己生活尤其是心理上的獨立。而在宿舍里，如果人際關系和諧，當他們感到困惑時，宿舍中的和諧氣氛會支持著他，讓他有足夠的安全感和精神支撐去完成自然調適的過程。所以宿舍氛圍可以讓他們很好的完成這次轉型，由原先的對父母、老師的依賴轉向獨立、成熟，心理功能也能得以健康發展。

二、當前大學生宿舍人際關系中存在的問題及原因

雖然宿舍對大學生的心理健康成長有著非常重要的作用，但是宿舍人際關系問題卻是困擾大學生健康成長的一個主要問題之一。這些問題有很多種，例如打擾了別人睡眠、打擾了別人學習、懷疑別人拿了自己東西、被人排擠等等，這些人際關系問題對大學生產生的影響是非常消極的，有的大學生不愿回宿舍，有些心情由此抑郁，有些表現具有強烈的攻擊性，最糟糕的甚至可能走向輕生或者發生惡性的報復事件等等。究其原因，這些問題主要源于以下幾個方面：

1．自我為中心思想的存在

現在大多數學生是獨生子女，家庭結構單一，多數人上了中學后又沒有住校，沒有與很多人共居一室交往的經驗。而這種非常緊密的接觸顯然就會由此產生一些沖突。但是，面對這些沖突，許多學生都會有一種自我為中心的思想來看待或者處理。比如有些學生從小在家里是“小皇帝”，爸爸媽媽一直對自己百依百順，要什么他們都會給什么，提什么要求他們都同意。但是到了大學后住進了集體宿舍就不一樣了，在宿舍里，大家都是平等的，沒有誰一定要遷就誰，相互交往應該是禮讓三分，誠以待人。但是如果以自我為中心比較嚴重的話，就會出現問題，如果要求別人都要依著你、順著你，顯然不現實，這種自我中心的思想是宿舍關系惡化的重要原因。

2．自卑與自傲心理

現在的學生進入高校前，存在許多的差異，例如家庭背景，原先的學習成績，交際組織能力等等，這些差異本可以讓學生相互溝通，相互學習，從而相互得到促進與提高。但是如果把握不當，這種多文化、多差異的接觸碰撞，往往也會導致學生出現一些負面心理問題，這其中主要的問題就是自卑和自傲心理。

先說自卑心理。自卑心理主要來源于一種事事不如人的情緒體驗，例如貧困家庭的學生，他們到了學校后，宿舍同學都有手機、電腦，穿著都是名牌，進出入高檔消費場所等，如果心理沒有較好地調控，就會產生失衡，從而引起自卑心理的產生，有些還會相應出現虛榮心理，攀比心理或者嫉妒心理等等。"’而那些條件較好的學生就可能相應產生自傲心理，當然這種條件較好主要來源于自己的主觀感受，有些學生有一種對自己的能力、條件、相貌等等感到非常自信，這種自信心態如果沒有能調整好，也可能掉進另外一個極端，那就是自大與自傲，甚至形成自戀的人格。而且，這種自卑與自傲的心理很可能進一步會演化成嫉妒和虛榮等更加消極的情感。已有研究表明，這些消極的情感對大學生的成長都是非常不利的，這里不再贅述。

3．處理人際關系技巧的缺乏

還有很大的一個問題，就是學生還不懂人際交往技巧a大學生們剛剛由一個依賴父母老師的中學生變為一個比較獨立的大學生，在為人處事方面缺乏一些基本技巧，他們相處的時候更多是憑自己的感覺，遇到沖突矛盾時不能合理解決。例如很多同學感覺到“很想和舍友交流，但是我不知道該說什么”，“當舍友對我有誤會，我不知道怎么處理”等等，都反映學生在人際關系方面還是存在很多不足的。所以，當有宿舍矛盾發生的時候，很多大學生都感到心有余而力不足，想改變現狀，促進宿舍關系融洽，卻不知道從那里著手，最后使一些完全可以避免的矛盾和沖突變得更加惡化。

三、營造和諧宿舍人際關系，促進大學生心理健康成長

要發揮宿舍人際關系對大學生的積極影響，避免消極影響，就必須采取一定措施，增強宿舍凝聚力，讓宿舍人際環境成為學生一個有力的社會支持系統?？偟膩碚f，這些措施可以歸納為以下幾點：

1_開展以宿舍為單位的活動，增強宿舍凝聚力

大學生對宿舍的觀念相對要強于班級的觀念，所以要創造良好的宿舍文化。首先要增強宿舍凝聚力，通過以宿舍為單位開展各類豐富多彩、積極向上的宿舍文化活動，如：宿舍文化大賽、各類文娛體育比賽等，既讓學生感到生活充實，又能增強相互之間的感情和團結協作意識。宿舍是大學生學習的場所、休憩的空間和交流的中心，學校應努力營造出一個良好的宿舍文化氛圍，充分發揮文化育人的作用，把學生宿舍辦成文明、衛生、優雅、舒適的大學生之家，讓學生對宿舍有一種認同感和歸屬感。事實證明：一個具有良好文化氛圍的宿舍環境是產生良好宿舍人際關系的重要外界條件之一。

2．培養學生良好人格與積極情感

前面述及，影響宿舍人際關系的原因之一是個人中心主義和自卑自傲等負面情緒。但是人總是有欲望的，個人中心主義的人容易將通過比較激發出來的“動力”散發到嫉妒、攀比、磨擦上，所以需要對他們進行一個人格心理的教育，正確評價自己，跳出自我的圈子，學會換位思考，努力讓他們成為一個心胸開闊、思想成熟的人，從而可以把由于與他人比較產生差距而激發出的“動力”用到充實自己、提高自己上來。要讓他們將視野放開闊一些，樹立遠大理想與抱負，“志當存高遠”，培養一種以優秀者為榜樣，通過自己的勤奮努力去趕上和超過別人的正常的心理。

3．讓學生學會更多人際交往技巧

首先應該讓學生懂得換位思考。換位思考是指將自己設想為對方角色，設身處地地為他人著想，站在他人的角度看待和處理問題。心理上的角色互換是消除猜疑、嫉妒心理的最好方法。大學生宿舍成員之間種種心理障礙的產生，實際上多半原因是因為別人沒有滿足自己的需要，或覺得別人需要的滿足超過了自己而引起的。這種心理反應，往往是以自我為中心，帶有很大的主觀片面因素。如果能與別人進行心理互換，將自己置于對方角度，處處為他人著想，那么宿舍成員之間的各種偏見和誤解都會因此而“煙消云散”。

心理學和教育學的關系范文4

    關鍵詞:心理健康教育;大學生;成長狀況;關系研究

    前言

    隨著我國教育改革的推進,大學生心理健康教育的重視度逐漸上升,通過該種教育教師能夠及時了解學生心理狀態,并制定有效的心理健康干預策略,保證大學生的正常發展。近些年來,隨著我國社會經濟的發展,大學生數量的增多,大學生面臨的各種壓力也不短增加,如果學校與教師不能給與學生正確的心理指導,將會影響到他們的成長,嚴重時還可能會出現自殺事件。面對不同性格的學生,教師要給予其不同的心理指導,使他們處理好與同學、老師之間的關系,讓他們能夠用健康積極的態度面對生活與學習,實現自身的健康成長。

    1大學生心理健康教育內容

    1.1人際交往能力教育

    要想保證大學生心理健康,就要提升他們的人際交往能力,在通過與他人的交往中緩解內心的孤獨感,積極向他人傾訴自身的壓力與問題,尋求良好的解決方法,從而減少心理疾病。研究人員發現,人際交往過程中可以實現心理溝通,并通過自我完善來和他人輔導來調節心理狀態,從而保證人的心理健康。大學生的校園生活相對單純,交流對象比較單一,再加上自身生活經驗不足,遇到問題時不能及時解決,給心理帶來一定的負面影響,長期在這樣的狀態下會出現心理疾病。通過人際交往教育,學生可以自覺尋找交流人群,減輕內心壓抑與痛苦,積極面對問題,尋找解決問題的途徑,最終保持健康上升的生活心態。

    2心理健康教育與當代大學生成長的關系

    3實現大學生健康成長的心理健康教育策略

心理學和教育學的關系范文5

關鍵詞：精細化管理；獨立學院；學生工作

中圖分類號：G811.116文獻標識碼： A 文章編號：

“中國精細化管理第一人”——汪中求，提出精細化以專業化為前提、技術化為保證、數據化為標準、信息化為手段，把服務者的焦點聚集到滿足被服務者的需求上，以獲得更高效率、更高效益和更強競爭力。作為一種企業文化理念被引入高校學生工作的精細化管理具有其特定的內涵和意義。把精細化管理引入獨立學院學生工作，為獨立學院學生工作管理提供了一個全新的視角和管理模式的借鑒，是破解獨立學院學生工作難題的重要思路。

1獨立學院學生工作精細化的必然性1.1生源特殊按照目前的招生計劃，獨立學院大多數在本二、本三批次招生，且以本三批次為主。學生入學的平均分數遠低于校本部，大多數的學生基礎較為薄弱、缺乏強烈的求知欲望和進取精神。但也存在部分學生因高考發揮失?；蛱顖笾驹甘д`而被獨立學院錄取。這些學生基礎較好，學習目的明確，求知欲望強，表現出很強的進取心。因此學生分化明顯、目標不一，學生管理廣度難以企及。由于獨立學院實行的是辦學成本的獨立核算，學生入學后需交納更昂貴的學費，因此一方面，他們對教育投資獲取“良好收益”的期望值高，另一方面高昂的學費和獨立學院社會認可度的強烈落差又加重他們的心理壓力，易產生自卑情緒，這使得管理工作的深度難以把握。1.2學生工作隊伍不穩定目前獨立學院的輔導員大多來自高校的研究生，知識結構單一，缺乏必要的管理學、心理健康咨詢和思想政治教育等方面的職業技能。同時又缺乏上崗前的培訓通常是以老百姓臨戰上前線的感覺，高強度、超負荷的學生管理，使得輔導員疲于應付各種日常工作，業務水平較難提升。作為三本院校，注定就要求我們學生工作者就象是學生的“保姆”一樣。什么事都要管、都要問。在學生工作中，需要做大事的機會非常少。多數人，多數時間下只能做一些瑣碎、單調的事情。或平淡,或雞毛蒜皮。但這就是工作，這就是生活，每一個個體成為不可缺少的基礎。工作中往往因一件小事而導致全盤否定，就會出現100-1=0的現象。加之獨立學院合同管理的聘用制度缺乏足夠的吸引力，使得輔導員流動性大，隊伍不穩定，造成獨立學院學生工作開展缺乏有效性和連續性。

2高校學生工作精細化管理的內涵與方法學生工作的精細化管理是一種以精、細為代表的大學文化建設，提倡“以人為本”的核心價值屬性，強調以數據化、科學化的手段為基礎，開展細致的工作、落實細節管理，實現學生工作效益的最大化和最優化；它本質上是學生工作思想的創新和發展。其內涵包括： 1）管理思維：側重科學。當今科學發展突飛猛進、知識總量與日俱增、專業技能不斷細化，學生所產生的各種思想問題和實際問題，傳統經驗式管理的管理思維，已難以解決。故學生工作者必須摒棄經驗管理的思維方式，不斷更新觀念和知識結構，提高思想工作的科學性和專業化程度。

2）管理理念：以教育性為核心，深入學生體現人文關懷。高校與一般企事業不同，管理的目的不是在追求物的價值，而是提升和完善人的價值，我一直認為輔導員是學生思想教育的老師，專業教師只能傳授學生專業技能，就像有些國畫大師講究招收關門弟子，如何從老師那里學習到他繪畫藝術的精髓光聽聽他講課看看他的作品是不夠的，要長期與老師生活在一起感受到他平時做人、做事的態度才能真正理解他的藝術世界，得到他的真傳。所以要求輔導員下宿舍、和學生談話是讓學生熟悉你，并不是處理問題才去找學生。在師生之間的交流溝通上，可以搭建了院長對話會、系主任見面會、輔導員談心日、家長懇談會等面對面的對話平臺；創設了院長信箱、各部門咨詢在線（含在校生家長咨詢在線）、職業生涯規劃等各類QQ群等網絡溝通平臺。通過課內課外互補，網上網下對接，突破日常交流的時空條件和交互者身份地位的限制，全方位為學生答疑解惑。

3）管理效能：務實、高效、創新：高校學生工作千頭萬緒，從入學教育到畢業手續的辦理，從課堂到宿舍，從學生個體問題的解決到班團的集體建設等，工作強度大、內容龐雜，工作效果短期之內難以顯現，學生工作的開展主體容易形成職業怠倦感。因此，在管理的效能上，必須強化“務實、高效、創新”的工作理念。

“務實”是學生工作精細化開展的基礎，要求執行者不折不扣執行，它解決的是學生工作精細化執行主體“以什么態度”去做的問題。

心理學和教育學的關系范文6

關鍵詞：中小學；教育云；資源整合；信息管理

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）27-6072-03

1 概述

隨著互聯網技術、云計算技術等前沿信息技術的快速發展，信息化浪潮正沖擊著人類社會的各個方面，并在諸多領域中引發了深刻變革[1]。加強中小學教育的信息化管理工作，對發展教育事業，提高學校管理水平，保障教育信息化健康有序的發展具有重要意義[2]。為此，結合中小學教育的實際情況，運用“教育云”架構的理念設計并研發中小學綜合信息管理系統，通過建立統一的業務管理平臺，構建集中式“教育云”中心，搭建標準的校園門戶網站，并執行統一的業務規范，從而實現對中小學教育的標準化管理。

2 “教育云”架構研究

中小學綜合信息管理系統在研發過程中結合了當前最先進的信息服務支撐技術，主要包括下一代互聯網的核心技術、高性能計算、服務計算技術、物聯網技術、面向核心應用的安全技術和數字媒體平臺等技術，并采用“教育云”架構作為系統的核心架構。“教育云”是一種將教育服務資源通過云計算模式傳遞給用戶的信息化服務平臺，并通過“云”的理念打通教育信息化邊界，將教育技術、創新思維等多種思想融合，從而對各種教育資源與技術進行深度整合[3]。中小學綜合信息管理系統所采用的“教育云”架構模型，如圖1所示。

如圖1所示，在“教育云”架構的支持下，云端提供了教育管理和教學服務的硬件基礎設施、軟件應用系統以及相關維護和管理任務，可供系統范圍內的所有用戶透明使用?！敖逃啤被A平臺搭建在統一的數據中心基礎之上，涵蓋中小學教育信息化過程中所涉及的各類規范一致的數據信息，并經過嚴格統一的授權認證，以供不同用戶使用。此外，“教育云”數據中心可對系統進行統一的安全管理，保證了系統核心數據的安全性，大大降低了數據維護成本[4]；同時，“教育云”數據中心還可作為未來信息化建設的基礎，從而減小信息系統的搭建周期。

3 系統整體設計

3.1 系統技術路線

中小學綜合信息管理系統以學生和教師管理為基礎、以平臺應用為主線，實現學校各系統、各部門的協同辦公。系統采用.NET技術以及B/S架構模式，用戶通過瀏覽器即可完成系統操作；同時，系統采用集中認證和統一授權機制，用戶只需通過身份認證即可訪問具有相關權限的系統資源。此外，系統使用模塊化設計結構，設置多元化的用戶群并授予不同權限，系統通過權限管理，便可控制相應的功能模塊。

3.2 系統架構設計

中小學綜合信息管理系統使用IIS作為Web服務器，Oracle 11g作為數據庫，開發環境為 3.5 FrameWork，使用C#語言編寫。系統結合三層架構，在表現層采用CSS3.0、Ajax、HTML、XML、JQuery等技術實現良好的用戶界面，在邏輯層采用工廠模式實現業務的統一管理，在數據訪問層使用ibatis實現對象-關系映射。系統整體的架構設計，如圖2所示。

業務服務庫作為系統中的核心模塊，具有靈活的可擴展性。“教育云”通過上層的業務系統為教育管理人員、教學人員、學生和家長提供信息獲取、數據流轉、業務管理、家校溝通等服務，并且具有可定制的功能與特點，還可根據應用需求進行擴展升級。

3.3 系統聯網技術

3.3.1 主干網連接技術

中小學綜合信息管理系統向用戶提供了完整、方便的網絡管理功能，包括校內各單位間的信息共享與通訊，多媒體教學VOD點播、數字化圖書館、校園網站等服務。系統主干網采用具有第三層交換功能的千兆位以太網（Gigabit Ethernet）連接技術，可以平滑升級至萬兆以太網。網絡中心節點使用已有的Cisco Catalyst 6509交換機，各校園節點配置Cisco Catalyst WS-C3750-48TS-S交換機，中心節點和各校園節點之間采用單模光纖以星型拓樸結構通過1000M交換技術進行連接，組成縱向子系統。

3.3.2 廣域網技術

系統通過互連網專線與Internet相連，并使用網絡安全防火墻增加校園網的安全性，從而減少外部環境對校內網絡系統的攻擊；同時，安裝殺毒軟件以防止病毒在校園網內傳輸，有效凈化校園網中的病毒與不良信息。

3.4 功能模塊分析

根據中小學的教學業務與管理職能，中小學綜合信息管理系統主要包括教師管理、教學管理、學生管理、資源管理、信息服務、行政管理和黨群工作7大功能模塊，以及教師信息系統、學生學籍等30個子系統。系統中各模塊的功能、流程相互補充和流轉，形成了較為完善的滿足中小學日常工作需求的業務體系。系統整體的功能架構，如圖3所示。

學生管理模塊以學生的學籍管理為基礎，針對中小學學生信息的特點以及學生管理中的實際需要而設計，可全程維護每位學生的學籍變動情況，實現了學生成長中所有數據的記錄與維護，提高了工作效率。教師管理模塊實現了中小學教職工信息的統一管理與教師個人信息的查詢功能，包括教師檔案管理、教師日常管理、師德榮譽、業務培訓及進修管理等內容。教師可以查詢本人的教研信息及系統生成的教師成長檔案信息，讓教師充分體會職業成就感。教學管理模塊實現了中小學教學業務層面的統一管理，主要包括教學計劃制定、排課計劃維護、教學情況評價、考試管理等功能。教育行政與教輔管理模塊實現了中小學教育、教輔綜合管理功能，有效提高了中小學行政管理效率。

4 結束語

加強中小學教育信息化管理工作，對于轉變中小學教育理念，加速教育管理手段的現代化具有重要意義[5]。建設實施基于“教育云”架構的中小學綜合信息管理系統，實現了對教育資源的整合與共享，促進了中小學教學內容、教學方法的改革，實現了教育管理的規范化與精細化，有效提高了學校教學管理的工作效率。

參考文獻：

[1] 岳毅宏，韓文秀.信息技術和現代管理變革[J].中國軟科學，2002（1）：61-64.

[2] 曹衛真.中小學教育信息化評價指標的探討[J].中國遠程教育，2003（17）：61-63.

[3] 王康，廖漢文，張巖.云計算在基礎教育信息化建設中的應用研究[J].現代教育技術， 2012， 22（4）：104-106.