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名著閱讀教學方法范文1
中學課標明確指出，閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的重要途徑。而閱讀教學與信息技術的整合成為開啟閱讀教學的一把金鑰匙。運用信息技術，讓多元的信息與語文的人文性相碰撞，有效地培養了學生獲取信息的能力，改變了學生的學習方式，全面提高了學生的語文素養。現代信息技術成為閱讀教學的重要推動力。
一、運用信息技術進行名著閱讀教學的意義
運用信息技術進行名著閱讀教學，是在初中語文教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和文學名著閱讀內容有機結合起來，培養學生的人文素養，熏陶精神情感，塑造人格品德，完成名著閱讀教學任務，實現語文課程的教學目標。因此，在名著閱讀教學中運用信息技術，具有極其重要的作用：
1.運用信息技術，激發閱讀名著的興趣，養成良好的閱讀習慣
“興趣是最好的老師”，在初中語文課堂中利用信息技術，進行名著閱讀教學，可以充分利用網絡形象豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優勢，營造閱讀氛圍，更快捷、直觀地展示給學生具體、生動、形象的內容，這有益于引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養良好的閱讀習慣，拓寬學習視野，培養學生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和創造力，使學生在輕松愉快的環境中接受教育，提高學生的學習效率。
2.運用現代信息技術進行名著閱讀教學，開闊學生的閱讀視野
課外閱讀是課內閱讀的延伸，名著閱讀僅僅利用課上遠遠不夠，必須課內和課外相結合。在名著閱讀教學中，構建課外網絡閱讀平臺，指導學生在網上分類（作者、主題、主人公、體裁）搜集名著資料，然后進行自由閱讀、專題閱讀、分類閱讀，開闊閱讀視野。
3.運用信息技術自由閱讀、異地交互，提高名著的閱讀效率
在語文閱讀教學中，根據學生個人的知識技能和生活規律的不同，安排讀書的時間、讀書的品位、對名著的理解、對人物的認識等也存在著很大的差別。而網絡最大的優勢是它不受時間和空間的限制，可以照顧到學生的這種個體差異。利用網絡同學間可以美文共賞、合作學習，異地交互感悟、認識、觀點，為學生展示了自由合作的閱讀空間，提高了閱讀效率。
二、運用信息技術進行名著閱讀教學的方法
1.在語文常態課中，運用信息技術，營造閱讀氛圍，激發學生閱讀名著的興趣，養成良好的閱讀習慣
（1）制作圖文聲情并茂的名著課件，用呈現的生動的人物形象、優美的畫面、美妙動聽的背景音樂，營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣。
（2）利用網絡中形象可感的聲像資料，創設生活情境，引導學生，了解背景，走進文本，主動閱讀。
（3）運用信息技術，通過觀看文學欄目《開卷有益》《百家講壇》《美文共賞》《子午書簡》等，初步感知文本，使名著閱讀收到事半功倍的效果。
然后在老師指導下積累閱讀資料，寫下閱讀心得感悟，養成良好的閱讀習慣。
2.在語文常態課中，運用信息技術，舉辦形式多樣的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，提升文學素養，提高道德修養
語文閱讀活動：
（1）課前5分鐘演講。
（2）一天一詞一句積累展示。
（3）“文學天地”黑板報。
（4）“七彩文學”手抄報。
（5）觀看開卷有益――《茶館》《安娜?卡列尼娜》。
（6）“名段名篇”鑒賞會。
（7）觀看電視欄目《中國文學名家――巴金》。
（8）故事會――口語“復述”練習。
（9）觀看子午書簡――《朋友》《跟沈從文學作文》。
（10）書香濃濃伴我行――讀書人是否是幸福人辯論會。
（11）觀看百家講壇――《紅樓夢八十回后真故事》。
（12）觀看“讀書”欄目――《老人與海》。
（13）我最喜愛的文學名篇交流會。
（14）我喜歡的名著，我推薦。
（15）“文學名段”朗誦賽。
（16）“文學家和他們的作品”交流會。
（17）我心中最具魅力的文學形象。
（18）讓我最感動的文學故事。
（19）讓我印象最深刻的文學情節。
（20）課本劇《水滸傳》表演。
通過這些閱讀活動，學生對閱讀到的文學名著進行再創造，又以語言表達和文字的形式呈現出來。這不僅加深了學生對名著的記憶和理解，而且也提高了學生的寫作能力、語言表達能力、理解能力、文學鑒賞能力等，是綜合知識內化的一個過程。在這個過程當中，不僅豐富了學生的文學底蘊，還凈化了學生的靈魂。
3.在語文常態課中，運用信息技術，把“高效閱讀”“電視文學欄目”“名著電視劇”引進課堂，充實并豐富傳統語文課
（1）運用信息技術，把高效閱讀引進常態語文課中，提高閱讀效率。
比如在講《父母的心》時，把高效閱讀中的計時器、復述課文、記敘文速讀程序等方法引進常態語文課。在整體感知環節，讓學生帶著任務去速讀，奔著目標去速讀，逐步提高閱讀效率。講完后，把高效閱讀的“反思感悟”引進課堂，讓學生聯系實際談啟示和收獲……這些方法使學生的閱讀由被動變為主動，使名著閱讀收到了事半功倍的效果。
（2）運用信息技術，把電視文學欄目引進語文閱讀課，實現深層閱讀。
運用信息技術，充分發揮媒體的作用，在閱讀課上把讀名著與文學評論結合起來。如《開卷有益》《百家講壇》《美文共賞》《子午書簡》等欄目中的文學評論家對文學名著的解讀很到位，豐富了學生對名著背景的了解，深化對作品的理解和認識。在語文閱讀課上我們多讓學生欣賞這些文學欄目，學生在自己初讀的基礎上，加上這些名家的指點，會更深入地理解原著。
（3）運用信息技術，把“名著電視劇”引入到“名著推薦與閱讀”中，激發學生閱讀名著的興趣，提高對“名著推薦”的學習效率。
比如在學習名著推薦《西游記》《水滸傳》時，讓學生先觀看了《開卷有益》中的專家點評，然后播放電視劇中最精彩的幾集，學生對名著的理解點面結合，從人物形象到思想內涵，有了自己對作品的深入領會。
實踐發現，在初中語文課堂中利用信息技術，進行名著閱讀教學，可以給課堂注入新的生機和活力，豐富教學形式，培養學生良好的語文素養，開闊學生的視野，陶冶學生的情操，培養學生的創新精神、學習能力和實踐能力，使每一個學生獲得最大限度地發展，也讓學生的閱讀由被動變為主動，由活動帶動了學習，使閱讀教學起到了事半功倍的效果，從而真正提高語文課堂效率和語文教學質量。
參考文獻：
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5.施德軍.通過名著閱讀提高學生語文素養[J].文學教育（上），2007（07）.
名著閱讀教學方法范文2
關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學策略
在初中開展名著讀教學，不僅有利于拓展課內閱讀量， 豐富學生的文化積淀，提高學生的閱讀與寫作能力，而且對中學生審美能力和個性培養，乃至理想人格的塑造具有重要的作用和意義。由于受年齡、家庭條件和外界接觸面小等因素的影響，初中生對語文名著閱讀興趣不高，在名著閱讀教學過程中存在認知不到位和方法不對等問題，影響了名著閱讀教學的有效性。由此可見，探討如何優化初中語文名著閱讀教學具有重要的指導意義。
一、名著閱讀教學存在的不足與問題
1.名著閱讀教學模式陳舊，內容枯燥
調查表明，中學語文名著閱讀教學課堂教學內容枯燥，教學模式陳舊。教師基本上都是套用“主題人物情節”的程式進行教學，按部就班地將學生引入既定的教學環節與步驟之中。教學模式、教學手段等方面創新不夠，仍停留在段意歸納、寫作主旨和特色掌握的層面上，使閱讀教學課變成了介紹背景、劃分段落大意、總結中心思想的程式性機械運動，無法推動學生去自主閱讀、自主思考和探究。
2.課任教師名著知識儲備與體驗不足
要使名著閱讀達成既定目標，離不開課任教師的悉心啟發和指導。當前，初中語文教師在名著方面知識儲備不夠，體驗不深，名著知識匱乏，難以對學生進行有效的名著閱讀指導。調查表明，相當一部分教師不愿意去原原本本地通讀名著，致使如果不借助名著輔導性的材料就難以進行教學，所以他們在進行名著閱讀教學時只是照本宣科，重點放在知識點講解上，無法與學生進行深層次交流，所提供的指導也是抽象與樣板式，沒有感染力，整個課堂枯燥乏味，學生提不起學習興趣。
3.初中名著閱讀教學缺乏有效的考評制度
和其他課程一樣，初中語文也有自己的考核標準，其最直接、最明顯的評價方式就是考試。但是，名著閱讀的根本目標是提高學生的人文素養，如果套用傳統考核辦法則容易導致名著閱讀變成一個死記硬背的過程，達不到名著閱讀的真正目的。鑒于此，要完善初中語文考核機制，尤其要建立名著閱讀教學方面的機制，通過機制引導教師抓好名著教學，從而激發學生名著閱讀的積極性和主動性，并從中受益。
二、增強名著閱讀教學針對性和有效性的措施
1.充分利用課堂教學的示范作用，激發學生閱讀名著的興趣和愛好
對名著是否感興趣，直接影響學生能否真正進行名著閱讀。教師應充分發揮閱讀課的示范作用，從教學途徑、教學媒介和教學方法等諸多方面著手激發學生對閱讀名著的興趣和愛好，激起他們的情感共鳴，增強對名著的審美能力。在具體的指導中，應將激發學生興趣作為閱讀教學的出發點。在教學內容上，教師可將審美教育融入其中，改變傳統的注重知識講授的教學模式，著力挖掘名著文本，將名著文本中的崇高主題和完美形象通過形象而豐富的情境呈現出來，讓學生親歷美的體驗，為其所熏陶和感染。同時，教師可根據課堂閱讀示范作業順勢將課本選段延伸至名著整個文本，并為其布置一些問題以引導他們課后去閱讀該名著。
2.注意閱讀意識和技巧的培養和訓練
一是做好讀前準備。在這個環節中，引導學生看目錄、序言部分，讓學生做好閱讀思想準備，并借此讓學生掌握名著產生的時代條件和文化背景，從而為了解和進一步閱讀名著做好準備。
二是談演階段。這即是課堂閱讀教學環節。在此環節中，教師可以根據名著特點創設相應的情境開展談感想、討論、簡述、角色扮演等各種形式的活動，通過這些活動激發閱讀興趣、鞏固閱讀成果、拓展閱讀層次和增強閱讀能力。
三是寫作實踐。閱讀教學后進行寫作實踐。主要圍繞名著來寫作，形式不拘一格，讀后感、章節續集、故事概要、人物素描、情節摘要、結尾改寫、序跋補記等都可以，而且對其中優秀的作品進行獎勵和表彰。
3.優化教學設計和完善學生閱讀效果評測辦法
閱讀教學設計要打破按照教學目標、教學內容、教學步驟進行教學教案式的安排，應從動態性出發，根據名著的主要內容、基本情節和鮮明特色來設計課題教學內容，使之成為一個以教師為主導、學生為主體的，既發揮注重個體差異性又符合個性的完整的教學系統。同時，完善閱讀效果評測辦法。一定的評測制度是激發閱讀興趣，保障閱讀效果重要手段。比如，筆者在教學實踐就嘗試過建立閱讀檔案袋制度。把班上每位學生的讀書表現、已讀書目、學生自我反思、讀后感、參加的讀書活動、師生評價、參與校級名著閱讀知識競賽情況等閱讀情況記錄在案，并據此做出過程性和終結性的不同評價，以督促、激勵閱讀教學有效開展。
參考文獻：
[1]錢衛華.初中生語文課外閱讀指導的實踐探究[J].上海：上海師范大學，2013.
名著閱讀教學方法范文3
關鍵詞：名著；初中語文；閱讀教學
古典名著中的內容對于初中生來說，就像一個個故事。如何讓學生挖掘這些故事中的內涵，提升學生的人文素養就成為當前語文教師進行名著教學的基本目標。語文教材中節選的內容雖然具有一定的代表性，但是有限的內容也無法讓學生真正地體會到名著的價值，因此，在課內教學的基礎上，語文教師也要為學生進行適當的拓展，真正地將課內教學與課外拓展相結合，從而真正地提高語文閱讀教學的有效性，培養學生的閱讀能力與習慣。
一、借助名著，激發學生的閱讀興趣
初中語文教材中有一些課文內容節選自名著，在教材最后還增加了“名著導讀”的章節，教師可以充分地借助語文教材中的這些資源與素材，激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。學生對名著閱讀充滿興趣，他們也就會積極地投入到閱讀情境中，從而有助于學生閱讀效果的提升。教師可以采用一些趣味性的教學手段來激發學生的閱讀興趣。
例如，在引導學生閱讀《魯濱孫漂流記》時，教師就可以這樣引入：“我們現在的生活很便利，交通也很發達，基本的生活根本不用我們去操心。那同學們有沒有想過，如果你漂流到了一座孤島上，你該怎么存活下來呢？在沒有現成的食物、車子、甚至是沒有一個人的小島上，你能做些什么呢？”在提出了這些問題后，學生就會充分地發揮想象參與討論，在濃厚而熱烈的討論氛圍中，學生的情緒也十分高漲，然后教師就可以引入閱讀的內容，使學生懷揣著好奇與興趣閱讀文章。
二、提供空間，營造學生的閱讀氛圍
對于初中生來說，他們已經具備了自主閱讀的能力，那么教師就要給予學生充分的時間和空間進行閱讀，為其營造出良好的閱讀氛圍，使學生更好地閱讀并欣賞名著作品。當前，初中生所學的科目眾多，幾乎每節課都有相應的課下作業，學生很難在課下再抽出時間進行閱讀，這就促使教師要適當地提供給學生在課堂上閱讀的時間，讓學生可以享受閱讀名著的樂趣。
語文教師可以在每周的閱讀課上組織學生閱讀名著，由于每學生的興趣愛好不同，教師可以讓學生自由地選擇讀物，并在下課前抽出幾分鐘的時間，讓學生說一說自己感觸最深的內容，或者是閱讀之后的感悟等。這樣的閱讀與交流方式既培養了學生的閱讀意識，也可以讓學生多涉獵其他內容，有助于他們語文綜合素質的提升，也有助于提高學生的閱讀能力。
三、指導閱讀，提升學生閱讀實效
好的方法可以使事情達到事半功倍的效果，閱讀也是如此。針對不同題材、不同類型的名著，語文教師要指導學生閱讀的方式，不能一視同仁，導致閱讀缺乏實效。指導學生閱讀主要可以從閱讀目的、閱讀方法、閱讀速度等方面進行，引導學生多讀多思，進而培養學生思想的深度，切實地提高閱讀效果。
例如《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，教師就可以指導學生在閱讀時主要掌握文章的脈絡，體會主人公保爾?柯察金堅強的意志品質；《西游記》這本書，教師就可以讓學生想象出這樣一個玄幻的神話世界，培養學生的想象能力；對于《伊索寓言》，教師可以讓學生在閱讀了書中的寓言故事后，用自己的語言將這個故事講出來，從而在鍛煉學生口語能力的同時提高學生的閱讀效果，使其真正地體會到寓言中蘊含的深刻寓意，進而促使學生養成正確的人生觀與價值觀，提高學生的閱讀實效性。
四、組織實踐，培養學生閱讀習慣
組織閱讀活動是促使學生積極進行閱讀的主要手段之一，教師可以適時地組織閱讀活動，讓學生在參與中感受到閱讀的趣味，從而培養學生養成良好的閱讀習慣。語文課程是一門綜合性比較強的學科，語文教師要注重對學生多方面能力的培養，切實地保證閱讀教學的效果。
語文教師可以組織學生分享自己的讀書成果，可以是閱讀摘抄的段落，也可以談談自己的讀書感悟，或者是節選其中的某些章節進行表演，如《西游記》中的學生十分熟悉的“三打白骨精”，如《三國演義》中的“桃園三結義”等，這些多樣的表現形式都會豐富學生的閱讀過程，增強學生的閱讀趣味，從而可以讓學生感受到閱讀的趣味與樂趣，有助于學生良好的閱讀習慣的養成。
總之，在初中語文閱讀教學中，語文教師可以借助經典名著培養學生的閱讀情趣，通過為學生提供閱讀的空間與交流的機會，培養學生的閱讀興趣，激發學生參與閱讀的動機，從而有效地培養學生的閱讀能力，切實地保證語文閱讀教學的效果，促進學生綜合全面的發展。
參考文獻：
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名著閱讀教學方法范文4
作為初中的語文老師，在名著閱讀教學上感覺困難重重。一方面沒有相應配套完整的教材和教參，（編者只在每本教材后面的附錄里對所要求看的名著做簡單的介紹）；另一方面，很多時候可能因為課文教學的時間緊湊，教師就往往把名著閱讀這塊忽視了。這就造成很多老師只能憑著感覺去教學，教多教少是一回事，教好教壞，更是難說。
本人在近年的初中語文教學中，不斷地嘗試用新的更好的方法來激勵學生以更大的熱情，投入名著的學習中，在多次的嘗試中，總結了一些切實可行的辦法 ，我把它歸結為立體化的名著閱讀教學。即讓學生通過各種語文活動全方位的感受名著閱讀給我們帶來的知識與快樂。所謂“語文活動學習是相對于言語靜聽式接受學習而言的，它充分體現了語文學習的操作性、情感性、實踐性，它注重學生在活動中積極體驗和主動參與……提高語文素養” 。而且“語文活動學習強調學生的活動積極性和探索欲望，強調多種感官的參與和多種心理能力的投入，活動形式豐富多樣。” [1]以下就是本人在各種語文活動實踐中展開名著閱讀教學的方法總結。
活動一：讀
閱讀是前提，也是基礎。我會根據課標的要求，結合每學期課本后面的附錄的要求，有計劃，有目的地讓學生去讀。
名著的閱讀是硬性要求人手一本的，所以我會在初一新生一入學后的家長會上，取得家長的支持和配合。之后每學期的期初就布置學生本學期的名著閱讀計劃，讓學生事先買到相應的書，之后開始閱讀。
時間的安排上，篇幅長的可以利用暑假的時間讓學生閱讀，比如《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。篇幅短的，就在正常教學的同時布置學生讀，比如人教版語文初一上冊課程就安排了冰心的《繁星?春水》和《伊索寓言》兩本名著閱讀。我就在期初布置學生閱讀，閱讀時間分成半期考之前和半期考之后。
其次，在閱讀基礎上的誦讀，不失為一種好辦法。誦讀也是常用的閱讀方法，誦讀是學生對優美句段進行放聲的有感情地朗讀。對于好的作品，我們可以從誦讀中體會節奏感，品味作品的情趣和神韻，滋養心靈。清代古文家談到自己的誦讀體會時也說過：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”
活動二：講
我們知道，故事教學法是很多語文教師在教學中常用的教學方法。它在激發學生興趣，調動課堂氣氛方面能收到很好的效果。如果把它運用在名著閱讀教學上也同樣奏效。課標要求必讀的名著大都有很強的故事性，讓學生開口講故事可以一舉兩得，既讓準備故事的同學對故事有了充分的熟悉，又讓聽的同學從中受益。
《伊索寓言》這部經典作品，既通俗好懂，趣味性強，又包含深刻的哲理。初一上學期半期考之后，我開始布置學生閱讀，然后每節課前請兩位學生上臺講《伊索寓言》的故事。規定講故事的時間在3―5分鐘，這么做是希望每位上臺講故事的同學都能做好充分的準備，盡可能把故事講生動。而聽的同學必須認真，因為聽完之后要會概括故事情節，并加以點評。如果講故事的同學聲音不夠大或者故事情節過于簡單，全班同學有權讓他下次再講。這樣，無論是講者還是聽者，都將從中得到收益。記得一位男生前后共講了三遍，語音一次比一次好，故事內容也是一次講的比一次具體生動，而且，最后一次還是自己主動要求上臺講。
整個過程既鍛煉了學生的口頭表達能力，又能提高他們的語言組織能力，同時在無形中促進了學生對名著的深入閱讀。
活動三：寫
寫包括直接摘抄和寫閱讀感受兩種。
近年中考對名著的考查趨勢是越來越細化，題型由原來的單一選擇題開始過渡到填空和簡答等多種形式。如何應對學生熟悉故事卻無法答題的問題。不妨讓他們多動動筆了。“好記性不如爛筆頭”，對于名著中的一些重要內容，包括人物名字，人物的主要事件或情節是有必要讓學生通過摘抄等方式加以熟悉并記憶的。
在閱讀《繁星?春水》時，學生按照作品的三個主題――母愛、童心、自然，對這部作品歸類摘抄，摘抄的都是他們自己喜歡的詩歌，然后背誦下來。在讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，他們會摘錄自己喜歡的語句或語段。保爾?柯察金的這段名言：“人，最寶貴的是生命；它，給予我們只有一次。人的一生，應當這樣度過：當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥；這樣在他臨死的時候，他就能夠說：我已經把我的整個生命和全部精力，都獻給了這個世界上最壯麗的事業――為了人類的解放而斗爭。”幾乎人人會背。
除了摘抄，寫閱讀感受更值得提倡。“閱讀過程實際就是閱讀者帶著自己的某些觀念，體驗不斷嘗試靠近，接受作者、文本的過程。因此，個體在進行閱讀時，常常出現‘有感而發’‘觸景生情’等情形。在讀書過程中，學生常常會得到一些感悟。”[2]
《伊索寓言》這部書，以其特有的人生智慧和藝術魅力受到各國人民，尤其是青少年的喜愛。每個人從中都可以得到智慧的啟迪。所以我在周記本中布置學生寫下對它的閱讀感受。
初一（1）班的鐘睿同學在寓言《鵝和鶴》的讀后感中頗有感觸的寫道：“生活中，我們總不斷地為自己增加負擔；背上沉甸甸的擔子，認為帶著它總會有用，可往往到最后才會發現這‘生活之擔’幾乎紋絲未動，而一開始就輕裝上路的人們卻更早地成了功。是的，對于大人們而言，生活負擔、經濟壓力……是的，我們總帶著思想的包袱上路。也許我們應在道路上，總該停下來想一想，卸掉不必的包袱輕裝上路。你會發現腳步更輕快，成功離你越來越近。”而有些寓言，不同的學生從中可以得到的收獲是不一樣的。
相反，學生在閱讀《朝花夕拾》時，很多學生就在閱讀中讀出了很多困惑，這些也是他們最寶貴的閱讀感受，所以，教師則應該在收集之后加以解答，會讓學生的閱讀更為深入。
活動四：演
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。為了不斷激發學生的閱讀興趣，把無形的文字化為生動的表演內容是一個不錯的方法。也就是通過學生扮演作品人物的角色，來體會作者的情感態度。“如果能讓學生穿越時空，站到作品人物的位置上來看人物的所言所行，品人物形象的所思所感，應當更能找到作品的藝術本身。”要相信學生，學生的創造力和潛力是無限的。
比如《童年》這部作品，是人教版語文教材的必讀篇目。但是，一方面它反映的是蘇聯的社會現實，另一方面阿廖沙成長的家庭環境是今天的我們很難想象的。所以要讓學生在閱讀作品的基礎上，深入了解作品的主旨，顯然有難度。為了激發學生們的閱讀興趣，我在期初就布置同學們對這本名著進行改編表演。
全班同學被分成了12個小組。每個組長是就是本組的負責人，也就是導演，要負責作品片段的選擇（選取《童年》中某一個或幾個片段）、小組成員的角色分配、道具的制作，臺詞的改編等等。要求他們用一周的時間確定表演的題目、節選內容和小組同學的角色分配，之后上報語文科代表。我還硬性提出三個要求：1.節選的名著內容應基本遵循原著，不做大的修改。2.每個同學都要參加，有能力的同學可以客串其他小組的表演。3.活動以比賽的形式進行，到時要邀請多位家長代表參加，評選出最佳表演小組。
學生頓時熱情高漲。他們自己討論選擇感興趣的故事情節及要演的人物、對小說中的情節加以聯想和想象，還加入了人物的對話語言、精心設計表演的道具等。這個過程就是對文本的再次解讀。接著同學們利用短短兩周的課余時間進行了簡單的排練。
最后在班會課上進行匯報演出，很多家長更是熱心參與。整個活動有條不紊。有兩位同學主持串場，十二個小組的組長擔任評委，負責給每個小組打分。并有同學進行登分、統分。家長們紛紛帶來照相機、攝像機，會場氣氛緊張而熱烈。同學們使出“十八般武藝”，有的把舅舅們為奪家產的歇斯底里的辱罵表演得淋漓盡致，有的把小茨岡因忍辱負重，勞累過度，最終悲慘地屈死在十字架下，表演得感人至深，還有的同學表演慈愛的外祖母是又唱又跳……真是“八仙過海、各顯神通”。
這個過程同學們既感受到積極參與所帶來的愉悅，又享受到名著故事給我們帶來的快樂和思考。表演活動之后，很多同學在周記里對這次的活動給予了很高評價，都覺得對《童年》一書有了更深刻地理解。這的確值得老師慶幸。
活動五：考
學習的過程就是不斷質疑和解疑的過程。“學生在閱讀文本的過程中常常會遇到自己感到困惑的、懷疑的乃至否定的問題，這時，教師要鼓勵學生發現并提出這些問題。”質疑點可以算是閱讀的最高層面。
課標必讀名著大多情節引人入勝，人物形象鮮明生動，容易引起學生的閱讀興趣，但學生的閱讀容易淺嘗輒止。如何引導學生主動發現問題，深入思考呢？
我們知道，考試是學習的一面鏡子。為了進一步鞏固學生對名著的學習和掌握，在前面活動的基礎上，用知識競賽的形式來總結一本名著的學習不失為一種好辦法。
比如《昆蟲記》這本名著是人教版初一下的一本必讀篇目。它既是優秀的科普著作，又是公認的文學經典，行文生動活潑，語調輕松詼諧，充滿了情趣。我一邊布置同學們閱讀，一邊要求他們進行片段摘抄，并寫閱讀感受。兩個月后，開始布置針對本書的知識競賽的任務。首先是征集競賽的題目，要求每個小組的同學收集十二道有關《昆蟲記》考試題目，并要按類別區分，選擇題、填空題和問答題各占一定的比例。同學們所找的題目可以參照近年的中考題目，也可以自己編寫，但都必須附上答案。一周后所征集的題目由科代表進行收集、匯總，把相同或類似的加以歸類整理。接著，整個年段的班級所收集的題目由年段的備課老師進行審核、評議和裁定。原則上盡可能尊重、保留學生的原創，刪改偏難怪題，補充遺漏的、重要的題目。為了尊重同學們的勞動成果和激發他們的參與的積極性，我們會在每道題目的后面都附上收集者的名字。最后，年段班級統一用一節課的時間來完成競賽，對于成績優異的給予精神的鼓勵。
這個過程是煩瑣的，但收獲也是顯著的。因為無論是學生自己查找競賽題目及答案，還是學生結合手頭資料及原著進行復習，都應該是不斷質疑、解疑的過程。也必將引導學生對名著本身的深入閱讀。
綜上所述，這就是本人在現有的教學條件下，努力嘗試的初中名著閱讀教學的方法總結――立體化名著閱讀教學。既讓學生進行文本閱讀，又讓他們在各項具體的實踐活動中不斷深入閱讀。它消除了以往學生對名著閱讀的抵觸情緒，大大激發了學生的閱讀熱情，提高了他們對文本的閱讀能力。這對全面提高學生的語文素養，引領學生熱愛閱讀，熱愛讀名著，形成良好的閱讀習慣無疑是有益的。
【參考文獻】
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名著閱讀教學方法范文5
一、明確課外閱讀教學的意義，端正對教學的認識
蘇霍姆林斯基認為教師應為學生的課外閱讀提供書目，授予學生課外閱讀的技巧，對學生的課外閱讀進行評價，以有效地指導學生的課外閱讀。
江蘇自高考實行改革以來，指定了一些必讀名著作為考試的內容。很多學生都喜歡閱讀原著，可是到中途就不愿再看了。這是因為學生還沒有學會如何去欣賞文學作品，領悟文學作品的內涵。針對這種情況，學生課外閱讀前，教師解讀名著的創作背景、藝術風格等就顯得尤為必要。高一新生入學伊始，教師要注意以課本為圓心，以中學生必讀書目為圓周，逐漸擴大學生的閱讀范圍，激起他們強烈的讀書欲望。教者有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室，讓他們感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發他們的閱讀愿望。
二、制定切實可行的計劃，確定階段學習目的
新課標規定高中階段必讀書目為11部。雖然這是對文科學生的要求，但其實對理科學生也是很有好處的。名著是歷史的奠基，是創新的先導，是歷史的沉淀，凝聚了世代人類思想藝術的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。讀經典名著，加以思考，對人格塑造有很大的好處。
我在高考必讀書目的基礎上，又挑選了幾部，根據內容將它們分解到各學期：
高一上學期：《老人與海》《吶喊》《哈姆萊特》
高一下學期：《歐也妮?葛朗臺》《家》《邊城》
高二上學期：《三國演義》《子夜》
高二下學期：《紅樓夢》《談美書簡》
高三上學期：《飛鳥集》《周國平散文選》
高三下學期：《茶館》《論語》
教師在學生閱讀之前要作精心指導，提出閱讀的重點和難點，設計問題，讓學生帶著問題去讀書。課外閱讀每一本書都有自己的目的，總目的是：吸取古今中外文化精髓，提高自身文學素養。
三、教師不能放任自流，要做好閱讀指導工作
很多老師都認為上閱讀課就是把學生帶到閱覽室，讓他們自己看，這是對閱讀教學認識的誤區。我認為，課外閱讀教學既然名為教學，語文教師要充分發揮主導作用，有計劃、有步驟、有目的地引導學生進行文學課外閱讀，使學生不至于處于盲目閱讀的狀態，信馬由韁、不加選擇。國外閱讀教學十分重視教師的作用，教師可采取各種教學方法，如表情朗讀、根據所讀的內容進行有目的的談話、以圖為中心進行復述、作問答游戲，以及放映幻燈、電影片斷、聽音樂、進行插圖展覽、觀察名畫的復制品等等。教師還必須有意識地引導學生注意閱讀優秀的、適合于學生年齡特點的文藝、科普和社會政治方面的雜志。
四、提高學生閱讀能力，多方面培養良好的閱讀習慣
教師應想方設法幫助學生提高閱讀速度和閱讀效果。教學中，我們可以先選擇一些篇幅短小的詩歌或文章，要求學生在規定的時間內快速地閱讀，然后同桌之間進行復述。通過一段時間的訓練，逐漸讓學生接觸一些復雜的讀物，循序漸進地提高學生閱讀的自覺性和閱讀速度，漸漸地養成速讀的習慣。
另外，教師還應調動多種方法培養學生自主閱讀能力。統一閱讀某一部文學作品，但學生可各自理解;教師統一指導，但學生可有個性感悟與評價;有一個大文體或大范圍里，也可任學生自選讀物，各取所需。學生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類;也可以開展專題閱讀，分析比較，開掘發揮。既可以誦讀名篇佳段，好詞好句;又可以深究其中或背后的智慧，體會寫作的經驗;還可以感悟人生，認識社會。
五、及時檢測，保證效果
蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評價的教育性與評價指標。據此，我對閱讀教學的評估與檢測作了些嘗試，主要的形式有：（1）讀后敘述。讀完某部文學作品后在全班進行交流，復述作品內容，加深記憶。（2）專題討論。全班圍繞著一個話題去討論，由學生提出若干各問題，大家“仁者見仁，智者見智”地去分析。集思廣益，在思維的碰撞中激蕩起智慧的火花。（3）課外閱讀知識測試。主要針對作者、情節、人物、時代背景和延伸拓展等做一些檢測。（4）寫鑒賞小論文。教會學生養成寫讀書筆記的習慣，在此基礎上寫出一些鑒賞小論文，定期交流。
名著閱讀教學方法范文6
“學生階段是人生讀書的黃金時期，要讓學生大致瀏覽和把握人類文明中最經典、最精華的內容。這已經不是單純的讀書行為，它對學生的良好德性的養成具有深遠意義。”（朱永新）對小學生進行經典閱讀教學正是利用兒童記憶的黃金期，讓他們牢記一些永恒的、利于未來發展的東西，為終身發展奠定基礎。所以經典名著閱讀教學在小學階段必不可少。
小學生閱讀經典名著不僅能豐富知識，增長見識，還可以啟迪智慧，提升修養，同時有助于提高學生的閱讀水平、語言感受能力和寫作能力。小學生在熟讀精美詞語和積累一定的文史典故后，才有可能內化為自己的語言，在寫作中，也就能引經據典，使語言的表達更生動、準確、更富于情理和哲理。正所謂，“讀書破萬卷，下筆如有神。”
閱讀經典，有助于學生感悟作品中的人物形象，體會作品的內涵，促進形象性思維的形成，提高審美感受力，這也正是美育所必不可少的。如李紳的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”……學生在誦讀中感受勞動的辛苦，體驗朋友之間深情厚誼，而這些將會自然而然地滲透到學生的思想深處，成為他們生命中不可或缺的一部分。
二、充分發揮學校教育的主陣地作用，營造閱讀經典的濃厚氛圍
“蓬生麻中，不扶自直。”孩子在良好的讀書氛圍中受到熏陶，會在不知不覺中提高讀書的興趣。
為了營造閱讀經典名著的氛圍，教師把經典名句張貼在班級墻壁上，如：在班級的墻壁上張貼“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”的字幅，在書櫥上貼有“子不學 非所宜 幼不學 老何為”的字幅，讓學生抬頭可見，謹記于心。
為了激勵學生自覺閱讀經典名著，教師可以在教室里布置讀書競賽欄――“小書蟲閱讀排行榜”。學生每讀完一本經典文學，就在評比欄里貼上一枚小書蟲專屬貼。很快，班內就出現你追我趕的讀書現象。學生看到自己讀的書越來越多，讀書的勁頭也越來越大。
學校還可以舉辦讀書節，提倡學生每天讀書一小時，掀起讀書的，創設濃厚的讀書氛圍。讀書節活動中開展“圖書漂流”“讀書征文”“書香班級”“書香少年”等各種師生們喜聞樂見的評比活動，極大地調動了學生的閱讀積極性，校園里處處飄溢著書香。
三、適時多樣指導，激起閱讀興趣
經典名著的閱讀教學是一門藝術，它需要廣大小學語文教師運用創新的教學方法，加強閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，將學生引入經典名著的殿堂。
1.教師利用多媒體給學生播放那些拍成影視劇的經典名著片段，這樣學生不僅對作品中的人物形象有了更加直觀的印象和理解，也使名著的故事情節清晰地呈現出來，既有助于加深學生的理解，又能夠激發學生閱讀名著的興趣。例如，在教學課文《景陽岡》時，可以播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》導入，學生立刻就有了精神，學習積極性高漲。課后，老師再要求學生通過觀看影視作品或者閱讀名著書籍的方式深入了解《水滸傳》中的人物故事，在下一節閱讀課上分享觀后感或讀后感。學生在分享感悟時，對影視作品和著作原文進行比較，思想發生碰撞，思考地更深入，體驗更豐富，會得到意想不到的收獲。
2.用個性化的解讀方式引導學生愛上經典作品。教師選取名著中的經典片段與學生共同賞析，通過師生分享這些精彩片段的閱讀感受，“讓學生們體驗到閱讀是有個性的，是體驗人生、思考人生的一個最好途徑。”（王殿齡）例如，學習《草船借箭》時，在感受了諸葛亮的機智謀略之后，教可向學生介紹“空城計”“舌戰群儒”等典故，激起學生對三國人物的好奇心、閱讀三國故事的興趣。課后很多學生便會主動去尋找書籍閱讀，帶著審視的目光去閱讀完整的經典著作，在對經典提出疑問與探究的同時接受經典名著的熏陶和滋養。
教師必須指導學生掌握和運用正確的讀書方法，引導學生根據讀書的不同目的選擇不同的方法進行閱讀，讓學生一時的興趣變成終生的熱愛。
首先要教給學生簡單的讀書方法，即列出自讀提綱：（1）看到題目你想到些什么？（2）讀后你知道了什么？（3）你還有哪些不明白的問題？要求學生讀書時做到眼到心到。
其次是教給學生“不動筆墨不讀書”的方法：（1）圈點勾畫。即用圈點勾畫的方式在書上記錄下自己讀書時的見解、感悟。（2）做批注。即在文章旁邊寫出自己的見解。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的體會和感想，也可說說對同一問題的不同見解或由此引發的聯想。（3）寫讀書筆記。魯迅曾說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”每個學生準備一本“采蜜集”，積累好詞佳句，或寫讀后感受體會。
新課程改革特別強調小學語文教學要具有人文性，經典名著閱讀便是對學生進行人文教育的良好途徑。學生通過閱讀經典名著，感受到文化的博大精深，汲取名著中的哲思睿智并將其融入心靈，成為生命和思想的一部分，這便是名著閱讀中最大的收獲。
參考文獻：
