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名著讀書筆記范文1

每一顆星星代表一個愿望，星星在閃爍，愿望在閃爍，閃爍中的愿望往往是靈驗的。

——題記

小時候，一到晚上，我便會坐著發呆，外婆總是會悄悄地坐到我身邊，笑瞇瞇地問：“小頑皮，你在想什么呢？你看天上的星星多明亮。”“是呀，外婆。”“那你快對著閃爍的星星許愿吧，在我祖父的年代，就告訴我，這是很靈驗的。”我便手托腮，抬起頭，睜大眼睛，對著那顆閃爍的星星許了一個愿望：我與歡樂不離不棄，此后，我的臉上總會出現爽朗的笑容，我的周圍總是歡聲笑語不斷。真的是那閃爍中的愿望靈驗了？

上小學了，我總是和別的同學差一截，無論是身高，學習成績，思維反應，一向好強的我有些落莫了。時常暗暗的傷心。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。每當放學，我不是在看動畫片，就是在與同伴們玩耍。我不是天才，這樣的學習習慣，我能學得好嗎？在一個涼風習習的晚上，我對著閃爍的星星默默許下了一個愿望：我要努力，我不再貪玩，我就不信會比別人差。此后，一放學，我就回家做作業，雖然我少了玩耍的樂趣，但我也會發出感嘆：學習極樂無窮。一份耕耘一份收獲，到了六年級期末，我的成績與原來迥然不同。我得到了同學們的認可。我找回了自信，找回了屬于我自己的天地，真的是那閃爍中的愿望靈驗了？

名著讀書筆記范文2

由于鄉鎮學生條件有限，我便采取各種方式籌集書籍。首先，我發動學生將自己擁有的書籍名稱寫下類，整理在紙上貼在墻上，學生根據需要互相交換。然后在學校領導支持下，從圖書室借閱四十五本圖書供學生閱讀，使學生有了充足的閱讀資源。

二、堅持閱讀名著并做讀書筆記，可以培養學生較強的理解能力、概括能力、鑒賞能力和語言表達能力，并能對學生進行思想教育

在大綱中明確規定“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”。志向、意志并非天生具有，而要靠后天的培養和磨礪。通過廣泛的閱讀，接觸優秀的文學作品，可以幫助學生樹立正確的人生觀，培養他們的意志品質。《鋼鐵是怎樣煉成的》教會了學生面對困難永不放棄，樹立了為人民利益甘愿奉獻一切的信念。我與學生一起閱讀《中華上下五千年》，感受屈原投汨羅江的愛國壯舉、岳飛精忠報國的誓言、林則徐之踐行……

三、教給閱讀的方法，培養能力

要想使學生個性化閱讀充分發揮作用，教師要給與正確的方法指導，“授之以魚不如授之以漁”，我在教學中注意培養學生閱讀的方法。

1.指導選擇書籍

有的學生看見什么讀什么，不加選擇，使他們誤入武俠言情小說的誤區，沉迷其中不能自拔。因此首先幫助學生選擇思想健康、語言優美、知識性強的作品。我給學生列出閱讀的書目，使學生有明確的閱讀方向。

2.指導學生記好讀書筆記

“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，這些都是古今中外讀書人從實踐中得出的寶貴的行之有效的讀書經驗。讀書時，根據自己的讀書目的和讀物的內容而確定讀書筆記的內容和形式。常見的有標記式、眉批、旁注式 、摘錄書中內容：把書中或文章中最精彩的語句或者是與自己學習、工作有益的觀點摘錄下來，以幫助記憶并積累資料。

3.科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果

教師首先應教會學生瀏覽、泛讀、略讀、精讀、品讀等方法，并指導學生根據閱讀內容和閱讀需要來確定閱讀方法。有的書淺嘗即可，有的書可以細嚼慢咽，有的書則須咀嚼消化。知識性讀物可泛讀和略讀；文質兼美的佳作可品讀和精讀。教師要引導學生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、批注閱讀、猜讀、探究性讀、閱讀反思等多樣化的閱讀實踐活動中學會個性化閱讀，要以個性化閱讀實踐活動為紐帶，讓學生把掌握個性化閱讀方法的過程與提高獨立閱讀能力的過程有機結合起來。如閱讀高爾基的《童年》時指導學生細致研讀人物的性格特征，揣摩優美生動的語言，引導學生思考，在小說中，那個人物給你的印象最深，為什么？在艱難困苦、令人窒息的環境里，阿廖沙為什么沒有被壓垮或變壞，反而成長為一個堅強、勇敢、善良的人？你從中得到什么啟示？

4.開展形式多樣的讀書活動，激發閱讀興趣

名著讀書筆記范文3

課外閱讀這么重要，那么怎樣讓小學生愛上課外閱讀這種語文的“零食”呢？

一、得到家長的配合

時下，電視、網絡等對小學生的課外閱讀造成了很大的沖擊，真正喜歡課外閱讀的學生卻不多。再加上少數家長仍受著應試教育的影響，急功近利，認為課外書是“閑書”，不主張或不允許孩子看課外書，只支持孩子讀“作文選”“參考題解”、“輔導材料”等單一的輔助教學用書，讓孩子一味地鉆在書本里。作為教育工作者的我們不能不深思：如何及早讓學生和家長形成“讀書好”的共識？語文教師可利用校迅通，對家長做一些宣傳解釋工作，傳授教學方法，使家長們真正認識課外閱讀是實施素質教育，提高學生整體素質的重要環節，還課外閱讀以應有的地位，切實幫助家長轉變觀念，為孩子們提供寬松的課外閱讀環境，創設良好的課外閱讀氛圍，讓孩子有一個屬于自己的閱讀小天地。讓學生深切地感受到讀書對于做人、學習、生活都有著不可估量的重要作用，激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，進而在思想上產生“我要讀書”的強烈愿望。

二、贏得學生的青睞

要讓小學生真正喜歡閱讀，書的選擇是相當重要的。你一下子硬要塞給它中外名著，他們或許一下子還真接受不了。

選擇書的時候首先要尊重學生的閱讀需求。學生是閱讀的主體，離開了這點，我們提倡的課外閱讀就顯得毫無意義。學生因年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀的需求也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生開始對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、軍事、科學方面的感興趣。所以教師引薦讀物時就可根據孩子的閱讀需求有的放矢了。

還要適應孩子的時尚需求。近年來，像楊紅纓的系列校園小說，冒險小虎隊系列叢書，英國作家羅琳的《哈利.波特》風靡校園，那個戴著黑框眼鏡的的長發小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，每人都為自己能有與哈利.波特同樣的魔力而陷入遐想之中。這種校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。我們教師不僅要自己積極地親身體驗這種時尚，同時還要積極地在校園中，在班級里引領這種時尚。曾有報道，一位香港的小學老師，她能親自為學生朗誦《哈利.波特》片斷，能和學生一起穿上帶有“哈利.波特”標志的衣服，招搖過市地去觀看電影《哈利.波特》，這位老師的做法很值得我們借鑒。

引領孩子親近經典，當然也是必不可少的。閱讀古典名著、童話、經典著作，純凈孩子的精神世界。經典是人類書籍里真正的精品。然而，閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。著名學者余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往，溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感知世界，激發他們心中善良的、溫柔的一面。對兒童而言，經典名著并不僅僅是中國的四大古典名著，也不僅僅是格林和安徒生的童話，它還包括當代甚至是當下的一切富有眼力的喜愛和推崇。成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們更有自己的經典：《長襪子皮皮》《魯濱遜漂流記》《蟋蟀的住宅》《窗邊的小豆豆》《時代廣場的蟋蟀》等。然而，并非所有的經典都是孩子們喜歡的，教師可以抓住有利的契機進行引導：我們可借助學生喜歡看電視來激發他們的閱讀興趣。有一次，我給學生看了電視水滸傳中的《花和尚倒拔垂楊柳》，學生看了對魯智深這個人物產生了濃厚的興趣，我就布置學生去讀水滸傳當中關于魯智深的有關情節，如拳打鎮關西，大鬧五臺山，火燒瓦罐寺，大鬧野豬嶺等，學生可以是迫不及待地去看了。我們可常常利用晨會課時間給學生講故事，講到故事精彩處嘎然而止，學生迫切想知道故事發展的結果，便會想方設法去閱讀。

三、教給讀書的方法

1.讀書方法指導課

引導學生合理使用工具書，學會上網查找資料，提高搜集信息、處理信息和應用信息的能力；教會學生精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法，在閱讀時還應讓他們學會以下幾種讀書本領，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣等。題讀法，閱讀時抓住文章題眼，猜測文章會寫些什么，怎樣寫。閱讀后，對照自己的猜測，從而了解題目與文章內容間的關系。摘錄法，一邊閱讀，一邊摘錄自己認為有價值的詞、句或有關片段。批注法，邊讀邊想，邊用自己習慣的符號在自己的書上作批注，勾劃有關內容，還可在邊上簡潔地寫上自己的感受。

2.讀書筆記指導課

教師主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法指導，指導學生如何寫讀書筆記和讀后感等。一、二年級可以填空式讀書筆記為主，三、四年級可寫摘錄式讀書筆記，五、六年級可采用摘錄好詞佳句和感想相結合等形式。值得一提的是，我們切不可硬性規定學生完成多少篇或多少字數的讀書筆記，以引起學生對課外閱讀的反感，而應該注重讀書筆記的質量，讓學生真正感受到寫讀書筆記是自己喜歡的一種讀書方式。

3.讀后交流評論課

名著讀書筆記范文4

(一)理論依據

開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。其主要論據是：

1　大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。

開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。

2　大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件。通過多種渠道增加學生的閱讀量。”

(二)功能目標

通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。

1　興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。

2　閱讀效益。通過自由閱讀。打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度。提高學生理解能力。

(三)適用范圍

此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。

二、操作程序

(一)激發閱讀興趣

通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”(故事會、佳作欣賞會、讀書報告會)、“兩賽”(閱讀知識競賽、讀書筆記展評)、“一報”(辦好手抄報)等。

(二)擇優精選書籍

通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著。一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。

(三)加強讀法指導

在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法。就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。

三、實現條件

(一)對教師的要求

教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：

1　時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。

2　讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。

(二)對學生的要求

1　學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字。寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。

2　學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂，小學高年級自由閱讀課教案

一、激發閱讀興趣

教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。

二、推薦精選書籍

1　課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。

2　課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。

3　結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。

三、加強讀法指導

本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：

1　首先向學生傳授速讀的方法和意義。

2　教師在限定的時間內訓練閱讀速度。

3　對個別的學生進行單獨輔導。

四、學生閱讀，自行寫讀書筆記

1　教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。

2　教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。

3　注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。

五、集體欣賞品評

名著讀書筆記范文5

一、創設閱讀情境，提高學生的閱讀興趣

現在快餐文化、電視網絡充斥中學生的生活，聲光電的誘惑比比皆是，再加上中學生學習任務重、課余時間少，課外閱讀名著的可能性就更小了。要想讓學生擠出時間閱讀名著，就要充分調動學生的閱讀積極性，讓學生有閱讀的需要，那么教師首先要在創設良好的閱讀情境上動腦筋。如何創設良好的閱讀情境呢？可講述名著中的精彩片段，把學生引入其中。初中生的好奇心比較強，喜歡聽故事。我們不妨繪聲繪色地講述一個故事，激發學生的好奇心，調動他們的閱讀興趣。如：在教學《湯姆?索亞歷險記》時，筆者就講述了湯姆被姨媽懲罰刷墻，但他用自己的聰明，不僅不用自己刷墻，而且還換得了許多小玩意的片段，來刺激學生好奇的神經，從而激發學生的閱讀興趣。

二、營造閱讀氛圍，倡導學生自主閱讀

由于中考的壓力，初中生的學習時間比較緊。語文教師不妨采用集中閱讀的辦法來培養學生閱讀名著的習慣，用課堂閱讀來帶動課外閱讀。良好的閱讀氛圍包括物質環境與心理環境兩個方面。首先要保證書籍的來源。可以讓學生自備書籍，在空余時間里學習，安靜閱讀，營造一種課外閱讀的氛圍。在完成了必讀篇目后，鼓勵學生自主確定閱讀內容，有選擇性地閱讀名著。《大學》中說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”學生明確了自己的閱讀方向，就能安心閱讀、靜心思考，最終必定有所收獲。名著的種類很多，古今中外，名目繁多。但無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史場景與當時人們的生存狀態與精神追求，這對中學生人文素質的提高有極大的促進作用。學生在閱讀名著時用自己的眼光去判斷，形成自己的價值取向，從中獲得豐富的精神食糧。

三、開展多向交流，營造快樂的閱讀氛圍

名著教學可以設置閱讀指導課、閱讀推薦課、閱讀積累課、讀寫互動課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課等課型。形式有：自辦閱讀手抄報、制作名言書簽、演課本劇、故事會等。如在導讀《水滸》時，讓學習小組展示學習成果：一組展示在讀書的過程中收集到的有關《水滸》的對聯：如“醉里乾坤大，壺中日月長”“眉掃初春嫩柳，臉堆三月嬌花”等，要求學生在展示對聯的同時還能說出對聯背后的故事以及自己的感悟。這樣就真正做到了從對聯里面讀故事，從故事里面讀人生。二組講的是有關《水滸》的笑話，一則是有關《好漢歌》，一則有關招安，純為后人編撰。但難能可貴的是學生能從這兩則笑話里讀出它的內涵。三組展示的是來自《水滸》的成語、歇后語。這些成語、歇后語讓學生耳目一新，感受到這部名著的文化魅力。展示完畢后，接著又開展了《水滸》知識競賽活動。題目設計得也很有趣味性，學生積極參與，在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識，達到了學習的目的。

四、開展多種活動，讓名著閱讀成為習慣

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關鍵詞：名著閱讀 現狀 探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0044-02

蘇霍姆林斯基曾說過：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。”可見，文學名著閱讀在教育中的重要功用，它能夠讓學生獲取知識、提高人文素養，提升語文的綜合能力水平。《高中語文新課程標準》更是對學生的課外閱讀提出了明確的要求：“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。”這就更加凸顯了文學名著閱讀的重要性。

1 高中文學名著閱讀教學的現狀

1.1教師重視程度不夠

《福建省高考考試說明》劃定了名著閱讀的考查范圍，確定了七篇具體的名著。這使得教師的教學更加明確，原則上增加了可操作性，但是一些教師對于原著的重視程度不夠，甚至功利化明顯，忽略了讓學生閱讀原著的必要性。

1.2學生分配時間不足

高中生學習繁重，對于閱讀原著這種“慢工出細活”的任務避之不及，不能有效地分配時間，無法將名著閱讀落到實處。

1.3學生閱讀能力有限

文學名著大多內涵深刻，而學生的閱讀能力有限，不能與作品建立平等的對話關系，自然也就無法真正讀懂原著，閱讀興趣不高，放棄了對原著的閱讀，轉而改讀所謂的“名著導讀”“情節梗概”，這種做法對提高學生閱讀能力產生了消極的影響。

2 提高名著閱讀教學質量的探索

2.1制定計劃，循序漸進

閱讀名著應該持之以恒不能急于求成。因此，制訂一個切實可行的閱讀計劃來確保閱讀的時間和持續性顯得十分必要。這個計劃應該根據學生的實際情況循序漸進。可以把高中三年作為一個整體來進行規劃，比如我認為高一學生的閱讀水平普遍不高，所以閱讀的內容也不宜太難，可以選擇比較簡單的《家》、《巴黎圣母院》和《歐也妮葛朗臺》；高二時閱讀內容為《紅樓夢》、《三國演義》；高三年級由于課程繁重可以把《復活》、《子夜》等作為閱讀內容。就學生個人而言也要制定個人計劃，約束自我。

2.2教師引導，發揮作用

第一，教師應該以身作則閱讀名著。

要想切實引起學生對閱讀名著的重視，教師本身要先行動起來。一些老師只是口頭上大力提倡閱讀名著，在教學時卻以教參或教輔資料為依據。這種沒有任何閱讀體驗的教學怎能有效地引導學生？作為語文教師必須以身作則閱讀原著，這樣才能發揮榜樣示范作用，教學相長。

第二，教師應該對學生進行有效的指導。

首先，閱讀方法的指導可以起到事半功倍的效果。名著閱讀的大致方法可以分為三種，即略讀、精讀及巧讀。其中，巧讀是巧妙地利用熟知的藝術形象或故事片段，來引導學生自主品味名著的精彩片斷，把握作品的精髓。比如《三國演義》中許多家喻戶曉的情節已經成為成語，如果把這些成語按小說的順序串聯起來，那么學生對三國的內容也就了然于心了。三國一書中出現的成語大概有八十多個，可以牽出一連串讓學生們熱血沸騰的故事：望梅止渴、舌戰群儒、草船借箭等等，學生從名著中獲得了成語的語境，又在成語中完整地記憶了名著內容，可謂相輔相成。

其次，讀書筆記不可或缺。朱熹在《訓學齋規》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”大多數學生只顧閱讀，不做筆記，這樣時間一長讀過的內容都忘得差不多了，所以為了獲得良好的閱讀效果，目視心記是基礎，把讀后的觀點付諸筆端，形成讀書筆記才是關鍵。

第三，教師應該注重引導學生進行個性化解讀。

《新課標》特別指出：“教師要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。”因此，教師應該發展學生獨立閱讀的能力，鼓勵學生的個性化思考，提高學生的閱讀能力和理解能力。但個性化解讀不等于天馬行空，隨意而為，當學生出現錯誤理解的時候，教師要加以引導糾正，樹立正確的價值觀，提高學生的審美情趣。

第四，教師應注意落實計劃，及時檢測。

為了保證學生閱讀效果和閱讀激情，教師應該及時監督，落實計劃。比如，讀書筆記的評閱、課堂情節的復述等等，既可以鍛煉學生的概括能力，又可以檢測學生的閱讀情況。在閱讀《復活》的過程中，筆者嘗試讓學生自己當一回命題者，建立班級名著題庫，由學生設置命題。對于角色的轉變，學生興致盎然，而命題的數量和質量也成為了檢測學生是否深入閱讀的一個特殊參照。

2.3激發興趣，營造氛圍

首先，教師可以用課文的學習來帶動名著閱讀，讓學生了解名著相關的精彩故事和名言警句等，從而激發學生的閱讀興趣。筆者在介紹巴爾扎克時，發現學生對他筆下的人物形象非常感興趣。因此，筆者找來《歐也妮·葛朗臺》的戲劇片斷嘗試讓學生分角色配音。學生表現活躍，分組比較，在整個過程中，把葛朗臺這個守財奴的貪婪和吝嗇表現得活靈活現，加深了他們對名著的理解。

其次，教師可以利用學生喜歡影視媒體的特點，將多媒體輔助作為一種激發興趣的手段。例如，筆者推薦學生收看央視科教頻道熱播的《易中天品三國》。節目中，易中天以詼諧幽默又帶有歷史考證的語言，深入淺出地品味《三國》中的經典情節。收看一段時間后，三國時期的風云人物成為了學生們課后爭相討論的對象。由此可見，運用媒體資源引導學生解讀名著對學習效果大有裨益。

2.4開展活動，展示成果

通過長期的教學實踐，筆者發現只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地調動學生閱讀的積極性，促進學生閱讀能力提升。

2.4.1評選優秀讀書筆記

每次名著閱讀課程之后，選出優秀讀書筆記，鼓勵學生發表自己對作品的看法。學生的內心世界是敏感而微妙的，當自己的成果得到贊許時，還會在下次的讀書筆記中，以他們的方式表達自我觀點。通過這樣的形式，學生在自學方面的能力得到了較大的提高，獲得了樂趣，增長了知識，升華了審美能力。

2.4.2舉辦名著辯論沙龍

當下高中生的表現欲很強，好爭辯，樂于表達自己的觀點，并希望獲得認同。他們往往會把自身的人生體驗融入名著中的情節，對于某個名著作品的感悟也會進行多元化的解讀。在講授《紅樓夢》時，筆者曾經用辯論沙龍的形式，有意營造電視辯論似的教學氛圍，主持人、選手、觀眾等媒體元素各司其責。然后筆者把持有不同觀點的學生組織起來，讓學生選出辯論代表分為兩組，分別對薛寶釵這個人物提出不同的看法，有正方，有反方，圍繞著薛寶釵這個人物形象自由發揮，相互攻防，學生們進行了一場非常成功的辯論會。情境的設置讓學生身臨其境，辯論起來也格外嚴肅認真，既加深了對名著的理解，又拓展了閱讀視野。

2.4.3設計名著閱讀畫報