前言：中文期刊網精心挑選了名著摘抄范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

名著摘抄范文1

2、遭受苦難的人在承受痛楚時并不能覺察到其劇烈的程度，反倒是過后延綿的折磨最能使其撕心裂肺。——《紅字》

3、凡是想依正路達到這深密境界的人應從幼年起，就傾心向往美的形體。——《文藝對話錄》

4、曾幾何時，男人們和顏悅色，他們聲音溫柔，話語討人歡喜。曾幾何時，愛情無所禁忌，世界是一首歌，歌聲動人心弦！又是何時，一切都成往已。——《悲慘世界》

5、在各種事物的常理中，愛情是無法改變和阻擋的，因為就本性而言，愛只會自行消亡，任何計謀都難以使它逆轉。——《十日談》

6、每當太陽西沉，我坐在河邊破舊的碼頭上，遙望新澤西上方遼闊的天空，我感到似乎有未經開墾的土地，所有的道路，所有的人都在不可思議地走向西部海岸。直到現在我才知道，在衣阿華，小伙子們總是不停地騷動喧鬧，因為是那片土地使他們如此無法平靜。——《在路上》

7、從現在起，我開始謹慎地選擇我的生活，我不再輕易讓自己迷失在各種誘惑里。——《生命中不能承受之輕》

8、鐘聲又鳴響了……一聲又一聲，靜謐而安詳，即使在女人做新娘的那個好月份里，鐘聲里也總帶有秋天的味道。——《喧囂與騷動》

9、世界上有這樣一些幸福的人，他們把自己的痛苦化作他人的幸福，他們揮淚埋葬了自己在塵世間的希望，它卻變成了種子，長出鮮花和香膏，為孤苦伶仃的苦命人醫治創傷。——《湯姆叔叔的小屋》

名著摘抄范文2

作為一個語文教師，如果能夠引導學生自主自覺地去讀書，那無疑是值得稱道的！讓讀書成為一種興趣，一種習慣，讓學生伴隨著書香一起成長，讓書成為他們的良師益友，成為他們的精神食糧，讓他們在讀書的過程中學會關注社會、關注人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的讀書！

【關鍵詞】讀書；書香；成長；名著；方法；興趣；快樂；讀書；筆記

有人說，古人讀書的目的絕大多數是為了加官進爵，以便擁有崇高的地位，能夠享受榮華富貴；也有少部分人是為了報效國民，以施展遠大的抱負如范仲淹，如陸游等；還有極少數人為了陶冶性情，來增加生活的趣味如李煜，如晏殊等……

那么今天，我們讀書，為了什么？對于學生來說，這一切似乎都是為了應付考試。因此，對于閱讀，有的人甚至有的教師認為，一切都可以應付了事。果真是這樣嗎？

記得余秋雨說過：“閱讀，最大的理由是使思想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾。”

而我自己則在邊教學，邊思考；邊思考，邊讀書；邊讀書，邊思考：對于名著閱讀，我們應該對學生提出怎樣的閱讀要求？閱讀的真正目的是什么？而語文教學大綱是這樣要求的：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

也就是說，對于名著，學生是喜歡讀也要讀，不喜歡讀也要讀。那么，我們能否揭開應試面紗，認清讀書的真面目，引領學生把讀書融進自己的生活，讓學生在閱讀中伴隨書香茁壯成長？能否讓學生追隨著作者的思想，捕捉作者智慧的火花，從中，得到精神的熏陶、得到心靈的安慰、得到素養的涵養，在源源不斷的閱讀過程中，源源不斷的收獲作者的思想，也將源源不斷的激發自己的思想，以致使自己成為感情豐富的人，也讓自己變得成熟呢？下面是我對名著閱讀教學的幾點思考與探索。

1 合理安排好閱讀名著的時間及內容

一個學期需要閱讀多少本名著，在語文課本中有明確的規定，在開學第一節課就要讓學生明確本學期的名著閱讀任務，讓學生知道閱讀名著的時間主要靠課外。當然，每個星期能抽出一些時間讓學生在課堂上閱讀名著，教師巡查指導，那是最好不過了，而且，這也能夠引起學生的重視。可是，鑒于時間有限，名著閱讀必須安排到課外去完成，這就要求教師做一個有心人，多為學生著想。每天可安排的抄寫作業可以很多，各教師可根據各自教學的實際需要，有意識地刪減部分這樣的書面作業，讓學生每日用半小時左右的時間有計劃地閱讀名著。雙休日還可以再多看一些內容，閱讀時間還可以更長一些。教師還要有計劃地指導學生在規定的時間內必須一本一本地閱讀，不能漫無目的地東翻西看，因為這樣讀書將會導致毫無收獲，徒勞無功。根據教學大綱的要求，中學生每個學期要閱讀的名著并不多，只有兩三本。所以，要合理安排好閱讀的時間及內容并不難，只要老師稍微動一下腦就可以完成好。

2 聯系課本的名著導讀知識，引導學生把握名著的思想內容及人物性格特征，指導學生把握閱讀名著的方法

人教版的語文課本每一冊書都安排有相對應的名著導讀，教師和學生都應好好利用這些資源，引導學生通過學習課本里的導讀內容，先大致把握作品的思想內容及人物性格特征，從而更好地進行課外閱讀。

我經常是這樣做的，先讓學生默讀課本的導讀知識，在默讀過程中劃出概括作品思想內容的語句，圈點概括人物性格特征的重點詞語。然后把這些重要的內容朗讀一下，先從大致上粗略地去把握一下作品的思想與人物。

然后，我會向學生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀作品。例如，我在指導學生閱讀老舍的《駱駝祥子》時，我就向學生提出這樣的問題：①“祥子來自農村，他老實，健壯，堅忍，如同駱駝一般[1]”，“他自尊好強，吃苦耐勞，憑自己的力氣掙飯吃[2]”，可是，后來是什么使他變成一個“麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄的行尸走肉[3]”？②作品究竟是通過哪些具體的故事來表現祥子的變化的？又是運用了哪些方法來刻畫人物性格的？為什么說祥子與虎妞的婚姻為什么注定是一出悲劇？③“他最大的夢想不過是想擁有一輛自己的車，以免受車廠的盤剝。[4]”可就是這樣一個看似很簡單的要求，為什么“他的希望一次又一次破滅，他與命運的抗爭最終以慘敗告終[5]”？④虎妞的性格是大膽潑辣的，可為什么她會有點變態呢？

每次布置學生閱讀作品之前，我都會提出這樣那樣的問題，指導學生去把握一定的方向去閱讀，同時也是激發學生閱讀興趣的一種手段。我告訴學生，閱讀作品不能只為追求情節而閱讀，這樣的話，閱讀的收獲就小了。作為學生，更不能為了閱讀而閱讀，就是說，我們不能只為了完成老師布置的閱讀任務而讀書，聰明的人會懂得從閱讀中吸取作品中的營養，使自己得感情變得更豐富，視野更開闊，理想更遠大，使自己在閱讀中慢慢成長，在今后的學習工作中更自信，更堅強，更富有同情心也更有內涵等等！

我常常這樣想，如果作為老師，都能這樣去指導學生閱讀，學生肯定會有收獲的，而事實上，我也是這么做的，效果是不錯的，收獲當然也是令人欣喜的！

3 激發學生閱讀名著的興趣，讓學生都能親歷閱讀的快樂

怎樣才能激起學生閱讀的興趣？這確實是一個讓老師有點傷腦筋的問題。

我想，激起學生閱讀興趣的方法應該是很多的。在平常的教學當中，我經常把自己閱讀的體會告訴學生。我告訴學生，我很喜歡閱讀，這是在中學時代就養成了的習慣，直到現在，無論多忙，我都保持著每天閱讀的習慣。我常常在閱讀中感受作品中主人公的喜怒哀樂，慨嘆他們的悲歡離合，在被感染中感受到閱讀所帶來的快樂。如果能讓學生通過閱讀，感受到閱讀是快樂的，那學生又何樂而不為呢？更何況，我的學生大多數愿意相信自己的老師。

為學生創設良好的閱讀氛圍，也是激起閱讀興趣的一種手段。學校的圖書館、教室都可以成為閱讀的重要陣地，在教室內掛設有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，形成良好的讀書環境。當然，創設良好的環境，只在圖書館和教室閱讀都是不夠的，因為閱讀名著是一項磨煉人的精神意志的活動，因此，電腦室也常常列入我們的讀書陣地，伴著優美的音樂，學生閱讀時非常投入，常常聽不到下課的鈴聲。至于課余時間的閱讀，如在家里，我同樣鼓勵學生各自創造良好的環境，達到忘我的境界。這樣，讓學生在閱讀中感受到作品中人物的悲歡離合，在悲歡離合中感受到閱讀帶來的莫名的快樂，學生的興趣不就有了嗎？到了癡迷的程度，學生們對于名著怕是愛不釋手了吧？

另外，在進行閱讀之前，教師向學生介紹有關作家的生平、著作、成就以及作品的精彩片段等，也是激起學生閱讀的興趣的手段之一。

4 在閱讀過程中，讓學生養成寫讀書筆記，寫讀書心得的習慣

閱讀名著，不能只追求情節，要想有所收獲，就必須讓學生養成良好的讀書習慣，例如勤做摘抄，寫一些讀書筆記，寫一寫讀書心得等。

4.1 勤做摘抄，寫一些簡單的讀書筆記。

摘抄是一種根據個人的閱讀喜好，將精美難得如好詞、好句摘抄分類摘抄下來，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是對每天閱讀的整理鞏固。教師可做不定期檢查摘抄，無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。 摘抄的形式有很多，如：語錄式摘抄，可摘錄名人警句、精彩詞句等；內容提要式摘抄，可概括主要情節，給短小的文章列提綱；內容賞析式摘抄，可談談自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解等等。

4.2 寫一些讀書心得，以便對作品中的人物形象和主題思想有更深刻的認識和體會。

如果說摘抄和簡單的讀書筆記是一些比較零散的東西，那么，讀書心得則可以是一些比較系統的認識和感想。是讀者在對作品有了比較深刻印象之后的情感體驗。學生只要是認真讀閱讀過原著，就總有話要說，這種情感的體驗也許會很容易引起大家都共鳴，也許有人會有各自獨特的見解，寫出來與大家一起分享，也能達到意想不到的效果。

作為一個語文教師，如果能夠引導學生自主自覺地去讀書，那無疑是值得稱道的！讓讀書成為一種興趣，一種習慣，讓學生伴隨著書香一起成長，讓書成為他們的良師益友，成為他們的精神食糧，讓他們在讀書的過程中學會關注社會、關注人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的讀書！

參考文獻

[1] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心《語文》（八年級上冊）， 人民教育出版社，2007年版

[2] 老舍：《駱駝祥子》，新疆人民出版社，2009年6月第1版

[注]

[1] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心 《語文》（八年級上冊），人民教育出版社，2007年版，第234頁

[2] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心 《語文》（八年級上冊），人民教育出版社，2007年版，第234頁

[3] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心 《語文》（八年級上冊），人民教育出版社，2007年版，第235頁

名著摘抄范文3

1.初中生要閱讀經典名著

名著導讀：顧名思義，是指對經典作品的閱讀指導性的介紹的文字，主要是對作家作品的一些簡單的介紹，可以使讀者快速了解相關內容。名著導讀雖然是一家之言，但一般采用的是公認的評論，對初學者來說是一種解讀的工具。讀者理論：認為在作者、作品和讀者這三級關系中，讀者不是被動、消極的接受者，而是主動的參與者、意義的積極生產者。文學作品像一部樂譜，要求演奏者將其變成流動的音樂。只有閱讀，才能使文本從死的語言物質材料中掙脫出來，而擁有現實的生命。這充分肯定了讀者在閱讀活動中的中心地位。閱讀是一種主體的能動參與行為，課外閱讀必須充分發揮學生的能動參與性。新課改的語文教材增加了名著導讀，就是希望學生能夠多了解作品，并閱讀原著。在閱讀過程中，調動各種思維活動，展開想象和聯想，擴大心靈空間，從而使學生的形象思維和創造性思維都得到很好的發展。新課改的語文教材中名著導讀采用的是“作家作品簡介+精彩片段+點評”的呈現方式，編輯意圖就是引導學生閱讀。希望學生在了解作品全貌的基礎上閱讀其中的精彩片段，讀了精彩片段就更想讀整部的作品。所以，名著導讀不僅可以讓學生增加知識、拓寬視野，而且可以引導學生的課外閱讀，提高學生的語文素質。也可以說，名著導讀把學生的課內閱讀和課外閱讀緊密聯系，從而使學生的知識由課內向課外，進一步理解課內所學的知識，拓展閱讀的廣度和深度，進而促進知識的融會貫通。

2.采用瀏覽式、精讀式結合法

葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對于初中生，如果要求他們都采用精讀法，那么是不切實際的，一是初中生學業繁重，沒有很多富余的時間進行精讀。二是初中生的閱讀興趣必將大大減弱。如果只采用略讀法，那么初中生的閱讀必將流于膚淺。因此，初中生良好的閱讀方法就是瀏覽式、精讀式相結合的閱讀法。精讀是對作品的重要細節、關鍵情節、話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，獲取一定的認知或情感體驗。這就是說，精讀要從部分到整體，由整體到部分，反復研讀，領悟精義。對于那些文質兼美的文學作品，可以采用此法。這類名著可以通過對語言的品味、構思的揣摩，進而把握名著的內容、藝術特點和作者的情感，從而獲得知識，受到情感的熏陶。精讀重在質量，汲取知識的精髓。瀏覽是指對作品中的非重要情節，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。指的就是不要固執一點、咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。速讀一般包括下面幾步：先從閱讀材料中篩選出有關信息，知道這段文字講的大概意思，并將重要信息如時間、地點、觀點、證據等找出來；在此基礎上再加以綜合，概括出這段文字所說的主要內容是什么。如初中生普遍不喜歡閱讀外國名著，原因之一就是外國作品中常有大段大段的環境描寫及心理分析，針對此種情況，教師可指導學生采用略讀甚至是跳讀的方式閱讀。

3.激發閱讀興趣

初中語文“名著導讀”課程內容多以概括名著故事梗概和分析其主要人物的性格特征、社會影響、寫作手法、語言特點為主，兼以一些精彩的名著片段賞析，旨在激發學生的閱讀興趣，引導他們養成良好的閱讀習慣和終生閱讀的思想意識。對此，筆者在具體的教學設計中，并不以名著內容知識點的識記為課堂目標，而是著眼于激發學生的閱讀興趣，這應該是名著導讀課堂永遠的“魂”。例如，在《簡?愛》名著導讀課堂上，筆者播放了電影的相關片段，其中女主人公“你以為我窮，低微，矮小，不美，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了！我的靈魂和你一樣，我的心也和你完全一樣”這段臺詞，給學生帶來了強烈的心靈震撼，激發了他們閱讀這篇名著的濃厚興趣。在此基礎上，筆者把這段話專門摘錄出來，組織學生們深情朗誦，并逐一展示，有效引導學生整體把握了這篇名著的情感基調。

4.整體感知，局部品讀

西方現代心理學主要流派之一格式塔心理學，格式塔是德文“整體”的譯音，他強調經驗和行為的整體性，認為人的知覺是先感知到整體現象而后才注意到構成整體的諸多成分的。教學實踐證明：由整體到局部進行閱讀教學是符合學生把握事物的思維規律。很多老師都意識到名著導讀中的節選相對于整本書而言，其實正是局部和整體的關系。節選的片段無論怎樣精彩，畢竟只是冰山一角，如果說“課文無非是個例子”的話，那么名著導選中的精彩片段充其量只是個引子。教學中要引導學生超越簡單的好奇心，在認真閱讀整本書后，再勾連教材中的選文，深入領會作家對人生的深刻觀照和純熟的表達技巧，加深對人生的認識和理解。

5.讓學生寫讀書筆記

名著摘抄范文4

一、搭建多樣化平臺，激發閱讀樂趣

我們學校努力建設書香校園，讓名著閱讀成為學校的文化品牌。

第一，設立班級圖書角，營造“處處閱讀、時時閱讀”的教室和校園環境。

第二，語文教師要先成為兒童文學名著的閱讀者。我們在地市級課題“小學‘舉一反三’群文閱讀教學策略的研究”中發現，經常帶領學生閱讀與課文表達方式相同的閱讀材料，將名著中的重點部分引入到語文課堂教學中，在學習課文后，帶領學生品讀名著中的相關片段，打通課內閱讀與名著閱讀的通道，才能真正讓學生做到得法于課內，得益于課外。

學校要求每位教師每學期必須要把規定的名著閱讀書目中的必讀和選讀書目讀完，并且要進行批注式的閱讀，寫好讀書筆記。每學期，語文教研組都要組織三次名著閱讀交流活動。通過教師讀書沙龍等形式，交流讀書方法，加深教師對名著內容的理解。

第三，建立“互聯網+”模式下的名著閱讀交流平臺。學校圍繞每學期教研中心規定的必讀書目，在校園網創建名著閱讀專欄。具體板塊包括讀書推介、大家談、名人讀書方法、讀書征文、讀書故事、讀書心得、書評等欄目。

我們還經常會通過班級QQ流讀書心得將每周六周日晚上六點到八點定為“聊書”時間。師生之間互相推薦名著；學生可以與班級同學、其他家長、任課教師交流閱讀收獲，分享閱讀感悟。

二、探索有效的閱讀模式，提升閱讀效率

名著閱讀要得法，才能扎實有效。為此，我們重視教給學生正確的名著閱讀方法，不斷創新名著閱讀課的教學模式，切實提升學生的閱讀效率。

1.教給學生名著閱讀方法

語文教師首先要教會學生一些閱讀方法，如批注法、讀寫結合法、對比閱讀法、點線梳理法等。讓學生聯系生活實際來閱讀名著，培育其真情實感；帶著問題來閱讀名著，提高學生釋疑解惑的能力；帶著想象閱讀名著，激勵學生展開想象的翅膀。

2.上好名著閱讀指導課

為了上好名著閱讀指導課，語文教研組組織了多次名著閱讀課專題培訓，開展了多次關于“名著讀書單”的設計研討會，探索出了“讀物交流課”“讀物推薦課”等基本教學模式。

“讀物推薦課”基本教學模式：

創設情境，展示書名；

設置懸念，巧妙薦讀；

精選片段，初步感受；

制定計劃，課外閱讀。

“讀物交流課”基本教學模式：

回顧書本，暢談收獲；

提出困惑，質疑問難；

精選話題，深入指導；

總結收獲，激勵再讀。

三、開展特色化活動，豐實閱讀體驗

特色化活動需要有效的時間保證。為此，我們將名著閱讀與綜合實踐活動和校本課程進行了整合。每周安排兩節連堂的名著閱讀課，并設計了名著閱讀特色作業，積極培養學生的閱讀興趣。

1.設計特色化作業

特色作業一：“名著讀書單”。

“名著讀書單”包括疑問角、收獲亭和趣味練習三部分。其中，趣味練習是我們的特色設計。主要通過一系列的趣味性題目，鞏固讀書效果，如，通過提煉名著中的人物特點，讓學生“猜猜他（她）是誰”；通過“連連看”的題目，讓學生熟記名著中的人物、特點及典型事件；另外，還有“小法官巧判斷”“眾里尋他”等趣味題目。“疑問角”是讓學生記錄下讀書過程中遇到的問題，進而通過查閱資料、問家長教師等方法找到答案。“收獲亭”主要用來概括章節內容、人物感情和寫作特點。

特色作業二：《與書為友》摘抄本。

《與書為友》摘抄本是讓學生摘抄名著中的優美段落，記錄讀書心得體會的地方，學生可以把讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會等記錄下來，在讀書交流課上與同學分享。

特色作業三：“書香漂流日記”。

為學生精心設計閱讀名著“書香漂流日記”，使“書香漂流日記”成為學生喜歡記錄與傳閱的名著交流作業。教學中，教師非常重視加強探究性名著閱讀作業和主題研究性名著閱讀作業的設計，以此來提升學生的興趣。

2.家校齊抓共管，確保名著閱讀的全方位開展

學校規定一、二年級的學生每天在家至少要抽出30分鐘的時間來閱讀名著，三至五年級的學生每天至少要抽出40分鐘的時間來閱讀名著。家長要監督學生完成名著讀任務，并填寫“閱讀記錄單”，包括孩子每天的讀書時間、閱讀章節以及家長簽字。

三至五年級的學生每周在家要完成300字以上的讀書筆記，并要求學生在筆記上寫明每周名著閱讀的相關書目及具體的章節。

寒暑假前，從下學期推介的名著中分別選取兩部名著，作為學生的假期必讀書目。此外，為拓寬學生的閱讀面，我們還會結合學生的閱讀實際適當推薦其他書目供學生選讀。

3.開展豐富多彩的讀書活動助推名著閱讀的開展

我們在一、二年級組織故事大王比賽、手抄報評比、詞語接龍等活動，三、四、五年級組織名著閱讀演講比賽、名著征文大賽等活動。

每天下午上課前的15分鐘，是我們的名著誦讀“脫口秀”時間，在語文教師的統一組織下，學生輪流到講臺上和同學聊書，可以向同學推薦好書、分享讀書體會交流、復述名著故事等。

我校是小班化教學實驗學校，每班平均30人，堅持下來，每個學生每學期平均有十幾次的機會進行“脫口秀”。給學生提供這樣的口語交流平臺，是為了給學生更多鍛煉展示的機會。我們一直相信：說得好，方能寫得好。

4.建立名著閱讀等級證書制度

根據學生閱讀名著的情況，可以向給學生頒發小書迷、小書星、小書博等證書。各學校要通過分級閱讀培養學生的名著閱讀能力，幫助學生形成會讀書，愛讀書，讀好書的好習慣。

下面是三年級的閱讀考級卡：

名著摘抄范文5

學生作文難，難在于不會觀察生活，有人說現在學生沒有生活，每天兩點一線——家、校。我卻不這么認為，現在學生接受信息量是很大的，坐在家里便知天下事，看電視可以接受很多信息，尤其上網，更可查到很多資料，還可以和外界交流。并不是兩耳不聞窗外事，而是接觸的新生事物多了，沒有仔細觀察，用心體會。學生接受信息量大，反而漠然了。八九十年代沒有電視，沒有電腦，學生讀名著，那真可謂如饑似渴啊。他們從名著中積累詞語，學習寫法，吸取營養。而現在學生的閱讀卻受到了電腦、電視的沖擊。名著都編成了電視劇，孩子們都不喜歡看文本了，哪知道原著是電視劇所代替不了的。要想寫出具有真情實感的作文，必須要善于觀察，注重積累。我根據自己教學的一點經驗，談談寫好作文的必備條件——如何觀察生活，積累素材。

善于觀察，用心體會

羅丹說過，生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛　。學會觀察人，端莊秀麗，靜謐可人，這是一種沉靜的美；落落大方，清新自然，這是一種自信的美；平和灑脫，超然物外，這是一種閑適的美；粗獷豪放，不拘小節，這是一種大氣的美。　學會觀察景物，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，天地自然之靈氣鑄就成了一種渾然天成的美，美得清秀而豐盈，是集自然之大成的一種超脫的境界；“小荷才露尖尖角”般的靈秀，使人擺脫俗氣，過目難忘。這些叫人忘俗的天然之美，可能誰都會見過，只是大多忘記了欣賞，沒有真正感到那種透視的美。即使是室內也有美，家里面井然有序，窗明幾凈，各種家什擺放錯落有致，這是一種整潔的美。老師應該在學生寫作文前，帶領觀察自然景物。初春，帶領學生去尋找春天的足跡，讓學生削去枯黃的冬衣，看那在枯草下孕育的新的生命；夏天，帶領學生去看那漂浮不定的云，聽風吹過樹葉的沙沙聲；秋天，去看那豐收的果實，看那農民的笑臉；冬天，打雪仗，堆雪人，欣賞北國風光。讓學生走進生活，觀察生活。生活中有形形的人：親人，朋友、老師，同學，聽他們行為舉止，記錄他們的故事；生活中有各種有意義、新鮮的事：如游泳、做飯、看戲等。寫作前帶領學生做游戲，讓學生書寫自己的游戲過程。真實是作文的生命，學生書寫真實的生活，才能寫出真情實感。

用心體會生活。獨生子女體會不到父母的愛，老師的愛，認為父母老師的付出都是應該的。認為愛至少應該像玫瑰般轟轟烈烈，像牡丹般富麗堂皇。老師應該教會學生懂得愛像平平淡淡的茉莉。淡雅中散發出幽香。讓學生從平凡中發現真，從平淡中懂得愛。愛常和小事結伴。觀察媽媽粗糙的手，觀察老師額頭上的皺紋；了解媽媽勞動的辛苦，了解老師工作的勞累；懂得父母，老師對我們的愛。只有心中有情，才能筆下有愛。才能“語言有溫度，字詞知冷暖"。讓學生伸出了一根根觸角，探尋生活中的愛。

俄國小說家契訶夫就這樣諄諄告誡初學者：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳永不罷休的觀察家！——要把自己鍛煉到觀察簡直成習慣，仿佛變成第二個天性。”把觀察鍛煉成習慣，鍛煉成第二天性，這是一種很需要時間去磨練的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。

注重積累，從名著中汲取營養

有了生活，作文還要有詞語的積累。沒有積累，談不上培養良好的語感，作文沒有詞匯量的積累，是很難寫出好作文的。寫作是一個長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發”。中國傳統文化歷來重視積累，“學理如登塔，學文如積沙”的比方，就是對積累特點的最佳概括。

首先，從課文中積累。中學語文都是經過篩選的名家名篇，摘錄優美段落，達到熟讀成誦。在寫作做中，就不會詞不達意。

其次，從課外閱讀中積累。讀書破萬卷，下筆如有神。老師要鼓勵學生多讀課外書，尤其課標要求的中學生必讀中外名著，要規定一學期讀幾本書，在讀中積累語言，從名著中汲取營養，提高自己充實自己。

積累時采取以下幾點做法，效果會更好。

1、背誦法。“背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法”。所以積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。

2、摘抄法。俗話說“好記性不如爛筆頭”。學生在閱讀中，，隨時把優美的詞句摘抄下來，將會及時地對知識進行有效的積累。

3、分門別類積累法　。學生有針對性的積累。描寫景物方面，積累描寫四季景物詞語，從古今散文中摘抄優美語句，從古詩詞中找優美詩句，整理成冊；寫人物方面的，可摘抄古今中外小說中描寫人物片段，加以比較，學習寫法。

名著摘抄范文6

學生閱讀習慣的培養，并非是一日之功，必須是有目的有步驟的進行。學生在學習的過程中知識點習得和技能的獲得是密不可分的，是統一認識的兩個方面，兩者是相輔相成的缺一不可額的。在學習過程中，單靠教師的講授和閱讀書本知識，還不能掌握完全的知識，只有通過相應的技能操作和練習才能進一步理解并獲得真正有用的知識。現以我幾年來注重閱讀習慣培養的教學實踐談談自己的做法。

1.重視名著，激發學生的閱讀興趣

要激發學生閱讀名家名著的興趣。現在不少學生對名家名著知道的不多，有的只知其書名，不了解其內容，有的甚至連書名都不知道，但對一些漫畫故事、港臺小說卻如數家珍。為此，語文教師很有必要向他們介紹中外名著，要使學生知道這些書的內容是健康的，語言是美的，情節也不遜于言情武打小說與漫畫故事，使他們對這些書產生閱讀興趣，主動去讀。有些課文本身就是名著的節選，我們在指導學好課文的同時，可介紹前后相關情節，使學生由被動地聽到自覺地去讀，提高閱讀生活氣息濃厚的名著的興趣。

2.加強引導，培養學生良好的閱讀習慣

語文教學，新授課時一般要經歷復習舊知、講授新知、鞏固練習等幾個環節，如果教師自唱獨角戲，學生被動地聽，必然抑制學生的思維發展。在新課標下，師生之間的關系發生了根本的變化。教師不是學習的主宰者，而是"引導者、參與者與合作者"，學生處于主導地位。師生之間平等相待，人人參與教學活動。學生處于主體的地位，教師的任務是調動學生學習的積極性，引導學生主動探究，在W習中培養良好的習慣，從而學會學習，學會閱讀。因此，本課題組成員在實際操作中，緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，努力創設生動的、調動學生積極性的情景，引導學生通過觀察、實踐、探索、交流、反思等活動，掌握學習語文的閱讀技能，將時間和空間都還給學生，讓學生充分地展示自我，養成自主閱讀、探究閱讀的習慣。

3.開辟讀書環境，營造濃郁的讀書氛圍

要強化一種意識，必須營造相應的氛圍，使孩子的內心世界不斷受到這種意識的提醒和沖擊，這樣才能在孩子的腦海中留下烙印，由無意注意逐步形成為有意關注。因此，學校要特別注重校園書香氛圍的營造。如：利用廊柱張貼有關讀書的名人名言， 利用展窗開設讀書交流園地，讓孩子們一走進校門，馬上就會被一股濃濃的書香氣息所包圍。各班的圖書角不僅要裝滿孩子們喜歡的好書，還要有一個個美麗的名字，如"豆丁書架"、"瑯瑯書吧"等，孩子們一看到名字就有要走近的沖動。

4.展示摘抄成果，養成閱讀習慣

小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，課題組的教師采用不同的方式來培養學生良好的閱讀習慣，如課堂上教學的滲透，如用"課外朗讀摘抄本"的方式，讓學生記錄自己的課外閱讀成果。小小的摘抄本上有學生摘錄的好詞、好句、好篇章，有學生閱讀的相關鏈接。定期檢測他們的課外閱讀成果，展示同學們的閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣，慢慢的，學生就會逐步養成良好的閱讀習慣。

5.培養學生一邊讀一邊思考的閱讀習慣