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單細(xì)胞生物的共同特征范文1
【關(guān)鍵詞】初中生物 “活動(dòng)課” 教學(xué)方法
初中生物是一門自然學(xué)科，課程實(shí)施應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗(yàn)和探究而獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)。國外許多學(xué)校非常重視實(shí)踐活動(dòng)，甚至把學(xué)習(xí)新知識(shí)也放在教室外進(jìn)行。我國新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了提倡具有啟發(fā)意義的活動(dòng)性教學(xué)觀念，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自然習(xí)得，突出學(xué)生的主體地位。本文總結(jié)了我校生物科組多個(gè)“活動(dòng)課”課堂實(shí)施成功案例中采用的教學(xué)方法和實(shí)施難點(diǎn)的對(duì)策。
一、初中生物“活動(dòng)課”的教學(xué)方法
我校生物“活動(dòng)課”面向所有學(xué)生，在正常授課時(shí)間內(nèi)在校園進(jìn)行。其內(nèi)容以初中生物學(xué)教材內(nèi)容為主，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編。“活動(dòng)課”分為課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)階段。實(shí)施的活動(dòng)既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和思考性，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)性和趣味性。要讓“活動(dòng)”貫穿于始終，就要在“動(dòng)”字上下工夫。可以采用以下幾種教學(xué)方法：
1.討論法
在“活動(dòng)課”中最常用的是討論法，學(xué)生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動(dòng)課中，學(xué)生每次選取葉片前，都要依據(jù)老師的問題先由小組討論，確定應(yīng)該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內(nèi)應(yīng)選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實(shí)驗(yàn)？問題2：如要進(jìn)行探究“光合作用的場(chǎng)所是葉綠體”的實(shí)驗(yàn)，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設(shè)計(jì)“探究光合作用需要光且在葉綠體中進(jìn)行”的實(shí)驗(yàn)材料處理方法。2.調(diào)查法
學(xué)生通過調(diào)查校園特定生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等方面，歸納出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課中，讓學(xué)生調(diào)查陽生與陰生植物的特征。調(diào)查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調(diào)查2：分別調(diào)查三種陰生植物和陽生植物的生活環(huán)境和根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所不一定要在實(shí)驗(yàn)室，也可以將實(shí)驗(yàn)儀器帶到室外；實(shí)驗(yàn)的材料不一定要由老師準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個(gè)小組帶著一臺(tái)顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內(nèi)自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結(jié)果畫下來。學(xué)生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細(xì)胞生物，甚至是浮游植物和動(dòng)物，極大地開闊了他們的視野。
4.游戲法
游戲法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的游戲競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到輕松鞏固知識(shí)的效果。例如，在植物認(rèn)種活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生將指定區(qū)域的植物都認(rèn)識(shí)后，每組輪流派出代表，當(dāng)教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學(xué)的所有植物，達(dá)到鞏固記憶的目的。
5.操作法
操作法是將理論與實(shí)際相結(jié)合的一種教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力具有重要意義。例如，讓學(xué)生制作植物標(biāo)本，可加深他們對(duì)植物分類和植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
二、初中生物“活動(dòng)課”的實(shí)施難點(diǎn)與對(duì)策
學(xué)科活動(dòng)課程建設(shè)是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問題，許多教師都有開展室外活動(dòng)課的想法，但很少真正實(shí)施，是因?yàn)樵谶^程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。
1.課時(shí)緊張
初中生物，尤其是七年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容多、課時(shí)少，不少老師怕上了活動(dòng)課就完不成教學(xué)進(jìn)度。但新課標(biāo)的實(shí)施正是初中生物課堂改革的契機(jī)?；顒?dòng)課能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只要建立好活動(dòng)課的模式，隨著課程推進(jìn)，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學(xué)任務(wù)的。而且活動(dòng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而不是無止境地拓展課外知識(shí)，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細(xì)胞生物》為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，學(xué)生不僅做了觀察草履蟲的實(shí)驗(yàn)，還觀察到其他單細(xì)胞生物，完成了課標(biāo)要求。
2.紀(jì)律難控制
初中生特別好動(dòng)，有些老師怕帶他們到室外上課，紀(jì)律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對(duì)策有很多，例如，向體育老師請(qǐng)教整理隊(duì)伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴(kuò)音器，保證每位學(xué)生都聽到自己的指令；按照學(xué)生的特點(diǎn)分成互補(bǔ)型的小組，并選出負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)；備課時(shí)安排好每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，不宜過長(zhǎng)；設(shè)立小組激勵(lì)機(jī)制，在活動(dòng)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，有了團(tuán)體間的評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中。
3.形式單一
只要說到室外活動(dòng)課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認(rèn)種。其實(shí)，如果我們把學(xué)生分成4~6人小組，將課堂活動(dòng)變成小組活動(dòng)，再根據(jù)相應(yīng)的課堂內(nèi)容采用討論法、調(diào)查法、游戲法等教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，活動(dòng)課的形式可以有許多變化。
4.拓展的知識(shí)太過專業(yè)
單細(xì)胞生物的共同特征范文2
第一單元
生物和生物圈
1、生物的特征：(P4,5,6,7)
1)
生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)（植物通過進(jìn)行光合作用，動(dòng)物直接或間接的以植物為食獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）；
2)
生物能進(jìn)行呼吸（吸入氧氣，呼出二氧化碳）；
3)
生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物（植物落葉，動(dòng)物和人出汗、呼吸和排尿）；
4)
生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)（含羞草、狼追羊跑等）；
5)
生物能生長(zhǎng)和繁殖
；
6)
生物都有遺傳和變異的特性（子代和親代相似的叫遺傳；子代和親代不同的叫變異）；
7)
生物都由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外）；
2、調(diào)查的注意事項(xiàng)——你所看到的生物，都要如實(shí)記錄。
3、生物的分類
u
按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物
u
按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物
u
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物
4、生物圈是所有生物的家
生物圈（地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)）
概念：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面
以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，向上、向下各約10千米(共20千米)。
生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間
5、環(huán)境對(duì)生物的影響
u
非生物因素：光、溫度、水、空氣等
u
生物因素：
捕食關(guān)系（吃與被吃的關(guān)系）
競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系（兩種生物爭(zhēng)奪相同食物和空間等）
合作關(guān)系（生物互相幫助）
寄生關(guān)系（一種生物寄生在另一種生物體內(nèi)）
6、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
7、生態(tài)系統(tǒng)的組成：（生物部分和非生物部分）
組成
種類
類別
功能
生物部分
植物
生產(chǎn)者
通過光合作用制造有機(jī)物
動(dòng)物
消費(fèi)者
直接或間接以植物為食
細(xì)菌和真菌
分解者
將有機(jī)物分解為無機(jī)物
非生物部分
陽光、溫度、空氣和水等
8、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。食物鏈的第一個(gè)成分必須是植物，食物鏈只能由植物動(dòng)物組成，不能出現(xiàn)細(xì)菌、真菌和非生物因素。
食物鏈：植物蟲青蛙蛇鷹
（能量的最終來源是太陽光能，此食物鏈中植物的能量最多，數(shù)量也最多，鷹的能量最少，數(shù)量也最少；但有毒物質(zhì)或重金屬，植物中含量最少，鷹體內(nèi)最多）
9、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會(huì)遭到破壞。生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。
10、森林生態(tài)系統(tǒng)：最穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱。
海洋生態(tài)系統(tǒng)：生物圈中最大的生態(tài)系統(tǒng)。濕地生態(tài)系統(tǒng)：地球之腎
第二單元
生物體的結(jié)構(gòu)層次
一、顯微鏡的結(jié)構(gòu)（P37）
二、顯微鏡的使用方法（P38-39）
1、低倍鏡對(duì)光，直到看到明亮的視野。找到物象之前，調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋，此時(shí)眼睛從側(cè)面看物鏡，防止壓壞玻片；找到物象之后，想要看的更清晰，要調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，此時(shí)眼睛看目鏡。視野太暗，調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；視野太亮，則換用小光圈和平面鏡。且低倍物鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野會(huì)變暗，應(yīng)調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；
2、觀察的物像與實(shí)際圖像相反。如果是實(shí)物標(biāo)本d，那么視野里是P，即上下，左右分別顛倒一次。注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。視野里看到的物象偏向左上方，想要移到中央，還將玻片標(biāo)本向左上方移動(dòng)——偏哪兒，往哪兒移。
3、放大倍數(shù)＝物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)
三、觀察動(dòng)植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過程
1、切片、涂片、裝片的區(qū)別
P42
制作洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片（P43），碘液的作用使細(xì)胞核染色，便于觀察。如果是有顏色的細(xì)胞（如黃瓜表皮細(xì)胞、黑藻細(xì)胞）無需染色。
2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)
細(xì)胞壁：支持、保護(hù)
細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞，保護(hù)
細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。
細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所
線粒體：進(jìn)行呼吸作用的場(chǎng)所
液泡：細(xì)胞液（內(nèi)有糖分，甜味，香味，色素類等物質(zhì)）
3、觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)（P47）（即：動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)）
載玻片中央滴一滴生理鹽水，避免細(xì)胞吸水過多而脹破。
細(xì)胞膜：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞
細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)
線粒體：進(jìn)行呼吸作用的場(chǎng)所
4、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。
5、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、液泡、葉綠體，動(dòng)物細(xì)胞沒有。
四、細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。
五、細(xì)胞中的物質(zhì)：
u
有機(jī)物（一般含碳，可燃燒）：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子
u
無機(jī)物（一般不含碳，不燃燒）：水、二氧化碳、氧等，這些都是小分子
六、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。
七、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：
u
葉綠體：進(jìn)行光合作用（光能化學(xué)能（儲(chǔ)存在有機(jī)物）），是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。
u
線粒體：進(jìn)行呼吸作用（釋放有機(jī)物中的化學(xué)能），是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”、“發(fā)動(dòng)機(jī)”。
八、動(dòng)、植物細(xì)胞都有線粒體。
九、細(xì)胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細(xì)胞核中
1、多莉羊的例子p53；
2、細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——染色體；
3、DNA（脫氧核糖核酸）和蛋白質(zhì)組成染色體，染色體容易被堿性染料染成深色；
4、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核；
不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同；
同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持相同；
十、細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞
1、生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)
2、細(xì)胞的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的生長(zhǎng)（注：細(xì)胞不會(huì)無限制的生長(zhǎng)）
3、細(xì)胞的分裂
（1）染色體進(jìn)行復(fù)制
（2）細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核
（3）細(xì)胞質(zhì)分成兩份
（4）植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁
動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞
十一、新生命的開端---受精卵
1、經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來所形成的細(xì)胞群叫做組織。
動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。
上皮組織
保護(hù)作用
皮膚上皮、小腸腺上皮、消化道上皮
肌肉組織
收縮、舒張
骨骼肌、心肌、平滑肌
結(jié)締組織
支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等
血液、骨組織等
神經(jīng)組織
受刺激能產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮
腦和脊髓
2、不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。
3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。
4、動(dòng)物和人的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物體和人體
5、植物的組織（P64）：分生組織、保護(hù)組織、機(jī)械組織、輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織等
6、綠色開花植物的六大器官：
營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉
；
生殖器官：花、果實(shí)、種子
7、植物的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官植物體（沒有系統(tǒng)）
十二、單細(xì)胞生物
1、單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲
2、草履蟲的結(jié)構(gòu)（P68）【其表膜攝入氧、排出二氧化碳】。
3、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害
十三、沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒
1、病毒的種類
以寄主不同分：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒（噬菌體）
3、病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)
第三單元
生物圈中的綠色植物(P72)
第一章
生物圈中有哪些綠色植物
1、綠色植物：藻類、苔蘚、蕨類，種子植物四大類群。
2、種子植物包括：裸子植物和被子植物
植物
類群
代表
植物
生活
環(huán)境
形態(tài)結(jié)
構(gòu)特點(diǎn)
用 途
藻類
植物
衣藻、
水綿、
海帶
大都生活在水中，少部分生活在陸地上潮濕的地方
無根、莖和葉的分化
釋放氧氣、魚類的餌料、食用、藥用、工業(yè)原料等
苔蘚
植物
葫蘆
蘚
潮濕的陸地
植株矮小，莖和葉內(nèi)無輸導(dǎo)組織，具有假根
形成泥炭、監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物
蕨類
植物
腎蕨、
鐵線
蕨
陰濕的陸地
有根、莖和葉，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織
食用、藥用、優(yōu)良的綠肥和飼料、古代的蕨類變成了煤等
3、藻類，苔蘚、蕨類都是孢子生殖。
4、苔蘚植物對(duì)二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。
5、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；大都生活在水中，通過光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。
6、種子的結(jié)構(gòu)（P81）
蠶豆種子：種皮、胚
[胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）]、無胚乳
玉米種子：果皮和種皮、胚
[胚芽、胚軸、胚根、子葉（1片）]、胚乳(中有淀粉，遇碘變藍(lán)色)
7、種子植物比藻類、苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。
8、記住常見的裸子植物和被子植物（P82-83，84）
裸子植物：種子無果皮包被的植物。如油松、側(cè)柏、蘇鐵、銀杏、紅豆杉、水杉、圓柏。
被子植物：種子有果皮包被的植物。如水稻、小麥、菊、豌豆、木瓜、蘋果等綠色開花植物。
第二章
被子植物的一生（種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡）
1、種子的萌發(fā)（P88）
環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣
自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
2、測(cè)定種子的發(fā)芽率（會(huì)計(jì)算）和抽樣檢測(cè)：檢測(cè)對(duì)象太大，隨機(jī)抽取少量個(gè)體作為樣本。并在測(cè)定過程中給種子提供最適宜的條件。
3、種子萌發(fā)的過程
吸收水分——營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來的。
4、幼根的生長(zhǎng)
根尖：從根的頂端到生有根毛的一小段。（P97）
生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)
根的生長(zhǎng)：一方面靠分生區(qū)細(xì)胞分裂增加細(xì)胞的數(shù)量，
一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。
5、枝條是由芽發(fā)育成的；花由花芽發(fā)育而來
6、莖的加粗生長(zhǎng)：莖的形成層細(xì)胞（分生組織）不斷分裂分化的結(jié)果。
7、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀（P99）；植物缺少會(huì)患病（99100），過量施肥也不好。
8、花的結(jié)構(gòu)（P104）
9、果實(shí)和種子的形成
子房——果實(shí)
受精卵——胚
胚珠——種子
子房壁----果皮（果肉也是果皮，與生活中果皮區(qū)別）。
10、人工受粉
當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。
11、黃瓜南瓜等多半都不會(huì)結(jié)果，是因?yàn)榇菩郛惢?，雄花不?huì)結(jié)果。
第三章
綠色植物與生物圈的水循環(huán)
1、綠色植物的生活需要水
（1）水分在植物體內(nèi)的作用
水分是細(xì)胞的組成成；水分可以保持植物的固有姿態(tài)；
水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?/p>
水分參與植物的代謝活動(dòng)
（2）水影響植物的分布
（3）植物在不同時(shí)期需水量不同
2、水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑
根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。
3、運(yùn)輸途徑
導(dǎo)管：向上輸送水分和無機(jī)鹽
篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物
注：導(dǎo)管有許多細(xì)胞組成，這些細(xì)胞是死細(xì)胞，沒有細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，上下連接的細(xì)胞壁溶解消失。
篩管是活的細(xì)胞組成的，只沒有細(xì)胞核。
4、葉片的結(jié)構(gòu)
表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈（下表皮氣孔數(shù)量多）
5、氣孔的結(jié)構(gòu)：有兩個(gè)保護(hù)細(xì)胞組成。
保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開；
保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。
白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
6、蒸騰作用的意義：
[1]
可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷
[2]
是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?/p>
[3]
可促使溶解在水中的無機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸
[4]
可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。
第四章
綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者
1、天竺葵的實(shí)驗(yàn)（P117）
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。
對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。
脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)酒精中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色
結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過程叫光合作用。
3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。
4、光合作用的反應(yīng)式：
注：氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳
二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁
5、綠色植物制造的有機(jī)物有什么作用
用來構(gòu)建之物體；為植物的生命活動(dòng)提供能量，養(yǎng)育了生物圈中的其他生物。
6、呼吸作用概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過程叫呼吸作用。
7、呼吸作用實(shí)質(zhì)：分解有機(jī)物，釋放能量。
8、呼吸作用反應(yīng)式：
9、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)（如：細(xì)胞分裂、吸收無機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。呼吸作用的強(qiáng)弱常常是生命活動(dòng)強(qiáng)弱的標(biāo)志。
第五章
綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡
1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。
2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時(shí)排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲(chǔ)存植物的種子或其他器官時(shí)，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
3、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。間作套種、合理密植使作物的葉片充分地接受光照。
第六章
愛護(hù)植被，綠化祖國
1、我國主要的植被類型
草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
2、我國植被面臨的主要問題
植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重
3、我國森林覆蓋率16.55%，人均森林面積0.145公頃，
4、我國每年3月12日為植樹節(jié)
5、熱帶雨林-----地球之肺，
6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。
錯(cuò)字糾正：
水份（×）
水分（√）
液胞（×）液泡（√）
注意區(qū)分：
葉綠素（一種綠色物質(zhì)，存在于葉綠體內(nèi)）
葉綠體（光合作用的場(chǎng)所）
生理鹽水
（不要寫成鹽水）
單細(xì)胞生物的共同特征范文3
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 模糊語言 應(yīng)對(duì)策略
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-0048-02
所謂“ 模糊語言”是人們認(rèn)識(shí)中關(guān)于對(duì)象類屬邊界和狀態(tài)的不確定性的物質(zhì)形式，是語言表現(xiàn)世界的一種基本方式。模糊語言主要是指由模糊詞組所產(chǎn)生的，表示概念的外延難以確定的語言。在生活中，當(dāng)人們無法具體或精確地確定思維對(duì)象的范圍時(shí)，語言就帶有模糊色彩。一般來說，模糊語言語義不清，容易使人產(chǎn)生歧義，從而產(chǎn)生模糊結(jié)論。對(duì)生物教材中的模糊語言，若處理不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和掌握帶來消極影響。相反，若運(yùn)用恰當(dāng)，則能準(zhǔn)確反映自然界中普遍和特殊、簡(jiǎn)單和復(fù)雜、主觀和客觀的各種生物現(xiàn)象和規(guī)律。高中生物教材中的模糊語言主要體現(xiàn)在哪些方面？如何正確處理？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談自己對(duì)高中生物教材中的“模糊語言”的認(rèn)識(shí)及其應(yīng)對(duì)策略。
一、高中生物教材中的常見模糊語言
據(jù)筆者的粗略統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行高中生物必修教材中，涉及“模糊語言”的詞語有“主要原因”“主要分布”“主要特點(diǎn)”“主要方式”“主要區(qū)別”“某些”“有些”“絕大多數(shù)”“大多數(shù)”“絕大部分”“大部分”“部分”“幾乎所有”“一定濃度”“一定條件”“一般”“接近”“通?！薄盎鞠嗤薄爸饕薄俺３！薄拜p微”“重度”“大致”“適時(shí)地”“有計(jì)劃地”等，而且許多與重要概念、規(guī)律有關(guān)。
二、對(duì)高中生物教材中的模糊語言的應(yīng)對(duì)策略
筆者在近二十年的教學(xué)和聽課活動(dòng)中感覺到無論是教師還是學(xué)生對(duì)模糊語言都不太重視，常常視而不見，忽視它們的存在和重要性，即使看到也不去仔細(xì)推敲、琢磨、弄清它們的準(zhǔn)確含義。部分教師特別是年輕教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，不能夠準(zhǔn)確、科學(xué)、規(guī)范地使用教學(xué)語言，導(dǎo)致學(xué)生一知半解不能準(zhǔn)確理解其中含義，這種現(xiàn)象很嚴(yán)重。因此教師在教學(xué)中必須解決好生物語言的模糊性和知識(shí)的準(zhǔn)確性之間的矛盾，將模糊語言對(duì)教學(xué)的消極影響轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利因素。下面筆者結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)“模糊語言”教學(xué)的一些策略。
1．先入為主，引導(dǎo)探究
在高中生物必修一第一章《走近細(xì)胞》短短兩節(jié)中出現(xiàn)了許多模糊語言，如僅第10頁就有“絕大多數(shù)”“主要成分”“主要”“相對(duì)”“可以”等模糊語言。教師在學(xué)生剛接觸生物學(xué)科時(shí)要把握契機(jī)，明確告訴學(xué)生類似這樣的模糊性語言在今后生物學(xué)教材中有很多，要注意正確理解和應(yīng)用。這樣一方面可引起學(xué)生對(duì)模糊性語言的有意注意，另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在模糊語言背后生命的奧秘，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣。如針對(duì)如下模糊語言“真核細(xì)胞染色體的主要成分是DNA”“細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位”“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“構(gòu)成生物體新陳代謝的所有化學(xué)變化，都是在酶的催化作用下進(jìn)行的，而幾乎所有的酶都是蛋白質(zhì)”“核酸是遺傳信息的攜帶者，絕大多數(shù)生物體的遺傳信息都存在于脫氧核糖核酸分子中”，筆者對(duì)模糊語言“主要成分”“相對(duì)”“主要”“幾乎”“絕大多數(shù)”進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地聯(lián)想到真核細(xì)胞染色體的成分除DNA外還有哪些物質(zhì)，遺傳物質(zhì)除DNA還有哪些物質(zhì)，酶除了蛋白質(zhì)外還有哪些物質(zhì)，遺傳信息除在DNA中外還存在于哪里等問題，激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)欲望。
2．標(biāo)記關(guān)鍵字詞，引起重視
在具體教學(xué)中碰到一些重要的模糊性語言，教師不能視而不見，避而不講，而應(yīng)讓學(xué)生作為關(guān)鍵字或詞用筆圈出或點(diǎn)出，以引起學(xué)生重視，并積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解其含義。如針對(duì)如下模糊語言：氨基酸分子共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生把“至少”兩字圈出，并通過列舉具體實(shí)例（如必修一24頁的練習(xí)第2題）進(jìn)行仔細(xì)剖析，引導(dǎo)學(xué)生正確理解其含義。
3.適當(dāng)拓寬教材內(nèi)容，幫助理解
對(duì)含模糊語言知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)中教師可進(jìn)行恰當(dāng)拓寬，掌握其外延。如在講授“線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所”內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)細(xì)胞有氧呼吸、無氧呼吸以及藍(lán)藻、細(xì)菌等原核生物、病毒的呼吸方式（特別是產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所）進(jìn)行適當(dāng)拓寬，從而幫助學(xué)生正確理解模糊語言“主要”其中的含義。又如，筆者在講授“關(guān)于保護(hù)生物多樣性的措施”教材中的例子：“保護(hù)海洋生態(tài)系統(tǒng)并不是完全禁止捕魚；相反，適時(shí)地、有計(jì)劃地捕撈成魚，不僅能獲得漁業(yè)產(chǎn)品和經(jīng)濟(jì)效益，而且有利于幼魚的生長(zhǎng)發(fā)育，從而有利于海洋生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)”時(shí)，筆者對(duì)“適時(shí)地、有計(jì)劃地”其中的含義進(jìn)行適當(dāng)拓寬，與必修三“種群數(shù)量變化規(guī)律”結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生理解。
4.“反例”教學(xué)，加深理解
對(duì)教材中一些存在于重要的概念、規(guī)律中的模糊性語言，在教學(xué)時(shí)教師可通過舉出一些典型的“反例”、“特例”來說明，從而有利于學(xué)生掌握語義的范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解。如筆者講授教材中描述“物種”時(shí)解釋“生殖隔離”（不同物種之間一般是不能相互的，即使成功，也不可能產(chǎn)生可育的后代，這種現(xiàn)象叫做生殖隔離）和“同源染色體”（配對(duì)的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體）概念時(shí)，筆者用騾、獅虎獸、虎獅獸的產(chǎn)生、生殖來說明為什么只說“一般”這個(gè)模糊性語言。筆者用“生殖隔離”圖片展示人類正常男性的一對(duì)性染色體XY等特殊例子來說明“同源染色體”中的反例。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)了以后印象深刻，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
5．強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固理解
在教學(xué)實(shí)踐中筆者有意識(shí)地編制一些選擇題、判斷題或簡(jiǎn)答題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，認(rèn)真講評(píng)，糾正錯(cuò)誤，深化理解，以提高學(xué)生正確使用模糊語言來描述生物現(xiàn)象和原理的能力。如筆者在講授教“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，針對(duì)教材中講到“一切生物都是由細(xì)胞構(gòu)成（除病毒外）”，如筆者設(shè)計(jì)如下練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，以鞏固理解。
生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，對(duì)此理解不正確的是（ ）
A．沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒必須寄生在活細(xì)胞內(nèi)才能繁殖；
B．單細(xì)胞生物體具有生命的基本特征――新陳代謝、應(yīng)激性、繁殖；
C．多細(xì)胞生物體的生命活動(dòng)由不同程度分化的細(xì)胞密切合作完成；
D．一切生物都是由細(xì)胞構(gòu)成。
6．示范教學(xué)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣
單細(xì)胞生物的共同特征范文4
關(guān)鍵詞 高效課堂設(shè)置疑問、自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)制作、聯(lián)系實(shí)際、課堂游戲
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會(huì)有獨(dú)特的見解、精彩的問題、創(chuàng)新的思維、忠懇的建議等。這些都是寶貴的課程資源，也是對(duì)教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。對(duì)開拓教師的教學(xué)思路和提高課堂的高效快捷，有很大的作用。
以下結(jié)合一些課堂實(shí)例，談一談筆者的思考和感悟。
一、設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望
上課伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)懸疑性、誘導(dǎo)性的問題情境，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，活躍思維，吸引注意力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以最佳狀態(tài)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如人教版八年級(jí)下冊(cè)《生物進(jìn)化的原因》一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師播放《侏羅紀(jì)公園》的精彩片斷。然后設(shè)問：為什么在地球上稱霸一時(shí)的恐龍現(xiàn)在卻銷聲匿跡了呢？從地球上最初的單細(xì)胞生物到現(xiàn)在蕓蕓眾生著的200多萬種生物，在這個(gè)過程中，是什么力量推動(dòng)生物不斷地進(jìn)化呢？由此引出本節(jié)探究?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索欲望。讓學(xué)生無拘無束地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而明辨是非，釋疑解惑。
二、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開創(chuàng)新的翅膀
新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要教少學(xué)多。教師要盡可能做到少講、精講。實(shí)踐證明，只要教師給學(xué)生留有足夠的思考、活動(dòng)、合作的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)給你許多意想不到的驚喜和收獲。
例如人教版八年級(jí)上冊(cè)《細(xì)菌》一節(jié)教學(xué)中，教師給出植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞與細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)表格比較三者的不同。學(xué)生們相互討論，新手繪制表格，列出具體的幾項(xiàng)內(nèi)容，逐一比較。學(xué)生設(shè)計(jì)表格如下:
學(xué)生設(shè)計(jì)的表格比我想像的還要全面，還要系統(tǒng)。只有學(xué)生親自思考、親自總結(jié)過的內(nèi)容，理解才會(huì)更深刻，記憶才會(huì)更長(zhǎng)久。這種自主學(xué)習(xí)的方式能促使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新的發(fā)展。
三、實(shí)驗(yàn)制作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
在實(shí)驗(yàn)中，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又能提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，而且科學(xué)探究的精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也會(huì)慢慢地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。
例如人教版八年級(jí)上冊(cè)《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》一節(jié)中，在觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)時(shí)，某些實(shí)驗(yàn)小組常會(huì)得出與教材上相反的結(jié)論：即蚯蚓在光滑的玻璃表面上爬得比在粗糙的紙板上快。而且把玻璃板垂直于地面，蚯蚓也能在上面爬行，很少會(huì)出現(xiàn)像預(yù)期那樣滑落下來。為什么會(huì)有兩種結(jié)論？學(xué)生們潛心探究，發(fā)現(xiàn)如果往玻璃板和紙板上噴水，使紙板蓄有一定量的水，這樣既保持了蚯蚓的體表濕潤(rùn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確率又大大提高了。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們分析前后結(jié)果不同的原因。學(xué)生分析認(rèn)為，干的紙板因表面干燥而使蚯蚓運(yùn)動(dòng)異常，當(dāng)水浸透了紙板，讓蚯蚓在濕潤(rùn)的紙板上爬行，似在潮濕的土壤上爬行一樣。這樣使蚯蚓的剛毛發(fā)揮了威力，使實(shí)驗(yàn)的成功率有了保證。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們擴(kuò)展了自己的思維，鍛煉了自己的能力，并且在其中加入自己的一些創(chuàng)造性的想法和做法，無形中發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。
四、聯(lián)系實(shí)際，高效課堂走進(jìn)生活
作為生物學(xué)教師，有責(zé)任有義務(wù)讓科學(xué)高效的課堂真正走進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)以致用，還生物學(xué)教學(xué)應(yīng)有的作用。
例如人教版七年級(jí)下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)教學(xué)中，可以聯(lián)系到日常生活中，我們經(jīng)常吃的食物中有哪幾種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？對(duì)于正處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的青少年來說，應(yīng)該多補(bǔ)充哪幾種營(yíng)養(yǎng)？身體如果缺乏蛋白質(zhì)會(huì)表現(xiàn)出什么癥狀？缺乏鈣、磷、鐵等無機(jī)鹽呢？缺乏維生素A、維生素B、維生素C、維生素D的癥狀呢？有的同學(xué)經(jīng)?；伎诮茄?，這是為什么呢？如果已經(jīng)缺乏部分營(yíng)養(yǎng)了，應(yīng)該怎樣補(bǔ)充呢？等等這些和生活實(shí)際密切相關(guān)的問題，引起學(xué)生們的廣泛關(guān)注。學(xué)生各抒己見，熱烈討論，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。若干年后，學(xué)生可能會(huì)忘記教材中學(xué)過的知識(shí)，但這種貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的探討交流，這種關(guān)愛自身和他人健康的品質(zhì)和意識(shí)，卻永遠(yuǎn)地留給了學(xué)生，或許這才是高效課堂教學(xué)的重要目的。
五、課堂游戲，輕松愉快突破教學(xué)難點(diǎn)
“玩是天性”，學(xué)生們都喜歡參與各種各樣有趣的小游戲。教師在課堂上有意引進(jìn)游戲，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中突破教學(xué)難點(diǎn)。
例如在人教版八年級(jí)下冊(cè)《基因控制生物的性狀》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸到 “性狀”這一專業(yè)術(shù)語，不容易理解和掌握。教師就通過“尋找班上重要人物”這一游戲突破這一難點(diǎn)。教師先請(qǐng)全班同學(xué)起立，再讓不符合教師描述的性狀的同學(xué)坐下。第一步：教師先描述要找的這個(gè)重要人物是“男性”這一性狀。女同學(xué)們領(lǐng)會(huì)后，全部坐下。第二步：教師描述要找的重要人物具有“雙眼皮”性狀，又有部分同學(xué)坐下。第三步：教師描述要找的重要人物具有“有耳垂”這一性狀，又有部分同學(xué)坐下。第四步：教師描述要找的重要人物具有“膚色黑”這一性狀。第五步：教師描述要找的重要人物具有“個(gè)子較高”的性狀……
單細(xì)胞生物的共同特征范文5
[關(guān)鍵詞]植物干細(xì)胞；動(dòng)物干細(xì)胞；干細(xì)胞龕；信號(hào)傳導(dǎo)
[收稿日期]2013-07-02
[基金項(xiàng)目]國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（81274006）
[通信作者]*黃璐琦，Tel：（010）64014411-2955，E-mail：干細(xì)胞是具有自我更新、高度增殖和多向分化潛能的細(xì)胞群體，這些細(xì)胞既可以通過細(xì)胞分裂維持自身細(xì)胞群的大小，又可以進(jìn)一步分化成為各種不同的組織細(xì)胞，從而形成機(jī)體各種復(fù)雜的組織器官。
與動(dòng)物不同的是，植物不能運(yùn)動(dòng)，植物干細(xì)胞是植物適應(yīng)惡劣環(huán)境的動(dòng)力之一，是維持植物多樣性的源泉之一。自然界中很少有幾種動(dòng)物能存活幾百年以上，但是許多植物的壽命都很長(zhǎng)，許多樹木可以存活幾百年甚至上千年，例如龍血樹的壽命可達(dá)6 000余年[11]，龍血樹受傷后流出的樹脂，就是名貴中藥血竭。植物具有如此之長(zhǎng)的壽命的條件是在其體內(nèi)必須具有一群長(zhǎng)期存在的未分化的未成熟細(xì)胞，即干細(xì)胞，它們一方面能不斷的自我更新，另一方面能分化成許多成熟的細(xì)胞或組織。干細(xì)胞是產(chǎn)生所有植物組織的來源。目前，人們對(duì)控制植物干細(xì)胞命運(yùn)的分子機(jī)制只有初步的了解，在這方面的進(jìn)展主要來源于對(duì)擬南芥的研究。對(duì)植物干細(xì)胞與動(dòng)物干細(xì)胞的比較研究可以深入認(rèn)識(shí)干細(xì)胞生物學(xué)的分子調(diào)控、定向分化等核心問題。
1植物干細(xì)胞及其特征
植物干細(xì)胞是位于植物分生組織的未分化細(xì)胞，可以形成穩(wěn)定的前體細(xì)胞，進(jìn)而形成不同的植物組織和器官。植物干細(xì)胞是維持植物生命的原動(dòng)力。植物干細(xì)胞的特征包括：能夠形成所有分化細(xì)胞的類型；具有自我更新的能力，維持干細(xì)胞的數(shù)量；位于分生組織或者原形成層。
盡管愈傷組織具有干細(xì)胞樣屬性，愈傷組織可以作為植物干細(xì)胞的替代來源，用于培養(yǎng)植物化合物，但是從根本上來講愈傷組織和植物干細(xì)胞不同[1]。愈傷組織的分化能力與干細(xì)胞相似，但兩者的不同在于它們的來源。植物干細(xì)胞存在于植物分生組織及原形成層；愈傷組織來自于體細(xì)胞，是體細(xì)胞對(duì)損傷的暫時(shí)響應(yīng)，是一個(gè)臨時(shí)獲得刺激的細(xì)胞。植物干細(xì)胞和愈傷組織之間的差異還在于細(xì)胞分化和增殖的能力是不同的，只有位于分生組織中的干細(xì)胞在植物的整個(gè)生命周期可以產(chǎn)生并形成新的組織和器官。
與干細(xì)胞不同，愈傷組織是異質(zhì)性的。愈傷組織由成體細(xì)胞的已分化細(xì)胞組成，經(jīng)過脫分化形成分化細(xì)胞獲得分化能力；愈傷組織不易維持穩(wěn)定的細(xì)胞分裂。
2植物干細(xì)胞與動(dòng)物干細(xì)胞的異同
2.1功能的相似性
在動(dòng)物中，通常將干細(xì)胞分為全能干細(xì)胞（如胚胎干細(xì)胞可以分化形成所有的成體組織細(xì)胞，甚至發(fā)育成為完整的個(gè)體）、多能干細(xì)胞（具有多向分化的潛能，可以分化形成除自身組織細(xì)胞外的其他組織細(xì)胞，如造血干細(xì)胞、神經(jīng)干細(xì)胞、間充質(zhì)干細(xì)胞、皮膚干細(xì)胞等）和單能干細(xì)胞。真正具有全能性的細(xì)胞是受精卵和其分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞。與此相比，許多植物干細(xì)胞在它的整個(gè)生活周期中都具有全能性。例如存在于植物苗端分生組織和根端分生組織中的干細(xì)胞，具有旺盛的再生能力，在干細(xì)胞的整個(gè)生活周期中能使植物生長(zhǎng)并且產(chǎn)生新的器官。
2.2信號(hào)傳導(dǎo)分子的異同
2.2.1動(dòng)、植物干細(xì)胞龕（stem cell niche）干細(xì)胞的定向分化需要一個(gè)比較固定的、有調(diào)控活性的微環(huán)境，稱之為龕[2]。干細(xì)胞的龕是由容納干細(xì)胞，并控制干細(xì)胞自我更新的組織細(xì)胞以及細(xì)胞外基質(zhì)組成，干細(xì)胞龕的大小往往由信號(hào)分子來源及其所能到達(dá)的有效范圍而限定。例如，果蠅的卵巢干細(xì)胞龕具有2種干細(xì)胞，即生殖腺干細(xì)胞（GSCs）和成體干細(xì)胞（SSCs）。果蠅卵巢生殖腺干細(xì)胞龕位于卵巢管狀結(jié)構(gòu)頂點(diǎn)的盲端（圖1a）。位于頂點(diǎn)基部的帽細(xì)胞（Cap Cells），與生殖干細(xì)胞直接接觸。帽細(xì)胞在果蠅卵巢干細(xì)胞龕中是主要的信號(hào)細(xì)胞。GSCs非對(duì)稱分裂產(chǎn)生2個(gè)子細(xì)胞：一個(gè)仍然與帽細(xì)胞保持接觸，保留干細(xì)胞的特性留在龕中；另一個(gè)子細(xì)胞則離開龕開始分化而形成卵囊細(xì)胞。此外，在果蠅生殖腺的成體干細(xì)胞龕維持成體干細(xì)胞的特征，SSCs是產(chǎn)生不同亞型的卵巢囊泡細(xì)胞的祖細(xì)胞。維持SSCs的信號(hào)分子也被認(rèn)為是來源于帽細(xì)胞（圖1a）。
維持干細(xì)胞功能的信號(hào)來源細(xì)胞以紅色區(qū)域標(biāo)示；干細(xì)胞以深藍(lán)色標(biāo)示；干細(xì)胞的后裔細(xì)胞以淺藍(lán)色標(biāo)示；a.果蠅卵巢生殖干細(xì)胞龕，GSCs與帽細(xì)胞接觸。生殖干細(xì)胞的后裔細(xì)胞為卵囊細(xì)胞，卵囊細(xì)胞分裂形成卵囊（egg cyst）。成熟的卵囊細(xì)胞被卵泡細(xì)胞包圍，卵泡細(xì)胞由成體干細(xì)胞（SSCs）產(chǎn)生；b.造血干細(xì)胞龕，造血干細(xì)胞與紡錘形的、N-cadherin+CD45-的成骨細(xì)胞（SNO）相接觸，SNO附著于骨髓腔的骨小梁細(xì)胞。骨髓干細(xì)胞的后裔細(xì)胞是多能干細(xì)胞，多能干細(xì)胞分化成為多種血細(xì)胞；c.莖尖分生組織干細(xì)胞龕：位于組織中心的細(xì)胞表達(dá)WUS轉(zhuǎn)錄因子，維持干細(xì)胞特征。中心區(qū)域干細(xì)胞分裂后產(chǎn)生兩部分細(xì)胞，一部分仍然保留在中心區(qū)域保持多能特性；另一部分細(xì)胞，隨著干細(xì)胞的分裂逐漸脫離中心區(qū)域到分生組織周邊區(qū)域，在周邊快速分裂并分化，形成組織；d.根尖分生組織干細(xì)胞龕：根部干細(xì)胞通過靜止中心的信號(hào)維持其功能。早期的干細(xì)胞后裔細(xì)胞增殖形成根冠，并分化為跟部細(xì)胞。
圖1動(dòng)、植物干細(xì)胞龕示意圖[4]
Fig.1Examples of animal and plant stem-cell niches造血干細(xì)胞（HSC）位于骨髓的造血微環(huán)境龕中，它們與龕內(nèi)特定的細(xì)胞相互作用以調(diào)節(jié)其自我更新和定向分化。在哺乳動(dòng)物骨髓中，一類特殊的成骨細(xì)胞（SNO）可能是維持HSC骨髓造血干細(xì)胞龕的主要基質(zhì)細(xì)胞。SNO是一種富集在骨小梁表面，呈紡錘形，N-鈣黏素+CD45-的成骨細(xì)胞。HSC能在這一特定的微環(huán)境內(nèi)維持長(zhǎng)期造血，形成多能干細(xì)胞，進(jìn)而分化為多種血細(xì)胞（圖1b）。
在植物中，研究的比較完善干細(xì)胞龕分別位于擬南芥的莖尖和根尖的分生組織。在莖尖組織中，干細(xì)胞位于分生組織的中部。在干細(xì)胞周圍的后裔細(xì)胞迅速分裂而提供多種前體細(xì)胞，形成新的器官，如葉片（圖1c）。位于干細(xì)胞周圍“組織中心”的細(xì)胞表達(dá)同源蛋白WUSCHEL（WUS），WUS是保持莖尖干細(xì)胞特征的必要信號(hào)分子。近年來，許多參與調(diào)控過程的基因已鑒定出來。其中起主要作用的WUS（WUSCHEL）基因和CLV（CLAVATA）基因之間形成一個(gè)反饋調(diào)節(jié)通路，控制著干細(xì)胞的數(shù)量和莖端分生組織中心區(qū)域的大小。
在擬南芥的根尖分生組織中心，有一群分裂緩慢的細(xì)胞，稱為“靜態(tài)中心”（圖1d）。靜態(tài)中心被單層干細(xì)胞所包圍，維持干細(xì)胞的信號(hào)分子來源于靜態(tài)中心。干細(xì)胞分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞形成根的不同細(xì)胞類型與組織，進(jìn)而構(gòu)成植物的地下器官――植物根系。Ben Scheres等[3]研究發(fā)現(xiàn)靜態(tài)中心維持根尖干細(xì)胞特征同樣是依靠細(xì)胞的直接接觸。這種短程的信號(hào)機(jī)制保證了干細(xì)胞數(shù)量的穩(wěn)定性，并且與果蠅的生殖干細(xì)胞與帽細(xì)胞直接接觸的方式相類似。
為了維持干細(xì)胞無限的自我更新狀態(tài)，并且與分化信號(hào)及其組織器官形成方式相互協(xié)調(diào)，干細(xì)胞必需局限于特定的區(qū)域；而對(duì)于外界信號(hào)的依賴是維持干細(xì)胞數(shù)量穩(wěn)定的有效方式。雖然動(dòng)、植物干細(xì)胞微環(huán)境是相互獨(dú)立的，但是PcG（polycomb group）蛋白的角色提示二者有某種分子相似性。PcG 蛋白是一組通過染色質(zhì)修飾調(diào)控靶基因的轉(zhuǎn)錄抑制子，作為細(xì)胞記憶系統(tǒng)的一部分維持細(xì)胞身份在細(xì)胞分裂中的穩(wěn)定性。PcG 蛋白與干細(xì)胞命運(yùn)的決定、X染色體失活、細(xì)胞分化密切相關(guān)[12]。在動(dòng)物中，PcG蛋白家族通過組蛋白甲基化和組蛋白去乙?；P(guān)閉與干細(xì)胞分化有關(guān)的基因，使干細(xì)胞保持未分化狀態(tài)。在植物中，研究表明干細(xì)胞全能性喪失與PcG介導(dǎo)的基因沉默有關(guān)。染色質(zhì)修飾對(duì)植物干細(xì)胞和動(dòng)物干細(xì)胞的調(diào)控具有相似的分子機(jī)制[4]。
AGO（argonaute）蛋白家族是一類序列高度保守的蛋白質(zhì)。分子量約為100 kDa，與非編碼小RNA（如miRNA， siRNA， piRNA等）緊密相關(guān)。在真核生物中，AGO蛋白家族參與由非編碼小RNAs引發(fā)的一系列序列特異性的基因表達(dá)負(fù)調(diào)控作用，即RNA基因沉默作用[13]。AGO蛋白和染色質(zhì)修飾是穩(wěn)定細(xì)胞狀態(tài)及單細(xì)胞生物的古老機(jī)制之一。例如，在裂殖酵母Shizosaccharomyces pombe，型位點(diǎn)通過組蛋白H3的甲基化而沉默，這種異染色質(zhì)沉默的機(jī)制涉及AGO1的RNAi。而在四膜蟲Tetrahymena，由小RNAs介導(dǎo)的基因缺失也涉及到AGO蛋白。綜上，在動(dòng)、植物干細(xì)胞微環(huán)境中存在著一種限制和穩(wěn)定細(xì)胞分化的相似機(jī)制[4-5]。
2.2.2維持動(dòng)、植物干細(xì)胞功能的主要信號(hào)分子在哺乳動(dòng)物，Wnt和Notch經(jīng)典信號(hào)途徑調(diào)控造血干細(xì)胞、腸上皮干細(xì)胞、皮膚干細(xì)胞和神經(jīng)干細(xì)胞的自我更新[6]。Dpp （decapentaplegic）是TGF-β超家族成員，作為形態(tài)發(fā)生素指導(dǎo)細(xì)胞的分化、分裂，在果蠅翅膀發(fā)育過程中扮演重要角色；Dpp和Hedgehog （Hh）共同維持生殖干細(xì)胞的信號(hào)通路。Hedgehog信號(hào)通路不僅與胚胎的發(fā)育、組織的形成、成體組織再生及修復(fù)相關(guān)，同時(shí)已被證實(shí)與其他信號(hào)分子如成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子（TGF-β）、骨形態(tài)發(fā)生蛋白（BMP）共同調(diào)控發(fā)育過程。例如在果蠅卵巢管，生殖干細(xì)胞被去除后，帽細(xì)胞繼續(xù)分泌Dpp和Hh。在Hh的調(diào)控下，成體干細(xì)胞最終進(jìn)入生殖干細(xì)胞龕并且持續(xù)增殖。
在植物[7-9]，WUS（wuschel）基因和CLV（clavata）基因之間形成一個(gè)反饋調(diào)節(jié)通路，控制著干細(xì)胞的數(shù)量和莖端分生組織中心區(qū)域的大小，調(diào)控莖尖干細(xì)胞穩(wěn)態(tài)。Scarecrow（SCR）- Shortroot（SHR）信號(hào)通路對(duì)根尖細(xì)胞起調(diào)控作用。SCR和SHR屬于GRAS家族的轉(zhuǎn)錄因子，對(duì)根尖分生區(qū)的維持起關(guān)鍵作用。SCR在靜態(tài)中心及內(nèi)皮層表達(dá)；SHR在根尖中柱細(xì)胞表達(dá)。SHR和SCR都是維持靜態(tài)中心功能必需的，共同為干細(xì)胞微環(huán)境提供信號(hào)。近年來研究也證實(shí)生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素等植物激素通過相互作用，共同調(diào)控植物干細(xì)胞的分裂和分化[14-15]。小RNA也被發(fā)現(xiàn)在植物干細(xì)胞間發(fā)揮著重要的信號(hào)傳導(dǎo)作用[14]。
2.3研究方法的異同
研究動(dòng)、植物中干細(xì)胞的方法不同。在動(dòng)物中，追蹤干細(xì)胞的方法是進(jìn)行細(xì)胞分離培養(yǎng)，觀察這些細(xì)胞在誘導(dǎo)分化條件下的命運(yùn)。研究人員曾嘗試通過不同途徑實(shí)現(xiàn)動(dòng)物體細(xì)胞重編程以獲取胚胎干細(xì)胞或胚胎干細(xì)胞樣的細(xì)胞或多潛能干細(xì)胞（induced pluripotent stem cells，iPS細(xì)胞），這些途徑主要包括：體細(xì)胞核移植；體細(xì)胞與多潛能細(xì)胞融合后的重編程；將分化的體細(xì)胞在卵細(xì)胞或多潛能干細(xì)胞的抽提物中孵育以實(shí)現(xiàn)體細(xì)胞重編程；體細(xì)胞經(jīng)特定因子誘導(dǎo)重編程為iPS 細(xì)胞。雖然運(yùn)用前3 種方法可以獲得多潛能干細(xì)胞，但是這些方法在技術(shù)、細(xì)胞來源、免疫排斥、倫理等方面存在諸多限制。第4種方法的iPS細(xì)胞就是借助基因?qū)爰夹g(shù)將某些特定因子導(dǎo)入動(dòng)物或人的體細(xì)胞，同時(shí)可選擇性地在培養(yǎng)液中加入特定的小分子物質(zhì)，即可將體細(xì)胞重編程為多潛能干細(xì)胞[10]。對(duì)iPS細(xì)胞的研究榮獲了2012年的諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。
但是植物細(xì)胞被厚厚的細(xì)胞壁包圍，無法進(jìn)行單個(gè)細(xì)胞的分離培養(yǎng)。研究植物干細(xì)胞主要是通過觀察體細(xì)胞胚的形成過程。通過懸浮培養(yǎng)分離出的細(xì)胞可以獲得體細(xì)胞胚，此外早期發(fā)育的胚甚至是成熟組織都可以誘導(dǎo)體細(xì)胞胚的再生。哺乳動(dòng)物的干細(xì)胞無法通過定位進(jìn)行分離及鑒定。
3結(jié)語
對(duì)動(dòng)、植物干細(xì)胞的比較研究可以深入認(rèn)識(shí)多細(xì)胞進(jìn)化的進(jìn)程。綜上所述，在動(dòng)、植物界，干細(xì)胞行為之間有著諸多相似之處，包括有限范圍內(nèi)的細(xì)胞間信號(hào)傳導(dǎo)，與子代相比干細(xì)胞分裂相對(duì)較慢。當(dāng)然，動(dòng)物干細(xì)胞微環(huán)境的信號(hào)分子與植物干細(xì)胞不同，并且在不同發(fā)育過程的信號(hào)分子也有所不同。因此，動(dòng)、植物干細(xì)胞微環(huán)境的存在極有可能是在相似條件下的趨同進(jìn)化。
干細(xì)胞如何維持多能狀態(tài)，而外部信號(hào)如何介導(dǎo)該機(jī)制，尚未完全了解。對(duì)于植物而言，維持干細(xì)胞功能信號(hào)的特征，以及植物干細(xì)胞重構(gòu)等方面有待深入研究。動(dòng)、植物干細(xì)胞功能的相似性在發(fā)育生物學(xué)中是一個(gè)統(tǒng)一的主題。
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On plant stem cells and animal stem cells
YOU Yun1， JIANG Chao2， HUANG Lu-qi2*
（1.Institute of Chinese Materia Medica， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China；
2.National Resource Center for Chinese Materia Medica， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China）
[Abstract]A comparison of plant and animal stem cells can highlight core aspects of stem-cell biology. In both kingdoms， stem cells are defined by their clonogenic properties and are maintained by intercellular signals. The signaling molecules are different in plants and animals stem cell niches， but the roles of argonaute and polycomb group proteins suggest that there are some molecular similarities.
單細(xì)胞生物的共同特征范文6
1 種群是一群種嗎
牛群是一群牛，人群是一群人，但種群卻不是一群種。種群是同一時(shí)間生活在同一區(qū)域中的同種個(gè)體的集合。生活中有很多概念是可以顧名思義去想其解釋的，但這里卻是個(gè)例外?！皃opulation”作為生態(tài)學(xué)的重要概念，它的翻譯結(jié)果卻有著很大的差異，由于這個(gè)術(shù)語是從拉丁語派生的，含人或人民的意思，在我國被翻譯成種群，在生態(tài)學(xué)、分類學(xué)、生物地理學(xué)等學(xué)科中廣泛應(yīng)用；在進(jìn)化論、遺傳學(xué)中常被譯成“群體”，而在其他學(xué)科中也有被譯成“居群”或“繁群”的，在臺(tái)灣將population譯為“族群”，日本譯為“個(gè)體群”。
2 種群間不能進(jìn)行基因交流，那么概念中的“一定區(qū)域”應(yīng)有著不可逾越的界限嗎
“在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的全部個(gè)體形成的種群”，根據(jù)教材中的這句話可以看出，種群的同種個(gè)體的確占有一定的區(qū)域。“種群是進(jìn)化的單位、繁殖的單位”，從這個(gè)現(xiàn)代進(jìn)化論的觀點(diǎn)中還可以看出這個(gè)區(qū)域界限是存在的，否則怎么才能保證種群間不進(jìn)行基因交流呢?但實(shí)際情況與想象的有一定距離，起碼教師不能把這個(gè)界限等同于地理隔離中的沙丘、河流和高山等不可逾越的障礙。不可否認(rèn)，有時(shí)種群的界限是非常清楚的，如一個(gè)池塘中的鯉魚或一個(gè)島上的蝮蛇，但是在大多數(shù)情況下，各種群的邊界則是生態(tài)學(xué)家根據(jù)調(diào)查的目的而劃分的，缺乏絕對(duì)的界限。
3 種群有幾個(gè)特征
種群有幾個(gè)特征?好象這是個(gè)很淺顯的問題，因?yàn)檫@一節(jié)學(xué)的就是“種群的特征”，但如果真的要作答的話，答4、5或6種恐怕都有它的道理。因?yàn)榫C觀各種練習(xí)冊(cè)及教輔材料，得出的結(jié)論是種群特征為4個(gè)(種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡結(jié)構(gòu)和性別比例)。然而翻開教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了上面提到的四個(gè)特征外，還有一個(gè)用小字排版的“種群的空間特征”，這若要算上的話，種群的特征就應(yīng)該是5個(gè)。為此教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)有趣的事實(shí)：新課上完學(xué)生會(huì)說5個(gè)特征，而練習(xí)做多了就會(huì)改成說4個(gè)特征。但按照最新版生態(tài)學(xué)的劃分，種群的基本特征應(yīng)包括以下6個(gè)，即種群的密度、種群的內(nèi)分布型、種群的出生率與死亡率、種群的遷出率與遷入率、種群的年齡結(jié)構(gòu)和種群的性比，也就是說教材上的種群的空間特征算一個(gè)，同時(shí)年齡組成和性別比例得分開算成2個(gè)。
4 表示種群密度時(shí)，面積單位與體積單位在什么時(shí)候使用
種群在單位面積或單位體積中的個(gè)體數(shù)就是種群密度，可是在具體表示某個(gè)種群的密度時(shí)，何時(shí)用面積，又何時(shí)用體積呢?實(shí)際上這個(gè)問題要根據(jù)具體情況而定。一般來說，陸生種群用面積表示，不要說大型動(dòng)植物，就連土壤中小小的螨類，習(xí)慣上也是用每平方厘米有多少千個(gè)來表示。水生種群中數(shù)量少、個(gè)體大的水生種群用面積多些，如每畝水面有多少尾鳙魚等，而數(shù)量大、個(gè)體小的種群則用體積多些，如每毫升培養(yǎng)液中草履蟲有多少個(gè)等。
5 黑光燈燈光誘捕法，是怎樣確定種群密度的
通過樣方法和標(biāo)志重捕法獲取的種群密度雖然是個(gè)估計(jì)值，應(yīng)該說其與實(shí)際數(shù)據(jù)的偏差度是有限的，學(xué)生也容易接受和理解。但在用黑光燈燈光誘捕法來調(diào)查有趨光性的昆蟲密度時(shí)，就憑借每晚誘捕到的幾只蛾子，似乎無法計(jì)算出密度來。其實(shí)燈光誘捕法獲取的僅是相對(duì)密度，是通過跟歷史記錄作對(duì)照得出的，反應(yīng)密度大小的也不是具體的數(shù)據(jù)，而是成災(zāi)程度的多度等級(jí)，如輕、較輕、較重、重等，比如說，通過歷史記錄得知每晚捕到20只左右的蛾子將暴發(fā)嚴(yán)重的農(nóng)林蟲害，那么，在相同條件下，今年也一晚捕到20甚至更多只蛾子時(shí)，就說害蟲密度已大到嚴(yán)重災(zāi)害的程度了。
6 性引誘劑是怎樣誘殺雄蟲的
某些雌蛾腹部末端能釋放出揮發(fā)性的性外激素來吸引雄蟲，只要雌蛾分泌數(shù)量極其微小的性外激素(每毫升空氣中存在幾千個(gè)，甚至幾百個(gè)性外激素分子，大約十億分之一g)，就能被距離數(shù)百米以外到千米左右的雄蛾所感知(以觸角來感知的)。根據(jù)這一原理通過人工合成性引誘劑(大都屬于酯類、醇類或有機(jī)酸類)，制成對(duì)同種雄蛾有較大吸引力的誘芯，然后將誘芯置于誘捕器(水盆式、黏膠式)中。性引誘劑在田間釋放后，形成“假姑娘”(性引誘劑)引來“真小伙”(田間的雄蟲)進(jìn)行誘殺。通過長(zhǎng)時(shí)間釋放過量的性引誘劑的干擾，殘存的雄蟲在繁殖季節(jié)也因此而無法辨認(rèn)雌蟲的方位，或者使它的氣味感受器變得不適應(yīng)或疲勞，不再對(duì)雌蟲有反應(yīng)，從而降低了害蟲的正常交尾活動(dòng)，大幅度地降低產(chǎn)卵量和孵化率，達(dá)到防治農(nóng)林害蟲的目的。
7 種群都有年齡結(jié)構(gòu)嗎?
像人和高等動(dòng)物等的種群，確實(shí)明顯存在著年齡結(jié)構(gòu)，理論上講生物有壽命就應(yīng)該有年齡結(jié)構(gòu)，但實(shí)際操作時(shí)，就會(huì)碰到不少問題。①單細(xì)胞生物，雖然有產(chǎn)生、分化和衰老的過程，但一般不分老、成、幼年齡結(jié)構(gòu)；人工飼養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)種群也往往會(huì)是青一色的幼年或成年個(gè)體，不同時(shí)出現(xiàn)三個(gè)年齡段，而談不上年齡結(jié)構(gòu)。②有些壽命不足一年的生物，這時(shí)可能改為月齡結(jié)構(gòu)或像昆蟲改為生活史期(卵、幼蟲、蛹和成蟲)更好些。③大多數(shù)植物、海綿、水螅和珊瑚等構(gòu)件生物，它們的受精卵先發(fā)育成一構(gòu)件(結(jié)構(gòu)單位)，然后發(fā)育為更多的構(gòu)件，通過連接部位的死亡而成許多個(gè)體，像這些構(gòu)件生物種群的年齡結(jié)構(gòu)又有個(gè)體年齡結(jié)構(gòu)和構(gòu)件年齡結(jié)構(gòu)兩個(gè)層次，如構(gòu)件生物植物是由年輕的、正在生長(zhǎng)發(fā)育和參與繁殖的部分與衰老的部分組成的。
8 四種種群密度調(diào)查方法的注意點(diǎn)分別是什么
教材強(qiáng)調(diào)了樣方法的注意點(diǎn)是“樣方選擇要隨機(jī)，樣方大小要合情，樣方數(shù)目要適宜”，很自然學(xué)生會(huì)問：其余三種方法的注意點(diǎn)是什么?事實(shí)上標(biāo)志重捕法的注意點(diǎn)：一是“所做標(biāo)記要科學(xué)”(所作標(biāo)記不能影響被標(biāo)記動(dòng)物的捕食、避敵和機(jī)體健康等)；二是“重捕的區(qū)域、方法要一致”(避免增加變量，人為干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果)；三是“二次捕獲之間的時(shí)間要足夠”(讓被標(biāo)記動(dòng)物與沒被標(biāo)記的動(dòng)物充分混合)。燈光誘捕法的注意點(diǎn)一是“定時(shí)間、定功率”(誘捕時(shí)間的長(zhǎng)短、功率是20w還是40w這兩點(diǎn)若有不同，那么所捕數(shù)量就沒有可比性)；二是“留意天氣”(氣候會(huì)嚴(yán)重影響燈光誘捕的效果，特別是下大雨和刮大風(fēng))。逐個(gè)計(jì)數(shù)法的注意點(diǎn)就只有“防遺漏、不重復(fù)”這一條，保證所記之?dāng)?shù)是準(zhǔn)確的。
9 種群性別比例都是1：1嗎
性別是從酵母菌到人類一切真核生物的共同特征，兩性生物中的雌雄性別比1：1理論上是一個(gè)恒定值，在自然群體中這是同一物種內(nèi)兩種性別表型選異的結(jié)果，事實(shí)上大多數(shù)動(dòng)物種群的性別比例是接近1：1的，少數(shù)雌雄異株的植物中，也有與動(dòng)物相類似的性別比例。但也有些生物是例外的，在它們的種群中不存在雌雄個(gè)體1：1的比例。如后口，自由游泳的幼蟲是中性的，如果它落在海底就發(fā)育為雌蟲，落在雌蟲的口吻上就發(fā)育為雄蟲。如蜜蜂，受精卵可以發(fā)育為正常能生育的雌蜂(蜂皇)，也可發(fā)育為不育的雌蜂(工蜂)，不受精的卵則發(fā)育為雄蜂。如鹽生鉤蝦，在5℃下后代中雄性為雌性的5倍，而在23％下后代中雌性為雄性的13倍。如黃鱔，幼年是雌性，繁殖后多數(shù)轉(zhuǎn)為雄性。再如玉米，基因型為BaBaTsTs為雌雄同株，babaTsTs或babaTsts為雄性植株，babatsts為雌性植株。由此可見，在具雌雄性別的種群中，有性染色體的存在，但這并不是說只有性染色體能影響性別的發(fā)育，事實(shí)上性別是一個(gè)復(fù)雜的發(fā)育性狀。
10 “標(biāo)志”與“標(biāo)記”可以等同嗎，標(biāo)志重捕法所獲得的數(shù)值與實(shí)際比較差異是什么
在現(xiàn)代漢語詞典中，標(biāo)志與標(biāo)記是同一條目，并無兩樣的解釋，完全可以互用而劃等號(hào)，不少付出了額外的注意，其實(shí)新的大學(xué)教材基本上已不出現(xiàn)“標(biāo)志”兩字了。