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電氣運行仿真實訓(xùn)總結(jié)范文1

在借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育研究課題，探索將真實企業(yè)環(huán)境引入校園的電力工程技術(shù)教學(xué)工廠建設(shè)思路，總結(jié)了“教學(xué)工廠”的建設(shè)成果和運行特色。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)工廠；高職教育；工學(xué)結(jié)合；校企合作

“教學(xué)工廠”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工學(xué)院（NanyangPolytechnic）所創(chuàng)造的在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將二者緊密融合的一種教學(xué)模式。根據(jù)校長林晉東的解釋，“教學(xué)工廠”就是將工廠的工作環(huán)境、工作技術(shù)盡可能多地摸仿到學(xué)校的教學(xué)過程中去，學(xué)生在課堂就能體驗到未來的工作氛圍，學(xué)到先進實用的工作技能，課堂即工廠，學(xué)校即社會，以提高學(xué)生對未來工作的適應(yīng)性。模擬、模仿、融合的教學(xué)理念體現(xiàn)了教學(xué)工廠的內(nèi)涵所在[1]。

1“教學(xué)工廠”模式的實施背景和特點

“教學(xué)工廠”教學(xué)模式在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)工廠，解決了如何將學(xué)院教學(xué)與企業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合的普遍難題，使學(xué)校的實踐教學(xué)工作不依賴于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，最終達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。“教學(xué)工廠”不是在學(xué)校之下、教學(xué)之外再辦一個工廠，也不是讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)完理論課后再到工廠進行技能訓(xùn)練。“教學(xué)工廠”既不同于學(xué)校的實驗室，也不是企業(yè)的車間，而是企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、工作場景在學(xué)校的再現(xiàn)。“教學(xué)工廠”的精髓在于推行“工學(xué)結(jié)合”，實現(xiàn)“校企合作”，把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來，把學(xué)校按工廠模式建，把工廠按學(xué)校模式辦，給學(xué)生一個工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境。“教學(xué)工廠”是以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)中（包括理論課、輔導(dǎo)課、實驗課和項目安排）的基礎(chǔ)上設(shè)立的，全方位營造工廠實踐環(huán)境的辦學(xué)理念。它是企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校的教學(xué)的有機結(jié)合。這個“教學(xué)工廠”理念在南洋理工學(xué)院得到了非常成功的實踐，并且為學(xué)校開拓了極具生命力的發(fā)展空間[2]。近年來國內(nèi)已經(jīng)有機械制造類專業(yè)、汽車修理服務(wù)類專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、法律實務(wù)專業(yè)等借鑒教學(xué)工廠理念初步開展人才培養(yǎng)模式改革與實踐的實例，但電力技術(shù)類專業(yè)借鑒教學(xué)工廠理念開展人才培養(yǎng)模式改革則尚未見到案例報道。

2電力專業(yè)的特點以及專業(yè)技能訓(xùn)練的突破方向

現(xiàn)代電力系統(tǒng)是由大量發(fā)電、輸電、配電和控制設(shè)備組成的巨型復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。與其他工業(yè)產(chǎn)品相比，電能的生產(chǎn)、傳輸、分配和消費具有重要性、快速性、同時性的特點。由于電力行業(yè)的發(fā)電、輸電、供電、配電、用電完全同步、影響面廣、自動化控制水平高的特點，對技術(shù)工人的操作能力與水平有較高要求，電力系統(tǒng)企業(yè)概不接受學(xué)生在電力生產(chǎn)崗位進行頂崗實習(xí)，高職高專電力類專業(yè)學(xué)生所謂到電力企業(yè)實習(xí)，實際上只能看、不能動，根本無法參與實際操控，往往最終演變成了走馬觀花式的參觀，完全不可能在電力生產(chǎn)的真實環(huán)境中開展綜合實訓(xùn)，這一點與各種制造類或設(shè)計類專業(yè)完全不同。近年來電力類高職院校逐步強化建設(shè)自己的實訓(xùn)基地，但由于場地、經(jīng)費以及技術(shù)的限制，多數(shù)學(xué)校傾向于采取純軟件的仿真培訓(xùn)系統(tǒng)，或者是分散的單個操作實訓(xùn)裝置，學(xué)生難以熟悉電力行業(yè)全環(huán)節(jié)的生產(chǎn)過程，缺乏在電力系統(tǒng)背景下的操作訓(xùn)練。如何在電力企業(yè)的真實系統(tǒng)設(shè)備裝置上進行專業(yè)綜合實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)，保障高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是電力類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨的突出問題。針對這一現(xiàn)狀，不少開辦有電力類專業(yè)的學(xué)校進一步加大了校內(nèi)實驗實訓(xùn)設(shè)施的投入，但仍缺乏與企業(yè)情境一致的生產(chǎn)性實訓(xùn)場地，難以滿足工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革地要求。這嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高。要提高學(xué)生的技能操作水平，又要克服無法在電力企業(yè)進行崗位操作培訓(xùn)的弊端，亟須探索在校內(nèi)建設(shè)一個具有電力行業(yè)完整生產(chǎn)過程、真實職場氛圍、真實企業(yè)文化的教學(xué)工廠，以培養(yǎng)能夠熟練進行企業(yè)實際生產(chǎn)操作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3電力工程技術(shù)教學(xué)工廠建設(shè)與運行

3.1總體思路

借鑒新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)工廠的教學(xué)理念，突出“能力為本、實踐領(lǐng)先、學(xué)練交替”的改革思想，依托2011~2015年我院國家骨干高職院重點專業(yè)建設(shè)項目所獲的軟硬件支持，校政企聯(lián)動，整合資源，采用建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式，結(jié)合新校區(qū)建設(shè)，與廣西水利電業(yè)集團等多家企業(yè)合作，按照南方電網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求，改擴建原有功能較單一的電力技術(shù)實訓(xùn)場所，在校內(nèi)設(shè)計建成了包括電力系統(tǒng)發(fā)供電企業(yè)“運行、檢修、試驗”的三種工作模式的電力技術(shù)綜合實訓(xùn)基地，其中所有實訓(xùn)設(shè)備均為電力企業(yè)生產(chǎn)的真實、先進的設(shè)備來源于合作企業(yè)捐贈、學(xué)院自籌資金、國家骨干校建設(shè)專項資金購置、畢業(yè)校友捐贈等。對綜合實訓(xùn)基地展開綜合應(yīng)用形成教學(xué)工廠，以突破無法開展生產(chǎn)性實訓(xùn)的瓶頸。

3.2建設(shè)方法與成果

在實訓(xùn)基地建設(shè)期間，通過聘請企業(yè)專家顧問，項目組成員反復(fù)深入電力企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)的實踐專家討論企業(yè)所設(shè)置的工作崗位，對工作崗位進行分析，整理得到典型工作任務(wù)、崗位能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地作為教學(xué)做一體化課程實施平臺，編制出具有行業(yè)特色課程并予以實施，形成實訓(xùn)基地功能綜合化、實訓(xùn)教學(xué)過程職場化、實訓(xùn)教學(xué)情境現(xiàn)場化、實訓(xùn)教學(xué)資源共享化渾然一體的建設(shè)模式，最終建成集“技能與創(chuàng)新訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)與資格認(rèn)證、技術(shù)服務(wù)與科研攻關(guān)”于一體的電力工程技術(shù)“教學(xué)工廠”。該教學(xué)工廠的電力實訓(xùn)平臺就是涵蓋“發(fā)電—變電—輸電—配電—用電”及電力調(diào)度的全環(huán)節(jié)多功能電力技術(shù)綜合實訓(xùn)基地，其中包含電工電子技術(shù)實訓(xùn)室、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與電氣控制實訓(xùn)室、全物理仿真發(fā)電廠、220kV物理仿真變電站變及其綜合自動化系統(tǒng)、電力調(diào)度實訓(xùn)室、電力仿真中心、電力營銷實訓(xùn)室、電力設(shè)備檢修實訓(xùn)車間、高壓輸電線路測量與巡線實訓(xùn)場、高壓試驗車間、保護裝置調(diào)試車間、新能源發(fā)電系統(tǒng)及微電網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)室、配電自動化技術(shù)研究實驗及實訓(xùn)室、遠程視頻教學(xué)系統(tǒng)等52個實驗實訓(xùn)場所，建筑面積達15000余平米，設(shè)備數(shù)量達1700余臺套，設(shè)備總價值達3000余萬元人民幣，還利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)了校企互聯(lián)的遠程教學(xué)平臺，構(gòu)建了校內(nèi)外一體化實習(xí)實訓(xùn)體系。實訓(xùn)平整支持了基于“校企一體，分階段，多循環(huán)”人才培養(yǎng)模式（見圖1）的發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全面實施。該教學(xué)工廠具有“工廠環(huán)境與企業(yè)環(huán)境一樣，工廠設(shè)備與企業(yè)設(shè)備一致，工廠教師與企業(yè)師傅一致，工廠課程與企業(yè)需求一體”的形式特征，利于加強和提升學(xué)生職業(yè)綜合技能，由此突破了電力行業(yè)實踐性教學(xué)條件的瓶頸，滿足了培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的電力類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。同時，以此教學(xué)工廠作為校企合作的平臺，實現(xiàn)與廣西電網(wǎng)下屬公司、廣西水利電業(yè)集團等相關(guān)企業(yè)深度融合，校企雙方在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、技術(shù)革新及項目研發(fā)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)員工培訓(xùn)等方面展開全方位合作，構(gòu)建教學(xué)水平高、服務(wù)能力強的專兼結(jié)合師資隊伍，每年培訓(xùn)電力企業(yè)員工達1000余人次以上。

3.3電力專業(yè)課程體系的構(gòu)建

主要是在對廣西區(qū)內(nèi)及長三角、珠三角地區(qū)部分的發(fā)電企業(yè)、電網(wǎng)及供電企業(yè)、電氣設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)及其它工礦企業(yè)，如大唐集團平班電站、廣西電網(wǎng)武鳴供電公司、廣西恒都輸變電工程有限公司、上海寶鋼集團有限公司（湛江）、長園深瑞繼保自動化有限公司等企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了電氣設(shè)備運行與維護、電氣設(shè)備安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備檢修與試驗等主要就業(yè)崗位群。依據(jù)職業(yè)崗位群的主要工作任務(wù)，分析了若干典型工作任務(wù)及所對應(yīng)的崗位能力，按照職業(yè)成長規(guī)律、工作任務(wù)性質(zhì)一致性和工作內(nèi)容相關(guān)性等原則對典型工作任務(wù)進行整合歸納，獲得相應(yīng)的行動領(lǐng)域能力，提煉相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，結(jié)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求，構(gòu)建適應(yīng)崗位職業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展的，以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線的工作過程導(dǎo)向課程體系，見圖2所示。在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，從專業(yè)能力、社會能力、方法能力三個方面描述了課程的培養(yǎng)目標(biāo)。按照項目載體的實施需要，設(shè)計了教學(xué)項目，如項目任務(wù)、教學(xué)實施的步驟等。

3.4運行特色

（1）利用教學(xué)工廠對不同年級學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)專業(yè)認(rèn)知體驗課程、基于精益“5S”管理的實訓(xùn)課程和專業(yè)素質(zhì)拓展課程。從電工基礎(chǔ)技能培訓(xùn)到電氣運行、線路巡視和維護、設(shè)備檢修、高低壓開關(guān)柜檢修等專業(yè)技能核心課程及電力企業(yè)崗位綜合素質(zhì)課程中，按照電力企業(yè)文化管理、崗位要素知識，開發(fā)具有顯著行業(yè)特色的技能課程，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能的同時實現(xiàn)電力企業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的強化。（2）教學(xué)工廠集成了大量前沿IT技術(shù)以提升教學(xué)與實訓(xùn)效果，依托電力綜合技術(shù)實訓(xùn)基地和校企互聯(lián)的遠程教學(xué)平臺（“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺），實現(xiàn)了校園與某水電站和某縣級電力公司的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，兩類電力生產(chǎn)現(xiàn)場監(jiān)控視頻和運行狀態(tài)數(shù)據(jù)均能實時傳送到電力實訓(xùn)基地電力調(diào)度實訓(xùn)室，實現(xiàn)課堂直通電力企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場。與重慶新世紀(jì)有限公司等多家企業(yè)合作共建，開發(fā)混合仿真軟件，使教學(xué)工廠能夠更全面模擬真實生產(chǎn)過程。（3）電力綜合實訓(xùn)基地具有真設(shè)備、真管理、仿真運行的特點，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集合校外多方資源，將企業(yè)的真實工作現(xiàn)場、工作過程、班組管理等引入到校內(nèi)實訓(xùn)基地，使得校內(nèi)實訓(xùn)基地具有企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的真實情境，給學(xué)生營造身臨職場的職業(yè)氛圍，了解電力生產(chǎn)現(xiàn)場的實際情況，完成以往只有在工地或生產(chǎn)現(xiàn)場才能完成課程實踐教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時，實現(xiàn)了企業(yè)兼職教師和學(xué)院專任教師一起，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、共同實施現(xiàn)場教學(xué)、共同評價學(xué)生能力，并將課程考核與職業(yè)資格證書考核相結(jié)合，極大地提升了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。

4結(jié)束語

電力工程技術(shù)教學(xué)工廠從建設(shè)到運行至今近五年時間，創(chuàng)設(shè)了大量真實工作任務(wù)、真實運行工況、真實生產(chǎn)安裝的教學(xué)現(xiàn)場，通過角色扮演、角色輪換等促進團隊協(xié)作、班前會班后會、真實操作等教學(xué)方法，成功解決了諸多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)難題，為同類學(xué)校開展教改提供了一個可供參考借鑒的樣本。

參考文獻：

[1]虛秀維.教學(xué)工廠模式與工學(xué)結(jié)合模式對比[J].中國成人教育，2010（4）：17－18.

[2]王振朋.新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”下的課程模式及其引鑒[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，4（1）：5-9.

電氣運行仿真實訓(xùn)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：3Q7S管理 優(yōu)秀教師 優(yōu)美學(xué)校 優(yōu)質(zhì)學(xué)生

“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。”技工院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要渠道，在推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)自主創(chuàng)新方面具有不可替代的重要作用。隨著黨和政府對高技能人才工作的日趨重視以及政策措施的不斷配套完善，當(dāng)前技工教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，技工院校建設(shè)已從規(guī)模擴張向高端引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展快速邁進。如何提高學(xué)校教育的市場針對性與經(jīng)濟社會發(fā)展的適切性，增加行業(yè)企業(yè)用人的耦合度與用人單位的滿意度，按現(xiàn)代企業(yè)人力資源的需求營建育人模式，打造品質(zhì)學(xué)校，既是新形勢下技工教育做優(yōu)做特的必然選擇，也是學(xué)校已孜孜探索七年并在不斷深化完善的重要課題。

“教師有特技才有權(quán)威，學(xué)校有特色才有生命，學(xué)生有特長才有出路。”嘉興技師學(xué)院作為一所融學(xué)制教育、技能培訓(xùn)、社會服務(wù)為一體，以高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)為特色的全日制高等技工院校，基于對現(xiàn)代企業(yè)管理理念充分認(rèn)識，結(jié)合教育對象入學(xué)基礎(chǔ)和人格特征全面分析，率先在全國提出并實施3Q7S管理模式，即以3Q（Quality Teachers、Quality School、Quality Students）為辦學(xué)目標(biāo)，以現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)場管理制度為參照，以教育教學(xué)全過程的7S管理――Seiri（整理）、Seiton（整頓）、Seisou（清掃）、Seiketsu（清潔）、Safety（安全）、Save（節(jié)約）、Shitsuke（素養(yǎng)）為抓手，以全面提升學(xué)生“四個職業(yè)化”（職業(yè)化工作技能、職業(yè)化工作形象、職業(yè)化工作態(tài)度與職業(yè)化工作道德）為核心，強化工作價值觀教育，并將優(yōu)秀教師（Q1）內(nèi)涵落實為“雙師四維九能”一體化教師隊伍建設(shè)，將優(yōu)美學(xué)校（Q2）本質(zhì)體現(xiàn)在職業(yè)化環(huán)境的營造和工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革，從而致力于優(yōu)質(zhì)學(xué)生（Q3）“手腦并用”“敬業(yè)創(chuàng)新”能力培養(yǎng)和“硬技能”“軟技能”形成（如圖1）。

圖1 3Q7S 管理模式的涵義

一、培養(yǎng)特技權(quán)威，打造“雙師四維九能”優(yōu)秀教師

師資是立教之基、興教之本、強教之源。建設(shè)一支理念先進、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、特技鮮明的優(yōu)秀教師隊伍，是推動教育改革發(fā)展、提高教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵。學(xué)校把“優(yōu)秀教師”隊伍建設(shè)的重點從“指標(biāo)雙師型”拓展到“四維雙師型”（既有職業(yè)學(xué)校教師資格、專業(yè)高技能資格，又有心理咨詢師和職業(yè)/創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等資格），內(nèi)涵聚焦于教師兼具的 “九種能力”上，即職業(yè)道德（示范與傳授）、行業(yè)聯(lián)系（實習(xí)管理、企業(yè)實踐與行業(yè)服務(wù)）、課程設(shè)計（制訂與評估課程方案、開發(fā)教學(xué)材料）、教學(xué)工作（設(shè)計教學(xué)、組織實施與反思評估）、學(xué)生鑒定（開發(fā)工具、搜集證據(jù)、有效鑒定）、交流合作（有效溝通、團隊合作與管理）、職場安全（保障教學(xué)場所安全、進行職場安全教育）、學(xué)生管理（行為管理、心理健康教育與職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育）和專業(yè)發(fā)展（專業(yè)能力、應(yīng)用科研能力與職業(yè)教育研究）九大能力。通過全方位制定學(xué)校師資隊伍三個層級（初級、中級和高級）、螺旋上升的“雙師四維九能”一體化師資培養(yǎng)規(guī)劃，實施教師個人專業(yè)發(fā)展五年行動計劃，為實現(xiàn)學(xué)校從優(yōu)秀到卓越、建設(shè)品質(zhì)學(xué)校打下了很好的基礎(chǔ)（如圖2）。

圖2 雙師四維九能教師的內(nèi)涵

1.深化“三格”培養(yǎng)機制

依據(jù)教師駕馭教育教學(xué)的能力和資歷不同，創(chuàng)設(shè)“進學(xué)府學(xué)、在學(xué)校研、下企業(yè)練”三途徑，建立新教師“入格”、青年教師“升格”和骨干教師“風(fēng)格”分層培養(yǎng)與管理機制。首先，實施“青藍工程”，通過新教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)、7S特崗培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師認(rèn)證培訓(xùn)等，對三年內(nèi)新進教師進行“入格”培養(yǎng)；其次，推行青年教師“技能提升工程”，通過“雙師型”技能培訓(xùn)、SIYB（Start and Improve Your Business）、TTT（Training the Trainer）認(rèn)證和技能大師研修室、產(chǎn)學(xué)研工作室培養(yǎng)，以及參加省市以上行業(yè)技能比武等，為青年教師“升格”搭建平臺；再次，實施“校本名師培養(yǎng)工程”，對升格后的骨干教師、專業(yè)帶頭人進行技術(shù)咨詢、技術(shù)研發(fā)等服務(wù)能力培養(yǎng)，促其“風(fēng)格”形成，同時帶動全體教師整體素質(zhì)的提高。

2.扎實開展“雙十雙進”活動

為使青年教師盡快了解現(xiàn)代企業(yè)的新知識、新技能、新工藝和新方法，掌握現(xiàn)代企業(yè)文化在價值觀、人際關(guān)系、成本意識等方面的要求，按企業(yè)生產(chǎn)實際、用人標(biāo)準(zhǔn)“反哺”教學(xué)，學(xué)校每學(xué)期派遣10名專業(yè)課教師到嘉興宋氏模塑工業(yè)有限公司、天通浙江精電科技有限公司等品牌企業(yè)脫產(chǎn)實踐，讓他們“帶問題下企業(yè)”“按問題找崗位”“析問題尋措施”“破問題出成果”，學(xué)校全程管理，跟蹤服務(wù)。同時，利用技工院校的優(yōu)勢，在嘉興市人社局的支持下，校內(nèi)建立嘉興市高技能教學(xué)研究所、嘉興市技師協(xié)會和技師系列工作室，定期開展優(yōu)秀企業(yè)家、嘉興市首席技師沙龍，每月開展“10名優(yōu)秀技師進校園”活動，以他們高超的技能技藝、較強的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德、豐富的實踐經(jīng)驗，來助推學(xué)校教育教學(xué)管理與改革以及師生的職業(yè)化成長，加快學(xué)校與企業(yè)的對接。

3.實施“四個一”實戰(zhàn)能力提升工程

依托嘉興欣禾職業(yè)教育集團平臺，深入開展一名骨干教師聯(lián)系一個骨干企業(yè)、一名骨干教師結(jié)對一名企業(yè)技師、一門學(xué)科跟蹤一項技改課題、一個骨干專業(yè)群共建一個產(chǎn)品研發(fā)中心的“四個一”實戰(zhàn)能力提升工程，促進校企深度融合，不斷提升教師的技術(shù)能力和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的水平。幾年中，得到學(xué)校教師技術(shù)服務(wù)、技術(shù)支撐的企業(yè)多達近百家。如成立嘉興市萬達鍋爐節(jié)能技術(shù)研發(fā)服務(wù)中心，每年為五縣二區(qū)20家企業(yè)的蒸汽鍋爐和導(dǎo)熱油鍋爐提供技術(shù)服務(wù)。

通過“雙師四維九能”教師隊伍建設(shè)，增強了教師的特技權(quán)威，強化教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存的能力。目前，學(xué)校擁有專任教師326人，其中，中高級職稱者占74%，專業(yè)課教師占61%（雙師型教師占82%，技師、高級技師占44%），碩博士學(xué)位者占15%，獲“全國中職學(xué)校德育先進個人”“省特級教師”“省杰出青年崗位能手”“省技術(shù)能手”“市優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才”“市名師”“市學(xué)科帶頭人”榮譽稱號者占20%。

二、著力改革創(chuàng)新，打造“校企文化互融”優(yōu)美學(xué)校

3Q7S管理的實施以學(xué)校“紅海生存，藍海發(fā)展”戰(zhàn)略為統(tǒng)領(lǐng)，即在整合資源、夯實基礎(chǔ)，打造核心競爭力，努力營建一流的硬件設(shè)施、校園環(huán)境和師生健康成長動力機制的同時，不斷開拓創(chuàng)新“藍海”，以持續(xù)改革推動學(xué)校品質(zhì)的提升。

1.構(gòu)建“三要一顯”機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

通過不斷探索，學(xué)校較好地建立了“園區(qū)聯(lián)校要效益、協(xié)會駐校要標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)入校要技能、文化融校顯特色”的“三要一顯”的校企合作機制。如依托職教集團平臺，改變與單一企業(yè)“訂單培養(yǎng)”的做法，強化與學(xué)校專業(yè)群相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)群企業(yè)集聚地――工業(yè)園區(qū)合作，共建企業(yè)產(chǎn)品加工基地，共同開發(fā)企業(yè)技能人才自主評價標(biāo)準(zhǔn)；邀請嘉興市模具行業(yè)協(xié)會、制冷協(xié)會駐校，為人才培養(yǎng)提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)咨詢等。根據(jù)不同專業(yè)群工與學(xué)滲透融合的方式不同，實施各具特色的人才培養(yǎng)模式。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施“前校后廠、產(chǎn)訓(xùn)一體”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)教學(xué)車間，把課堂搬進車間，為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，進行生產(chǎn)實踐；電氣運行與控制專業(yè)實施“區(qū)校合作、AB雙班交互”人才培養(yǎng)模式，探索學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與員工、企業(yè)內(nèi)與企業(yè)間的角色交互、崗位交互、主兼交互，校區(qū)企三方人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實施“1611”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生取得1張素質(zhì)達標(biāo)證書，具備計算機操作能力、計算機系統(tǒng)管理與維護能力等6個職業(yè)能力對應(yīng)的6張職業(yè)資格證書，獲得1張校內(nèi)實踐合格證書和1張校外實踐合格證書；旅游服務(wù)與管理專業(yè)實施“四個融入”人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)體系融入學(xué)校教育體系，將職業(yè)資格認(rèn)證體系融入課程體系，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)文化融入校內(nèi)教育環(huán)境。

2.凸顯技能教學(xué)特色，創(chuàng)新一體化課改模式

開展系列的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的行動研究工作，將職業(yè)（工種）的應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容和基本技能、專門技能和特殊技能的職業(yè)資格等級要求融入課程體系，以國家職業(yè)資格三級、二級的應(yīng)知作為必須夠用的度，并適當(dāng)加以提高。各主體專業(yè)實施“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的課改新模式：公共課程著眼于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性；核心課程以跨學(xué)科方式進行重構(gòu)，突出行業(yè)通用技能培養(yǎng)，每個專業(yè)設(shè)置5～8門核心課程；教學(xué)項目則是將工作任務(wù)的構(gòu)成要素進行梳理，分解轉(zhuǎn)化成付諸教學(xué)實踐的“項目”群，突出職業(yè)專門技能和特殊技能培養(yǎng)，每個專業(yè)設(shè)計80個左右的教學(xué)項目。通過實施藍海戰(zhàn)略四步動作框架――“減少”“剔除”“增加”“創(chuàng)造”，實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；通過補強“現(xiàn)代企業(yè)看重的”“學(xué)生工作世界必需的”“技能大賽引領(lǐng)的”和“教師有特技絕活的”課程內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；通過開展職業(yè)規(guī)范與技藝訓(xùn)練合一、車間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、理論與實踐合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學(xué)與科研合一等“七合一”技能教學(xué)，凸顯了“做中學(xué)、做中教”的技工教學(xué)特色。實施3Q7S管理以來，學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎22個，省級各類技能競賽中獲獎142個，形成了較好的示范與輻射效應(yīng)。

3.強化專業(yè)、基地建設(shè)，創(chuàng)新社會服務(wù)品牌

實施“專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)調(diào)整、專業(yè)教學(xué)對接崗位要求、實訓(xùn)基地對接工作環(huán)境、職業(yè)素質(zhì)對接企業(yè)文化”的“四大對接”工程，以高品質(zhì)的行動推進學(xué)校整體工作高效達成。如根據(jù)嘉興市工業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等“十二五”發(fā)展規(guī)劃，按照“做強主體專業(yè)，拓展新興專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)”的思路，將學(xué)校35個專業(yè)整合為17個專業(yè)22方向，強化以主體專業(yè)為核心對接產(chǎn)業(yè)集群的專業(yè)群建設(shè)；今年根據(jù)浙江省委“騰籠換鳥、機器換人、空間換地、電商換市”的“四換戰(zhàn)略”要求，堅持“錯位發(fā)展，特色培育”的原則，整合資源重點建設(shè)工業(yè)機器人、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、廣告創(chuàng)意等特色專業(yè)，以更好地服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。又如在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，根據(jù)五大專業(yè)群職業(yè)崗位特點，充分體現(xiàn)企業(yè)職場在工作流程、成本控制、質(zhì)量檢驗和精益生產(chǎn)的要求，投入5千萬元購置行業(yè)主流設(shè)備，創(chuàng)設(shè)企業(yè)化環(huán)境，營造VBSE場景，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)國家示范性數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地、省先進制造業(yè)實訓(xùn)基地、省高技能人才電氣自動化實訓(xùn)基地、省商貿(mào)旅游現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地，積極推進產(chǎn)、教、學(xué)、研一體化實訓(xùn)管理模式，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。堅持教學(xué)與培訓(xùn)雙輪驅(qū)動，積極開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、外來務(wù)工人員就業(yè)、企業(yè)職工技能提升、SIYB創(chuàng)業(yè)和高技能人才等48個工種的各類職業(yè)培訓(xùn)，在促進就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)方面發(fā)揮了積極作用。近3年年均培訓(xùn)1.5萬人次，為合作企業(yè)提供公益性免費培訓(xùn)2000人次，以便捷、高效、熱情和實在的培訓(xùn)品質(zhì)贏得企業(yè)贊譽，形成了“e心e意”的社會培訓(xùn)品牌。

三、實施QV德育，培養(yǎng)“高素養(yǎng)高技能”優(yōu)質(zhì)學(xué)生

“優(yōu)秀教師”加“優(yōu)美學(xué)校”方能培育出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品――優(yōu)質(zhì)學(xué)生。為強化院校培養(yǎng)高技能人才的高素養(yǎng)、高技能特質(zhì)，學(xué)校深入實施“QV德育”模式，即以優(yōu)秀職業(yè)人（Quality Professional Person）為追求，構(gòu)建“三全育人”（全員育人、全方位育人、全過程育人）機制，健全“五線德育”（常規(guī)健德、課堂滲德、黨團建德、生活融德、社企育德）隊伍，校企雙主體開展七大主題實踐活動（規(guī)范與執(zhí)行、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、質(zhì)量與效率、溝通與合作、形象與心態(tài)、危機與挑戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新），從職業(yè)化的工作技能（Vocational Skill）、職業(yè)化的工作形象（Vocational Image）、職業(yè)化工作態(tài)度（Vocational Attitude）、職業(yè)化的工作道德（Vocational Moral）等四個方面來提升學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的“優(yōu)質(zhì)學(xué)生”。

圖3 QV德育實踐模型

1.強化職業(yè)化訓(xùn)導(dǎo)方案實施

貫徹“崇德修身、礪能強技、篤學(xué)至善、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的校訓(xùn)，樹立“基點在職業(yè)生涯發(fā)展，重點在職業(yè)化，瞄點在企業(yè)歡迎”的QV德育理念，根據(jù)專業(yè)特點制訂與實施職業(yè)化訓(xùn)導(dǎo)方案，明確并強化認(rèn)知、養(yǎng)成、過渡三階段的任務(wù)。認(rèn)知階段：根據(jù)行業(yè)、職業(yè)特點，理解校企文化的差異和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)化素養(yǎng)的認(rèn)知教育，實現(xiàn)從“初中畢業(yè)生”到“職校人”的轉(zhuǎn)變；該階段重點在于職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，培育職業(yè)情感和職業(yè)理想。養(yǎng)成階段：根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，通過各種教育教學(xué)活動有針對性地對學(xué)生進行職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生成為“準(zhǔn)職業(yè)人”；該階段重點在于明確規(guī)范，強化職業(yè)態(tài)度，培育職業(yè)習(xí)慣。過渡階段：通過仿真實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，校企聯(lián)動，強化職業(yè)技能和職業(yè)操守，讓學(xué)生提前成為“職業(yè)人”，完成從學(xué)校生活到職場工作的過渡，其階段重點在于職業(yè)化素養(yǎng)養(yǎng)成的實效性和穩(wěn)固性，體現(xiàn)職業(yè)精神，顯示職業(yè)形象。

2.強化7S內(nèi)化訓(xùn)練活動

管理就是創(chuàng)造和改變環(huán)境。推行3Q7S管理，在校內(nèi)營造符合先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)企業(yè)要求的職業(yè)環(huán)境和職場文化，讓學(xué)生一進校就受到現(xiàn)代企業(yè)制度的訓(xùn)練和現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶，養(yǎng)成“做細(xì)做精做透”的職業(yè)習(xí)慣，堅持教育教學(xué)全過程7S管理是職業(yè)化培養(yǎng)的最好實踐。“時時7S”、“事事7S”、“處處7S”是弘揚“自動自發(fā)?激流勇進”的學(xué)校精神、培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行力文化的最佳載體。從2006年起，學(xué)校一直堅持新生班輪流開展“3Q7S行動”體驗周活動，組織學(xué)生參與校園各崗位的清潔、管理和服務(wù)工作，讓獨生子女體驗勞動的偉大；所有新進教師像日本企業(yè)一樣，從掃廁所開始，完成一周整訓(xùn)。全校各班每周一下午開設(shè)3Q7S課，由班主任組織學(xué)生整理整頓學(xué)習(xí)生活物品，清掃教室、實訓(xùn)工場和寢室衛(wèi)生，潔化美化教學(xué)環(huán)境；每天3次課前5分鐘為3Q7S活動時間，由任課教師組織學(xué)生開展活動。又如在理實一體化教學(xué)中，不僅將3Q7S管理落實在晨會集訓(xùn)、量具使用、工件擺放、材料節(jié)約、操作安全、設(shè)備點檢、現(xiàn)場清潔等教學(xué)環(huán)節(jié)，還在實訓(xùn)項目選用、任務(wù)單布置，操作報告編寫、實訓(xùn)作品評價等方面均體現(xiàn)KPI哲學(xué)思想。

3.強化QV德育實踐基地建設(shè)

2011年以來，結(jié)合“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目學(xué)校”的建設(shè)，學(xué)校又致力基于職業(yè)化素養(yǎng)培養(yǎng)的“QV德育研究與指導(dǎo)中心”“錦繡中華文化長廊”“紅色江南主題館”“校史陳列館”“企業(yè)文化主題館”“學(xué)生社團活動中心”“心靈港灣主題館”“職業(yè)化素養(yǎng)拓展?fàn)I”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心”等“一個中心、八個場館”的“QV德育實踐基地”建設(shè)，通過高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)未來導(dǎo)游俱樂部、未來職業(yè)經(jīng)理人之家、暢想機器人聯(lián)盟等25個學(xué)生專業(yè)社團并開展系列活動，不斷推進產(chǎn)業(yè)文化進教育，行業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂，使學(xué)生未出校門就切實感受到濃厚的職業(yè)氛圍，從而引導(dǎo)其由學(xué)生向“職業(yè)人”的漸進式轉(zhuǎn)變。

近幾年來，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的畢業(yè)生分赴長三角地區(qū)，贏得了用人單位的青睞，初次就業(yè)率達98.75%，就業(yè)穩(wěn)定率82.65%，專業(yè)對口率80.89%，畢業(yè)生年均工資收入達到地方年均工資收入的1.53倍，初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)就業(yè)。2013年5月，學(xué)校為1904名學(xué)生舉行畢業(yè)前招聘會，吸引了143家企業(yè)前來設(shè)攤“搶”人，“學(xué)生未畢業(yè)、單位已搶空”。

實施3Q7S管理，有力地推動了嘉興技師學(xué)院教育教學(xué)品質(zhì)的提升。2012年學(xué)校借鑒國外感知服務(wù)質(zhì)量評價方法，采用SERVQUAL量表從有形性、可靠性、反應(yīng)性、保證性與移情性等五個維度22個問項對實施3Q7S管理后學(xué)校的教育服務(wù)質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查，學(xué)生和家長對學(xué)校教育服務(wù)總體評價均在82分以上；2013年又對實施3Q7S管理后教師質(zhì)量、學(xué)校質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量與教育服務(wù)質(zhì)量的4大品質(zhì)104項指標(biāo)進行全方位評估，專家、雇主和企業(yè)等均較為滿意。但仍面臨一些亟待解決的問題，如學(xué)校教學(xué)設(shè)備的先進性和教學(xué)工作的技術(shù)性、實踐性和應(yīng)用性還不足；專業(yè)教師的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗、實戰(zhàn)能力、絕技絕活的水平還不強；畢業(yè)生的誠信、敬業(yè)、團隊合作以及精益求精的職業(yè)精神培育還需進一步強化；多形式學(xué)制培養(yǎng)高技能人才的特色還不夠鮮明，等等。嘉興技師學(xué)院將進一步完善3Q7S管理策略，加強高技能人才培養(yǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究，細(xì)化管理過程，優(yōu)化績效考核，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高品質(zhì)的提供。

參考文獻：