前言：中文期刊網精心挑選了線上線下教學的有效銜接策略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

線上線下教學的有效銜接策略范文1

【關鍵詞】混合式教學；計算機應用基礎；有效教學

1混合式教學模式和有效教學

1.1混合式學習的內涵

混合式教學模式突破了傳統教學的時空限制，既可發揮教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，學生可以根據自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學習。

1.2有效教學的概念界定

有效教學是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學家的教育思想和教學實踐之中。國內外學者圍繞有效教學開展的研究很多，但對有效教學的內涵如何界定，至今尚未形成統一的見解。根據相關文獻，有效教學指教師遵循客觀教學規律，結合學生學習特點，以適當的教學投入激發學生學習興趣，增強學生獲得感，促進學生的有效學習與自我發展，實現教學過程和結果雙方面的有效作用，達成預期教學目標。

1.3混合式教學對課堂有效教學的促進作用

線上線下混合式教學模式作為教育現代化、信息化發展形成的新的教學理念和方法，以及它所依靠的信息技術手段，為有效教學的實現提供了強大的理念和技術支撐，特別是對以數字化教學形態呈現的高職課堂教學具有得天獨厚的優勢。它結合網絡化學習與傳統教學方式的優勢，依靠網絡教學平臺，充分調動學生積極性和主動性，同時發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發學生學校興趣，幫助教師提高教學有效性。

2混合式教學有效性的影響因素

2.1教師的教學技能和責任感

混合式教學首先要求授課教師要有足夠的專業理論知識以及相應的操作技能和實踐經驗，要及時更新知識，根據行業發展、就業趨勢、崗位需求等及時調整教學內容。其次，混合式教學模式還要求授課教師掌握現代教育教學技術，無論是線上教學資源的制作，還是網絡教學平臺的使用，都要求高職教師教師應具備良好的信息技術應用能力，借助信息技術將知識點形象化、直觀化，將學習形式多樣化。此外，混合式教學模式還要求授課教師對混合式教學保持積極性和責任感，保持對學生的重視，對教學組織過程的重視，對教學的不斷反思和改進，使教學真正有效。

2.2學生的學習動機和參與度

學生的學習動機和興趣是影響混合式教學有效性的重要情感要素，強烈的學習動機和興趣促使學生積極主動的去接受和完成線上線下學習學習任務，積極地參與到各項教學活動中去。學生對教學的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學，促使教師更精心的準備教學和改進教學方法，以此相輔相成，從而實現教學的最優化。

2.3線上教學資源的建設質量

混合式教學離不開線上教學資源，線上教學資源既要保證一定的數量又要有質量，要能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，要能夠方便學生自主學習，提高學生學習的能動性，要能夠幫助學生有效的學習，對關鍵的知識點，抽象的、復雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現出來，讓學生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學活動的設計和實施

線下課堂教學活動設計和實施效果，也是影響混合式教學有效性的一個重要因素。線下課堂教學內容應該與線上教學內容緊密銜接，應根據線上學習情況、根據教學內容特點合理地進行課堂教學活動的設計，不應該是線上學習的重復照搬，而應該是深層化、具體化，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，采取多樣化的教學形式，為調動學生的學習積極性和參與度，可以采取小組學習、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學模式在計算機應用基礎課教學中運用的原則

3.1目標性原則

教學是一種有目的、有意識的教育活動。混合式教學的實施要有目標，不僅每個教學單元要有目標，線上線下教學環節要有目標，而且要把單元教學目標與課程教學目標結合起來，引導學生通過一個個單元教學目標的達成實現課程的總體教學目標。線上線下混合式教學活動需有明確的教學目標作為導向，課堂教學才能更有針對性，順利有效地進行。

3.2評價性原則

要想落實教學目標，就必須根據學生表現、狀態和學習情況，對學生做出正確的評價，這就是評價性原則問題。混合式教學要體現學生的主體性，需要依靠教師做好引導，教師根據學生反饋情況，引導學生進行自我認可、自我肯定，從而激發學生學習的動機，引導學生形成良好的自主學習習慣。

3.3情感性原則

在混合式教學中，教師與學生溝通方式多樣化，師生可以通過網絡教學平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學交流，避免了學生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學生，做到言行一致、表里如一。通過在教學過程中，師生相互學習、理解，使得教師更加了解學生，學會去接受、信任、接納每一個學生，同時還要學會尊重、寬容與理解學生；學生也更加信任教師，學習的積極性會更高。

4混合式教學模式下計算機應基礎課的有效教學實踐

4.1計算機應用基礎混合式教學目標設定

計算機應用基礎課程是高職學生必須的公共基礎課程，也是提升高職學生信息素養的一門重要課程。根據課程標準和崗位技術要求，確定知識、能力和素質3方面的教學目標：（1）知識目標。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網絡基本知識，學會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學習、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。（3）素質目標。培養學生良好的信息素養，養成使用信息技術服務學習、生活、工作的習慣，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計算機應用基礎混合式教學課程設計

（1）案例導向，重點培養學生的動手操作能力。突出“以學生為中心”的原則，學生邊實踐、邊做、邊學，老師針對學生線上線下學習情況做相應的引導和咨詢，引導學生查找資料、小組討論，培養和鍛煉學生的自主學習和獨立工作能力。（2）以“任務驅動”為主線，將任務分解、教—學—做和經驗。總結有機結合，采用“教師布置任務一小組制定方案完成一教師引導學生總結”的模式，實現“教、學、做”合一。通過工作崗位任務進行計算機操作技能的探索與學習，學生通過任務的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學效率。教學過程中充分利用各類信息化教學手段，化解重點和難點，進而優化整個教學流程。綜合運用“優慕課”APP、微課、視頻、教學動畫、教學資源庫等豐富的信息化教學手段開展課堂有效教學。

4.3計算機應用基礎混合式教學有效實施

（1）課前準備。課前準備包括自學、討論、作業和測驗等環節，教師通過“優慕課”APP學習任務單，學生根據學習任務單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學資源的觀看，完成自學測驗或作業。教師及時登錄網絡教學平臺了解學生的學習進度和完成情況，督促學生按時完成線上學習學習任務，同時了解學生線上學習效果情況，對測驗或作業的完成質量進行檢查，了解學生學習的難點和易錯點，做好線下課堂教學準備。（2）課上學習。線下課堂教學是線上教學的鞏固和提升，解決學生線上學習遇到的難題，重點培養學生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學習分為線上學習反饋，課堂任務創設、任務實施和評價提升四個部分。教師根據線上學習中學生認知的薄弱環節，帶領學生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內容。學生分組討論制定實施方案，教師在學生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結。（3）課后拓展。《計算機應用基礎》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養。實踐教學應該是課內實踐和課外實踐的相結合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優慕課”APP布置課后任務，通過任務拓展學生的計算機操作和辦公軟件應用技能。師生通過微信、QQ、網絡教學平臺等工具進行實施方案的探討，學生完成拓展任務后上傳到網絡教學平臺進行分享，鍛煉學生的實踐工作能力。

4.4課程有效教學評價

《計算機應用基礎》每個知識點都結合案例進行教學，課程理論知識由網絡教學平臺自動評分，學生的實踐作品由學生互評和教師評價得出綜合分。利用網絡教學平臺可以有效的評價學生出勤、課前預習、線上學習活躍度、測驗及作業完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學情，實現師生有效互動、優化教學流程，提升了學生的學習興趣，使教學更便捷和高效。

5結束語

信息技術和網絡技術的飛速發展使得傳統的課堂講授無法滿足高等職業教育對新型人才培養的要求。混合式教學模式即發揮了傳統教學的優勢，又充分利用現代化教育技術，可以很好的促進教學效果的實現。通過對計算機應用基礎課堂教學模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學過程的實踐，實現教學過程由教師為主向學生自主學習的轉變，提高師生教學滿意度，這對提高高職計算機應用基礎課堂教學實效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻

[1]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育,2018(32).

線上線下教學的有效銜接策略范文2

——某中學高三年級線上教學工作總結

萬眾一心克時艱，眾志成城戰疫情！作為始終以社會責任為己任，將“做名師，育名生，創名校，做有溫度的教育”為品牌精神的**中學積極響應教育部、省教育廳和市教育局號召，根據全市統一部署，認真積極組織開展線上教育教學活動，充分利用升學e網通、學科網、智慧課堂、班級QQ群、微信群、空中課堂等網絡平臺，助力2020屆高三學生科學備考。

這是一場提前到來的未來教育檢閱，這是一次前所未有的挑戰。教學和教學研究對我們高中教師而言，多數時候都是面對面進行的一種集體活動。當離開講臺與辦公桌，僅能坐在電腦或手機的屏幕前與學生、同事隔空溝通，讓教師們感到非常的不適應；加之寒假期間事發突然且各地交通不便，很多老師手頭沒有書籍和資料，甚至沒有十分便利的線上教育工具，但是我們有學校正確的領導，有敬業的老師，我們全體高三教師在學校、級部的領導下，克服種種困難，第一時間投入到了工作中來。

級部統籌部署，精準施策：及時制定了科學合理的課程表；多次召開班主任、備課組以及全體教師視頻會議，傳達上級精神，安排具體工作；組建2017快樂QQ 群，及時溝通，資源共享；就這樣，我們的線上教學工作有條不紊的展開了：

一．課前調度，張弛有度。

借助微信語音通話、QQ直播間實現網上集體備課，形成電子共案，然后將個案上課前一天傳至級部，檢查驗收并備案，以期資源共享，提高課堂效益。

二．早課督查，至誠至勤。

一天之計在于晨，明媚的清晨怎能辜負，高三全體學員早6時就如約坐在書桌前用郎朗的讀書聲開啟了一天的學習。班主任對家長配合和學生學習情況進行監督，比如微信簽到，早讀照片，成果截圖等等；任課教師安排早讀任務、檢查反饋及答疑解惑；年級對各班早讀情況進行督查。

三．課堂教學，精彩紛呈。

疫情阻擋不了追逐夢想的腳步，全體高三教師使命在肩，迅速行動。根據學校制定的科學合理的高三作息時間安排表，各科任老師認真備課，精心授課，耐心答疑，做到停課不停教。

1. 網絡教研打破了學校壁壘，眾人拾柴火焰高。

以往的備課，一般都是和本校的本學科老師進行交流，基本沒有機會和其他學校的老師共同教研交流看法或者分享課件。近期，我們在學校領導的組織和領導下，積極進行網絡教研。比如，歷史學科，我們加入了中學歷史教學園地群，里面有全國各地各校的歷史教師，在這里我們分享優質課件、探討歷史疑難、匯編高考真題、分享在線答題、預測模擬等等。其他學科也有這樣的交流群。網絡教研真正打破了學校壁壘，讓我們能向其他學校的優秀教師交流學習，給了我們一個更高的起點，開闊了思路，從而能更好的備課，上課，更好的服務于學生。

2.課堂組織形式化整為零，發揮小組合作管理之功效。

直播課上教師看不到每位學生，不能及時了解學生的上課情況，特別是那些自律性差的，學習主動性差的學生。為此，我們將課堂組織形式化整為零，發揮小組合作管理之功效，打卡考勤打在小組，從學生每節課的簽到，到作業的收交，成績的統計，都體現“大”數據之功效，從而提高了學生的學習效率，確保知識傳授的全面覆蓋。

3.直播課上加強與學生互動。借助QQ功能，讓目標學生進行連麥回答問題，留出時間讓學生進行問題質疑，調動學生的學習積極性，從而把控學生的聽課情況，掌控好“課堂紀律”。

4.分層教學。針對參差不齊的學生，老師準備不同的套餐，既有“主食”的大課，還要有“補品”的微課。我們的做法是大群里套小群，小群里面選群主，加強目標管理。例：在高三二班學習群下，又建立了歷史交流群，語文地理學習群等，在歷史學習群下，又建立了目標生群，藝術群等等，方便因材施教。

四．線上測試，有的放失。

為了測近幾日線上輔導的效果，高三各科老師在線布置作業，實時監測學生定時訓練，學生在線提交答案，從而達到自我認知和自我檢測的目的，老師們針對學生的答題狀況設計更科學的練習與作業題，更好的調動學生的思維力和參與性，讓學生認真聽，仔細記，積極想，飽和練，做到線上線下教學效果一個樣。

五．晚課輔導，實時答疑

晚上的三節自習每節都有不同任課老師值班在線，對學生進行輔導。針對學生提交的作業出現的問題，老師會利用直播進行共同輔導或者是個性輔導。

六．群策群力，查缺補漏

每天晚上23：00前班主任匯總本班情況，形成班級簡報，發到高三班主任群中。年級再整理匯總，形成年級簡報，以達總結、反思、提高之功效。

七．線上線下，有效銜接

為實現教學效果的最優化，結合我校實際，制定了線上線下銜接教學策略與計劃：1.做好開學準備工作，為搞好開學打好基礎：搞好入學教育；摸清底數，規劃教學。2.優化課堂教學環節，搞好學科知識銜接教學：立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學；重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力；重視培養學生自學能力，變被動學習為主動學習；重視培養學生的自我反思能力；3.加強學法指導，培養良好學習習慣；4.重視培養學生正確對待疫情的良好心理素質。總之，我們要做好銜接工作，是學生盡快適應學習模式的轉換，從而更高效的投入到學習中去。

抗擊疫情的斗爭還在繼續，每個人堅守平凡的崗位，履行不平凡的職責，捷報將不會再遙遠。在**，這里有最美的教師，最美的學生，最美的家長，只要我們堅定信念，勠力同心，攜手并肩，一定能夠眾志成城，再創佳績，迎來人間最美的六月天！

線上線下教學的有效銜接策略范文3

關鍵詞：MOOC；混合式教學

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0125-02

1.引言

基于M00C的混合式授課方式充分實現了學生的個性化學習，突破了時空限制，更有利于教學過程的組織管理，將以教師為中心的授課方式轉變為以學生為中心，學生從被動接受轉變為主動探究。為了充分利用網絡M00C教學的優勢，“網絡開放課程+傳統面對面授課”相結合的混合學習成為熱點。

2.課程教學現狀分析

2.1《c語言程序設計》是計算機相關專業的入門第一課

《c語言程序設計》是我校計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體、計算機應用四個專業的核心專業基礎課程，同時也是我校理科非計算機專業的公修課。在大部分高校的專業課程體系中，大部分院校把《C語言程序設計》作為計算機專業學生的入門第一門，培養學生的邏輯思維能力和代碼編寫能力，激發學生學習計算機和開發的興趣，為后繼課程服務。

2.2《c語言程序設計》課堂教學效果不佳

傳統的C語言程序設計課堂主要以“理論+上機”為主，在教學中常常糾結于語法等細枝末節，甚至為了講語法而列舉一些毫無意義的例子。這種過分的強調知識細節的方式，對學生來說，喪失了學習興趣，效果較差，不能真正理解程序設計的精髓。

2.3《c語言程序設計》實踐教學難成體系

采用傳統的上機進行課程練習，一般的做法是根據實驗指導書，學生可以基本不用思考的完成代碼輸入或進行簡單的編程實踐。學生學習積極性很難調動起來。在有限的課時教學中，傳統方式僅能將基本的、重要的概念、語義語法規則教授給學生，而對其應用方式、更深層次的知識點、探索及發散性的科學問題涉及較少。計算機語言類課程的學習關鍵在于動手實踐，但即使意識到了實踐的重要性，學生真正動手也往往受限于上機時間和實踐平臺。

3.混合教學模式的改進

3.1引入基于MOOC的混合學習教學模式

通過合理的教學設計充分利用各種資源，將MOOC學習融入課堂學習，提高學生的自主學習能力，探索出混合學習的通用模式。完善以課堂教學為主的混合式學習模式，發揮網絡化的開放課程和傳統面對面教學的混合式教學優勢，利用優質的開放教育資源及本項目組基于超星MOOC平臺自主開發《C語言程序設計》課程對課堂教學進行改造，以此來提高學生的課堂學習興趣和課堂參與率。

3.2基于MOOC的混合式教學過程的實施

通過“精彩課程內容+良好的應用體驗”才能完成一個有價值的MOOC平臺。學生可以不受時空限制，有計劃地完成老師布置的任務或隨時進行視頻學習、完成作業和練習及階段性測試等。通過網絡，輔導教師可以采用固定時間的方式進行交流、答疑及回帖，還可以查看學生的學習記錄。基本能做到部分實時記錄的功能，這樣就可以讓教師隨時了解學生在線學習情況及學生對知識單元的掌握情況。

3.3“以賽促學、以賽促教”的實踐教學模式

為激發學生的計算機專業的興趣，我院不斷地通過各種方式激勵學生，如帶領學生參加各種層次的程序設計競賽。我院在《c語言程序設計》課程教學研究領域也做了一定的探索和改革，通過組織學生參加我校每年新生程序設計大賽、河南省大學生程序設計大賽、全國多校聯賽、ACM/ICPC亞洲區賽，吸引了大量計算機專業學生的參與，已經形成具有年級梯隊的計算機競賽后備隊，激發了同學們的學習熱情，通過參加大賽，提高了學生的計算機專業技能水平和社會認可度。

4.具體改革目標及措施

4.1搭建教改平臺，培養骨干師資

做好課程團隊中長期發展規劃，引進人才，構建高效、精練、學緣結構廣泛、年齡層次合理的教學團隊，建立一支教學經驗豐富，教學效果優秀，年齡層次和知識結構合理，職稱學歷層次較高的優秀教學團隊。

4.2凝練教學特色，打造課程品牌

課程建設尤其是品牌課程建設是高校質量工程的一項基本建設，不斷完善C語言課程建設，樹立課程品牌特色。圍繞創新能力的培養來進行C語言課程教學的改革，將實踐教學與基礎理論相互交融，積極探索基于MOOC的線上線下一體化的混合式教學模式，創新并實踐因地制宜的課程建設的模式與方法，確立適切的課程建設目標，促進課程建設，打造品牌效應，在一定范圍內起到示范和推廣作用。

實施流程：

1）學習者分析及課程教學目標的確定；

2）根據人才培養方案，反復修訂課程大綱、考試大綱、實驗大綱；

3）團隊統一組織教學資源，進行教學內容設計和教學活動設計，知識單元“碎片化”，然后有計劃地放在MOOC平臺上；

4）教學視頻錄制、制作及上傳，根據“碎片化”的知識單元，結合教學策略，進行分知識點的短視頻的設計、錄制與后期制作；

5）建立線上線下一體化教學平臺，搭建鄭州師范學院在線判題平臺系統，按類型和深度添加題庫資源，豐富題庫內容；

6）建立課程專家督導機制，聘任長期從事學生工作、經驗豐富的知名專家，定期對C語言教學團隊的工作和研究成果進行督導，并幫其進行重點、難點攻關；

7）組建鄭州師范學院ACM競賽團隊，確立“三段式雙分流”的人才選拔機制，建立“由零到整，由全到專”的賽前培訓模式，確立“以老帶新”的反哺機制。

4.3優化教學資源，變革學習方式

建立教學活動資源庫，建立教學網站、搭建在線判題系統，錄制微課學習視頻，案、教學大綱、考試大綱、實驗大綱，標準化課程內容，不斷豐富課程資源，創建個性化的課堂教學。在MOOC學習資源建設理念上，結合信息時代學習者的特點和需求，建設能夠支持學習者實現移動學習和碎片化學習的資源，建設提高學習者參與度的互動式資源，建設促進學習者知識建構的情境化資源，激勵師生共建共享動態生成學習資源。

4.4重構教學生態鏈，注重課程銜接

C語言程序設計是計算機專業第一門計算機專業課程，對后繼課程的相關學習意義重大。結合本專業人才培養方案，加強學科聯系，注重知識結構和課程之間相關性的建立，探索計算機專業課程群中課程之間的銜接關系，強化程序設計課程的前導作用。

線上線下教學的有效銜接策略范文4

正因為此，國內外對慕課運動越來越重視。國外較大的慕課平臺包括Coursera，edX，Udacity等平臺。國內也有很多高校都開始了參與慕課的制作，主要形式有：部分高校開始制作自己的慕課平臺，很多大學都推出了自己的慕課平臺，學堂在線;還有另外一些高校，開始積極在現有平臺上開展慕課等資源的建設。通過慕課平臺越來越多的高校開始推廣自己的教育品牌。慕課和網絡公開課并不相同。慕課一般每節課10幾分鐘，每節課中都穿插小測驗等。當前，慕課、微課等網絡資源建設如火如荼。如何利用好這些資源，為目前微積分或者高等數學的教育服務是一個比較重要的問題。本文試總結和歸納當前主流平臺上關于微積分或高等數學課程的資源，并探討如何利用這些網絡資源開展微積分教學。

一、 慕課資源調查

目前已經具有幾個較大的慕課平臺中，中國大學MOOC是包含微積分較多的平臺。該平臺是由高教社和網易推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務。在這些微積分慕課資源中：既有微積分的先導課，也有正式的微積分課程;既有面向全部主要內容的課程，也有專門針對習題課的課程。

二、 應對策略

針對這些網絡資源，作為教師，我們應該如何應對？是對這些新出現的資源視而不見，還是全面擁抱將課堂全部搬到網上？本文作者認為應當使用兩者兼顧的策略，根據當前出現的資源，兼容并蓄。作者認為應該從以下幾個方面入手。

（一） 教育理念的轉變

由于較豐富的微積分課程網絡資源，教師不再是唯一的知識來源，或某種學術權威。教師要和學生一起參與到知識的發現過程，在這個過程中培養學生發現問題、解決問題的能力。教師還應當培養學生對知識的興趣、培養學生的自律能力，以及終生學習的意識。其實針對某個具體的問題，很多學生可能有更好的思路和方法。這時候，教師要做的是激發學生們發表自己看法的欲望，并激勵這種行為。鼓勵學生從自己興趣出發，沿著某個問題去探索，在這個過程中，教師可以給出一些專業的意見，通過教師的親身行為來影響學生探索知識的興趣。

（二） 教學內容上在實現模塊化、教育手段多樣化

內容的模塊化方便學生自助尋找對應的網絡教學資源。此外教學內容應做到重點突出、詳略得當，教學手段上應線上線下相結合。線下主要介紹重點、難點，以講授、討論等形式針對某個課題開展。對其他知識點鼓勵學生在線上通過觀看慕課或其他網絡教程來學習。當然這也對今后我們的課程建設提出了新的要求，要求有與之相適應的教材。

（三） 對學生考核更加立體

除了依靠平時課堂表現、期中期末考試，我們還可以根據學生在慕課上的表現，來給學生打分。通過學生在線上的表現，對學生提出更高的要求。這也要求教師方便了解自己學生在慕課學習中的學習行為。當前有些慕課平臺推出了相應的手機客戶端，教師可以方便地查看該數據。

（四） 教師還應該和學生建立高效的溝通方式

學生在慕課過程中遇到的問題，在網上得不到解決時，還有可能需要教師在課下解決。這時教師需要跟學生建立其有效的溝通渠道，了解學生的學習動態，方便答疑解惑。

三、 討論

在目前大家如火如荼地進行慕課建設的時候，我們更應該冷靜地意識到當前慕課建設中存在的問題。目前微積分的課程資源已經有很多，內容差別不大。如何提供具有差異化的微積分內容？如何搭建好各課程內容與線性課程的銜接等問題需要我們注意的。如果慕課建設好后，選課人數寥寥，使用者更少，最后也是大量人力物力的浪費。我們應該從教學理念、教學內容、教學手段、考核體系等系統地接納這個新事物。這樣才可能帶來教育方法和理念的根本變革。但至少在現在為止，我們可以利用目前已有的教育資源，進行相應改革，適應當前的變化。

線上線下教學的有效銜接策略范文5

[關鍵詞]數字經濟；物流管理；創新人才培養模式

在經濟發展新常態下，消費模式的服務化、銷售市場的分散化與智慧物流的普及化帶來了復雜結構的物流需求，隨著移動互聯網技術成熟，在國家政策支持下，物流各項指標隨著大數據產業發展呈現翻倍增長態勢，同時，對于“大數據”技術的充分應用，物流路線、選址及倉儲等，都有望得到進一步優化，從而達到即時服務的終極目標。數字經濟作為經濟的一個新業態，已經成為新舊動能轉換中非常重要的驅動力，也是全球新一輪產業競爭的制高點。數字技術的快速發展同時改變著工作和職業的性質，2018年，中國數字經濟領域提供的就業崗位為1.91億個，占當年總就業人數的24.6%，同比增長11.5%，數字技術在提高勞動效率的同時，也會減少對于勞動力的需求，根據麥肯錫全球研究所估計，到2030年，可能有多達2.2億中國工人需要換工作，占中國總勞動力的30%，而物流一直被視為勞動密集型行業，面臨這樣的沖擊，勢必需要快速的轉型升級和新舊動能轉換。由此可見，傳統的教學空間布局、教學組織模式、教學方法與技術等已經無法適應工業4.0背景下物流創新型人才的培養，教育改革勢在必行。

1.物流管理人才培養存在的問題

1.1物流管理專業教育模式創新體系缺乏系統性

國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》總體思想要求突出培養相應專業能力和實踐應用能力，新文科建設要求通過跨專業、跨學科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運用“新”（新經濟、新技術）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學科、跨領域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創新運用互聯網、云計算、大數據、人工智能等數字技術，產學合作協同優化、創新設計新時代文科的人才培養方案、課程內容體系、教育教學方法、科教融合模式和教學評價機制等，推動跨學科深入交叉互滲、跨領域深度融合貫通。這與物流產業發展對人才的需求標準不謀而合，因此融合新文科建設思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個系統的、立體的、全面的適應性體系建設上，只是通過增加課程的實踐環節無法形成一體化的課程計劃；單純運用一些類似翻轉課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學模式的完善。

1.2物流管理人才培養目標設置與社會發展趨勢沒有保持一致

需求的刺激、市場結構優化和技術變革等改變促進了中國物流業的快速增長，“互聯網+”促進了傳統物流產業的變革升級，人工智能、物聯網和區塊鏈的結合，正在讓物流行業發生一場效率革命，這些都帶來了復合型專業人才的緊缺，從而制約了物流產業鏈的迭代更新。而物流管理教學的目標更多是舊有知識的輸出，在這一背景下，需要更加關注課程的設置與質量，培養物流管理人才解決復雜問題的能力、競爭力、領導力、新技術開發能力及社會責任等素養。

1.3物流管理教改研究中對課程研究較多，創新人才培養體系研究較少

從中國知網CNKI數據分析結果可知，物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高，圍繞該關鍵詞，出現了“物流課程”，“國際物流”，“教學質量”，“教學改革”等高頻詞，也有結合行業發展背景進行物流人才培養模式研究，例如徐龍閃，肖紅波（2021），呂雪（2020），潘鵬（2021）等學者主要研究了在互聯網背景下物流管理專業人才培養目標和培養體系，但教改領域中針對數字經濟背景下物流管理創新人才培養相關研究較少。

1.4國內外先進的教學理念、教學模式、教學方法等的應用不夠

隨著我國高等教育改革的不斷發展以及國際交流與合作的持續深入，先進的教學理念、教學模式、教學方法等層出不窮，日益創新，發展迅速。其中典型的成果是北美地區高校教學技能培訓機構CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教學模型，因強調激發授課對象的主動性，被全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇。因為物流同時根植于工程和管理實踐的，既體現了工程與管理門類學術研究主題的綜合，也體現了物流實踐中工程技術與管理方法的交叉融合，因此麻省理工大學創立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個新的思路和研究方向，也為我國的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵學生以主動的、理論聯系實踐的、課程之間相互交融和有機聯系的方式進行學習。CDIO理念與教育模式的創新在很大程度上逐漸成為中國高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動之一，迄今為止，CDIO在中國的發展已逾十年，但CDIO模式多數仍局限于機械、電氣、化工、土木、農業類專業，因此結合物流管理人才需求現狀，我們認為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復合型、多元化創新物流管理人才的培養。

1.5提高管理管理課程群教學效果的需要

物流在我國國民經濟中占據重要的位置，物流行業的應用型人才需求和教學效果并不匹配。目前整個教學環節與實踐中存在著重傳授理論知識、缺乏系統化的學生能力培養，理論實踐相互脫節、學生興趣不濃的現象，教學模式難以匹配學生數學素養參差不齊等問題。

2.數字經濟時代對物流管理創新人才的新需求

2.1數字經濟時代對物流就業的影響

數字經濟的概念最早是由DonTapscoti在20世紀末提出，中國信息通信研究院的《中國數字經濟發展與就業白皮書（2020年）》中對數字經濟的概念進行定義：“數字經濟是以數字化的知識和信息作為關鍵生產要素，以數字技術為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，通過數字經濟與實體經濟深度融合，不斷提高數字化、網絡化、智能化水平，加速重構經濟發展與治理模式的新型經濟形態”。數字經濟發展造成了物流管理勞動力市場兩極分化。一方面，數字經濟催生了很多新模式和新業態，例如尤其在消費市場創造了大量物流新就業機會，另一方面，由于人工智能的特點，物流業中重復性、機械性勞動更容易被機器和軟件替代，此類崗位大幅減少，一線工人的工作日也將因自動化而重新配置。

2.2數字經濟時代對物流管理專業人才的要求

我國非常重視物流產業人才培育，截至2018年，全國開設物流管理專業的高校就達396所，而物流智能化，物流平臺，物流資本化，物流新零售等創新經濟所需要的物流人才培養規模過小。從物流行業細分領域人才需求表（見表1）不難看出，數字經濟時代對創新型物流專業人才的要求體現在以下幾個方面：一是邏輯思維能力強、具備數字化思維和能力。二是熟悉物流服務行業的業務模式及流程。三是能通過數字的牽引，具備整合管理、業務和技術的能力。

3.數字經濟時代物流管理創新人才培養路徑

3.1基于數字經濟背景建立物流管理創新人才分層教學模式

3.1.1融合數字經濟設定層次化培養目標通過對政府、企業、科研院所的調研走訪，研究數字經濟背景下物流管理人才需求，對物流管理就業狀況的數據收集分析整理，同時整理物流領域需要的數字技能，建立通用的數字技能分類，例如物流數字化開發類，物流數字化運營類等，根據技能分類和勞動力市場需求的指導，制定和實施具有針對性的培養計劃。在教學目標上，融合數字經濟設定層次化培養目標，促進知識、能力、素養的有機結合，按照培養目標和社會需求建立分層次教學體系，確定培養目標和知識能力體系，對學生進行基礎層、應用層、創新層分層次分階段教學的培養。通過層次化培養目標解決學生基礎差異，教學與實際脫節的問題，幫助不同層次的學生將課程理論內容相互銜接與融合，形成較完整的解決問題的理論體系與思路。教學計劃上，擬定培養高水平管理人才的教學計劃，使課程的教學計劃能夠與宏觀經濟、產業發展、企業實際需求實現良好的對接。

3.1.2提升教師數字經濟和專業知識水平當今的物流業很難避免數字化競爭，現代物聯網，人工智能，云技術，區塊鏈，流程自動化RPA等數字技術的加速創新迫切需要提升高校教師的數字經濟相關知識和技能，因此，通過讓教師參加數字經濟及相關技術的培訓、學習、講座和研討等方式，并通過校企合作項目，讓教師進入相關企業進行實踐鍛煉，提升教師的數字經濟素養。另一方面，高校可以建立雙導師制度，引進企業教師，充分發揮豐富實踐經驗的優勢，企業教師不限于物流行業，互聯網、新零售、電子支付等高科技行業，這些導師一方面能彌補高校教師實踐經驗不足的缺陷，另一方面也能夠生動還原企業營運環境。在高校物流管理專業建立專業教師、企業導師、職業指導三重師資隊伍結構，進行通識教育，物流專業教育，職業教育培養教學，著力培養既具備物流知識技能又具備計算機、大數據知識技能的高素質物流人才。

3.1.3豐富物流數字經濟教學內容教學內容上，堅持理論與需求、經濟、技術、產業鏈等環境變化以及物流與金融，IT，工程學，建筑等其他學科的有效融合，增加物流數字化運營管理的知識體系與發展動態知識學習內容，保持知識結構的前沿性和時代性。在課程設置方面，應在設置經濟、管理、工程等一般理論課程的基礎上，針對不斷更新迭代的細分領域，例如物流與金融學科的融合產生出的倉管質押、代收支付、貨車信貸等細分領域；物流與IT的融合產生出的車貨匹配、智慧物聯網等領域；物流與工程學的融合產生出的AGV、無人機、自動化倉儲分揀等領域，合理設置區塊鏈、大數據技術與應用、智慧物流營銷與管理、互聯網金融與管理等課程方向，將物流與供應鏈的知識進行深度融合，突出智慧物流與供應鏈的發展特色。

3.2利用數字技術實現多渠道學習和教學

一是加強數據資源建設，搭建“數字技術+物流”教育平臺，平臺教程和案例數字資源庫由教師和企業共同參與、設計和完成；運用“BOPPPS有效教學模組”作為線上線下混合式教學設計的“基本架構”，充分利用數字技術，通過在線課程，智慧課堂、學習通等方式豐富教學過程，并合理利用這些平臺對學生學情等數據進行分析，營造參與式教學氛圍，及時調整教學內容和手段提高教學質量。；教學實踐上，持續豐富實踐教學內容，達到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合，增加物流仿真實驗等實踐項目、企業實地研究和實習機會，激發學生對實用技能的興趣，培養學生考慮數字經濟背景下解決復雜物流管理問題的綜合能力與高級思維；二是強化實踐教學體系，豐富和完善教學實踐。通過構建實驗教學平臺、學科交融討論平臺和課外實踐平臺，強化實踐教學環節，實現課內與課外、理論與實踐的對接。強化實驗教學。結合理論講解和案例教學，認真開展實驗教學。教師充分應用實訓場地、設備、軟件指導學生在實驗課堂上動手完成各項模擬業務操作，提高學生動手能力。組織學生參加各項競賽活動。每年由學生組建團隊，參加全國各項物流大賽，學生主動參與，提高學生的知識運用能力和合作意識。用“課程+興趣+社會”的教學為學生創造有意義的學習經歷，鼓勵學生觀察家鄉或者身邊的實際情況，綜合運用物流成本、管理學、微觀經濟學等物流管理等文科知識提出解決方案。增加校企實習實踐考核力度。企業實習不局限于熟悉物流日常操作，建立學校和企業雙向溝通渠道，教師和企業導師共同指導同學物流實習，鼓勵企業問題進課堂，課堂理論企業應用，利用APP，QQ，微信，騰訊課堂等數字手段，進行現場討論并提出有建設性的方案。

3.3多維度考核評價機制，解決重結果輕過程的問題

實行過程性考核與多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、實踐性。構建多維度教學效果評價體系，重視學生參與度和過程考核，課程考核包括試卷考核，線上答題，線下調研，成果匯報等多種形式。評分采用試卷評分，課堂和線上討論評分，同學互評等方式。優化評價方式。加大線上考核比例。線上考核內容應針對不同的學習內容進行權重設計，比如線上考勤，學情考核，課堂APP討論等，提高學生主動性，鼓勵學生觀察身邊現象，自發擬定討論話題。線下學習布置進階式任務，提高可操作性，增強學生物流方案設計能力。優化實踐環節評分體系。除了考核學生現場實習表現，同時要求學生針對企業問題提出獨立的方案，在最后的評選環節，由學校教師，企業導師和同學組成的評分組根據實際情況得出綜合得分。該分數是小組間橫向評比、集體評議的結果，能更加客觀地反映學生學習和掌握知識的實際水平。

4.結語

線上線下教學的有效銜接策略范文6

關鍵詞：大學文化 民族精神 時代精神

黨的十以來，圍繞著全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興發表了一系列重要講話，強調用民族精神和時代精神，把中華民族團結起來，建設成為一個文化共同體。大學作為精神的殿堂，在這種歷史進程和時代命題當中，無疑承擔著重要的歷史使命。

一.具有民族精神的大學文化建設

中華優秀傳統文化博大精深，是中華民族的血脈，亦是中華民族屹立于世界民族之林的精神支柱，是培育社會主義核心價值觀的文化根基。強調，培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。

文化總是潛移默化地影響著人們的思想和行為，優秀的傳統文化更是奠定社會主義核心價值觀的根本，培育社會主義核心價值觀，充分堅持傳統文化的核心本質，指導和完善學生精神文明建設，加強中華優秀傳統文化的教育對激勵學生、教育學生、凝聚學生起著重要的作用，優秀的傳統文化能使人產生健康向上、崇德向善的精神力量，堅定地以這些優秀的傳統文化為根基，帶頭弘揚主旋律，傳播正能量。

高校作為培育社會主義核心價值觀的引領者，接續優秀文化傳統，培育核心價值觀，其中教師是文化傳播的主體，學生是客體，大學文化是載體。提高高校教師作為文化知識的傳播者和創造者，在培育和踐行社會主義核心價值觀過程中要起表率和模范作用，認同優秀傳統文化是大學生形成社會主義核心價值觀的前提，高校要時刻教育和提醒大學生在實現中國夢的偉大實踐中，勿忘歷史、勿忘中國傳統文化，努力做社會主義核心價值觀的先行者、引領者和推動者。

大學文化是大學活的靈魂和核心要素，其深厚的根基是五千多年的中國傳統文化，辯證認識，厘清傳統文化的本質內涵，體現本民族的特色，發揚本民族的文化優勢，以高度的文化自覺客觀審視中華傳統文化，高校在培育社會主義核心價值觀教育活動中，高校要時刻教育和提醒大學生在實現中國夢的偉大實踐中，清楚傳統文化的歷史淵源“發展脈絡”價值理念，從文化發展的連續性和繼承性來考量，深刻闡述其新的時代內涵，與時俱進，古為今用，學以致用，繼承創新，放大傳統文化的價值效應。

利用傳統文化的豐富資源，豐富創新載體，增強傳統文化的宣傳通道通過文化傳承來以文化人“以文育人，構建具有強大凝聚力”感召力的社會主義核心價值觀，增強師生的認同感，共同致力于構建和弘揚優秀傳統文化的良好環境，借助重要的“民族傳統節日”民間民俗活動，依托各類選修課"講座"報告"學生活動 運用網絡，手機，微信，飛信等新興媒體開展豐富的傳統文化教育活動，建設具有民族精神的大學文化，使其具有鮮明的時代特色。

二.具有時代精神的大學文化建設

在教育信息化的背景下，以現代信息技術為依托，豐富大學文化的內涵。高校人才培養和科學研究的協調發展離不開大學文化的媒介作用。當代大學文化的傳承也離不開現代信息技術成果的運用，大學利用技術革新，提升文化建設的內涵，拓展文化建設的邊界，用文化去鼓舞和感染大學生青年群體，讓大學文化為未來更多%更好的技術和成果的誕生孕育良好的環境。

構建在線文化，激發學生參與以“開放教育”為本質特征的虛擬校園文化建設的積極性。依靠現代信息技術，借助豐富的網絡資源搭建師生活動平臺的新型文化建設，充分利用學生群體的主觀能動性，激發學生在文化認同和教學模式改革方面的主動性，鼓勵學生參與學校的日常管理和未來規劃。

利用“慕課”這種“碎片化”的知識傳播方式對學習的主動性提出了更高的要求，在“慕課”背景下依然要堅持對學生的指導與督促，從理念上鼓勵學生高效利用時間，主動參與優質教育資源的分享，在方式方法上加以引導主動式學習文化的強化。以價值觀比較為引導，提升文化自覺和文化自信。不斷完善優秀傳統文化教育，廣泛開展道德實踐活動，強化主動學習，營造線上線下互動學習的校園文化氛圍。

其次，大學文化與企業文化有效銜接，創業型大學文化最突出的特征是具備勇于創新、敢于冒險、團隊合作精神、溝通及交際能力、誠信和市場應變能力等的企業家精神。創業型大學在國內外迅速崛起，美國麻省理工學院等“創業型大學”將基礎研究和教學與產業創新結合在一起的“234模式”正在取代哈佛模式成為學術界的榜樣。

以大學的知識資本和人才優勢為企業提供智力，人才和科學技術支持，有效介入區域經濟發展和推動社會進步，實現大學文化與企業文化的有效銜接，將學科設置于人才培養和社會需求及企業需求緊密銜接，提高大學文化建設的市場化程度將企業文化與大學文化進行有效銜接與整合，構建更適于區域經濟和社會發展需要的創業型大學文化。

以提高高校對區域經濟發展的貢獻度為目標從學校管理運行機制）教學質量保證機制）科研提升機制）人力資源及社會資源開發機制入手逐步建立并不斷完善符合創業型高校辦學需要的辦學機制和人才評價體系，構建鼓勵個人創業的制度體系"完善的制度是創業成功的有效保障，要建立激發大學師生創業的內在動力機制，制定與創業型大學相適應的教師評定和考核機制，鼓勵教師將發明專利技術進行轉移，深度參與區域經濟建設。

把創業文化精神融入到師生的思想深處，做好大學生創業實踐園區和科技園區的工作，為學生提供創業鍛煉平臺，為教師提供與企業合作開發研究的場所。

三.手機媒體在大學文化建設中的作用

手機媒體作為大學文化建設的新載體，突破了傳統媒體在時間與空間上的局限，與大學生的學習生活息息相關，是大學生獲取信息、生活學習和溝通交流的重要工具。手機媒體對大學文化建設的輿論導向作用手機媒體為大學文化建設提供大量的文化資源。手機媒體中的新聞引導著輿論，推動校園文化建設向科學性、民主性發展。通過數字化手機媒體信息平臺逐步替代像黑板報和通告欄等傳統的信息傳播方式。手機媒體文化是大學文化建設的重要組成部分，新媒體技術的革命帶來了傳播方式和內容的雙重變化手機媒體蘊含的科技、先進、人本的理念，促使我們更好地運用手機媒體將校園文化向著先進、科技的方向發展，集思廣益，及時地聽取廣大師生的心聲與建議和來自社會各界的建議與意見。

大學文化是大學最重要和最有價值的東西，是大學的最重要的競爭力，是大學辦學質量最根本的體現，也是大學建設和發展過程中最重要的辦學資源。高校是傳承創新優秀文化的重要陣地，以中華優秀傳統文化涵養社會主義核心價值觀，建設具有民族精神和時代精神的大學文化，既是高校有效開展立德樹人實踐的內在需要，也是培育和踐行社會主義核心價值觀的必由之路。

參考文獻

1.陳少鋒，李月云.手機媒體在大學文化建設中的作用及發展構想[J].普洱學院學報，2014年10月.

2.王一丹.網絡虛擬校園文化建設研究[J].教育與職業，2011，2.

3.翁李焱.創業型大學文化建設存在的問題與應對策略[J].宿州學院學報，2015年2月.

4.印亞軍，徐惠忠.中華優秀傳統文化與社會主義核心價值觀的培育[J].江蘇第二師范學院學報，2014年12月.