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小說(shuō)閱讀方法指導(dǎo)教案范文1

第一階段：擬寫倡議書――第四單元學(xué)習(xí)建議

一、組建《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》興趣小組。按作品分成兩個(gè)大的個(gè)研究小組，根據(jù)自己興趣到課代表處報(bào)名，可重復(fù)報(bào)名。請(qǐng)各班課代表在本周三上午課間操時(shí)將名單送到辦公室。

二、課代表把小組名單統(tǒng)計(jì)好，在班內(nèi)公示。每個(gè)名著研究分課內(nèi)研究小組和針對(duì)文本的拓展小組。課內(nèi)研究小組研究成員不少于6人，其他同學(xué)負(fù)責(zé)課外拓展（內(nèi)容自定）。同學(xué)們推選出自己所在小組的學(xué)一人，負(fù)責(zé)本組人員的協(xié)調(diào)。組長(zhǎng)工作包括：帶領(lǐng)小組成員討論第四單元所選課文《司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬》《寶玉挨打》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分工。課外拓展小組最好有新的研究，新的發(fā)現(xiàn)。

三、對(duì)課內(nèi)文本研究小組的建議：

仔細(xì)研讀文本，圍繞小說(shuō)三要素即人物、情節(jié)、環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題，研究思考問(wèn)題的角度并設(shè)計(jì)具體問(wèn)題和答案，形成文字稿。文字稿提前和老師溝通。根據(jù)所設(shè)問(wèn)題的層次，組長(zhǎng)組織上課時(shí)的順序。講課人要提前熟悉發(fā)言內(nèi)容，爭(zhēng)取脫稿，并調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的參與熱情，要有課堂互動(dòng)。每節(jié)課要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂要有總結(jié)，要達(dá)到全體同學(xué)都要有收獲的目標(biāo)，激發(fā)同學(xué)們閱讀名著的熱情。

對(duì)課外拓展小組的建議：可以參考資料，還要有自己的想法。比如說(shuō)有的同學(xué)能夠查閱《三國(guó)志》《漢代風(fēng)云人物》等。

四、本周大休，每個(gè)同學(xué)明確自己的研究任務(wù)，利用假期查閱資料。

第二階段：劃分學(xué)習(xí)小組，形成文字材料。

這一階段老師放手給學(xué)生，讓他們有閱讀的時(shí)間，在方法上也要給以指導(dǎo)，要求學(xué)生寫出講課時(shí)的具體步驟，這樣做學(xué)生在讀作品時(shí)就有方向感和任務(wù)，也就會(huì)做到精讀。

第三階段：教學(xué)展示

下面展示的是學(xué)生寫得不錯(cuò)的教案：

（一）課題：諸葛亮的出場(chǎng)

教學(xué)目的：了解課文如何制造諸葛亮的出場(chǎng)

重點(diǎn)難點(diǎn)：作者安排人物出場(chǎng)的特點(diǎn)

小組成員：肖康，趙劍龍，張逸超，宋曉龍

教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容：

導(dǎo)語(yǔ)：在三國(guó)演義中諸葛亮一直是具有傳奇色彩的人物，他上知天文，下知地理，他屢出奇謀，用兵如神，是劉備的重要謀臣，接下來(lái)我們一起探討作者如何安排這位傳奇人物出場(chǎng)。

背景：徐庶在走馬薦諸葛時(shí)向劉備推薦了諸葛亮。他把自己比作奴馬，把諸葛亮比作麒麟，把自己比作寒鴉，把諸葛亮比作鸞鳳，把自己比作瑩火蟲，把他比作明月，又說(shuō)此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也。

那么請(qǐng)同學(xué)讀古代小說(shuō)101頁(yè)第一段，找出司馬徽是如何推薦諸葛亮的？

探究結(jié)果：司馬徽又一次向劉備推薦諸葛亮，說(shuō)諸葛亮把自己比作管仲樂(lè)毅，而自己將他比作興州八百年的姜子牙與王漢四百年的張良，這是第一次出場(chǎng)，是以第三者推薦與名人對(duì)比來(lái)安排他出場(chǎng)。可以總結(jié)為：未見(jiàn)其人先聞其人，作者借名人的口把諸葛亮描述成一個(gè)曠世奇才，也正是這些名氣促使劉備拜訪諸葛亮。

第二次出場(chǎng)是劉備第一次拜訪諸葛亮途中，聽到農(nóng)夫唱諸葛亮寫的歌，再次說(shuō)明諸葛亮名聲在外，所作之歌已在農(nóng)夫之間廣為流傳，而且歌中隱隱透著諸葛亮胸懷天下的氣概，他把天比作園蓋，把陸地比作棋局，無(wú)不浸透著他的才氣與胸襟，這些也必然增加了劉備請(qǐng)他請(qǐng)他出山的決心，第二次出場(chǎng)可謂是，未見(jiàn)其人先聞其聲。

正式出場(chǎng)是劉備拜訪諸葛亮的第三次，作者先描寫了諸葛亮的外貌，形容他有神仙之概，后來(lái)諸葛亮分析了曹操孫權(quán)的割據(jù)勢(shì)力，并給劉備建議，諸葛亮身雖在茅廬，天下變化盡在他掌中，可見(jiàn)謀略之高，眼光之遠(yuǎn)。

小說(shuō)閱讀方法指導(dǎo)教案范文2

小學(xué)教師課外閱讀活動(dòng)實(shí)施方案（草案）

一、活動(dòng)背景

調(diào)查一：2009年4月23日，“世界讀書日”。一項(xiàng)針對(duì)教師閱讀狀況的調(diào)查報(bào)告顯示：有53.5%的教師平均每天閱讀時(shí)間不足半個(gè)小時(shí)。

這項(xiàng)調(diào)查是在上海市不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同教齡、不同性別的1011名教師中進(jìn)行的。結(jié)果表明：教師平均每人每年閱讀6.69本書。不過(guò)，他們讀書量差異很大，有48%的教師每年讀書在4本以下，52%的教師每年讀書量在5本以上，最多的一年可以讀72本。

 調(diào)查二：前幾年，上海、西安、長(zhǎng)沙、廈門等4個(gè)城市對(duì)2316名中小學(xué)教師的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查表明，教師閱讀有喜有憂。學(xué)歷越高，職稱越高，獲獎(jiǎng)層次越高，其每天閱讀的時(shí)間、購(gòu)買書籍年支出、購(gòu)買報(bào)刊年支出、個(gè)人藏書量越多。

 全部調(diào)查者的每天閱讀時(shí)間在1.5小時(shí)以上的比例為32.43%，購(gòu)買書籍年支出在200元以上的比例為30.79%，購(gòu)買報(bào)刊年支出在200元以上的比例為25.90%，個(gè)人藏書量在200冊(cè)以上的比例為34.45%。

2316名被調(diào)查者在談及經(jīng)常讀書的原因時(shí)，46.16%選擇了工作需要，73.27%選擇了充實(shí)自己，38.21%選擇了休閑娛樂(lè)。

調(diào)查三：中小學(xué)教師在“讀什么書”？在13個(gè)選項(xiàng)中，根據(jù)選擇頻度排序，它們依次為：教學(xué)參考、現(xiàn)實(shí)題材小說(shuō)、教育理論、文史類、時(shí)事類、歷史題材小說(shuō)、言情小說(shuō)、政治理論、科幻小說(shuō)、武俠小說(shuō)和經(jīng)濟(jì)金融類書籍。從調(diào)查結(jié)果看，教師讀的最多的是教參、教輔類讀物，其次是報(bào)刊、小說(shuō)。調(diào)查中報(bào)列的《愛(ài)彌爾》、《帕夫雷什中學(xué)》、《陶行知論教育》等十部教育經(jīng)典只有20%的教師讀過(guò)，有12%的教師甚至未聽說(shuō)過(guò)其中有的書名，對(duì)于國(guó)內(nèi)的幾家專業(yè)教育學(xué)術(shù)刊物，如《中國(guó)教育學(xué)刊》、《教育探索》、《教育研究》、《課程、教材、教法》等，只有38%的教師經(jīng)常閱讀。從閱讀動(dòng)機(jī)看，大多數(shù)教師是為了提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的成績(jī)，也有的是為了寫論文評(píng)職稱，少部分教師則純粹為了消遣。從閱讀方式上看，隨意閱讀者多，系統(tǒng)閱讀的少，偶爾閱讀的多，每天堅(jiān)持閱讀的少。從閱讀效果上看，從閱讀中獲得啟發(fā)，并用以指導(dǎo)教育科研的不到30%，根據(jù)閱讀確定學(xué)科研究方向、方法和理論框架的不到10%。

這樣的結(jié)果，我們追尋原由有三

1、教師想讀，沒(méi)時(shí)間。這確是事實(shí)。現(xiàn)在，教師的壓力不輕。小學(xué)教師一個(gè)人教好幾科，大量時(shí)間都泡在課堂上，課后要寫教案批改作業(yè)，還要管理學(xué)生的“吃喝拉撒”——負(fù)擔(dān)非常重。課余要參加各種培訓(xùn)。再有，小學(xué)里女教師特多。學(xué)校搞讀書沙龍大多是下班的時(shí)間，有的教師就要回家做家務(wù)，要經(jīng)營(yíng)自己的家庭，要管理自己的孩子，就自然而然擠占了讀書的時(shí)間。由于女教師的生理變化快，在那么大的負(fù)擔(dān)當(dāng)中，還要迎接教育的變化，學(xué)生的變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，讀書，即使知道是件好事，但確實(shí)精力、能力達(dá)不到。所有的時(shí)間都被擠占，如果有一點(diǎn)時(shí)間，那就想睡覺(jué)！

2、缺乏良好的讀書心態(tài)。當(dāng)讀書沒(méi)有形成興趣的時(shí)候，讀書沒(méi)有形成習(xí)慣的時(shí)候，“沒(méi)有時(shí)間”就會(huì)成為借口，讀書自然成為負(fù)擔(dān)。還有一種心態(tài)，就是想讀的時(shí)候、想買書的時(shí)候，收獲的并不直接，特別是有些西方書籍給予教師的“東西”并不是那么能直接面對(duì)中國(guó)人的心理學(xué)、中國(guó)人的教育學(xué)。而西方的思維方式、評(píng)價(jià)方式、教育的認(rèn)知等等，作為中國(guó)人來(lái)講，這些書看的時(shí)候收獲的總是不“塌實(shí)”。這些書，老師可能會(huì)學(xué)些皮毛。那些時(shí)髦、沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞匯，如“生成”、“范式”成了評(píng)課、寫文章的術(shù)語(yǔ)，那些國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，充其量成了寫作發(fā)言的“引子”或試驗(yàn)的依據(jù)。時(shí)間長(zhǎng)了就厭煩了、麻木了。

3、缺乏讀書能力。教師閱讀力的差，收獲不大，原因是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，達(dá)不到最高的閱讀層次。教育理論書籍枯燥乏味，有的內(nèi)容深邃，也有的由于翻譯的語(yǔ)言造成了教師閱讀的一些障礙和一種不自然的排斥。好多中國(guó)自己的教育教學(xué)書籍不是內(nèi)容艱深，就是文筆艱澀。

二、活動(dòng)主題

我讀書  我成長(zhǎng)  我快樂(lè)

三、活動(dòng)目的

以“大語(yǔ)文”教育思想為指導(dǎo)，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以相關(guān)《閱讀書目》為參考，以大量閱讀為主要途徑，激發(fā)語(yǔ)文教師課外閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

四、活動(dòng)目標(biāo)

1.激發(fā)教師讀書的興趣，讓讀書成為一種習(xí)慣，“走遍天下書為侶”。

2.探索讀書的基本方法，養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)應(yīng)用的好習(xí)慣。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)型年組，書香型校園，營(yíng)造高雅的讀書環(huán)境。

 

五、閱讀內(nèi)容

第一類書：教科書。教科書是最好的讀物，它凝聚了人類的基本經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最基本的最核心的，是構(gòu)建教師精神的最主要的元素，書上的內(nèi)容我們過(guò)去都學(xué)過(guò)，但今天我們的眼界發(fā)生了變化，會(huì)有新的感懷和收獲的。

第二類書：閱讀一些優(yōu)秀的教育刊物，辦得好的教育刊物上的文章比較及時(shí)地反映了教育界同行們對(duì)于教育最前沿問(wèn)題的思考，會(huì)推動(dòng)教師思考和探索。

第三類書：閱讀兒童文學(xué)和一些滋養(yǎng)心靈，溫潤(rùn)生命的書。

 

五、閱讀建議

1、教師需求的東西是形象的東西，是直接能拿到的東西，再加上沒(méi)時(shí)間，老師需要的效果是“短、頻、快”。如：《陶行知教育名篇》。

2、教師需要針對(duì)課堂來(lái)說(shuō)話，讓他們?cè)谡n堂上能學(xué)能用的。如《新課程教學(xué)問(wèn)題與解決叢書》理清了一些混沌的現(xiàn)象，澄清一些教學(xué)事實(shí)，講清了今后如何實(shí)踐的步驟。

3、教師需要在一線教師的隨筆中確確實(shí)實(shí)找到“閱讀自己”的感覺(jué)。如《不跪著教書》、《教育的十字路口》等，這些可知可感的內(nèi)容和教師的思想和認(rèn)知能夠很好地鏈接起來(lái)。

4、教師需要讀書指南，用精煉、短小的介紹語(yǔ)幫助其篩選書籍。那么《中國(guó)教育報(bào)》不錯(cuò)，特別是“讀書周刊”這個(gè)欄目會(huì)提供閱讀指南。（見(jiàn)附件）

現(xiàn)在都在講教師的專業(yè)發(fā)展。其實(shí)讀書就是最好的實(shí)踐，讀書就是最好的營(yíng)養(yǎng)。這是看不見(jiàn)的，鹽在湯中的養(yǎng)分，這是長(zhǎng)期的內(nèi)養(yǎng)，不是維生素加鈣片。因此，必須讓教師們讀起來(lái)，思考起來(lái)、實(shí)踐起來(lái)。

 

六、保障措施

1、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“不加重教師負(fù)擔(dān)、為廣大師生服務(wù)”為原則，提供閱讀書本，保證教師閱讀場(chǎng)地和校內(nèi)閱讀時(shí)間。 

2、實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)課外閱讀展示活動(dòng)，探索“引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀最佳方法或途徑”，或上課或研討或交流，通過(guò)次類活動(dòng)分享活動(dòng)成果，進(jìn)而輻射全區(qū)。

3、建立區(qū)級(jí)互動(dòng)交流網(wǎng)絡(luò)，開展論壇活動(dòng)，構(gòu)建閱讀“同人圈”。

4、聘請(qǐng)著名作家做相關(guān)閱讀講座，提升教師閱讀品味。

    5、活動(dòng)安排表

   

主題

時(shí)間

內(nèi)容與形式

承辦

單位

參加者

論壇

活動(dòng)

3-6月

網(wǎng)絡(luò)交流

（專題討論、好書推薦）

悅讀小鎮(zhèn)QQ群

自愿者

兒童閱讀點(diǎn)燈會(huì)

三月

20分鐘兒童閱讀推薦課

董宏猷老師專題講座

傅家坡小學(xué)

誠(chéng)邀各校對(duì)兒童閱讀感興趣的骨干教師3人及校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)

四月

專題活動(dòng)展示：

引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀途徑初探

中華路小學(xué)

誠(chéng)邀各校對(duì)兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

五月

“蒲公英悅讀小站”展示

專家講座。報(bào)告人：羅昆霞

八鋪街小學(xué)

誠(chéng)邀各校對(duì)兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

六月

“我讀書、我成長(zhǎng)、我快樂(lè)！”教師讀書故事交流活動(dòng)

四美塘小學(xué)

誠(chéng)邀各校對(duì)兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

 

 

小說(shuō)閱讀方法指導(dǎo)教案范文3

第一，以“教學(xué)案”教學(xué)為手段，以小組合作學(xué)習(xí)為陣地，以自主、合作探究，生成快樂(lè)、高效為核心，以明確目標(biāo)，展示提升，精講釋疑，反饋檢測(cè)為流程，建立以學(xué)定案的機(jī)制，遵循教學(xué)相長(zhǎng)，循序漸進(jìn)的本質(zhì)規(guī)律、讓師生在互動(dòng)中探索，在探索中生成知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，享受快樂(lè)，還課堂以樸實(shí)、高效的本真，從而獲得數(shù)學(xué)新知。

第二，一方面，傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向，一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”，以老師和課本為中心，更多的是考慮老師如何把課本知識(shí)講得準(zhǔn)確無(wú)誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。這樣，學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的素質(zhì)是無(wú)益的。另一方面，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)中不同程度地存在一些共同的問(wèn)題，一是放而無(wú)度，教學(xué)秩序混亂，老師放任自流，或局面失控，變成“放羊式”的教學(xué)，一堂課熱鬧過(guò)后，多數(shù)學(xué)生收獲甚微；二是干脆不放，學(xué)生自學(xué)，合作探究，走走形式，或草草了事，把整個(gè)課堂變成老師處理練習(xí)的一言堂，課堂重新陷入沉悶的境地；三是教學(xué)無(wú)計(jì)劃，學(xué)情把握問(wèn)題預(yù)設(shè)不夠，患了學(xué)生自學(xué)，老師教學(xué)雙盲癥，教學(xué)進(jìn)度跟不上，課堂教學(xué)無(wú)實(shí)效；四是研究教材不深入，習(xí)題設(shè)計(jì)不能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，或過(guò)于簡(jiǎn)單，或難度過(guò)大，問(wèn)題設(shè)計(jì)的無(wú)效導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效，為適應(yīng)課堂改革的需要，我們學(xué)校教科主室提出了教案、學(xué)案既分又合的“教學(xué)案”模式。

第三，什么是“教學(xué)案”導(dǎo)學(xué)？它是指以教學(xué)為載體，以自主、合作探究的方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。讓老師教育藝術(shù)的創(chuàng)新和學(xué)生的創(chuàng)造力有機(jī)結(jié)合，彰顯師生生命的自由釋放。

“教學(xué)案”既改變了老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的高付出、低產(chǎn)出的教學(xué)狀態(tài)，又改變了課堂死板沉悶不協(xié)調(diào)的尷尬狀態(tài)，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，老師可以胸有成竹、有計(jì)劃地精心指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合理安排合作探究，成果展示，適時(shí)進(jìn)行精講釋疑；學(xué)生也可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案部分，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

由此可見(jiàn)，“教學(xué)案”是一種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)模式，它旨在通過(guò)教師有計(jì)劃地導(dǎo)、學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；充分顯示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

第四，通過(guò)“教學(xué)案”導(dǎo)演，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生參與度，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，做了初步嘗試，同時(shí)參照小說(shuō)情節(jié)似的結(jié)構(gòu)，去精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。什么是小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)呢？即：序幕――開端――發(fā)展――――結(jié)局――尾聲。

1.序幕――課前預(yù)習(xí)：學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，是雙案式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，為便于指導(dǎo)自學(xué)，爭(zhēng)取教學(xué)時(shí)間，一般放在自習(xí)期間較為恰當(dāng)，它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案部分，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題看教材內(nèi)容。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.開端――明確目標(biāo)：課前，教師要明確自學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)要求；課中，教師要明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出合作要求。這個(gè)過(guò)程要“快”。

3.發(fā)展――合作探究――精講點(diǎn)撥：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，教師只需一帶而過(guò)。而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分小組展開討論交流、匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。這個(gè)過(guò)程要“慢”。

4.――理解應(yīng)用――展示提升：將學(xué)生合作探究的成果適時(shí)進(jìn)行展示，提高探究的積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論、交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，給予表?yè)P(yáng)，而比較幼稚的問(wèn)題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。這個(gè)過(guò)程要“透”。

5.結(jié)局――精講釋疑――歸納總結(jié)：精講就是在學(xué)生自學(xué)、討論、交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，歸納總結(jié)。這個(gè)過(guò)程在于“精”。

6.尾聲――反饋檢測(cè)――課后反思：這是教、學(xué)雙案式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，練習(xí)的設(shè)計(jì)和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，使學(xué)生由未知到已知，由淺入深地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。這個(gè)過(guò)程注重“練”。

小說(shuō)閱讀方法指導(dǎo)教案范文4

一、“三高”課堂的理論依據(jù)

“和諧高效”課堂建立在民主、平等的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)展為本，追求全體學(xué)生的積極、主動(dòng)、和諧、高效發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動(dòng)的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是最高的。我們的“三高”課堂承續(xù)此脈，與之相契。

實(shí)施“三高”課堂最有力的理論支撐就是“和諧高效思維對(duì)話”課堂的內(nèi)涵要求與實(shí)施策略。“三高”課堂是在“以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)”這一現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，具體落實(shí)“和諧高效 思維對(duì)話”課堂中“五還”教學(xué)策略的要求。

二、“三高”課堂的理想境界

“三高”課堂作為一種教學(xué)思想，一種理想的課堂形態(tài)，是對(duì)“和諧和高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)的實(shí)踐和探索，意圖建構(gòu)“以學(xué)生發(fā)展為中心，注重思維對(duì)話”的新課堂，發(fā)揮四十五分鐘的最大效益。

我們對(duì)“三高”課堂寄予的理想境界是：實(shí)施最大限度的開放。概括說(shuō)，就是落實(shí)“三全”，實(shí)現(xiàn)“三自”。“三全”――全員：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不是個(gè)別學(xué)生的發(fā)展;全程：體現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，而不是有選擇的開放;全方位：打通多渠道的學(xué)習(xí)方式，而不是單一的學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)“三自”：學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自愿的，學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)是自主的，學(xué)生的思維是自由的。

三、“三高”課堂的實(shí)驗(yàn)之路

（一）完善制度保障，引導(dǎo)教研熱潮

為了更深入地開展“三高”課堂教研活動(dòng)，云峰中學(xué)建立了相關(guān)的教學(xué)管理制度，如《教研教改制度》、《教研活動(dòng)要求》、《領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課工作意見(jiàn)》、《教師課堂教學(xué)管理制度》等。在“三高”課堂教學(xué)研討中，校長(zhǎng)指導(dǎo)、語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人主持，語(yǔ)文組全體成員參與。教研制度的落實(shí)和激勵(lì)，有力地促進(jìn)了“三高”課堂的發(fā)展，教師的教研行為逐漸由盲目無(wú)序變?yōu)槔碇怯行颍杀粍?dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)投入，由懵懂膚淺變?yōu)榍逦钊耄蓚€(gè)人行為變?yōu)榧w行為。

（二）強(qiáng)化集體備課，深入專題研究

集體備課是我們打造“三高”課堂的最有效途徑。真正意義上的集體備課在于通過(guò)參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)的方法與思路，再度創(chuàng)造和提升自己的備課水平，張揚(yáng)教師個(gè)人的教學(xué)魅力和風(fēng)格，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

我校的集體備課是本著“個(gè)人先有思路、小組集體評(píng)議、修改形成定稿、課后深刻反思”的原則實(shí)現(xiàn)的。備課過(guò)程體現(xiàn)流程化，即個(gè)人初備（形成初案）集體研討（修改調(diào)整）個(gè)人修正（二度設(shè)計(jì)）教學(xué)實(shí)踐（全面整合）課后反思（行為矯正）教案共享（三度設(shè)計(jì)）。

在集體備課過(guò)程中，我們提出了明確的要求，要求備課組做到“三個(gè)一”：一是明確一個(gè)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo);二是提出一些具體問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)什么樣的情景導(dǎo)入、設(shè)計(jì)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化什么樣的課堂練習(xí)等等;三是研究一些教學(xué)策略，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)，形成資源庫(kù)文件。

高效課堂應(yīng)該是快節(jié)奏、大容量、立體化的課堂。如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率，成為教師教研活動(dòng)的主要方向。集體備課中，我們對(duì)幾個(gè)教師備課中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行了專題研討：

專題一：如何解讀使用教材和教參

教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：一種是教師完全依賴教參，照本宣科，對(duì)于課后題的解答，不加思考，全盤托給學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的解讀和領(lǐng)悟，往往一個(gè)答案記兩三百字;一種是完全脫離了教材教參，為了追求別出心裁，教師從網(wǎng)上下載了各種教案，把幾個(gè)教案中感覺(jué)新穎的東西復(fù)制下來(lái)，粘貼到自己的課堂上。這兩種行為對(duì)教材、教參的認(rèn)識(shí)、使用都存在偏頗。如教讀《故鄉(xiāng)》一課，大多數(shù)教師注意到了解讀“楊二嫂”、“閏土”的形象，但很少有人注意到解讀小說(shuō)人物中“我”這一形象。“我”能不能忽略？讓我們一起看看教參的解說(shuō)：“我”飄泊在外，對(duì)故鄉(xiāng)一直懷著美好的回憶，看到故鄉(xiāng)衰敗、冷漠的現(xiàn)實(shí)，深感悲哀、失望，但內(nèi)心深處，還有著對(duì)故鄉(xiāng)美好未來(lái)的憧憬。“我”對(duì)閏土懷有深厚的感情，表現(xiàn)了“我”對(duì)勞苦人民的同情與愛(ài)，對(duì)等級(jí)觀念的否定。“我”是追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子的形象。“我”在文章中是一個(gè)敘述人，是帶有作者影子的。

如果去掉了“我”，小說(shuō)的主題從何而來(lái)，如果去掉了“我”，悲涼的世界里哪有希望而言？從主題表現(xiàn)來(lái)看，“我”不可刪。

再讓我們一起看看課前的閱讀提示：理想的故鄉(xiāng)應(yīng)該是什么樣的？我”在朦朧中，尋求未來(lái)的希望。

課后研討與練習(xí)三：“我”不愿宏兒和水生“如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開想像，說(shuō)說(shuō)“我”、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的，“新”生活又是怎樣的生活。

從課前提示和課后題來(lái)看，“我”舉足輕重，不可忽略。

經(jīng)過(guò)集體研討，教師們形成了一種共識(shí)：我們提倡個(gè)性化的解讀、個(gè)性化的設(shè)計(jì)，但前提是要讀透文本，弄清“是什么”;其次要超越文本，弄清“教什么”。在備課的時(shí)候，一定要關(guān)注課前的閱讀提示和課后題，這樣我們的授課重點(diǎn)才不會(huì)劍走偏鋒。

專題二：揣摩簡(jiǎn)約的教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂簡(jiǎn)約，就是花大力氣去提煉教學(xué)的內(nèi)容，抓重點(diǎn)，輕一般，去枝葉，留主干，教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該一枝一葉總關(guān)情，減去復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，去除冗余無(wú)當(dāng)?shù)挠?xùn)練，把時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生和文本之間進(jìn)行更為深入的對(duì)話，深入淺出，以約馭博，以少勝多。

在研討中，我們確立了以讀帶動(dòng)閱讀課教學(xué)。例如：對(duì)于文質(zhì)兼美的古文，我們的教學(xué)模式基本上是以“讀”作為解讀文本的切入點(diǎn)。以《小石潭記》為例，在課堂評(píng)價(jià)的展示中，我們推出的教學(xué)模式是四讀法：一讀：雅音雅韻讀得準(zhǔn)，正音輕誦入文來(lái);二讀：熟讀深思析文意，尋蹤覓景畫中來(lái);三讀：奇文妙語(yǔ)共賞析，千萬(wàn)孤獨(dú)后人悟;四讀：山水凄清悟心境，千古絕唱小石潭。

四、創(chuàng)新兩種模式，推增“三高”緯度

在集思廣益中，我們對(duì)“和諧高效思維對(duì)話”課堂有了一些認(rèn)識(shí)。云峰中學(xué)語(yǔ)文組“三高”課堂的探索分為兩個(gè)階段：“板塊式”課堂教學(xué)和“問(wèn)題提領(lǐng)”式教學(xué)模式的探索。無(wú)論是哪種教學(xué)模式，哪類課型，哪個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們都會(huì)在每一堂課高揚(yáng)同一個(gè)主旋律――學(xué)生自主意識(shí)的喚醒和強(qiáng)化。

第一個(gè)階段：采用“板塊式”課堂教學(xué)模式

在“三高”課堂實(shí)施初期，我們采用了“板塊式”課堂教學(xué)，即余映潮老師戲稱的“傻瓜式”教學(xué)思路。課堂流程由幾大板塊循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)出來(lái)，每一小板塊又自成體系，每個(gè)板塊的標(biāo)題中都由學(xué)生“我”做施動(dòng)者。基本環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入、整體感知、重點(diǎn)研討、拓展提高。

比如小說(shuō)閱讀教學(xué)流程大致是：預(yù)習(xí)成果我展示、學(xué)習(xí)目標(biāo)我定奪、朗讀課文我最棒、文章情節(jié)我把握、人物形象我解讀、質(zhì)疑問(wèn)難我交流、作業(yè)套餐我選擇。

作文教學(xué)“五步法”。作文技法講授“授之以漁”：厚積薄發(fā)――引入生活的活水;你說(shuō)我說(shuō)――寫作技巧匯總;沙里淘金――寫作方法提煉;活學(xué)活用――口頭創(chuàng)作交流;妙筆生花――再構(gòu)完成佳作。

這些環(huán)節(jié)，以“我”來(lái)帶動(dòng)課堂的進(jìn)程，以“我”來(lái)構(gòu)建課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，彰顯了學(xué)生的獨(dú)特性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。“板塊式”教學(xué)模式，貫徹了“學(xué)生為主體”的教育理念，學(xué)生和老師在課堂中平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)，教師不再是高高在上，大講特講，而是讓學(xué)生忙起來(lái)，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的風(fēng)采，努力營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建和諧高效的課堂。

第二階段：采用“問(wèn)題提領(lǐng)”式自主課堂教學(xué)模式。

新課程呼喚學(xué)生問(wèn)、學(xué)生議、學(xué)生辯的自主探索的嶄新境界。這一階段我們進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)各種激勵(lì)手段，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還給學(xué)生五種權(quán)利：第一：自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的權(quán)利。第二、自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的權(quán)利。第三：自主選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。第四、對(duì)練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我選定的權(quán)利。第五、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)的權(quán)利。讓“以學(xué)為主”貫穿課堂整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

如《變色龍》一課，我們把提問(wèn)的權(quán)利、解決問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生。課前安排組長(zhǎng)收集問(wèn)題并分類整理，然后交由老師進(jìn)行合并、分類，集中一些熱點(diǎn)問(wèn)題，作為課堂研究的重點(diǎn)。試圖做到學(xué)生想學(xué)什么我們課堂就學(xué)什么，學(xué)生在哪里有疑問(wèn)就解決什么。當(dāng)然，四十五分鐘對(duì)于這篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)不足以展現(xiàn)和解決學(xué)生所有的問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題不能不管不問(wèn)，課后可以個(gè)別解決或是個(gè)別輔導(dǎo)，這樣雙管齊下，做到兼顧所有的學(xué)生，做到問(wèn)題提出的全員性，解決問(wèn)題的全面性。對(duì)于一些自讀課，或者是文本很長(zhǎng)的文章，一般都可以采用這種教學(xué)模式，從而大大提高了課堂授課的效率。

五、借助媒體優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)驗(yàn)效率

我校是萊州市最早實(shí)現(xiàn)“班班通”教學(xué)的學(xué)校之一，借助這一優(yōu)勢(shì)，我們的“三高” 實(shí)驗(yàn)得到了提速發(fā)展。

（一）借助內(nèi)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)課程資源和教師資源的整合。集體備課的教案共享就是最鮮明的體現(xiàn)，每個(gè)教師都可以直接到學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上直接下載、借鑒;其次，如單元略讀課指導(dǎo)，在大閱讀課上，進(jìn)行級(jí)部?jī)?nèi)聯(lián)式直播，一位教師主講，全年級(jí)在教室內(nèi)統(tǒng)一收看。

（二）借助外網(wǎng)，尋求實(shí)驗(yàn)合力。我們?cè)趯W(xué)校外網(wǎng)上建立了“陌上花開”語(yǔ)文學(xué)科主頁(yè)，設(shè)立了一系列欄目， “云峰書簡(jiǎn)”、“課堂觀察”、“教改前哨”等，吸引家長(zhǎng)參與語(yǔ)文課改，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。網(wǎng)站經(jīng)常有志同道合的家長(zhǎng)和外校的教師瀏覽、留言，開拓了實(shí)驗(yàn)的范圍。今年“陌上花開”獲得萊州市學(xué)科主頁(yè)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)，現(xiàn)已報(bào)送參選“山東省優(yōu)秀學(xué)科主頁(yè)”。

（三）借助“班班通”，進(jìn)行校內(nèi)覆蓋式播放。一是“名師大講堂”視頻授課。我們精選學(xué)校首席教師、骨干教師進(jìn)行讀寫講座，先后進(jìn)行了“話說(shuō)名著”、“走近魯迅”、“聆聽孟子”、“觸摸唐詩(shī)宋詞”等專題課內(nèi)閱讀指導(dǎo)。二是社會(huì)熱點(diǎn)錄播。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)生活，每年“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)晚會(huì)、“道德模范”頒獎(jiǎng)晚會(huì)等節(jié)目，我們都在全校播放，并指導(dǎo)學(xué)生寫觀后感，以教師的高視角提升學(xué)生的寬眼界。三是“語(yǔ)文茶樓”、“學(xué)子講壇”。請(qǐng)?jiān)谧x書、寫作、演講、語(yǔ)文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行讀書報(bào)告會(huì)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用身邊真實(shí)的榜樣，激勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文“三高”課堂實(shí)驗(yàn)的興趣。

六、“三高”課堂的實(shí)驗(yàn)成果

“三高”課堂的建設(shè)已如火如荼地進(jìn)行了兩年，云峰中學(xué)在兩年的探索中，取得了一定的成效。

1、學(xué)生的三種意識(shí)增強(qiáng)。勤于發(fā)現(xiàn)：以學(xué)為主的課堂培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己遇到什么問(wèn)題、怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。敢于質(zhì)疑：在課堂中學(xué)生有了敢于質(zhì)疑的勇氣，敢于發(fā)表自己的看法。勇于思考：面對(duì)課堂中的典型問(wèn)題，學(xué)生能動(dòng)腦筋，充分挖掘解決問(wèn)題的辦法，勇于探索，敢于實(shí)踐。在“三高”課堂的實(shí)踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的興趣高、課堂學(xué)習(xí)的效率高，學(xué)習(xí)的質(zhì)量有提高。煙臺(tái)市、萊州市教研室多次把評(píng)選市優(yōu)質(zhì)課的會(huì)場(chǎng)設(shè)在云峰，僅2010學(xué)年度，就有煙臺(tái)市語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課及山東省體育優(yōu)質(zhì)課在我校舉行，學(xué)生們大膽質(zhì)疑，思路敏捷，表達(dá)流利，見(jiàn)解獨(dú)特，整個(gè)課堂在師生的思維對(duì)話中，達(dá)到了教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間的和諧、共振，“三高”課堂實(shí)驗(yàn)效果可見(jiàn)一斑。

2、教師的專業(yè)成長(zhǎng)提速。“三高課堂”的實(shí)踐不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更加速了教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度，在研課、磨課、交流、學(xué)習(xí)中，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力得到了快速提高。2008年11月，劉浩老師獲山東省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng);2009年，李秋平老師獲煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);2010年秋天，在“和諧高效思維對(duì)話”課堂建設(shè)中，為煙臺(tái)市語(yǔ)文教師提供示范研討課，2011年獲山東省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng);2010年，婁山濤老師獲煙臺(tái)市“和諧高效思維對(duì)話”優(yōu)質(zhì)課，鎖玲玲、楊妮娜老師獲萊州市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，并正在參評(píng)煙臺(tái)市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。我校教師多次送課下鄉(xiāng)，并連續(xù)多年為全市語(yǔ)文教學(xué)工作提供公開課、示范課。2010年，五人次獲煙臺(tái)市教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng);十余人次獲萊州市教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng);十余篇教學(xué)論文在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。語(yǔ)文教研組也被萊州市教研室授予“先進(jìn)教研組”的榮譽(yù)稱號(hào)。

3、課堂模式趨向成熟，幾種課例初步成型。作文課、閱讀課、自讀課、文言課，都有了一定的教學(xué)模式，在校際聯(lián)誼活動(dòng)、送課下鄉(xiāng)活動(dòng)中，學(xué)生的精彩表現(xiàn)、教師的精到設(shè)計(jì)贏得了極大的贊賞。在萊州市語(yǔ)文研討會(huì)上，我校教師執(zhí)教的示范課得到老師們的一致肯定，幾種課例被老師們自動(dòng)借鑒，得以推廣，在萊州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，幾乎每節(jié)課都能找到云峰中學(xué)“三高”課例的影子。

小說(shuō)閱讀方法指導(dǎo)教案范文5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)案教學(xué)； 認(rèn)識(shí)； 實(shí)例； 反思

目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)仍擺脫不了填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)模式，著名語(yǔ)文教育專家周一貫指出：“反思傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的失落。”課程改革主張建立“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，要求創(chuàng)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，提出把“課堂還給學(xué)生”的新理念。

浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、浙江師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心研究員鄭逸農(nóng)老師的“非指示性”語(yǔ)文教育理念指出：傳統(tǒng)的“指示”教學(xué)以教師為中心，一切由教師說(shuō)了算，學(xué)生只是教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。而“非指示性”語(yǔ)文教育對(duì)此作了反撥和顛覆，這個(gè)教育理念的實(shí)質(zhì)是以人為本，堅(jiān)守對(duì)話態(tài)度和人文情懷。這一教育理念下的教學(xué)形式不再是為了建立教師的權(quán)威，不再把學(xué)生當(dāng)成聽話的工具。

著名人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不僅是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的需要，而且是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求。語(yǔ)文教學(xué)模式與方法的轉(zhuǎn)變刻不容緩，只有改革，才能讓語(yǔ)文教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，才能讓學(xué)生真實(shí)地成長(zhǎng)。

一、對(duì)學(xué)案教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

所謂學(xué)案式課堂教學(xué)模式，就是在老師既定的學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。具體地說(shuō)，學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。其教學(xué)過(guò)程，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為提供給學(xué)生自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試性活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。總之，學(xué)案式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“語(yǔ)文學(xué)案式教學(xué)”與傳統(tǒng)語(yǔ)文課模式相比區(qū)別

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)案式教學(xué)有著質(zhì)的區(qū)別：前者的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；前者主在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面截然不同。

三、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)案教學(xué)模式示例

“學(xué)案式”教學(xué)，其核心是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。“學(xué)案”教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，將“學(xué)案”與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我認(rèn)為其特點(diǎn)應(yīng)該是“多邊互動(dòng)、師生有效指導(dǎo)、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。”

下面我以《邊城》教學(xué)活動(dòng)為例：

活動(dòng)一：試一試，看誰(shuí)字音讀得準(zhǔn)。

喁喁 黑黝黝 燜菜 碧溪 儺送 涎皮 甬道 莞爾 蒿艾 角隅 胡謅 茨灘 碾坊 茶峒

活動(dòng)二：比一比，看誰(shuí)節(jié)奏劃得明，課文讀得好。

朗讀第四部分與尾聲段落——翠翠與儺送的見(jiàn)面；引導(dǎo)學(xué)生模擬朗讀，讀出語(yǔ)氣。意在涵詠文章，揣摩細(xì)微

活動(dòng)三：尋一尋，看誰(shuí)美點(diǎn)找得多。

1、分析風(fēng)景美：學(xué)生找出課文中景物描寫的內(nèi)容；學(xué)生誦讀，描述找出的內(nèi)容。

2、勾畫關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀提示，回答在本文中“青年男子”“妙齡女子”分別指誰(shuí)？圍繞在他們身邊還有那些人？劃出人物關(guān)系圖。

活動(dòng)四：體會(huì)人情美，人性美。（小組討論）

1、寫了什么

（1）指出小說(shuō)“寫了什么”？

明確：以“愛(ài)”為中心，圍繞一個(gè)“愛(ài)”字展開一件件故事。

（2）課文中體現(xiàn)了哪些“愛(ài)”？

明確：祖孫之愛(ài)；男女之愛(ài)；兄弟之愛(ài)。

（3）這些“愛(ài)”中所突出的是：翠翠與天保兄弟的愛(ài)情。

2、怎樣寫的

（1）以翠翠的心理活動(dòng)為線索，劃分情節(jié)脈絡(luò)。

明確：翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛(ài)聽“歌”

（2）“薄薄的凄涼”——隱約的內(nèi)心波動(dòng)，無(wú)法勃發(fā)。

“胡思亂想”——擺脫不掉的情思，莫名其妙。

“忽然哭了”——無(wú)處言說(shuō)，人情質(zhì)樸。

心里沉重——入情漸深

小說(shuō)閱讀方法指導(dǎo)教案范文6

本學(xué)期，我們高二語(yǔ)文備課組依舊是19位成員，老中青結(jié)合，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有年富力強(qiáng)、精力充沛的中青年教師，這為備課組工作的開展提供了先決條件，故本學(xué)期本備課組的教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)工作順利，現(xiàn)將本期所做主要工作總結(jié)如下。

一、立足教材，狠抓常規(guī)，突破課堂，尋求教學(xué)的高效

據(jù)此，落實(shí)了以下工作：

1.狠抓常規(guī)：（1）學(xué)生方面：課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課堂筆記、作業(yè)完成、課外積累以及課外練筆等一系列環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的要求及落實(shí)措施；（2）教師方面：預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改以及聽課學(xué)習(xí)等方面，都按教導(dǎo)處及教處要求認(rèn)真落實(shí)。

此外，加強(qiáng)了集體備課的力度，形成備課組教學(xué)自控機(jī)制。

（1）每周四集體備課固定時(shí)間，定人定課交流備課設(shè)想。

（2）組內(nèi)經(jīng)常輪流聽課、評(píng)課，做到目標(biāo)明確，研討有效。

（3）重視課程資源的開發(fā)利用，有效地整合課程資源和教學(xué)資源。

2．突破課堂：（1）精心設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)施高二下學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，結(jié)合短篇小說(shuō)教材，在四月份有效迅速提前開展了一輪復(fù)習(xí)，為高三提前鋪路。(2)在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)校提出的全人教育。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，以“閱讀”和“寫作”教學(xué)為抓手，帶動(dòng)其它方面的教學(xué)工作。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，配合本學(xué)期的先秦諸子和經(jīng)典文化研讀兩本教材，強(qiáng)化古詩(shī)文和文言知識(shí)的積累。豐富學(xué)生古代文學(xué)和古代文化的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生具有進(jìn)一步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力，為高三學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用各種方法，提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從閱讀教學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生的要求已由一般的閱讀理解上升到品味鑒賞。寫作上著重培養(yǎng)寫作議論文的能力和初步的文學(xué)創(chuàng)作能力，大家在落實(shí)常規(guī)的同時(shí)，積極在教學(xué)研究上進(jìn)行探討，設(shè)法增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，再以寫促讀，以讀促寫，從閱讀與寫作兩大塊來(lái)改進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況。以求學(xué)生在進(jìn)入高三前，建立一定的讀寫基礎(chǔ)，具備一定的讀寫能力。就閱讀與寫作的知識(shí)與策略而言，具體的教學(xué)方案如：

每周的時(shí)評(píng)熱點(diǎn)編寫成文作為學(xué)生寫作材料的儲(chǔ)備。兩周一次的隨筆有主題，有重點(diǎn)，有批改。每節(jié)課的課前演講內(nèi)容豐富多樣。定期進(jìn)行“學(xué)習(xí)寫作”策略教學(xué)的討論，圍繞具體的作文篇目，大家共同商榷怎樣的寫作思維教學(xué)最為有效。