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生物的重要知識點范文1

【關鍵詞】高中生物 高中學生 知識點 應用能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.164

新時期對人才提出了新的要求，因此學校教育也要積極的適應現代社會發展的要求，培育出更多具有較強靈活應用知識點能力的人才。本人作為一名高中生物教師，在實際的教學中發現，想要有效提升學生對生物知識點的實際應用能力，并不是一件簡單的事情，需要教師運用有效的方法與技巧。本文就幾種有助于培養高中學生靈活應用生物知識點的方法展開論述。

一、生物教師要具有培養學生應用知識點的意識

為了有效培養高中學生應用生物知識點的能力，首先要求生物教師有較強的培養學生應用生物知識點的意識，這樣教師才能把握好每一個環節對學生進行有效引導，切實達到提升學生有效應用知識點的能力的目的。而目前影響高中學生應用生物知識點能力提升的因素之一，就是教師在教學的過程中在培養學生應用知識點能力方面的意識不強，導致教師在教學的過程中將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而]有劃分一定的精力用于培養學生應用知識點的能力，進而影響了學生應用知識點的能力的提升。

二、教師要掌握有助于培養學生應用生物知識點能力的方法

培養高中學生對生物知識點的實際應用能力，不僅是一個需要投入大量時間的教學活動，同時也是一個需要教師掌握有效方法與技巧的教學活動，因此，要求高中生物教師不僅要有能夠有效提升學生對生物知識點進行實際應用的意識，而且要求教師掌握提升學生對生物知識點進行實際應用的方法，這樣才能在教師的引導下，學生的實際應用能力得到有效提升。隨著現代教學的不斷發展，也出現了一些有助教師培養學生對理論知識點進行應用的方法，作為生物教師，一定要積極的學習一些有助于培養學生的應用能力的方法，并在此基礎上為學生提供更加有效的指導。

三、將知識點的講解與實際生活有效結合起來

教師在培養學生對生物知識點的實際應用能力的過程中，要注重將知識點的講解與實際生活有效結合起來。培養學生對生物知識點的實際應用能力，就是為了使學生更好的結合生活中遇到的問題，而教師在授課的過程中，將理論知識點的講解與實際生活有效結合起來，不僅有助于培養學生應用知識點的意識，而且也引導學生掌握了將理論知識點與實際生活結合起來的方法。

而在目前的高中生物課堂教學過程中，教師在對學生進行知識點講解的過程中，往往將注意力集中于對知識點本身的講解，而忽視了將知識點與實際生活有效結合起來，進而影響了學生應用知識點的能力的提升。因此為了有效培養學生應用生物知識點的能力，要求教師在教學的過程中，注意將理論知識點的講解與實際生活有效結合起來，教師在備課的過程中，要結合知識點，積極的選擇生活中有代表性的案例，將對學生進行的知識點講解與案例結合起來，進而達到培養學生應用知識點能力的目的。

四、有針對性的引導學生做練習題目

教師在對學生進行知識點講解之后，如果能夠及時讓學生對知識點進行練習，那么對提升學生應用知識點的能力有很大幫助。本人在實際的教學中就通過讓學生做練習題目的方式培養學生靈活應用知識點的能力。例如本人在課堂上對學生進行新的知識點講解之后，就及時給出與知識點相關的練習題目讓學生做，學生在做題目的過程中，能夠對教師講解的新知識點有更加深刻的認識，同時也能夠領悟到新的知識點該如何應用，進而達到提升學生靈活應用知識點的能力。雖然學生運用學習的知識點做生物題目，與學生運用學習的知識點去解釋生活中的一些問題存在一定的差異性，但是學生靈活應用學習的知識點解決一些題目，對提升學生運用學習的知識點解決生活中的問題的能力的提升有很大的幫助，因此，教師在對學生進行知識點講解之后，要及時地讓學生做相關的練習。

五、注重對學生進行實驗教學

實驗是生物學科的一個重要組成部分，對學生的生物學科學習有重要意義，為了有效培養高中學生對生物知識點的實際應用能力，教師也要充分發揮生物實驗的作用，通過有效對學生進行實驗教學，達到提升學生應用能力的目的。在實際的教學中，教師該如何通過實驗教學有效提升學生對生物知識點的實際應用能力呢？

（一）將知識點的講解與相關的實驗結合起來

為了通過實驗有效培養學生對生物知識點的實際應用能力，要求教師在課堂上對學生進行知識點講解的過程中，能夠與相關的實驗結合起來，這樣既能夠很好的幫助學生理解知識點，同時又能夠使學生通過實驗理解知識點是如何應用的，收到了良好的教學效果。

（二）為學生提供更多進行實際操作的機會

為了通過實驗有效培養高中學生對知識點的實際應用能力，還要求教師在教學的過程中，能夠為學生提供更多進行實際實驗操作的機會。應該讓學生到實驗室進行實際操作的實驗，教師要積極的組織學生到實驗室進行實際操作，通過實際動手學生會真正感受到實際操作的重要性，并切實提升學生的動手能力。

六、鼓勵學生利用學習的知識點解決生活中的問題

生物的重要知識點范文2

【關鍵詞】高中生物 要求 方法

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

一、學好高中生物課的要求

（1）通過高中生物課的學習，應當獲得關于生命活動基本規律的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用；（2）通過高中生物課的學習，應當使自己在科學態度、科學精神、創新意識等方面得到發展，逐步形成科學的世界觀；（3）通過高中生物課的學習，應當初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。

二、學好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態度，科學的學習方法。針對生物科學的特點，學好高中生物課應做到以下幾點：

1.學習生物學知識要重在理解、勤于思考

生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節內容之間，也具有密切聯系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

2.要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法

生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。

3.要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學

沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現象，培養自己的觀察能力。

4.要重視理論聯系實際，學以致用

生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會（STS）之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象，解決一些問題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴格地按照老師的進度很系統的復習，但知識歸納幫助我將系統的整理知識和思路，很有效的提高了復習效率，達到比較好的復習效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。我高二的時候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優化設計上對它給出的框架做了補充。

生物的重要知識點范文3

【關鍵詞】高中生物 學生 生物課堂 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.068

育人工作不僅僅是需要教師在課堂上揮灑汗水的工作，也是一項能夠充分的發揮教師的智慧的工作。教師的教學活動要與實際的教學情況密切結合起來并經常性的進行思考，進而對整個教學情況有更加準確的把握。高中生物教師應該對與生物課堂教學相關的多個因素進行思考，進而從多個角度全面把握實際的教學狀況。

一、思考學生

沒有學生自然就很難組成課堂，因此，教師思考生物課堂不可或缺的一個思考因素就是學生。教師在思考自己的教育對象時，也應該選取不同的思考方向，這樣不僅思考的問題更具針對性，而且也能夠更加順利的完成思考工作。本人一向對育人對象――學生，高度關注，在對生物課堂上的學生進行思考時，往往把握好以下幾個方向：

（一）思考學生對生物知識點把握的實際情況

對于生物教師而言，學生最大的實際就是對生物知識點的掌握情況，教師的教學要以學生對生物知識點的把握情況為依據展開，教師對個人的能力及素質的提升，也要借助于學生的學習情況。對學情的把握不能僅看表象，應該以現實的狀況與深入的思考為基礎，這樣才能發現一些更深層次的東西，才能為高效開展生物教學做好鋪墊與提供依據。

（二）把握學生的學習心理特征

學習既是一個體力勞動的過程，也是一個腦力勞動的過程，尤其高中階段的生物學習強度較大，對教師與學生無疑都是一個不小的挑戰。為了使學生在攻克難度較大的學習內容時更加順利，教師要對學生的學習心理特征進行分析與思考。教師在生物課堂上要通過對學生外在學習特征的分析去把握學生的內心，進而結合學生的學習心理的變化，及時對教學方法、技巧及策略做出調整。

生物教師對課堂上學生的情況進行思考，需要關注的點還有很多，需要教師能夠靈活掌控。

二、思考知識

教學的目的就是給學生以知識，因此，教師對知識的思考也是做好教學工作的重點。尤其肩負著重要學科及知識點教學難度較大課程的教師，在教學的過程中更應該注重對知識進行思考。一些教師在思考知識的過程中很難及時的體會到成效，認為即使花費一定的時間對知識點進行思考與梳理，也難以體會到究竟對教師產生了哪些幫助。實際上教師對知識思考與不思考，會直接的體現在教學的教學過程，教師也難以很直接的體會到其成效，而對于學生的學習而言，則發生了很大的變化。

（一）教師思考知識有助于教學的條理化

我們可以將知識看成是一個個獨立的個體，也可以將知識看成是一個嚴密的體系，人們掌握知識的過程遵循這樣一個規律，既先掌握單個的知識點，而后再系統的掌握知識點。能否將學習的知識最終系統化，一方面取決于學生個人的不懈努力；另一方面，也取決于教師的引導。而教師對知識的思考越是深入，越能夠發現知識之間內在的聯系，這樣教師在授課的過程中，能夠不自覺地從知識點之間聯系的角度對學生進行單個知識點的引導，潛移默化中使學生的數學學習更加系統化。

（二）教師思考知識有助于授課過程中對知識的表達

高中階段學生研究的生物知識點，雖然依然與學生的生活有關，但是較之于初中階段研究的知識點，難度及抽象程度都有了很大的提升，因此，如何實現好知識點由教師向學生的傳遞活動，直接影響到教師的教學情況，也直接影響到學生的學習狀況。教師在思考知識點的過程中能夠對知識點有更多的領悟，自然對教師更加準確、直觀、形象的表達知識點有很大的促M作用。尤其一些教師在思考知識點的過程中，能夠將知識點的思考與知識點的表達結合起來，就對教師的教學更加有利。

很多人從事生物教學工作之后，尤其是一些學歷較高者從事生物教學工作之后，一直對自己的知識水平較為自信，認為沒有必要進一步在知識思考方面做文章，而現實的教學狀況卻告訴生物教師，不僅要對知識點的思考引起重視，還要下很大的工夫去思考，對教師知識水平及教學水平的提升都有很大益處。

三、思考教法

生物教師在學習新的教學指導思想的過程中可能都有這樣的體驗，現代教學對教法的重視程度史無前例，大力提倡生物教師要在授課的過程中注意教法的選擇。而教法的選擇與運用并不是隨機的，更不是隨意的，需要建立在教師對教法思考及實踐的基礎之上。

對教學方法的思考，需要教師講究方法與策略。一些生物教師認識到了教法的重要性，在生物課堂上引入多種不同的教法，但是未必能夠收到很好的效果，這就啟發教師在使用不同的教法之前，能夠對教法首先進行思考，教師要對不同教法適用的教學環境、適用于哪類知識點的講解、適用于學生的情況等進行思考，為教學方法在課堂上的運用做好前續的工作。

教師在生物課堂上對學生講解知識點時，還要繼續對教學方法進行思考，這一環節的思考工作不僅不可以省略，而且還十分緊要。課堂教學永遠不可能按照教師預先設定好的步驟及情境開展下去，很多新的情況會出現，一些教師預想的情況可能沒有出現，教師只有結合一線的教學情況對選擇哪一種教學方法進行快速的思考，篩選與分析出合適的教學方法，對教師而言才能更好地呈現知識，對學生而言才能更好地學習知識。

生物的重要知識點范文4

【關鍵詞】高中生物 教學方式 學習方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.127

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，能夠解決一系列人類正面臨的問題：糧食危機，環境污染，資源緊缺，生命健康等。高中生物的教學目的是使學生獲得關于生物學的基礎知識，包括生命的物質基礎和結構基礎、生物的新陳代謝、遺傳和變異等方面的內容。

同時能夠使學生們了解現代生物科學技術的主要成就及其對社會發展的影響。

高中生物的教學要求學生學會對生物知識的記憶。很多學生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，這是因為他們對生物不熟悉。生物與其他學科的不同點在于它是抽象的概念。細胞雖然是具體的，但是人們無法用肉眼識別，各種組織、各種有機物之間的關系更是無從考究，因此學生只有把這些基礎知識記下來，才能夠真正掌握它們之間的邏輯關系。生物老師要教導學生對這些知識進行記憶，只有這樣，他們才能對相關概念有所了解。生物學之間的各個名詞都是有一定聯系的，它們是一體的、有機聯系的整體。只有當學生把高中所有的生物課內容學完之后，他們才會發現后面的知識和之前所學的知識有很大的聯系。教師在整個教學過程中所起的是穿針引線的作用。具體來說就是講解知識點，對不同知識點進行相互比較，把重要的知識點羅列出來，讓學生都記錄下來。每講完一章節內容后，老師要讓學生把本章節的內容進行一次詳細的總結，這個工作必須要求學生自己獨立完成，這樣他們對生物知識的理解才能更加深入。當學生總結的知識點不完善的時候，教師再進行最后補充。多進行幾次這樣的分析總結，學生才能夠迅速地掌握生物中較難的知識點。最終，才能夠提高課堂的效率，達到事半功倍的效果。

生物的學習過程也是不斷重復的一個過程。老師在教學過程中要帶領學生不斷地進行練習，周期性地引導學生復習生物中各個知識點，教導學生進行知識點歸類。老師要讓學生把熟悉的知識點放到一起，把不是十分清楚的知識點放到一起，把不懂的一些知識點歸類，讓他們自己發現各種知識點之間的聯系。教師引導，學生自己完成教學活動，這樣才能夠培養學生自學的能力。在教學的過程中，老師要針對不同的學生采取不同的教學方法，對于學生們不熟悉的知識點，進行多次講解，讓其多加練習，多做練習題，特別是高考。作為一名老師，要對學生認真負責，擔當起應盡的責任。對那些特別偏的題目，重要的是教授學生做這類題的方式方法，讓他們在規定的時間內完成，超出一定的時間就要學會放棄。因為高考要求的是大局，并不是一兩個題就可以解決問題的。

高中生物作為高考的一門必考科目，在學習的過程中必須培養學生的興趣。興趣是學習的主要的動力之一，有了學習生物的興趣，學生才會愿意多花費時間在生物的學習上，他們才不會感覺學習生物是一種負擔，反而會覺得學習生物是一件幸福的事情。如果學生對高中生物有了興趣，那么記憶對他們來說也就不是一件困難的事情，學生就能夠很快的對其進行了解，并從中獲得成就感。興趣是學生自己培養的，但是學習的勁頭卻和老師有很大一部分關系。新時代的教師不是私塾先生，而要多和學生進行溝通，了解學生的特點，和學生打成一片，讓他們認可你的教學方式、教學特點。這樣，學生才愿意和你學習，他們才會有學習生物的興趣，才能學到知識，學到學習的方法，從而提高自己的生物成績。

高中生物的教學方法很重要的一點是培養學生良好的學習習慣。現在的教學雖然不再是應試教育，但學習成績和學習習慣有很大的關系。如果說學生在初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話，那么高中學習的目標就是要考一所名牌大學，這需要教師從高一開始就幫助學生養成良好的學習習慣。這樣，等到他們升到高二時，良好的學習習慣就已經養成。在學習生物的時候，學生們已經有了良好的學習習慣，打好了學習的基礎，他們就不會感到厭煩，反而會覺得學習就是一件很快樂的事情，不會把學習當成負擔。歸根到底，只有一步一個腳印，才能夠功到自然成。

高中生物的教學主要就是教導學生掌握記憶理解、觀察比較、歸納總結、加以應用這四個方法。記憶理解就是記憶書中描述的各個概念，并且能夠融匯貫通，知道其描述的具體含義是什么，抓住結構和功能相適應的原則，充分理解生物知識所要描述的概念。觀察是身體感知的一種方式，這里所說的觀察就是要查看生物知識，通過觀察得以比較各個生物知識之間的概念。比如說動物細胞和植物細胞的根本區別，光合作用和呼吸作用有哪些區別和聯系，學生只有徹底地了解知識的結構體系和概念才能夠對其進行對比，并且做出正確的判斷。學生只有學會自己進行知識點的分類整理，把自己不明白的知識點做一個系統的整理，才能為之后的學習做好準備。最后的一個方法是要進行運用，不同的題其表現形式是不同的，但是萬變不離其宗，其性質是不會改變的，這就要看學生對知識掌握的程度和運用的效果怎么樣了。

生物的重要知識點范文5

一、首先講講歸納

知識歸納將幫助我們系統的整理知識和思路，很有效的提高了復習效率，達到比較好的復習效果。我認為生物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本上的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

做這種歸納的最重要意義是什么呢？最重要的意義是幫助你讀透課本。這種基本知識歸納只不過是把書上的要點和例子抄在一起，但這個過程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對同一個知識點不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個知識點；而想做一個比較完整、美觀的知識歸納，就必須知道什么知識點放什么位置，這就要弄清楚各個知識點之間的關系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點，理清思路。最后再抄寫一次，印象就很深刻了。所以做知識歸納最大的用處是在做的過程中幫助你熟悉課本、掌握知識點，其次才是做好了以后看。

習題歸納就是把做過的錯題、好題、經典的題目歸在一起，然后寫出每道題目的關鍵，如某個知識點或某種方法或技巧。如果是錯題則寫出出錯的原因，尤其是要寫明是哪個知識點的缺漏造成的。如果時間比較充裕，可以把題目抄在本子上，但如果覺得自己沒那么多時間，可以在那道題目旁邊做個記號，并寫上我剛剛提到的“題目的關鍵”。考試前認真查看就可以了。

二、做題

練習題的選擇：主要做好老師發的卷子，自己再有一兩本就可以了（根據自己能力，難度可稍大）。

多做、精做高考題、實驗設計題、經典實驗題。簡答題要認真對答案，能背下更好，主要是練表述和實驗設計注意事項。歸納做過的題目要有印象，不要做了跟沒做一樣。

課上課下多和同學老師討論，聽課時要記一些特殊的例子，是自己預習時沒有留意到的和不明白的。講卷子時不管做沒做對都要留心，主要記下一些技巧性東西和每道題的考點。

三、及時提問

生物的重要知識點范文6

關鍵詞：高中生物；概念教學方法；構建；課堂

隨著我國教育體制的不斷改革創新，在高中教育階段已經開始實行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點，對于生物課程的教學理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實體教學中，根據課本教學目標來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復雜，但是實體的教學互動實驗也是非常有限的。這也給生物實體教學帶來了一些疑惑，而在教學中激發學生的興趣，促進學生的理解也尤為重要。

一、我國高中階段生物教學存在的缺陷

（一）教學效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學質量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內容較初中時期，已經變得更廣了，內容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應也增加了很多。如果單純按照教學目標和課本內容依次講解，對于學生的理解是有一定難度的。根據生物課程的特征來說，內容交叉相關的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學過程中需結合一定的教學方法以促進教學。

（二）重視課程進度，忽視教學本質

對于現階段而言，教育行業在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學習是一個完整的過程，除了對重點知識的學習，還應加強生物基礎知識的學習，并且在實體課堂中構建適宜的學習氛圍和教學方法，以促進后期生物的學習。對于高中生物的教學本質不只是讓學生掌握生物圈的發展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學習，了解生物課程中知識點的內涵，從而繼續后期的學習。

二、高中生物概念教學方法的引入

（一）高中生物概念教學的含義

生物概念教學法指的是在生物教學中以生物課本的基本概念知識為基礎來進行生物知識的擴展學習。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現也體現了生物科學家和研究人員的偉大成果。

（二）高中生物概念教學的引入背景

根據2011年修改后的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中要求的，課程標準要求課程要凸顯科學本質，需加強并重視概念知識的學習，在課標內容標準中篩選并呈現了50個重要概念。這也體現了生物概念學習的重要性。在現今，高中教育階段，生物課程的深入學習也帶動了學生的全面發展，拓寬了學生的視野，對生物概念教學的引入也是提高生物教學效率的必然發展要求。

三、高中階段生物概念教學的相關研究

（一）高中階段生物概念教學的教學關鍵點

在高中生物教學中，為加強學生的學習效率和理解能力則需加強概念教學。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學過程中需注意以下關鍵點。1.相似名詞概念的區分高中生物中相似名詞的內容和知識點很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區分，從概念上來區分，囊胚是指在動物胚胎發育過程中，受精卵通過有絲分裂，細胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細胞通過減數分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質概念進行區分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區別，半透膜是指某些物質可以透過，而另一些物質不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質透過，而大分子物質則不能透過，透過的依據是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關系是有關聯也有差異的。2.教師的適宜講解在實體課堂教學過程中，教師和學生是重要的主體，教師起引導作用，學生應多思、多辯才能取得相應教學目標。在生物課程中也是如此，將概念教學的引入時，教師作為引路人，應先讓學生初步理解，然后教師為輔進行教學溝通，要避免教師全盤講解而使學生失去興趣，同時在教學過程中注意并強調基礎概念的重要性，以便促進后期生物教學。

（二）高中階段生物概念教學引入的意義

生物概念是對事物的觀察和實驗后總結出來的科學性的結論，生物學教學的重要組成部分就是概念教學，生物概念教學是生物學的基礎，學生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質，概念需要學生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學模式分為三種：第一種是課堂教學；第二種是多媒體課堂；第三種是實驗教學。不同方式的教學都是為了加強學生的學習效率，通過生物基礎概念的學習使學生能在不同的教學氛圍中迅速掌握知識點。另外，概念教學法的應用比較廣泛，沒有特殊限制。在教學中的應用不僅簡化了教師的教課程序，也為學生的后期學習打下了堅實基礎，使學生先理解知識點再進行后期發揮。并且隨著生物課程的知識點的層層聯系也能使學生將相關聯的生物知識點通過概念知識進行發揮，拓寬了學生思維。在高中教育階段，生物的學習需要結合一定的理論基礎，而概念教學在生物中的應用，大大地為學生的后期深入學習打下基礎。知識的學習是在理解的基礎上進行變通的，再強大有力的理論和見解的提出是需要有一定的基礎理論來支撐的，而基本概念就是最直接且具有說服力的，概念體現的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學習過程中的重要理論基礎，這也體現了概念的重要性。對于高中教育階段生物的學習也是如此，需要對概念理解的基礎下開展學習，而簡化后期的相關知識的混亂，達到促進教學作用。

參考文獻：

［1］藍梅花.情景認知理論指導下的生物概念教學研究[D].廣州大學，2012（4）.