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美術(shù)培訓(xùn)模式范文1

關(guān)鍵詞：走近藝術(shù)家；培訓(xùn)模式；構(gòu)建；探索

一、走近藝術(shù)家――教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的意義

（一）豐富教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)。要想利用好這些課程資源，開展好美術(shù)教育活動(dòng)，就要求教師首先要對(duì)地方的這些課程資源有較深入的了解和較高的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能更好地開展美術(shù)教育活動(dòng)。同時(shí)這些課程資源也可以轉(zhuǎn)化成教師培訓(xùn)課程內(nèi)容。

（二）激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效

在新課程改革的背景下，提高區(qū)、縣一級(jí)教師培訓(xùn)的實(shí)效性，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，為教師的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展成為我們關(guān)注和亟待解決的問題。

走近藝術(shù)家教師培訓(xùn)，充分運(yùn)用名人效應(yīng)策略，運(yùn)用人們對(duì)藝術(shù)家的崇拜心理，將培訓(xùn)內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)、教師的專業(yè)化發(fā)展緊密結(jié)合，培訓(xùn)模式與教師的心里渴望緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

“教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人活著，就應(yīng)該是繼續(xù)的。教育必須以這樣的做法，來適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的連續(xù)的要求”。新的課程改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，一線廣大教師忙于教學(xué)，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，接觸藝術(shù)名家很難，無法得到名家的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，專業(yè)技能、技巧很難得到進(jìn)一步的提升，名家的點(diǎn)撥與指導(dǎo)在美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中有著重要作用。走近藝術(shù)家教師培訓(xùn)為教師和藝術(shù)家之間搭建了橋梁，通過參觀和藝術(shù)家接觸，開闊教師的眼界，豐富知識(shí)，領(lǐng)略大師的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師個(gè)體難以實(shí)現(xiàn)的想法或愿望，通過培訓(xùn)活動(dòng)，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀美術(shù)文化

優(yōu)秀的藝術(shù)家不僅創(chuàng)造出的作品打動(dòng)人、感染人，給人以美的享受，藝術(shù)家本人更是一種寶貴的財(cái)產(chǎn)，藝術(shù)家對(duì)生活的熱愛，對(duì)藝術(shù)的虔誠，飽經(jīng)風(fēng)霜的人生閱歷對(duì)教師來講更是寶貴的財(cái)富。走近藝術(shù)家在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀美術(shù)文化方面有著積極意義，而且走近藝術(shù)家培訓(xùn)活動(dòng)還有著一絲緊迫感。

二、走近藝術(shù)家――教師培訓(xùn)模式的基本程序

（一）確定走近的對(duì)象

確定走近對(duì)象的過程就是開發(fā)與優(yōu)化美術(shù)文化資源的過程，也就是明確培訓(xùn)的主題和內(nèi)容的過程。居住在通州地區(qū)的藝術(shù)大家要想轉(zhuǎn)化成為教師的培訓(xùn)內(nèi)容就要具備三個(gè)條件：一是能接觸到，教師能夠走近。二是藝術(shù)家在通州要有藝術(shù)館或工作室，教師能夠參觀。三是藝術(shù)家身體條件好，能夠和美術(shù)教師進(jìn)行交流。根據(jù)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的需要和對(duì)藝術(shù)家的條件進(jìn)行分析確定韓美林、高占祥、黃永玉、張?jiān)?、高士尊、齊辛民等藝術(shù)家為教師走近的對(duì)象，每次走近一位藝術(shù)家。

（二）制定培訓(xùn)方案

確定走訪的時(shí)間、地點(diǎn)、交流的主題，制定程序安排，聯(lián)系新聞媒體等。

（三）培訓(xùn)的實(shí)施

1.參觀藝術(shù)家的藝術(shù)館、工作室

觀摩、欣賞藝術(shù)家作品，從內(nèi)容到形式等多方面加以賞析。

2.走訪藝術(shù)家

內(nèi)容主要有：藝術(shù)家談自己的人生感悟、藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、作品介紹、技法示范、教師請(qǐng)教等。

參觀與走訪是相結(jié)合的，二者是統(tǒng)一的。

（四）培訓(xùn)后反思、內(nèi)化提高

教師參觀、走訪完后要撰寫活動(dòng)反思，反思有兩個(gè)方面：一是藝術(shù)家的作品對(duì)自己專業(yè)的影響，二是藝術(shù)家本人對(duì)自己的影響。

三、走近藝術(shù)家――教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

（一）培訓(xùn)模式的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的區(qū)、縣一級(jí)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多以教學(xué)為主，培訓(xùn)手段單一，多以上大課為主，以灌輸式為主，培訓(xùn)模式缺少新意，往往激發(fā)不起教師參與的熱情。走近藝術(shù)家有別于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，有別于單純的參觀藝術(shù)家工作室或展覽，也有別于請(qǐng)專家進(jìn)行講座，它將參觀藝術(shù)家的藝術(shù)館、工作室和走訪藝術(shù)家本人相結(jié)合，這種培訓(xùn)方式還很少有人嘗試，走近藝術(shù)家呈現(xiàn)創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的豐富多樣性

每位藝術(shù)家的人生經(jīng)歷不同，作品風(fēng)格不同，創(chuàng)造的手法和藝術(shù)特色不一樣，每一位藝術(shù)家都構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容豐富的培訓(xùn)主題。

（三）培訓(xùn)方式的開放性

走近藝術(shù)家將教師培訓(xùn)的地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到藝術(shù)館、藝術(shù)家工作室，培訓(xùn)活動(dòng)離開了傳統(tǒng)的培訓(xùn)基地，離開了教室、學(xué)校，走向了社會(huì)。培訓(xùn)活動(dòng)教師由過去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變成和藝術(shù)家互動(dòng)交流式，同時(shí)新聞媒體也參與活動(dòng)過程，對(duì)走近藝術(shù)家活動(dòng)進(jìn)行宣傳報(bào)道，從而使封閉的研修培訓(xùn)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成開放性的，新聞媒體的宣傳擴(kuò)大了活動(dòng)影響，提升了美術(shù)教師的社會(huì)形象，使活動(dòng)呈現(xiàn)開放性的特點(diǎn)。

（四）培訓(xùn)過程的長(zhǎng)效機(jī)制性

走近藝術(shù)家是一個(gè)系列的研修培訓(xùn)活動(dòng)，它有別于單獨(dú)的一次參觀走訪活動(dòng)，而是將走近藝術(shù)家培訓(xùn)活動(dòng)系列化，每學(xué)年安排一至兩次走訪參觀活動(dòng)，通過幾年的時(shí)間走遍通州地區(qū)的藝術(shù)大家，通過系列培訓(xùn)活動(dòng)，開闊教師的眼界，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、走近藝術(shù)家――教師培訓(xùn)模式實(shí)踐的效果

1.教師參加培訓(xùn)活動(dòng)人數(shù)多，熱情高，參觀學(xué)習(xí)認(rèn)真，很多教師寫了培訓(xùn)心得和參觀有感。

2.藝術(shù)家們也被教師們的真誠所打動(dòng)，毫無保留地傳授創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、書畫技藝、贈(zèng)送作品、題詞鼓勵(lì)。韓美林先生接到教師們獻(xiàn)上的鮮花，看到學(xué)生們畫的福娃作品特別激動(dòng)，站著給教師講了一個(gè)多小時(shí)，為活動(dòng)題了字“師道尊嚴(yán)”。高士尊先生示范講解繪畫、書法技巧，將書法、繪畫作品送給教師們。張?jiān)聪壬鸀榛顒?dòng)題詞“育人興邦”。

3.通州電視臺(tái)播放培訓(xùn)活動(dòng)新聞，通州時(shí)訊也對(duì)此進(jìn)行報(bào)道。走近韓美林、高士尊、張?jiān)慈位顒?dòng)情況都在通州新聞中播出，通州時(shí)訊頭版報(bào)道了幾次活動(dòng)情況，走近藝術(shù)家教師系列培訓(xùn)活動(dòng)還成為電視臺(tái)、通州時(shí)訊合作節(jié)目，每次活動(dòng)新聞媒體都全程參與，在社會(huì)中產(chǎn)生了很大影響。

參考文獻(xiàn)：

1.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001

2.朗格朗，《終身教育引論》，中國對(duì)外翻譯出版公司，1985

美術(shù)培訓(xùn)模式范文2

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課改；中小學(xué)美術(shù)教師；繼續(xù)教育

隨著我國素質(zhì)教育工作的大力推進(jìn)，中小學(xué)的美術(shù)課程也進(jìn)行了新一輪的課改，以平民性和普及性作為美術(shù)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)中小學(xué)生情感、藝術(shù)美感、注意力、文化底蘊(yùn)、意志力及陶冶情操等非智力方面的素質(zhì)能力。面對(duì)新課改的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力成為教師面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)和提升繼教培訓(xùn)效果成為繼教工作要關(guān)注的重要方面。

一、本區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

伴隨著中小學(xué)課改的進(jìn)一步深化，新一輪的美術(shù)課堂改革在各校相繼展開，因各教師課改意識(shí)和知識(shí)架構(gòu)的差異，各校美術(shù)課改成效參差不齊。教師是新課改探索者和實(shí)踐者，就目前的現(xiàn)狀來看，本區(qū)教師的素質(zhì)教育能力還不成熟，尚缺少成功案例可供借鑒或引以為范。因此，需要區(qū)內(nèi)美術(shù)教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極投身于新課標(biāo)課程的研究和課堂文化探索，探索較為專業(yè)和系統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)施方案。

傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)課程主要是以提高技巧訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)要求，造成多數(shù)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力日趨減弱。而現(xiàn)階段我們針對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師的培訓(xùn)工作主要是以新課標(biāo)解讀、通識(shí)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)為主，以專業(yè)課堂教學(xué)操作和現(xiàn)代教學(xué)技能運(yùn)用知識(shí)為輔。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們必須創(chuàng)新中小學(xué)美術(shù)教師的繼續(xù)教育工作，進(jìn)一步滲透課改理念、提升課改意識(shí)和教研能力，特別是對(duì)于邊遠(yuǎn)的專業(yè)教師少的中小學(xué)（如城北鎮(zhèn)、三角鎮(zhèn)、長(zhǎng)沙鎮(zhèn)），更需要得到專業(yè)與教學(xué)綜合能力的培訓(xùn)，因此，教師繼培訓(xùn)更需關(guān)注這方面內(nèi)容。

二、對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師繼教內(nèi)涵的思考

中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育包含接受外在培訓(xùn)及自身的內(nèi)在提升。

（一）中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育意識(shí)創(chuàng)新

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。溝通過程是創(chuàng)造的過程，也是奠定每一個(gè)學(xué)生（包括學(xué)員）學(xué)力成長(zhǎng)的過程。在進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)工作過程中，應(yīng)該將創(chuàng)新意識(shí)優(yōu)先研究。要具備一種意識(shí)：培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)員通過人人參與、平等對(duì)話、溝通、信賴來發(fā)展合作精神，共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自我超越。在職教師要積極參與培訓(xùn)，實(shí)踐在職繼教培訓(xùn)課程，一邊教學(xué)實(shí)踐一邊總結(jié)反思。滲透創(chuàng)新教育，思考如何在美術(shù)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)最適宜的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極影響。

（二）中小學(xué)美術(shù)教師綜合素質(zhì)的提升

有效提升綜合素質(zhì)，應(yīng)該站在全面的角度來看。首先，美術(shù)教師應(yīng)該將本專業(yè)水平與能力進(jìn)行全面提升，將創(chuàng)新教育理念與新課標(biāo)中關(guān)于美術(shù)課程是“以視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”“形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)”理念有機(jī)結(jié)合。美術(shù)教育的主要價(jià)值，在于它對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。教師應(yīng)將課程性質(zhì)、課改理念、課堂生成預(yù)設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使課堂設(shè)計(jì)方案集中指向新課標(biāo)框架下的課程目標(biāo)，力圖體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；教師自身也應(yīng)具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新教育技能，從而建立教師與學(xué)生之間良好的聯(lián)系紐帶；多渠道學(xué)習(xí)，找到自身發(fā)展的切入點(diǎn)，使知識(shí)整合能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高的要求，不但要掌握本專業(yè)各項(xiàng)知識(shí)，而且要將綜合性的教育教學(xué)能力進(jìn)行全面檢視，不斷自我完善。

三、對(duì)本區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的建議

（一）繼續(xù)加強(qiáng)課改理念的滲透

新課程理念認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。在原有課標(biāo)解讀通識(shí)培訓(xùn)課程下，強(qiáng)調(diào)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程人文性質(zhì)、課程價(jià)值及總目標(biāo)等理念滲透，將“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念切實(shí)貫穿于每一次培訓(xùn)課程之中。重視探究建立“雙主體”的對(duì)話，減少灌輸，強(qiáng)調(diào)探索。從美術(shù)的本質(zhì)去探求美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教師不僅要看“教”、還要看“學(xué)”，即以學(xué)定教。教師培訓(xùn)也應(yīng)該改變流于形式的我講你聽，采用培訓(xùn)教師與學(xué)員雙向管理模式，全員大課堂專題講座、分組活動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩交流、個(gè)人自主內(nèi)化學(xué)習(xí)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建班級(jí)論壇等多種形式。培訓(xùn)可分階段進(jìn)行：理論培訓(xùn)-互動(dòng)學(xué)習(xí)反思-實(shí)踐觀摩-成果交流。圍繞我區(qū)深化課堂教學(xué)改革相關(guān)的課改探索案例、課堂觀察、校本教研、活動(dòng)設(shè)計(jì)、多媒體輔助教學(xué)等多主題進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)員參與感，提高培訓(xùn)效益。

（三）注重教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)指導(dǎo)

教師課堂教學(xué)能力很多時(shí)候是通過教學(xué)方法展現(xiàn)的，教學(xué)方法是完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的紐帶。教師必須要有創(chuàng)造性思維，教會(huì)學(xué)生展開復(fù)雜的思維過程，教師還得有高度的洞察力和靈活性，隨時(shí)變換教學(xué)方式，幫助實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此在培訓(xùn)中要注重學(xué)員課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多渠道的實(shí)踐交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)、共同探討、交流互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐反思中成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，教育科研已經(jīng)被推到了前沿，繼教培訓(xùn)使命更為重大。綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)。進(jìn)行美術(shù)教師繼教培訓(xùn)，不應(yīng)該站在簡(jiǎn)單的地方來看問題，應(yīng)該貫徹教育培訓(xùn)創(chuàng)新意識(shí)，把握新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員多元文化培訓(xùn)的滲透。如果美術(shù)教師把美術(shù)知識(shí)和技能凝固成一中無生命的物體，采用傳遞的方法讓學(xué)生強(qiáng)行接受，就會(huì)忽視美術(shù)具有傳遞情感和思想的交流功能，割裂了學(xué)生的生活體驗(yàn)，漠視了學(xué)生對(duì)實(shí)際情況的需要，特別是對(duì)情感體驗(yàn)方面的需求。其理相通，在對(duì)教師培訓(xùn)的過程中，我們也應(yīng)該從學(xué)員實(shí)際工作需要出發(fā)，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地駕馭美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢初熹，《美術(shù)教學(xué)理論與方法》高等教育出版社，2005

[2]《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

美術(shù)培訓(xùn)模式范文3

論文摘要：當(dāng)前社會(huì)上的校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來越多。這些機(jī)構(gòu)憑借自身優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)了大量美術(shù)人才，獲得了社會(huì)和家長(zhǎng)的肯定。但校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在發(fā)展中還是存在一定缺陷。本文分析了這些問題，并提出了相關(guān)建議。

當(dāng)今社會(huì)校外兒童美術(shù)教育正如火如荼的發(fā)展著，很多家長(zhǎng)都熱衷于把自己的孩子送到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)美術(shù)。那么在這個(gè)特殊的領(lǐng)域中，如何發(fā)揮校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校美術(shù)教育的不足，提高廣大兒童的繪畫能力，已成為當(dāng)前美術(shù)教育界要解決的首要問題。

一、我國學(xué)校兒童美術(shù)教育與校外美術(shù)教育共存之現(xiàn)狀

美術(shù)課程是我國九年制義務(wù)教育課程體系中重要的組成部分，其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念都已形成完整的體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發(fā)揮著重要的作用。但學(xué)校美術(shù)教育也存在一定程度的弊端：首先學(xué)校美術(shù)教育對(duì)于尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)欠缺相關(guān)的機(jī)制；其次學(xué)校兒童美術(shù)教育固定的教學(xué)內(nèi)容往往限制了教師的教學(xué)，而校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育卻能彌補(bǔ)以上缺陷。因此，民辦兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個(gè)重要因素。當(dāng)前國家對(duì)校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進(jìn)法》第七章《扶持與獎(jiǎng)勵(lì)》第四十八條有明文規(guī)定：政府鼓勵(lì)銀行等金融機(jī)構(gòu)運(yùn)用貸款手段，支持民辦教育事業(yè)（含校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的發(fā)展。由此可見校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正是因?yàn)槭艿絿业拇罅χС郑又蛯W(xué)校美術(shù)教育比較起來有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，才逐漸壯大起來的。

二、校外少兒美術(shù)教育存在的問題

雖然當(dāng)前校外少兒美術(shù)教育有一定優(yōu)勢(shì)，并受到國家、社會(huì)以及家長(zhǎng)的肯定，但還是存在不少問題：

1．校外美術(shù)培訓(xùn)教育的方式和現(xiàn)行美術(shù)新課標(biāo)之間存在矛盾。目前我國小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)方法以啟發(fā)為主。而當(dāng)前的校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育方式和新課標(biāo)存在一定差距。具體表現(xiàn)為以下三方面：校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于部分教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)的支持，仍然還是實(shí)施著以教師為主體的滿堂灌教學(xué)法，教師在課堂上占據(jù)著絕對(duì)主體地位，且教學(xué)內(nèi)容共性化的知識(shí)過多，缺乏對(duì)學(xué)生美術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)；校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于追求在短時(shí)間內(nèi)“出成果”，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)方法缺乏新穎性，壓抑了學(xué)生的繪畫天性。當(dāng)前這些美術(shù)機(jī)構(gòu)都是采用師父帶徒弟的方式去輔導(dǎo)，而這些“師父”們對(duì)學(xué)生的繪畫都做出了統(tǒng)一、嚴(yán)格的要求，學(xué)生在繪畫過程中不能隨便改變，這種方式鉗制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了提高自身的品牌意識(shí)，往往過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生繪畫技能的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術(shù)教育和現(xiàn)行美術(shù)課標(biāo)相沖突之處，有待改善。

2．校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有教育資源和社會(huì)需求之間的矛盾。校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)雖然在某種程度上受到了不少家長(zhǎng)的關(guān)注，但其現(xiàn)有教育資源卻非常有限，既不能滿足學(xué)生需要，也不能適應(yīng)社會(huì)需要，其發(fā)展前景不容樂觀。具體有如下表現(xiàn)：一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的美術(shù)教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，雖然繪畫水平較高，但教學(xué)創(chuàng)新能力難以滿足學(xué)生需要。此外，更為關(guān)鍵的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏穩(wěn)定的師資，流動(dòng)性比較大，對(duì)學(xué)生的教學(xué)有較大負(fù)面影響；另一方面因?yàn)槊佬g(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大都是民辦的，部分民辦培訓(xùn)學(xué)校為了追求高利潤(rùn)，不注重學(xué)校建設(shè)的投入，在設(shè)備上能簡(jiǎn)化的就盡量簡(jiǎn)化。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，沒有電化教學(xué)，有的甚至連電視機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)都沒有。教學(xué)設(shè)施可謂簡(jiǎn)陋至極，嚴(yán)重偏離了社會(huì)發(fā)展對(duì)美術(shù)教育的要求。

三、校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)和學(xué)校美術(shù)教育有機(jī)整合

從國家當(dāng)前的政策來看，校外兒童美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)特殊型的藝術(shù)人才發(fā)揮著極為重要的作用。而我國的學(xué)校美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力、以及對(duì)美術(shù)的鑒賞能力和審美能力方面也發(fā)揮著不可替代的作用?？梢娨肴嫣岣邚V大兒童在美術(shù)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，實(shí)施真正意義上以人為本的教學(xué)方法，還要把校外教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，形成完整的體系?？蓮囊韵氯矫嬷郑?/p>

1．校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有固定教材，教學(xué)靈活機(jī)動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性，而學(xué)校美術(shù)教育有固定的教材和教學(xué)大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可借鑒學(xué)校美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生興趣選擇系統(tǒng)化的教材，并制定教學(xué)大綱，讓教師根據(jù)大綱和學(xué)生的情況制訂教學(xué)計(jì)劃，使教師的教學(xué)既具有靈活性，又具有系統(tǒng)性。而學(xué)校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)教育教學(xué)靈活之模式，允許教師根據(jù)學(xué)生興趣和愛好傳授教學(xué)大綱之外的美術(shù)知識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的美術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造性思維。

2．校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)設(shè)備較為簡(jiǎn)陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術(shù)教育，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。那么應(yīng)如何解決這個(gè)問題呢？校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是由于資金缺乏，加之又是私人性質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)效益為主，所以教學(xué)設(shè)備不能隨時(shí)更新。而學(xué)校美術(shù)教育是國家投資，資金雄厚，在教學(xué)設(shè)施上相對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較大優(yōu)勢(shì)。因此，政府可出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)公辦學(xué)校和民辦兒童美術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，這樣就能充分利用公辦學(xué)校的教育資源（先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、雄厚的師資力量）為校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)，從而彌補(bǔ)其設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資不夠穩(wěn)定的缺陷，同時(shí)從另一方面也充實(shí)了學(xué)校美術(shù)教育的內(nèi)容，可謂一舉兩得。另外，民辦美術(shù)機(jī)構(gòu)為穩(wěn)定師資還可根據(jù)實(shí)際情況提高教師的工資待遇。

3．如能把校外美術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)尖子生的特長(zhǎng)和學(xué)校美術(shù)教育注重提高學(xué)生整體美術(shù)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)融為一體，無論是對(duì)校外少兒美術(shù)教育還是學(xué)校美術(shù)教育來說都是有益無害的。校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力的同時(shí)，可借鑒學(xué)校美術(shù)教育注重培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)的鑒賞能力和審美能力的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們既能提高繪畫水平，又能提升在美術(shù)方面的藝術(shù)修養(yǎng)，成為全面的美術(shù)人才。學(xué)校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)美術(shù)尖子生的模式，加強(qiáng)對(duì)尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性和個(gè)性的雙向發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的有為藝術(shù)家。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前形勢(shì)下，如果國家能夠根據(jù)校外兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)，再針對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施有效措施從以上角度入手，則可有效促使校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校美術(shù)教育優(yōu)勢(shì)的融合，最終讓二者獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]夏紅專．校外少兒美術(shù)教育的喜與憂[J]．中國美術(shù)教育，1994，（5）．

美術(shù)培訓(xùn)模式范文4

【關(guān)鍵詞】和田；農(nóng)村中小學(xué)；美術(shù)“雙語”教學(xué)

在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行雙語教學(xué)，即體現(xiàn)了國家對(duì)少數(shù)民族教育的重視，讓少數(shù)民族學(xué)生享有教育平等的權(quán)利，也體現(xiàn)了少數(shù)民族在受教育的過程中享有使用本民族語言的權(quán)利，其目的是為了讓少數(shù)民族學(xué)生可以充分的學(xué)習(xí)和使用好本族語言，又能夠使用國家通用語言，更好的與現(xiàn)代社會(huì)接軌，更多的了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識(shí)。

新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)良好發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐步統(tǒng)一，雙語教學(xué)的模式和類型呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。開展少數(shù)民族雙語教學(xué)，是提高民族教育質(zhì)量，推動(dòng)民族教育全方面發(fā)展的需要，也是少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。新疆是一個(gè)多民族聚居地區(qū)，為了盡快提升新疆少數(shù)民族教育水平，為社會(huì)培養(yǎng)出出更多的少數(shù)民族人才，自治區(qū)黨委和自治區(qū)人民政府在2004年3月31日下發(fā)文件，決定2012年之前實(shí)現(xiàn)普及雙語教學(xué)模式的計(jì)劃。到2012年為止，新疆的大部分地區(qū)都開設(shè)了雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，而且這些實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)內(nèi)容、授課方式等方面各有不同，但基本上都是與本地實(shí)際情況相結(jié)合。在新疆和田偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)，美術(shù)“雙語”教學(xué)的需要更為迫切，實(shí)施難度也更大。

一、和田地區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校美術(shù)雙語教師在教學(xué)方式、教學(xué)語言等存在的問題

教學(xué)方式總體比較單一，以教師講解為主。通過新課程改革進(jìn)一步的實(shí)施，以及國家、地方等各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育的開展，和田地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教師們?cè)诓粩嘟邮苄碌慕虒W(xué)理念、新的教學(xué)方式，也在不斷地探索鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源開發(fā)與利用，并且取得了一定的教學(xué)效果。但是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)的方式總體還是比較單一的，只是按照書本上的知識(shí)授課，沒有采用豐富多樣的教學(xué)方式。

在教學(xué)語言上，90%以上的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中還是以母語授課為主，或者只是在黑板上用漢語寫出課程名稱，然后用母語進(jìn)行解釋，其余內(nèi)容還是用母語教學(xué)。

二、通過調(diào)研反映出的問題

（一）學(xué)生方面。大部分雙語實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)基本上認(rèn)識(shí)到、也能體會(huì)到開展雙語教學(xué)的益處及其必要性，學(xué)生對(duì)未來雙語學(xué)習(xí)的發(fā)展充滿信心，并且希望自己的學(xué)?？梢岳^續(xù)開展雙語教學(xué)。70%以上的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)雙語教學(xué)很有必要，并且對(duì)于自己學(xué)習(xí)漢語知識(shí)、提高審美能力有很大的幫助。（1）學(xué)生對(duì)美術(shù)雙語教學(xué)的感受。一部分學(xué)生認(rèn)為自身的漢語水平對(duì)于應(yīng)付美術(shù)雙語教學(xué)有些困難。因?yàn)閷W(xué)生之間的漢語水平差距較大，美術(shù)雙語課程的進(jìn)度可能會(huì)遇到一些障礙。也有少部分學(xué)生認(rèn)為美術(shù)雙語課對(duì)學(xué)習(xí)漢語幫助不是很大，因?yàn)槊佬g(shù)課時(shí)相對(duì)其他學(xué)科較少，能充分利用并熟悉美術(shù)專業(yè)知識(shí)比較困難，希望在平時(shí)也能多加利用。（2）學(xué)生認(rèn)為最大的學(xué)習(xí)障礙是美術(shù)知識(shí)。在美術(shù)專業(yè)詞匯與美術(shù)概念上存在著明顯的問題。根據(jù)和學(xué)生交流，一部分學(xué)生認(rèn)為剛接觸雙語美術(shù)教學(xué)時(shí)，有許多詞匯都比較陌生，并且聽不懂老師所講的內(nèi)容，這可能是學(xué)生以前只接受公共漢語教育，缺乏美術(shù)專業(yè)漢語詞匯方面的指導(dǎo)導(dǎo)致的。

（二）教材方面。到目前為止，還沒有專門的可以適用于美術(shù)雙語教學(xué)的教材。根據(jù)問卷調(diào)查的顯示，大部分老師和學(xué)生都贊同使用帶有母語注釋的漢文教材。

三、針對(duì)一些重點(diǎn)和突出的問題，提出的一些意見和建議

（一）加強(qiáng)美術(shù)雙語教師的培訓(xùn)。（1）師范院校要充分利用自身現(xiàn)有的條件，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)和輸送專業(yè)的、合格的美術(shù)雙語教師。要根據(jù)目前新疆美術(shù)雙語教學(xué)發(fā)展的需要，加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)漢語課程的設(shè)置，重點(diǎn)加強(qiáng)未來少數(shù)民族美術(shù)雙語教師的語言能力。目前新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)了《美術(shù)專業(yè)漢語》課程，對(duì)漢族學(xué)生增設(shè)《基礎(chǔ)維語》課程，這些學(xué)生畢業(yè)后走向農(nóng)村特崗教師崗位，在農(nóng)村美術(shù)雙語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。（2）教育部門和學(xué)校也要加強(qiáng)在職美術(shù)教師的雙語教學(xué)培訓(xùn)，將雙語美術(shù)教師的培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育、國家西部教師培訓(xùn)項(xiàng)目、地方專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目、特崗教師的整體規(guī)劃中。新疆師范大學(xué)結(jié)合雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，也在積極進(jìn)行著雙語教育的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法的研究，并以此設(shè)立雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師在雙語教學(xué)建設(shè)與雙語教學(xué)改革實(shí)踐中加強(qiáng)研究，突出新疆師范大學(xué)的教師教育特色，以促進(jìn)新疆雙語教育的進(jìn)一步發(fā)展。

目前和田地區(qū)教育部門一方面對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)雙語教師進(jìn)行漢語培訓(xùn)正在為偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)大量招聘特崗雙語教師，爭(zhēng)取讓每一所農(nóng)村中小學(xué)都能夠有一名雙語美術(shù)專業(yè)教師，并且在上崗前進(jìn)行崗前雙語強(qiáng)化培訓(xùn)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要想實(shí)現(xiàn)美術(shù)雙語課堂教學(xué)策略的改變的主要方法應(yīng)該是優(yōu)化美術(shù)課堂教方法. 這就主要取決于美術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)媒體的正確運(yùn)用。

在美術(shù)雙語教學(xué)中，要確保學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，“決不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來換取學(xué)生外語水平的提高”。因此在美術(shù)雙語教學(xué)活動(dòng)中，要重視發(fā)揮母語和漢語兩種語言學(xué)習(xí)的正確作用，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，完成美術(shù)課堂任務(wù)，提高學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，同時(shí)促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)和漢語思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 哈經(jīng)雄，滕星.民族教育學(xué)通論[M].教育科學(xué)出版社， 2001年5月.

[2] 王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.

美術(shù)培訓(xùn)模式范文5

懷著這樣質(zhì)疑與追問，忽想起近年看到的關(guān)于兒童美術(shù)教育的諸多現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：家長(zhǎng)們趨之若鶩地送幼小的孩子到各大校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受各類美術(shù)教育培訓(xùn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要求有一個(gè)非常重要的指標(biāo)便是：這位老師有沒有教會(huì)自己的孩子畫一只貌似真實(shí)的物體，小到諸如一個(gè)太陽、一個(gè)蘋果、一枚橘子；大到具體的人物、場(chǎng)景和故事，家長(zhǎng)們唯一的標(biāo)準(zhǔn)便是像不像，即孩子作品模仿老師范作像不像？作品像不像真實(shí)的生活原型？若像便是好畫，若不像便是不好的畫。事實(shí)果真如此嗎？……

現(xiàn)象二：國內(nèi)為數(shù)不多的關(guān)于少兒美術(shù)教師的各類美術(shù)專業(yè)比賽中，對(duì)于那些比較程式化、技術(shù)化、學(xué)院化，貌似院校畫風(fēng)的美術(shù)作品統(tǒng)一給予極高評(píng)價(jià)，而對(duì)于其中含有兒童生活場(chǎng)景或有兒童畫風(fēng)的美術(shù)作品一概視為幼稚、低技術(shù)性作品。少兒美術(shù)作品果真應(yīng)該如此評(píng)價(jià)嗎？

現(xiàn)象三：某些小學(xué)、初中、高中學(xué)校不遺余力地鼓勵(lì)各校孩子參加各類美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)和各種美術(shù)比賽，為的是小升初、初升高、高中升大學(xué)獲得特殊照顧，為本校學(xué)生成功晉級(jí)各類高一級(jí)名校打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，藉此提高本校升學(xué)率。這是美術(shù)教育嗎？真實(shí)的美術(shù)教育究竟應(yīng)該是怎樣的情形？?jī)和谄渲械闹黧w地位應(yīng)如何呈現(xiàn)？

現(xiàn)象四：校內(nèi)外美術(shù)教育對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育均有不同稱謂，校內(nèi)稱基礎(chǔ)美術(shù)教育，校外稱之少兒美術(shù)教育。這樣的稱謂哪一種更符合兒童價(jià)值立場(chǎng)呢？

什么是兒童價(jià)值立場(chǎng)？個(gè)人認(rèn)為凡是從兒童生命成長(zhǎng)的角度為兒童提供的一切活動(dòng)、場(chǎng)景和設(shè)施都是兒童價(jià)值立場(chǎng)，反之亦然。仔細(xì)觀察以上四類現(xiàn)象，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)最致命的因素，兒童立場(chǎng)在其中的缺位和失衡。

“像”與“不像”，在美術(shù)領(lǐng)域中完全可以是兩種不同的藝術(shù)表達(dá)方式，“像”指向再現(xiàn)寫實(shí)性藝術(shù)，“不像”指向表現(xiàn)抽象性藝術(shù)。對(duì)于少不更事的少年兒童來說，美術(shù)表達(dá)中不像，似乎更利于其以一種超現(xiàn)實(shí)的方式來表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟與理解，更有利于兒童生命感的呈現(xiàn)與表達(dá)，亦更能舒展兒童的天性與自由，由此而來的兒童尊嚴(yán)感、自豪感和成功感包括自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都會(huì)在兒童心中掀起巨大波瀾，從而促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)。反之過分追求兒童美術(shù)的寫實(shí)性甚至模仿性，毋庸置疑，只會(huì)塑造一大批缺乏生命質(zhì)感高度模式化的“機(jī)器”，而童年缺乏舒展張揚(yáng)的生命必將造就成年心靈的枯瘦與干癟，更別說實(shí)現(xiàn)成年的創(chuàng)造力。這樣的結(jié)局卻不是所有父母希望看到的結(jié)果，那一定是與培養(yǎng)自己孩子多才多藝的初衷背道而馳的。

現(xiàn)象二中雖不是直接針對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，但這樣的程式化評(píng)價(jià)同樣會(huì)以潛移默化的方式左右美術(shù)教師的教育教學(xué)行為的模式化和去生命化、去兒童化。很難想象一個(gè)長(zhǎng)期和青少年兒童為伴的美術(shù)教師作品中不出現(xiàn)一絲一毫兒童生命的影子，長(zhǎng)此以往，少兒美術(shù)教育的天空將是多么缺乏生機(jī)與活力；長(zhǎng)此以往，那些時(shí)時(shí)處處不斷感染我們的小生命將以怎樣固定的方式變成一種面目相似行走的“機(jī)器”？后果無可設(shè)想。

至于某些小學(xué)、初中、高中學(xué)校不遺余力鼓勵(lì)各校孩子參加各類美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)和各種美術(shù)比賽，為那些軍備競(jìng)賽似的考試做“嫁衣”，更會(huì)扼殺孩子們對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而最根本地失去對(duì)藝術(shù)的積極思維與審美，演化為另一場(chǎng)應(yīng)試教育的華麗煙火，兒童生命感亦將從這里消逝。美術(shù)教育的審美內(nèi)核亦會(huì)因此失去其應(yīng)有的作用，一切都演化為教育模式化的工具和手段，后果可想而知，那就是許多人以為的：美術(shù)教育不重要，美術(shù)技藝很重要；兒童不重要，考上名校很重要這樣一種荒謬的美育觀。這樣的美術(shù)教育必將與那些生動(dòng)活潑、別開生面的美育課堂失之毫厘、謬以千里。兒童從這樣的美術(shù)應(yīng)試應(yīng)賽中誕生的現(xiàn)實(shí)功利心態(tài)，無以復(fù)加地會(huì)助推其成年生活的世俗化和去理想化特征的炫目彰顯。這與我們希求兒童們通過美術(shù)教育獲得懷有求真、求善、求美之心的初衷更是相去甚遠(yuǎn)。

美術(shù)培訓(xùn)模式范文6

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)教師； 繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G6451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-165-001

隨著新疆教育跨越式發(fā)展進(jìn)程的加速推進(jìn)，特別是喀什地區(qū)被國家確立為新疆首個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)后，其教育事業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手，不斷提高喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

一、要加大繼續(xù)教育扶持力度

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近五年來，喀什地區(qū)76%的中學(xué)美術(shù)教師參加過地市級(jí)培訓(xùn)，14%的中學(xué)美術(shù)教師參加過省級(jí)培訓(xùn)，僅有10%的中學(xué)美術(shù)教師參加過“國培計(jì)劃”，說明“國培計(jì)劃”在新疆喀什地區(qū)覆蓋率還比較低，中學(xué)美術(shù)教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，不利于提高喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。為此，喀什地區(qū)各級(jí)政府要著力從管理層面、教師隊(duì)伍、師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等方面給予繼續(xù)教育適當(dāng)?shù)膬A斜照顧，可利用援疆支教的重要契機(jī)，可讓內(nèi)地美術(shù)教師按每年頂崗喀什地區(qū)每鄉(xiāng)每校1位美術(shù)教師，采取結(jié)對(duì)幫扶的方式，幫助解決該地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較弱的問題。要加大對(duì)喀什地區(qū)的繼續(xù)教育財(cái)政政策傾斜力度，在政府重點(diǎn)投入美術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，還可以采取“從教育費(fèi)附加中提一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，社會(huì)各界捐一點(diǎn)”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區(qū)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足的難題。

二、要積極開展有利于提高專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)

大量的事實(shí)說明，提高繼續(xù)教育質(zhì)量不僅要抓好集中培訓(xùn)，更重要的是引導(dǎo)美術(shù)教師通過積極參加課題研究、教案評(píng)比和各類畫展、征文研討等活動(dòng)，來開拓他們的知識(shí)視野，并通過對(duì)比學(xué)習(xí)借鑒，能夠找到自己的不足，明確努力的方向和重點(diǎn)，更好地促進(jìn)美術(shù)專業(yè)素質(zhì)提高。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師參加各類比賽比較少，失去了拓展視野發(fā)現(xiàn)差距和學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致有的中學(xué)美術(shù)教師滿足現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。同時(shí)，學(xué)校及有關(guān)部門要積極組織美術(shù)教師參加各類比賽、展覽，以此來增強(qiáng)教師崗位成才的信心，還可以通過比賽來找出差距，以此來激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力，不斷提高中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，學(xué)校要積極為美術(shù)教師創(chuàng)造條件，搭好展示的舞臺(tái)，比如，可以開展“如何拓寬美術(shù)視野”、“如何增強(qiáng)美術(shù)研究能力”、“如何提高美術(shù)素養(yǎng)”等優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，還可以組織美術(shù)作品展覽，既可以展現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教師的成果與風(fēng)采，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力素質(zhì)不斷提高，從而靈活帶動(dòng)中學(xué)美術(shù)教師參加繼續(xù)教育的常態(tài)化落實(shí)。