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數字化教學資源建設范文1

關鍵詞:高校;數字化;教學資源庫

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3753-02

The Construction of College Digital Teaching Resources Library

ZHANG li

(Zhixing College of Hubei University, 300380, China)

Abstract: In this paper, study on universities teaching resources for the construction of the study, detailed analysis of the questions related. Article introduces the figure of the concept of teaching resources, characteristics; analysis of digital teaching resources and the need for library construction; on digital teaching resources of the architecture model the system and its structure; Finally on digital teaching resources trends. This study hopes to be able to figure college library of teaching resources to help provide some construction.

Key words: College; of Figure; Teaching Resource Library

1 數字化教學資源庫的概念

所謂數字化,一般是指利用計算機信息處理技術把聲、光、電和磁等信號轉換成數字信號,或把語音、文字和圖像等信息轉變為數字編碼,用于傳輸與處理的過程。與非數字信號(信息)相比,數字信號(信息)具有傳輸速度快,容量大,放大時不失真,抗干擾能力強,保密性好,便于計算機操作和處理等優點。可以說,從數字計算機誕生之日起,人類就已經開始數字化時代了。數字化教學資源庫是基于網絡運行的數字化信息系統。它以計算機網絡為平臺,以數據為核心,利用計算機技術與信息技術,對教學資源進行整合,最終建成互動式、多媒體、共享式的數字化教學資源庫。

高校數字化教學資源庫主要是為高校教學提供教學支持,促進教師教學和學生學習的資源庫系統。它是按照統一的符合國際標準的技術規范和課程內在邏輯關系構建的,由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的,可不斷擴充的開放式教學支持系統。數字化教學資源庫的功能包括資源采集、資源驗證和入庫、資源檢索、資源瀏覽和下載等。建設數字化教學資源庫是為了整合優秀的數字化教學資源,從而實現資源的共享,達到提高教學質量的目的,數字化教學資源庫的建設也是為了促進教育技術與課程的整合,為創新教學模式提供有力支持。

2 數字化教學資源庫的特點

從數字化教學資源庫建設發展的歷程來看,在強調資源共享階段,資源建設己經呈現出現代化大生產的趨勢,分工合作是其主要特點,標準化是其必要條件。因此標準化的數字化教學資源庫應具有以下幾個重要特點:

1)它是一個豐富的多媒體信息資源庫,包括課件庫和多媒體素材庫,其媒體表現形式包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。

2)資源庫中的資源是可以拷貝、傳輸、使用、加工和組合的獨立單元,即一系列通用性很強的標準組件,可以由用戶任意組合以適應不同的教學需要。

3)所有資源都應有基于標準的元數據,以便于查找和利用。

4)它應由一個標準資源管理系統支撐,這個系統應能適應分布式資源建設的特點,實現資源的有序組織。

5)它應是動態與開放的,使用者可隨時、隨地通過網絡訪問、存放和使用庫中的資源。

3 數字化教學資源庫建設的必要性

隨著校園網的快速發展,作為數字化校園重點的教學資源建設越來越受到人們的重視。

教師教學和學生學習需要豐富的數字化教學資源。數字化教學資源庫中包含著大量優秀的教學資源。這些教學資源以多媒體形式動態的呈現教學內容。教師在備課時,能從數字化教學資源庫查找最新參考資料,搜索與教學內容相關的各種媒體素材,避免了在浩瀚的信息海洋中無目的搜索。學生也能通過豐富多樣的交互方式,共享優秀的教學資源。以視頻、動畫、文字、聲音、圖像等形式集成的教學內容也較符合學生的心理特征和學習風格,有利于他們對知識、技能的探索和獨立學習。

數字化教學資源分散,需要整合集成。目前,數字化教學資源分布在高校各部門或部分教師手中,只供部分人持有和使用,沒有得以充分利用。數字化教學資源庫的建設整合了多種優秀的教學資源,可消除信息孤島現象,實現資源共享。

數字化教學資源建設有助于提高教學質量。數字化教學資源庫的建設和使用使廣大師生突破時空界限,方便靈活地獲取信息,共享網絡上最好的課程和學習資源。通過豐富多樣的交互方式,讓學生積極主動地參與,隨心所欲地調用其中的內容,有利于打破以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的傳統教學模式,逐步建成一個全新的、開放的教育體系。

4 數字化教學資源庫系統的架構模式及其結構

4.1 數字化教學資源庫系統的架構模式

數字化教學資源庫可分為多媒體素材庫、課件庫、試題庫及試卷庫等等。由于它所面向的使用者地理位置分布廣泛,因此整個架構應具有可靠性、易于擴展性及資源共享性。數字化教學資源庫系統的架構模式分為兩種:C/S(客戶機/服務器)模式和B/S(瀏覽器/服務器)模式。C/S模式是將任務合理分配到客戶機和服務器的一種架構模式。對于管理信息系統,通常在客戶機端實現業務邏輯、運行用戶交互程序,而在服務器端運行數據服務程序。它雖然采用的是開放模式,但這種所謂的開放性,在特定的應用中無論是客戶機還是服務器端都還需要特定的軟件,沒有提供用戶真正的開放環境。

為了解決這個問題人們又提出了B/S架構模式,B/S模式是把WEB技術和數據庫技術結合起來的新技術,實現開發環境和應用環境的分離,用戶端使用相對統一的瀏覽器代替客戶端軟件,實現跨平臺的使用和多媒體服務。直到發展到今天的瀏覽器、播放器模式。

4.2 數字化教學資源庫系統的結構

目前,資源庫系統一般分為三層:資源管理層、應用層和用戶層。

資源管理層:負責低層數據庫的日常管理,包括資源的入庫、修改、刪除、屬性設置等相關管理功能。只有具有相應權限的用戶才能進行這級操作。由于教學資源庫需不斷更新、擴充,為保證資源庫中資源的質量,對于新上載的各種教學資源不直接入庫,而是暫存起來(稱為預備庫)先進行分類,再將分類后的資源進行評價和審核,合格的資源才能進入相應的資源庫。因此,資源管理層還有一個重要功能,即分類和審核上載資源,該項功能決定了資源庫中資源的質量和數量,以及資源庫的刷新率和訪問次數,這對于資源庫建設至關重要。

應用層:實際上是系統提供各種功能的網頁動態生成層。在中間層服務器中存放有各種應用模塊,包括系統管理模塊、用戶注冊模塊、用戶登陸模塊、資源導航模塊、資源瀏覽模塊、資源檢索模塊、資源評價模塊、資源上傳模塊、資源下載模塊。通過這些應用模塊,教師可根據教學需要,在備課時選擇各種形式的教學資源進行靈活組織和編排,形成具有教學個性的課件,讓教師在授課時充分體現自己的教學特點。學生也可根據學習的需要選擇資源,輔助學習,進行測試。應用層的效率高低直接決定了整個系統質量的好壞,因此這層的實現方案尤為重要。

用戶層:由用戶瀏覽器組成,面向終端用戶、教師與學生。用戶通過瀏覽器與服務器相連進行有關操作,包括從資源庫中查詢所需資源并下載到本地機,進行有關資源的上傳和學生在網上進行測試等。

5 數字化教學資源庫的發展趨勢

5.1 數字化教學資源庫從注重資源數量轉向重視資源質量

目前,很多高校的數字化教學資源庫只是教學資源大量堆積,許多資源質量較低。隨著數字化教學資源庫在實際教學中的應用,使用者對資源庫必然會從單純的對量的要求轉向對質和量的雙重要求。未來的數字化教學資源庫如果不能提高資源質量,無論其功能如何強大,最終仍會被使用者淘汰。因此,資源開發與建設過程中要形成精品意識,尤其要針對教學實際篩選出符合教師和學生需要的資源,特別是要建設與專業相關的多媒體教學資源庫。

5.2 數字化教學資源庫將逐漸走向標準化

目前許多教育軟件公司或高校在開發數字化教學資源庫時“各自為政”,無論在技術平臺,還是在數據庫結構上都不一致。由于各高校因教學資源、財力、人力等因素的限制,開發出的教學資源庫也缺乏統一標準、通用性差,很難將一個資源庫中的資源導入另一個資源庫中,這對于資源的使用和積累非常不利。為了解決這一問題,教育部頒布了《教育資源建設技術規范》,用以規范資源庫的建設和開發。可以想見,今后數字化教學資源庫將逐漸走向標準化。

5.3 數字化教學資源庫將越來越智能化

目前人們對數字化教學資源庫的依賴程度還不是很高,隨著人們對其認識的不斷深化以及依賴程度的不斷增強,勢必對數字化教學資源庫的建設提出更高的要求,智能化的數字化教學資源庫將為使用者提供更加高效、方便和個性化的服務。只有把一些智能化的技術融入到數字化教學資源庫建設當中,才能滿足用戶不斷增長的需求。

參考文獻:

[1] 許偉澤.個性化的教學資源庫.教書育人,2009/04.

數字化教學資源建設范文2

關鍵詞：用戶體驗；動畫專業；教學資源庫；HTML 5

目前教學資源庫建設在國內高校開展得如火如荼，建立數字化教學資源庫不僅是教育領域的熱點，也是教育發展的必須。據不完全統計現在約60%的院校已經建設了相關專業的教學資源庫，但是后期整體應用情況并不樂觀。存在的問題主要有以下幾個方面：如教學資源庫面向對象多限于本校；平臺管理方式多為靜態，即初期建設完成之后，資源更新就逐步停滯，這是導致流失用戶的一個問題；再者，后臺技術接口問題也一直是制約各個資源庫內容共享的問題，造成了很多重復建設；此外，就新技術在資源庫建設的運用而言，我國教學資源庫的建設相比發達國家還處于起步階段。這些因素直接導致用戶體驗感差，無法建立使用黏性。

1 動畫專業資源庫建設的特點

1.1 資源涉及內容寬、形式多樣化

動畫是集藝術與技術為一體的藝術類型，因此在做專業資源庫的建設時，對于其他藝術形式內容的輸入是必要的環節，如電影、繪畫、雕塑、音樂、設計等。從應用角度，各種傳統制作手法、軟件運用技術以及文學劇本等都是動畫人在學習、創作、制作中需要調取的元素。從格式類型上，既有文本、圖像也有各種音視頻文件，所以，相比其他專業的資源庫建設內容要龐大得多。

1.2 資源更新速度快、存儲量大

技術創新推動動畫藝術飛速發展，這大大降低了制作動畫的門檻，常常一個動畫人憑借一臺PC機，安裝幾個專業軟件就可以在很短的時間內制作出一部短片。而作為賺錢的利器，世界一流的動畫公司為制作一部精良的動畫電影，常常不惜血本，不但研發硬件，而且會針對某些特殊效果的細膩表現來專門開發軟件，這些幕后的制作技術常常令人應接不暇。更不要說藝術設計周邊的層出不窮的創意設計。因此，動畫專業教學資源庫的建設不但數據信息龐大而且要求更新速度快，這些如果單靠有限的人力來更新資源顯然是無法滿足用戶需求的。由此，大量數據的儲存就對硬件設備提出了要求，對存儲的穩定性，存儲架構可擴展性以及存儲安全性等等提出了要求。

1.3 使用群體的特性特點

考慮到可能使用動畫教學資源庫的人群普遍年輕化，而且關注和從事的是視覺藝術領域的問題。因此，一個能吸引他們進入并持續使用的資源庫，首先界面設計要新穎，有時尚感的設計；而且，在瀏覽、檢索、下載內容等方面要符合他們的操作習慣，比如能夠方便自如地讓他們通過各種智能移動終端進行操作。

由此，我們對動畫專業資源庫在做規劃設計時就需要將以上方面考慮進去，而這其中最為重要而且也是最容易被忽略的一點，就是用戶體驗。試想，對于這樣的用戶群里，如果沒有好的使用體驗，吸引眼球的視覺體驗，不能夠滿足他們個性定制的需求，內容再多，存儲量再大也是枉然。因為同類的資訊很多，沒有必要非在這里去搜尋，那么沒有建立起使用慣性，登陸的人少，資源庫多會淪為廢棄的大倉庫。

2 利用HTML 5技術助力動畫資源庫的建設

HTML 5是萬維網的核心語言、標準通用標記語言下的一個應用超文本標記語言的第五次重大修改，這一標準的出爐帶來了很多新特性。例如，語義特性、本地存儲特性、設備兼容特性、連接特性、網頁多媒體特性、三維、圖形及特效特性、性能與集成特性、CSS3特性。

HTML 5技術提供了各種多媒體文件，如音視頻的直接嵌入功能。同時還支持各智能移動終端的無插件視頻播放。這一技術革新顯然適應未來發展趨勢，也更順應使用移動終端汲取信息的用戶使用習慣。在使用中完全可以在有WIFI連接時將有興趣的內容進行存儲，然后在離線狀態下根據需要進行使用。再如，用戶在離線狀態下無法進行某些操作，這時系統會將操作請求記錄下來，等下次連接成功后自動完成該請求。這些方面都可以極大地提高用戶體驗。

從用戶體驗角度，HTML 5技術加入了個性化內容推薦功能，從用戶的瀏覽記錄以及定制的資訊類別來分析當前用戶可能關心的領域，根據分析結果自動向用戶瀏覽器實時推送相應資源。

從界面呈現效果而言，HTML 5支持的瀑布流式布局。這一新穎的布局形式特別適合圖片的展現，它打破了傳統的矩陣式圖片布局模式，定寬而不定高的設計讓頁面看起來錯落有致，隨意自然。它的懶加載模式也改變了用戶需要點擊鼠標進行翻頁的習慣，簡化了界面的復雜度，只要通過鼠標滾輪即可實現所有瀏覽，加強了整體瀏覽的順暢性。對于大量運用于移動終端的觸屏設備，操作精準程度降低了，交互方式更符合直覺。

此外，響應式網頁設計是可以智能地根據用戶行為以及使用的設備環境，即系統平臺、屏幕尺寸、屏幕定向等進行相對應的布局，也就是說通過HTML5的響應式網頁設計使網站能夠同時兼容多種分辨率的設備。我們再也無需為各種不同的移動終端進行專門的版本設計和開發。可以不必為不斷到來的新設備做專門的版本設計和開發了。對于移動設備盛行的網絡環境意義重大。

綜上所述，從用戶體驗入手，從用戶屬性切入，以新技術為主力是推動動畫專業教學資源庫建設的必然趨勢。

參考文獻：

[1] 郭然然.高校網絡教學資源庫動態化管理策略研究[J].中國教育信息化，2013（3）.

[2] 王家.關于藝術設計專業教學資源庫建設方法的研究[J].藝術與設計（理論），2012（9）.

[3] 謝偉增.國際教育領域網絡教學資源庫建設動態與啟示[J].中國教育信息化，2014（7）.

[4] 黃國峰，吳嵐.基于云技術的共享型專業教學資源建設[J].信息通信，2015（4）.

數字化教學資源建設范文3

關鍵詞: 電子技術類課程 數字化教學資源 教學改革

1.引言

隨著信息技術的迅猛發展,人類社會信息化進程明顯加快,特別是電子技術正向數字化、集成化、網絡化、綜合化和智能化方向發展,電子技術應用領域不斷拓寬,新技術、新知識、新工藝、新器件不斷出現,對電子技術類相關的人員需求十分巨大。這對于高等教育來講既是機遇又是挑戰,如何培養適應社會需求的高素質電子技術類人才是高校電子技術相關專業教學改革的重點。

隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術等信息技術的發展及其在教育中的應用,數字化教學資源日益受到人們的青睞,開發高質量的數字化教學資源已成為教育信息化的迫切需要。隨著電子技術教學改革的深入發展,基于計算機和網絡為特征的數字化教學已經成為電子技術教學改革的主要方向。

2.數字化教學資源建設的意義

高校是培養現代化人才的搖籃,其最終目標就是培養高素質創新人才。以計算機為核心的現代教育技術向人們展示了其多媒體化、人工智能和全球網絡化的發展特性,正是這種特性可以便于創設一種全新的教育環境,創造出有利于培養創新人才的教育環境。

信息數字化有效地促進了教育教學手段的多樣化,教學模式的多元化。它強調學生的自主創新學習,讓學生獲得更大的學習空間和自由,培養學生的自主學習能力和創新思維能力;易于實現人際之間的廣泛交流和協作,支持人際之間的智能互;易于實現學習環境的虛擬化,提供給學生更多的創造空間和實踐的自由。

創建信息化教學環境的首要條件就是建設內容豐富的數字化教學信息資源庫。利用多媒體和網絡技術與現代教育技術的結合,創建數字化教學資源庫,搭建教育信息化平臺,建設現代教育技術的應用環境,充分調動教師和學生互動教學的主動性和積極性,反映了當代教育教學的迫切需求。

3.電子技術類課程數字化教學資源的建設

3.1數字化教學資源建設的內容

數字化教學資源是指經過數字化處理,可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的,可以實現共享的多媒體學習材料。它具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特點。數字化教學資源涵蓋的內容十分廣泛,有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業課程資源庫等多方面。

電子技術類課程是電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術、電氣工程等多學科應用型本科專業的專業基礎課程,具有理論性強、實踐性強、發展速度快、多學科交叉、應用領域廣泛等特點,學生對該課程內容掌握程度直接關系到人才培養的質量。針對電子技術類課程的特點,其數字化教學資源的建設應重點放在多媒體課件庫、視頻資源庫、網絡課程、虛擬實驗、試題庫和習題庫等方面的建設。主要構建一個以電子技術課程全方位、開放性的數字化教學資源支撐下的理論課教學、實驗課教學和網絡自主學習的全新的教學體系和模式,以網絡教學平臺資源建設為核心,為學生搭建一個自主學習的平臺。

在建立數字化教學資源體系的系統模型時,教師應該以學生為主體,以建構主義為理論基礎,以現代教育理念為指導思想,重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動。電子技術類課程主要包括《模擬電子技術》、《脈沖數字電路》等課程,我們將結合我校實際,在校園網基礎上,借助局域網絡、多媒體制作工具和網絡編程工具,針對教學的授課、自學、考試、答疑和實驗五個環節,利用基于Web的網絡教學平臺,構建相關課程的理論教學資源、實踐教學資源、習題庫、試卷庫、答疑討論系統等,整合和完善電子技術類課程的教學資源,豐富教學內容,完善教學手段,形成全方位、立體化、開放式教學模式。

結合電子技術類課程的要求和特點,我們可以構建出相關教學資源庫的框圖:(如圖1)

3.2電子技術類課程數字化教學資源建設的方法

數字化教學資源應該結合網絡教學平臺進行建設,利用多媒體信息技術和計算機網絡技術,在相關課程建設基礎上,建設全方位、立體化、開放性的課程教學數字資源。具體建設方法如下。

3.2.1平臺構建

首先應充分調研該類課程數字化教學資源建設情況,并結合本校實際,初步構建一個網絡教學平臺,提出總體設計思路。

3.2.2整合資源

將電子技術類相關課程進行梳理,在原有課程建設的基礎上,按照總體框架,補充、完善、整合各種理論和實踐教學資源,形成系列教學資源庫,完成具有“漸近性”與“多層次”性、能滿足不同層次學生要求的習題庫建設,建立高質量的電子技術類課程試題庫,并進行數字化處理。在資源整合過程中應注意規范化、規劃性和協調性。

3.2.3運行調試

當數字化教學資源庫建設完成后,應該進行網絡教學試運行,同時根據師生提出的問題進行修改和完善。

3.2.4評價與維護

數字化教學資源的建設是長期的過程,需要對教學資源不斷地積累和更新,同時應支持教學過程的跟蹤統計,具有對教學過程的評價展示,才能充分體現師生互動功能,才能極大地拓寬課程教學空間,達到預期的效果。

依托課程網絡教學綜合平臺,通過教學資源建設和教學手段現代化建設,力爭在課程建設方面取得突破。

3.3電子技術類課程數字化教學資源建設需考慮的問題

3.3.1發揮網絡教學的優勢和利用多媒體的屬性。電子技術類課程相對較為枯燥,學生學習興趣不夠濃厚,而網絡和多媒體具有集成性、控制性、交互性、多元性等特點,能把符號、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等信息集于一體。因此教師應采用視頻、動畫模擬演示等多種方法,使得學生更易于理解和接受。

3.3.2網絡教學資源的設計開發應具有科學性、知識性和趣味性。教師既要考慮教學的需要,堅持實用的原則,又要不斷創新,兼顧學生的興趣。

3.3.3注意理論聯系實際。電子技術課程的實踐性很強,因此教師不僅要注重理論教學資源的建設,而且要重視實踐教學資源,通過構建虛擬實驗室,使學生通過電腦即可像在實驗室中操作實驗設備般對電路進行驗證和設計。同時將大學生科技創新實踐活動資料及對學生進行職業培訓的項目資料也放在網絡平臺上,供廣大學生學習參考,由此激發學生自主創新學習的學習興趣。

3.3.4注意教學資源庫的更新和發展。電子技術發展迅速,教學資源庫要緊跟時代的發展,不斷更新知識體系,始終將最新的科技動態和發展方向展示給學生。

4.結語

科技的進步與發展給我們的教育教學工作提出了更高的要求,不僅是機遇,而且是挑戰。教師通過電子技術類課程數字化教學資源的建設,豐富教學內容,完善教學手段,構建全方位、立體化、開放式教學模式,必將提高高校數字化進程,對數字化教學資源全面支撐下的新的人才培養模式的確立必將產生深遠影響。

參考文獻:

[1]王慧龍等.高等無機化學數字教學資源庫的構建與應用.中國大學教學,2007.7.

[2]田穎等.教學資源庫的設計與實現.中國校外教育,2008.8.

數字化教學資源建設范文4

關鍵詞：工程機械；人才培養；教學資源庫；教學改革

一、研究背景

資源庫建設是在一般意義上的網絡教學平臺建設之上的創新，它的顯著特點是起點高、難度大、無先例。但我國“985工程”和部分“211工程”高校都建設了網絡教學平臺，其建設理念、建設思路和建設方法均可參考。高職院校近年來在國家精品課程建設中積累了豐富的經驗與資源，其網上平臺的建設經驗亦可借鑒。

國外在這方面的建設經驗更多，德國在職業教育中應用虛擬現實技術處于世界領先地位。虛擬現實技術在真實現實與虛擬現實之間找到了突破口，通過接口的混合，現實技術將真實儀器設備面板上的操作信號轉變成電信號，再轉變成圖形的運動，以實現其教育與培訓的功能。虛擬現實技術應用于資源庫建設，既是目前工作中的一個亮點，也是一個難點。它是展示高職教育教學改革成果和形成資源庫特色的需要。

2000年以來，我國的公路建設進入了新的發展階段，公路建設中采用的新設備、新工藝、新技術不斷增多，國內工程機械相關單位急需“公路工程機械化施工與管理”方面的專業人才。面對出現的諸多新問題，我們的教育理念、教學內容、教學方法和教學手段也要做到與時俱進。

但是由于諸多因素的影響，教學資源庫建設在各級各類學校的發展出現了不平衡現象，特別是職業教育院校層次的教學資源庫建設總體還處于起步階段，教學資源庫建設滯后狀況已成為職業院校提升教學質量、打破數字化校園的瓶頸。

鑒于行業及教學資源庫的現狀，我們機械化施工組織與管理資源庫建設項目組與全國交通工程機械專業指導委員會及上海景格信息科技有限公司三方共同合作，在行業專家和教學專家的指導下共同開發了“工程機械類專業教學資源庫——機械化施工組織與管理資源庫”。

二、開發專業教學資源庫

高等職業教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向企業、面向基層、面向第一線職業崗位的技術應用型和管理型人才為目標的職業技術教育。經深入到工程機械行業企業調研，了解行業企業的人才需求，分析工作崗位，我們充分了解了崗位職業能力需求，在工程機械人才培養方案的基礎上，引進企業標準，根據學情，建設了科學可行的機械化施工組織與管理課程標準。

我們以公路工程建設為載體，以機械化施工為主線，分7個項目進行了機械化施工組織與管理資源庫的開發：項目一、機械化施工組織與管理認知；項目二、路基機械化施工組織與管理；項目三、路面基層施工組織與管理；項目四、路面機械化施工組織與管理；項目五、橋梁機械化施工組織與管理；項目六、道路養護機械化施工組織與管理；項目七、工程機械設備管理。我們對課程進行精心設計、優化整合，將新的教育理念和教育手段引入到該課程的教學資源庫中，以滿足提高教學質量和教學效果的要求，提高畢業生的專業水平，使之達到企業人才能力需求標準，滿足企業對高素質技能人才的需求。經努力探索和研究，項目組已開發出機械化施工組織與管理專業課程庫資源素材和課程圖片視頻庫資源素材，包括課程標準、課程整體設計、電子教材及課程授課計劃、電子教案、教學課件、實訓室建設標準、案例庫、試題庫、課程考核辦法。為了加大現代信息技術在教學過程中的應用力度，上海景格信息科技有限公司根據我們提供的資源素材將課程圖片視頻庫和教學錄像進行動畫制作、合成及錄像。最后上傳到互聯網，通過網絡信息技術，實現優質教學資源共享，為教師教學、學生及社會學習者自主學習服務。

數字化教學資源建設范文5

【關鍵詞】企業素材；數字化教學資源庫；教學形態與工作過程

Explore how material based on the corporate construction of digital teaching resources library

Abstract：This article From the existing network teaching resource library construction faced lack of school-enterprise communication mechanism，and teaching resources to update lag and other practical problems to start，How to build a brand new，the learner-centered teaching resources and the docking，teaching patterns and the course of their work docking，learning is a flexible，rich and smooth communication channels of digital teaching resources database，a useful exploration.

Key words：Corporate material；Digital teaching resources library；Teaching form and process

1.引言

目前，許多教育軟件機構、企業、高職院校在網絡教學資源庫的建設上進行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠遠不能實現滿足教師、在校學生、企業員工、社會訪客等不同層面學習者對職業學習的迫切需求。現有的教學資源庫開發建設主要面臨著校企缺乏溝通機制，教育資源更新滯后，教學內容缺乏系統性、豐富性，難以應對雙主體育人模式下對職業教學內容（知識點）與企業典型工作任務（能力點）之間的關聯界定等現實問題。

網絡教學資源庫作為專業培訓的重要支撐工具，大量的企業資源對職業培訓而言正是優質的教學資源，但由于缺乏校企共建共享的資源平臺，企業資源往往很難得到有效利用。正由于對行業企業既沒有動力也沒有約束機制，也就無法調動行業企業主動參與職業院校網絡教學資源建設的積極性。雖然職業教育界曾試圖通過校企合作、體制機制改革、政策驅動因素、稅收優惠杠桿等多種途徑解決企業參與職業教育積極性不高的瓶頸問題，但是其結果收效甚微、事倍功半。職業院校與行業企業溝通不足還體現在缺乏針對企業實際用人需求而設置人才培養方案及相配套的課程專業教學，無法適應行業高速的技術改革與創新，也就無法實現職業教學與企業典型工作任務之間的匹配，在使用一段時間后，新產品、新技術在不斷更新，資源庫卻無法自動適應變化，無法做到持續更新，不能確保人才培養的適用性。如何以行業企業用人需求為教學依據，以新技術更新為學習熱點，打通行業企業與教育界的無形壁壘成為關鍵。除此以外，現有的共享型資源庫大多缺乏標準架構，且僅限于把做好的資源共享出來供人（讀者）下載瀏覽；還有大多缺乏個性化設計，以教師為中心，學生被動式學習，為上網而上網，亦缺乏對學習狀況的有效評估，致使人氣不足，難以持續生存、運營。為此，就如何構建一個全新的、以學習者為中心、實現培訓資源與企業對接、教學形態與工作過程對接、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數字化教學資源庫進行了有益的探索。

2.采用企業提供原始素材、學校整理與補充、企業審核修改校企合作共同開發的方式構建數字化教學資源庫

職業教育既是教育體系的重要組成部分，又是經濟社會發展的重要基礎，這一雙重屬性特征，使職業教育明顯不同于傳統的學校教育，這也決定了職業教育的發展必須由教育界與企業界共同參與，決定了職業教育必須依托行業企業才能辦出特色。從這一意義上講，要做到真正打破教育界與企業界的隔閡與瓶頸，零距離對接職業教學與企業典型工作任務，確保資源持續更新，除了政府、企業、學校及其社會各階層在遵循職業教育規律，各負其責、各司其職、共同努力之外，依托現代信息和網絡技術，采用企業提供原始素材、學校整理與補充、企業審核修改校企合作共同開發的方式構建開放性、互動性、滿足個性需求的數字化培訓資源庫，使學校、企業乃至社會各取所需、互利多贏，是調動企業參與職業教育的積極性，縮短職業教育從內容到形式上的滯后性的有效手段。

在校企合作開發教學資源時，發現企業在培訓資源方面最大的優勢是原始素材多，但是，最大的問題是缺乏系統性，為此，在合作協議中明確了校企分工，即企業提供原始素材，利用開發團隊資源整理與二次開發的優勢，由開發團隊成員負責素材的整理與補充，在此基礎上，由企業完成審核與修改。這種企業優質資源，對職業院校明確專業培養定位、確定人才培養規格、設計課程教學內容、系統設計實踐體系等有非常重要的指導意義。比如在構建電子行業企業教學資源庫時，選擇國內三家具有代表性的大型企業--美資企業偉創力、陸資企業華為、臺資企業富士康作為培訓資源庫開發的主要合作企業，和企業專家一起，針對三家企業目前崗位設置的基本情況，在充分考慮其他中小型企業崗位現狀的基礎上，有針對性選擇了三個崗位層次（操作員、技術員、工程師）20個崗位作為教學資源開發對象（詳見圖1）。從新員工培訓開始，到一線操作員、技術員、具有一定開發能力的工程師，這種資源構架既滿足企業崗位的實際設置情況，又滿足員工的職業成長規律，既方便企業有針對性地選擇相關資源開展崗位培訓，又有利于職業院校及師生了解企業崗位設置情況、職業成長歷程，還能為其他社會學習者根據自身實際情況有針對性選擇學習內容進行自主學習提供方便。

3.按照崗位的實際需求，參照企業培訓的基本做法，構建教學資源關聯結構與標準，讓更多的人當作者或編輯，真正形成崗位的教學資源云

參照企業培訓的一般做法，企業員工要能從事崗位相關工作，新員工入廠第一件事就是接受入職培訓，其內容涵蓋企業文化、職業心態與工作方法等，進入角色后，需清楚崗位做什么？怎么做？怎么做得更好？為此，針對每個崗位，在教學資源開發時都設計了“工作指引、設備使用、工具使用、材料使用、相關知識、質量評價、企業案例”等內容，通過“工作指引”告訴學習者崗位的具體工作內容，通過“設備使用、工具使用、材料使用、相關知識”告訴學習者具體工作任務怎么做，通過“質量評價、企業案例”告訴學習者怎樣會做的更好。并且，在資源建設時盡可能多地考慮不同的主流設備、常用工具、常用材料等，這種培訓內容的模塊式設計，既能滿足學習者完整地學習一個崗位所需的知識與技能，又能滿足學習者有選擇性地選擇內容學習彌補自己的不足之處。這樣，就可以很好地反映出各資源之間的內在聯系，在資源庫數據底層能找到職業教學內容（知識點）與企業典型工作任務（能力點）匹配機制，教學與企業實際能力需求不脫離。

在數字化教學資源庫的制造及工藝類課程中，對于學生無機會或少機會接觸的工具、夾具、量具、輔具提供了可虛擬裝配、拆卸的三維模型，達到了通過專業教學資源庫進行有效自主學習的目的。通過構建教學資源關聯結構與標準，讓更多的人當作者或編輯，真正形成崗位的教學資源云。

4.依托先進的網絡技術，構建一個以學習者為中心、實現教學資源與企業對接、教學形態與工作過程對接、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數字化教學資源庫

目前的網絡教學資源庫很少提供豐富的學習社區功能，一般僅僅提供論壇、或者教師的在線答疑，由于其網絡的封閉性，應用其資源庫的人員有很大的局限性，沒有充分發揮網絡的跨時空、跨地域等特性。由于資源庫侖參與者積極性不高，導致了其人氣不旺，人氣不旺又導致了資源的匱乏，長此以往，資源庫就往往成了“雞肋”，自然其生存都產生了問題，更別提其大力發展了。因此，必須從統一規劃、整合共享、協同開放的角度重新構建網絡教學資源庫，其功能應強調自我更新、自我維護、教師工作空間、學生學習空間、虛擬社區、課程競爭等一系列強調使用的解決方案，界面美化、智能搜索、知識關聯、作業等設計要求，以學生為中心，統一規劃、整合共享、協同開放的角度來構建網絡學習平臺，使教學資源標準化，提供學習成果的有效評估，提供豐富的個性化的教與學手段，明確學習路線圖，從而提高學生的學習興趣和學習效率。這樣不僅能實現教學資源與企業對接、教學形態與工作過程對接，而且能使學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢。

參考文獻

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作者簡介：

數字化教學資源建設范文6

論文摘要:高職數字化教學資源建設要與專業建設和課程建設相結合，并以專業培養方案和專業課程體系為依據，構建資源庫的框架;資源庫平臺應易用、可擴展、可共享，包含“教學資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應用”三個層面;采用“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”是專業教學資源庫建設的好模式;高職院校成立教學資源中心有利于資源庫的更新、維護與共享，可在人員、資金等方面建立長效機制。

1數字化教學資源的內涵

教學資源是指各種各樣的媒體與一切可用于教學的物質條件、自然條件以及社會條件的總和。用E-Learning的視角審視教學資源，其內容主要包括學習材料(Content )、學習工具(Tools)和交流工具(Communications)三大類。

理清數字化教學資源的種類，目的是有效而有序地組織各類教學資源，并能最大效能地滿足廣大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分類方法適用于不同的資源組織形式，使用者可以單獨從某一分類法中查找信息，也可以各種分類法結合起來，聯合查詢到準確的信息。

(1)數字化教學資源按學科分類

按學科分類的依據是“國家標準《學科分類與代碼表》( GB/T 13745-92 ) ，根據科學性和整體優化原則，可以將數字化教學資源分為自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學5個大類，以58個一級學科為分支進行分類。

(2)數字化教學資源按屬性分類

信息的屬性是指信息內容的基本特征。《教育資源建設技術規范》把教學資源分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課題9大類。

將以上這些數字化資源概括成媒體素材、集成型素材、網絡課程3大類。

媒體素材:包括文本素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材5個類目。

集成型素材:包括題庫、試卷、課件、案例、文獻、常見問題解答、資源目錄索引7大類。

網絡課程:指通過網絡表現的、某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

2教學資源管理平臺

教學資源庫建設有一個資源積累和推廣使用的過程，不能簡單理解為購買一個平臺，導人一些素材就可完成的簡單任務。我們認為，教學資源庫的建設應包括資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能于一體的數字化教學支撐平臺。而一個共享型的教學資源平臺應該可以實現資源的共享與互通，使用界面簡潔明了，可實現海量數據的存貯與管理，并可分別設置使用者的權限，不同的使用者根據需要制作和使用教學資源。如圖1所示為共享型教學資源庫的應用體系。由圖可見，教學資源的平臺分三個層面:即“素材的采集、教學資源的集成、教學資源的與應用”。根據使用對象對資源的需求與權限的不同，資源平臺生成并呈現不用的應用界面:主要有“數字化學習中心”—供本校學生學習之用;“資源集成建設平臺”—供本校教師檢索資源素材，用于制作精品課程、專業教學資源庫;“共享資源庫平臺”—為同類學校和培訓機構提供資源共享。

3教學資源開發建設

3.1教學資源素材的采集

資源獲得途徑有自主開發、與企業合作開發、通過數據商購買、網絡收集及其它途徑，素材的建設者涉及教師個人與教學團隊、數據供應商、國家共享、免費網絡資源等。就教師(團隊)開發資源的模式，采用立項建設的方法(校級、省市級、國家級)，數據供應商資源主要由圖書館集中采購并集成;與企業合作開發主要是通過在專業建設中產學合作的方式，由專業教學團隊策劃，引進企業實際應用的情境、設備、工藝、技術等應用實例。

3. 2教學資源的組織與集成

當前，高職高專數字化教學資源的集成主要采用兩種方式:一是精品課程建設;二是專業教學資源庫的建設。

精品課程的建設思路是以本課程的課程標準(或課程教學大綱)為出發點，體現課程為專業人才培養服務的基本要求，將課程教學所需的各種資源集成，并通過課程網站，精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果，同時，為教師同行提供教學幫助，為學生提供學習指導和幫助，對于精品課程的建設，目前己建立了一套比較完善的建設機制、建設思路、建設模式，包括學校、省市、國家級各個層面的精品課程，這里不再贅述。

專業教學資源庫建設的思路是建立在系統化專業改革與建設的基礎之上，為使教學資源建設更貼近高職教育“以就業為導向”的人才培養要求，專業教學資源庫建設要從畢業生調研開始，系統設計專業人才培養方案和課程體系，圖2所示為專業教學資源庫建設流程。專業教學資源庫建設的的結構分五個層次:

第一層:專業標準(或專業規范)

第二層:就業崗位及專業技能標準

第三層:專業課程體系及課程標準

第四層:學習單元庫(或科目課程庫)

第五層:教學資源素材(文本、圖片、動畫、音頻、視頻等)

專業教學資源庫的建設可采用多模式進行，其中“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”的合作是專業教學資源庫建設的好模式，它避免了各校教學資源建設中各自為政封閉式的建設弊端，也包容了不同地區學校的個性特征，使建成的資源庫具有通用性的特點，為資源的共享打下基礎。企業的參與使建成的資源能反映了企業的實際需求，其中，出版社等數據商的參與還能為資源庫的推廣應用提供了良好的運作機制保障，也為數據庫的可持續更新發展提供了生命力保障。

教學資源庫的應用可分多個層面，用戶經驗證后登錄，可分別進人不同的用戶界面，主要包括本校師生、培訓機構、同類學校共享等幾個界面。

4教學資源的管理(教學資源中心)

建立教學資源中心旨在實現教學資源的“廣泛共享、有效聚合、充分應用”，所謂“廣泛共享”是指通過各種方法、技術和策略將網上分布的各種教學資源提供給眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用;所謂“有效聚合”是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來，通過資源管理、資源制作與知識整合等，產生綜合效能，以滿足用戶的教學需求;所謂“充分應用”是指為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環境和開發手段，根據需求將多種教學資源的聚合效能充分發揮，提供個性化的資源使用、開發與信息決策支持服務。基于校園網的數字化教學資源中心的建立，將有助于打通從教學資源到教學應用的通道，其作用體現在以下幾個方面:

(1)有助于校內資源的有效聚集與廣泛共享。過去，通過立項建設的大量數字化教學資源大都散落在各院校、教研室或個人手中，各自為政重復建設造成資金浪費、使用效率低下。建立數字化教學資源中心，可集合各院系或個人手中的教學資源，為廣泛共享提供技術基礎，從而提高校內已有資源的組織性、共享性和利用率。

(2)整合各種優質資源，提供一站式資源查詢服務。雖然互聯網上的各類教學資源日益增多，但還是存在應用上的瓶頸，如:資源缺乏分類、不能準確檢索、教師自行查找造成時間與精力的浪費等，因此建立數字化教學資源中心能夠統一資源門戶，圍繞學校自身學科專業特點，分類整理各種來源的教學資源，實現校內外各類資源的一站式查詢。

(3)保護知識產權，多渠道籌集教學資源。無論是校內教學資源的組織與共享，還是校外資源的購買與收集都會涉及到知識產權的問題。有效解決該問題無疑會確保資源的長期可持續積累。構建數字化教學資源中心可以針對不同資源版權的特殊要求，設置不同的開放與共享的權限，為資源的版權保護提供技術保障。

(4)為校際間的教學資源互換與共享打下基礎。一些學校和機構都在為建立區域性或專業性的教學資源中心做有益的嘗試，如教育部也在積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心。但是構建大范圍數字化教學資源中心不可能代替校級教學資源中心的作用，這些大規模數字資源中心的建設嘗試，需要各高校構建自身的數字化教學資源中心作為基礎。目前許多學校構建的教學資源庫依然是獨立的、封閉的系統，沒有按照統一的資源建設標準來建設，沒有設計標準的軟件接口，給內容交換和共享以及系統之間的互操作帶來了困難，成為一個個“信息孤島”，這都需要從統一規劃、分布存儲、高度共享、協同開放等角度重新構建教學資源中心。

(5)可以持續支持資源的交互式應用與自我動態擴充與更新。目前高校教學資源庫還處于資源存儲這一層次，以存貯已開發的素材、課件、網上課程、參考資料等為主，沒有充分考慮到讓用戶參與到資源與知識的交互式應用，也沒有考慮資源在用戶不斷應用中的動態擴充與更新，而資源的不斷擴充與更新，恰恰是資源庫具有持久生命力的關鍵。

5主要觀點

(1)教學資源的素材制作采集、分類人庫是教學資源積累中不可忽視的重要問題，海量的資源在為使用者提供更多選擇的同時，也給信息檢索帶來了困難。因此，建立跨庫一站式檢索平臺，實現資源的快速查找，應盡早引起足夠的重視。

(2)“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”是建設高職專業教學資源庫好模式，它可使所建資源更符合高職教育“以就業為導向”的人才培養要求，并為教學資源的共享打下基礎。

(3)創新高職院機構設置，成立教學資源中心可打破學校教學資源建設與管理瓶頸，有利于建立教學資源建設與管理的長期機制。

(4)資源的開發技術直接影響到教學資源開發的質量，跟蹤國外先進國家的教學資源開發動態、引入先進的開發軟件，并與數據商合作、與軟件公司合作，將是決定今后高職院教學資源建設能否出精品的關鍵。

6存在的問題及今后關注的問題

由于教學資源建設涉及的范圍面廣量大，各地區和學校的情況不同，存在各種差異，所以較難得出以一種能涵蓋所有高職專高專院校、以及所有專業、所有類型的數字化教學建設模式。可喜的是，目前教育部己從第一批高職高專國家示范院校建設單位中，經遴選后啟動了“數控技術專業”、“汽車檢測與維修”等4個國家級的專業教學資源庫的建設，其他學校眾多專業教學資源庫的建設也在積極建設之中。

教學資源的建設工作任重而道遠，新一輪的教學改革以及教育技術的進步將為教學資源的建設提供更廣闊的發展空間，今后將繼續關注以下幾個方面:

(1)高職高專課程與專業改革的動向，以此探討教學資源的組織與建設模式。