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細胞生物學概念范文1

[關鍵詞]研究型 教學模式 細胞生物學

細胞生物學是現代生命科學的重要基礎學科，是生物類專業的重要基礎課程，它聯系著生物科學的許多分支學科，如：組織學、胚胎學、生理學遺傳學、免疫學等。細胞生物學作為一門基礎課，對學生的知識、能力和素質具有直接和長遠的影響。20世紀50年代以來，諾貝爾生理與醫學獎大都授予了從事細胞生物學研究的科學家。因此，細胞生物學教學是衡量教學質量的重要組成部分。傳統的教學方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學生作為知識的被動接受者，處于從屬地位。這實際上束縛了學生的批判性思維，抑制學生個性發展。為了讓學生更好地學習細胞生物學的基本概念，掌握細胞生物學的基本內容和研究方法，在課堂教學中對學生進行細胞生物學研究型學習模式的應用顯得十分緊迫。

一、細胞生物學教學內容的刷新

細胞生物學的內容覆蓋面廣、跨度大、發展快、與其它學科的交叉滲透廣泛，教學過程中容易出現主線不清晰、體系不嚴密、層次不分明、內容多而雜、學生理不清、記不牢等問題。在教學中要使學生能較全面系統地掌握細胞生物學教學內容，在頭腦中建立起一個牢固扎實的“知識網絡”，這就要求教師在教學中更多地考慮講授的內容和質量。同時要積累細胞生物學發展的最新動態，并及時把這些動態研究成果以及有待攻關的重大課題在教學內容中反映出來，從而引導學生去探索發現新知識的熱情和動力，從而發展學生的發散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創造性。

二、細胞生物學教學手段和方法的優化

1．多采用多媒體教學。細胞生物學主要講授細胞的結構與功能，以及探索生物體細胞發生、發展、成長、衰老、死亡的生命活動規律的科學，需要大量的細胞超微結構示意圖，對教師來講在黑板上繪制、掛圖等手段，會導致準確度不高，缺乏動態感。加之細胞生物學本身具有高度的綜合性、抽象性和復雜性，學生學習有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學過程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細胞生物學圖書上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實現微觀結構宏觀化。如在課件中對一些復雜的概念，利用Flash動畫做一些直觀的模擬，從而有利于學生的掌握。

2．發揮學生的主體作用。課堂教學要以講授、提問、討論、布置思考題、查找資料等方式相結合，充分利用網絡信息資源，精心進行研究型教學。如在部分內容的課堂教學中，先用 2/3時間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對性的問題，組織學生分組看書討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問題，教師再做一個小結。多種教學方法相結合，能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的能動作用。

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3．指導學生開展“第二課堂”。針對細胞生物學的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網，選擇與課程內容相關的專題進行研究，在此過程中學會主動獲取知識、應用知識、解決問題；并通過自主學習、相互討論、查找資料等獲得對相關知識的進一步認識和解決問題的親身體驗，并將其研究結果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養的學習模式，能培養學生研究性學習的興趣和能力，引導學生的發散思維，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性。

三、充分挖掘學生自主學習的積極性

提升學生的自主學習能力，提高發現問題和解決問題的能力，發展創新精神，實現“學會學習”是研究型教學的重要內容。要培養學生濃厚的研究興趣、探究精神及學習過程中的批判精神，開掘學生的創新能力，制定合理的知識結構策略，嘗試相關知識的綜合應用；改革抑制學生個性發展的“三中心”的傳統教育模式，建立一個互動的、以學生為中心的教學過程，培養學生的自信、自主、自立精神和學生在學習中的主體作用；學會溝通、合作與分享，培養協作精神和團隊精神，培養與他人合作意識及合作能力；學會利用網絡收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學習中的知識儲量；提升教師對研究型學習的指導能力，建立新型的師生關系，營造良好的研究型學習外部環境。

四、全面建立課程成績綜合考核體系

1．改革考試命題方法。根據細胞生物學教學大綱，精心編制細胞生物學試題，同時向學生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學生對所學內容系統地復習。試題的內容既包括基本知識、基本概念，又涉及到主觀發揮題和部分考研熱點試題。試題庫結構合理，知識覆蓋面大，理論聯系實際，對于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。

2．改革考核形式。課程考核貫穿整個課程的學習過程。課程成績包括考試成績(50％)、實驗成績(30％)、平時成績(20％)。實驗考核包括兩部分：(1)平時考核。根據學生平時預習、操作、實驗結果、實驗態度和實驗報告情況，給出一個平時成績，占實驗考核總成績80％；(2)實驗技能考試。實驗課結束后進行一次綜合實驗技能隨堂考試，根據其操作情況當場給出成績，該成績以20％計入實驗考核總成績中。平時成績包括上課考勤、預習、提問、作業、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀實際地反映學生對該課程的學習情況，改變過去僅由一次考試決定成績的弊端。

總之，研究型教學模式是教師在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑，使學生在教師指導下，以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識，學生通過自主學習來探討、研究或解決某個或某些特定的問題，從而促進學生主動學習和探索學習，提高學生綜合素質。

參考文獻

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細胞生物學概念范文2

[關鍵詞] 細胞生物學；研究性教學；探索與實踐

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0065-03

0 引言

21世紀是生命科學的世紀，細胞生物學是生命科學的重要基礎學科，具有較強的理論性和實驗性[1]，同時也是近年來發展迅速的前沿學科。綜觀2012、2013年的諾貝爾生理學或醫學獎不難看出，這些對生命科學有重大推動作用的杰出成就都是細胞生物學研究的領域。因此，深入探究細胞這個生命活動基本單位對于理解生命活動的基本規律、探究生命科學領域的基本問題、解決醫學領域的重大問題有重要的意義。但在傳統的教學中，往往采用“灌輸”式教學，使學生處于非常被動的地位，這種接受型的教學方式忽視了學生自主學習、自主探究能力的培養，抑制了學生的研究興趣與創造性，與21世紀日益加劇的國際競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。因此，發展新的教學模式迫在眉睫。研究性教學模式要求教學過程中要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，學生在教師指導下，通過以“自主、合作、探究”為特征的學習方式較好達到課程教學目標。本文從研究性教學模式的角度對細胞生物學理論教學的教學內容、教學方法和實驗教學的優化改革提出了幾點思考。

1 在理論教學中培養學生的研究性思維

1.1 調整和優化教學內容

《細胞生物學》是高等院校生物學各專業開設的一門必修課，其內容迎合了不同層次學習者和研究者的需求。要在理論教學過程中培養學生的研究性思維，則不能拘泥于教材的內容及其編排，需要調整和優化教學內容，為學生形成研究性思維習慣做好鋪墊。基于此，可以根據理論知識的難易程度、學生的知識儲備和接受新知的能力、《細胞生物學》課程教學大綱、學科發展現狀等對課程內容做適當的刪減、增添和整合，調整和優化教學內容。

1）刪減。刪減學生已經耳熟能詳的內容。學生在長期的知識儲備和經驗積累過程中已經習得的基礎知識，應在課堂上避免贅述。例如，關于“細胞是生命活動的基本單位” 這一概念，其涵義學生從中學就已經有所了解，可引導學生從生命活動的不同方面舉例來證明這一結論，并與最近的研究進展相聯系，培養學生歸納總結知識的能力并激發學習興趣。

刪減某些學科交叉內容。由于細胞生物學是生命科學的基礎學科，與生物化學、分子生物學、微生物學等學科有著深刻的相互滲透與結合，很多理論知識在不同學科中重復出現，因此應做適當的刪減，化重復理論為知識遷移。例如，學生已經在生物化學中對線粒體的氧化磷酸化有了系統的認識，在本課程可以著重從氧化磷酸化的分子結構基礎及其細胞生物學定位來理解其作用機制，從而在細胞這一層次上對這個過程有全面理解并形成結構決定功能的生物學思想。

刪減識記類課程內容。研究性學習的目的不僅在于知道是什么，而且在于明白為什么和怎么做，以提高解決問題的能力。把識記類理論知識放至課前或課后，在課堂上注重方法習得不失為好的舉措。例如，細胞是一個復雜的信號網絡系統，細胞信號轉導的途徑和細胞對信號的整合與控制應是課堂上探討的重點，而細胞通訊、信號分子、受體等基本概念應由學生自主習得。除此之外，關于細胞生物學研究方法的內容可以移接至實驗教學中。

2）增添。注入研究方法，滲透研究性思維。在《細胞生物學》中，對生命現象探究的內容雖有不少涉及，但很少展示具體的研究思路，因此要求教師要擁有豐富的教學資源和素材，適時在課堂教學中滲透科學研究方法。

引入科研成果，把握學科前沿。教師需要時刻關注國內外的科學研究動態和成果，擷取精華介紹給學生[2]，拓寬學生視野；教師應提煉學術會議上各專家的新理念、新思路，以活躍學生的思維，便于研究性學習，推陳出新；學生也要利用書籍、期刊、網絡、電視等多種途徑豐富見聞，在合作和交流中兼收并蓄，思維碰撞。

適時插入科學家的故事。必要時，以科學家艱辛的探索事跡進行科學態度和科學精神教育，適時引入科學家的逸聞趣事，以激發學生的學習興趣。

3）整合。細胞是生命活動的基本單位，“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找”。為了系統而深刻地理解生命的本質，必須避免片段化教學，應對教學內容適當整合，以符合學生的認知規律。

知識點間的整合。例如，錨定連接需要細胞骨架系統的參與，因此可把錨定連接的相關內容安排在細胞骨架后，以便新舊知識的聯接。

調整課程內容的順序。細胞生物學的研究重點已不再限于細胞的結構與功能方面，而是明顯轉向細胞重大生命活動及其分子機制的探秘，因此建議將細胞的結構與功能等章節內容整合、將細胞重大生命活動及其分子機制等章節內容整合，掌握前者是揭示后者的基礎。

1.2 改變教學方法，改進評價體系

在研究性教學中強調，學生是教學過程的主體，學生要在研究中學習和成長，發展學習主動性和養成獨立思考的習慣；教師則在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用[3]。在教學方法上，建議采用問題教學方式，在確定了研究課題的前提下，通過創設問題情境，引導學生質疑，并恰當引入科研成果。

1）建立激勵機制，確定研究課題。采用研究性教學模式會增加學生的課前準備負擔，對于每個學期要上近10門課程的學生來說，如何激勵學生主動學習是非常重要的。學生的積極參與僅僅靠老師語言上的激勵是不夠的，必須建立相應的激勵機制，比如可在教學質量的評價體系中加入“課堂發言”這一項，并在最終成績考核中占一定的比例，如可設定課堂發言∶實驗成績∶理論成績=3∶3∶4，課堂發言由教師當場打分，整個學期成績累計，取其平均值。

研究性教學模式并不在于形式上以學生為主，而在于學生在實質上的主體地位。因此，在教學方式上，既可以采用老師提問、學生討論的方式，也可以采用教師講授、學生隨時質疑的方式。在第一種方式中，老師需要精心組織并向學生提供研究課題，鼓勵學生主動參與，由于學生準備的是否充分直接決定了其在課堂上的參與度和思維的拓展度，因此在確定研究課題后，要留給學生一定的時間準備相關材料。同時，為避免要探究的問題因龐雜而止于膚淺，可將研究課題分成若干子課題。在實踐中，將學生分成小組（每組3～5人），問題到組，每小組負責闡述1～2個子課題。這樣既保證了學生探究問題有一定的深度，又有效地激發了他們的參與熱情。

在確定課題及課堂討論中要注意掌握研究課題的廣度與深度。為達到既使學生掌握理論知識又能訓練其思維的目的，在確定研究課題時，應注意課題的廣度，不能任意發散、偏離重點；同時，也要考慮到課題的深度，難度適中，有效激發學生的興趣。例如，在《細胞信號轉導》課題中，要求學生理解并掌握細胞信號轉導的主要途徑、細胞對信號的整合和控制，教學活動應圍繞這兩方面展開，在掌握基本的幾條途徑的基礎上，再進行歸納，繪制網絡圖，找出其交叉點，從而理解其整合性。同時可通過查閱文獻進行知識的擴展，了解近年來這些基本的信號轉導途徑的新進展。

2）創設問題情境，引導學生質疑。在研究性教學中，師生應是平等的探索者的關系，教學過程就是解決問題的過程，因此應以問題研究[4]為主線，教師要善于提出啟發性、針對性的問題[2]，問題的設置要有層次感，遵循學生的認識規律。開場問題要設計巧妙，順利促使學生進入學習情境；教學過程中，教師要做好學生活動的組織者、幫助者和促進者，指導和總結提升到位；對于抽象復雜的機制需要結合多媒體等手段，化繁為簡；探討完理論知識后，要引導學生思考和分析與生產生活緊密相關的問題，學以致用。學生可以采用獨立思考、小組討論等多種形式的學習方法多角度調動思維，也可以在解決問題的同時提出有研究價值的新問題，進行課堂外的延伸，拓展思維的深度。例如，在《細胞信號轉導》課題中，教師可借此課題引導學生掌握相關前沿。如教師可提出：生物對光的響應是通過其受體來完成的，目前已經發現了幾種光的受體，分別是什么？UV-B的受體是什么？受體如何傳遞這一信號？細胞對這一信號產生什么樣的響應？當諸如小麥等植物接受UV-B后，會產生哪些響應？這樣學生就會通過閱讀文獻掌握這一領域的最新發現，了解UVR8這一剛剛發現的紫外線的受體，通過了解其機理，聯系實際，就可以自然而然地提出：可以通過人為增強紫外線輻射來刺激植物產生更多的類黃酮，從而提高某些植物尤其是藥用植物的保健作用。這樣，理論就和實踐很好地結合到了一起。

3）恰當地引入科研成果。細胞生物學是一門迅猛發展的學科，尤其是分子生物學的概念與方法的引入，將其迅速推向分子細胞生物學水平。細胞生物學相關領域的研究現狀和成果如何，教師可以在課堂上適時介紹給學生，尤其是重點闡述研究方法、實施步驟等內容，對學生進行科研方法與思路的指導。例如，在《細胞分化與基因表達調控》這一章節中，可以引入2012年諾貝爾醫學獎獲得者日本京都大學教授山中伸彌和英國的約翰戈登將細胞核重新編程的成果（即將成年體細胞重新誘導回早期干細胞狀態，以用于形成各種類型的細胞，這一技術的實現免除了使用人體胚胎提取干細胞的倫理道德制約，將能避免異體移植產生的排異反應，為某些嚴重疾病的治療提供了契機）。領域的杰出成果能夠對現有課本知識進行補充，學生也可以通過專題文獻查閱報告的形式交流科學界的新理念、新發現。

2 在實驗教學中鍛煉學生的科研技能

實驗教學是培養學生技能的重要途徑，也是學生研究性學習的具體體現。通過一系列實驗技能的學習和實踐操作，學生將對所學的基礎理論知識有更深刻更直觀的理解，同時還可了解有關細胞生物學和細胞工程領域常用的研究手段和方法，為進一步深造和獨立開展科研工作奠定基礎。

2.1 合理安排實驗教學進程

實驗課的進程應該與理論課的進程相輔相成，教學建立在科研基礎上，科研促進教學的提高。

2.2 改建實驗課

1）通過驗證性實驗培養學生基本的實驗技能。通過細胞形態結構的觀察，學生可以掌握相差顯微鏡、偏光顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡等各類顯微鏡的結構、原理及其操作；通過對細胞組分的分離及觀察，學生可以學會分離、純化、活體染色等技術。在實驗前，學生應該通過實驗指導、網絡等了解相關儀器設備，并了解其原理及操作，指導教師對所出現的問題進行指導，規范操作。

2）通過設計性和綜合性實驗培養學生分析和解決問題的能力。設計性實驗、綜合性實驗要求學生以本課程的相關理論知識為基礎，在具備一定的實驗操作技能的前提下，通過查閱資料等富有創造力地獨立完成實驗設計，創新實驗方案，這對學生的素質要求較高，因此也是培養學生分析和解決問題能力的良好手段。設計性和綜合性實驗的題目可以結合教師的科研項目擬定，從而不僅將教學與科研融為一體，而且可以集結眾多人的智慧，推進教師的科研進程。

2.3 撰寫實驗報告和科研論文

實驗報告具有情報交流、保留資料的作用，學生在撰寫驗證性實驗的報告時要如實地把實驗的全過程和實驗結果記錄下來，對結果進行分析討論時要加入自己的理解，拓展科研思維，也可以寫出實驗中遇到的問題、解決的方法、誤差分析，并提出改進意見。

對于設計性和綜合性的實驗，撰寫科研論文是學生展示科研能力、提高科研水平的重要手段，是需具備的基本功之一。

3 教學改革效果

目前所使用的理論課教材為翟中和院士等主編的《細胞生物學》（第三版），本著研究性教學的理念，首先對部分章節如“細胞的能量轉換——線粒體和葉綠體”嘗試采用了研究性教學模式，學生利用課外時間積極查閱資料，認真思考，充分準備；課堂上以小組為單位首先提出自己的問題，然后講解，各小組討論、提問，最后總結。通過這樣的方式，不僅學生的學習熱情高漲，對知識的理解更為透徹，更重要的是，學生能發現問題并知道如何解決問題。接下來，又把一些問題留給學生，如在細胞的信號轉導中，G蛋白耦聯受體介導的信號通路廣泛參與生命活動的諸多方面，而且該領域是一個正在迅速發展的領域，不斷有新的發現。所以鼓勵學生充分利用高校的期刊數據庫獲取相關研究進展，課堂上小組交流討論，通過這樣的方式學生獲取了大量的信息，對該領域的前沿動態也有了一定的了解，極大地激發了學生的科研熱情。在實驗教學方面，將細胞生物學實驗進行了課堂外的延伸，與大學生創新實驗相結合，鼓勵學生利用細胞生物學的知識去解決或探究某一問題，目前已有部分成果被國內重要的核心期刊所接受。研究性教學的采用，使細胞生物學教學質量有了顯著提高。學生不僅在課前養成了獨立思考的習慣，提高了自主學習能力，而且能在課堂上廣泛參與討論，交流思想，合作學習；學生對細胞生物學的理論知識和實驗技能掌握得較為扎實，對細胞生物學的科學前沿有較敏銳的把握，利用細胞生物學基礎知識、基本技能開展相關領域研究的能力得到了提高。總之，研究性教學模式從根本上發展了學生學習的主體性，為培養學生的創新意識、發展學生的科研思維能力提供了條件。教師應積極開展研究性教學的嘗試與探討，培養創新型人才。

參考文獻

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[2]盧曉梅，楊艷燕，居超明.生物學研究性教學的探索與實踐 [J]. 生物學雜志，2005，（3）：47-49.

細胞生物學概念范文3

關鍵詞：細胞生物學 知識進化動力 知識進化機制 內容分析法 學科建設

中圖分類號：G302 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0202-03

Abstract：By selecting references for the history of cellular biological development and adopting the methods of content analysis， driving forces for knowledge evolution at the level of cytological communities are handled， and model for knowledge evolution at the level of cellular biological communities are constructed， namely at the level of cellular biological communities， by use of the coordinated effects of such 5 driving forces as immigration of knowledge individuals， alterations of the recognitions in human brains， changes in internal environments， changes in external environments， and work of researchers， and through the alternative formation and development of such 4 periods as cellular period， period of classic cytology， period of experimental cytology and period of cellular biology， changes inside and outside the communities of cellular biology are timely handled， which propels knowledge evolution at the level of the communities of cellular biology and is prominently characterized by the progression of evolutionary paths. This model reveals the mechanism for knowledge evolution at the level of cellular biological communities， provides new theories for the solution of the issues concerning the first-rate disciplinary construction， and can be applied into the construction of original disciplines with middle-scale contents.

Key Words：Cellular Biology； Driving Forces of Knowledge Evolution； Knowledge evolution mechanism； Method of Content Analysis； Disciplinary Construction

胞生物學起源于細胞的原始發現，由細胞時期、古典細胞學時期、實驗細胞學時期依次發展而成[1]。細胞生物學在全球具有重大的知識創新影響力，涌現出了眾多的諾貝爾獎獲得者，恩格斯曾把細胞學說譽為19世紀自然科學的三大發現之一[2]。因此，細胞生物學群落層面的知識進化是一種有代表性的典型類型，揭示其知識進化機制具有重大的應用價值與科學意義。目前，相關研究存在的問題是沒有破解細胞生物學群落層面的知識進化動力是五類動力因素的協同作用，因而，細胞生物學群落層面的知識進化機制未被破解?；谝陨戏治觯撐倪x擇細胞生物學發展史文獻[1-8]，采用內容分析法即通過對文獻內容所含信息量及其變化的分析達到透過現象看本質[9]，提出了細胞生物學群落層面知識進化的動力與模型。該模型揭示了細胞生物學群落層面的知識進化機制，為解決一流學科建設問題提供了新理論，適用于中等內容尺度的原生學科建設。

1 細胞生物學群落層面的知識進化動力分析

首先，細胞時期形成與發展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現在1665年英國物理學家羅伯特?胡克首先引入并應用顯微鏡，觀察了軟木薄切片，發現了許多很小的、與蜂窩相似的小室，他將這種小室命名為細胞，開啟了細胞時期。（2）人腦認識的改變。主要表現在首次認識到微觀細胞的存在，打破了人類思想上的局限性，改變了人類幾千年來的認識。（3）內部環境的變化。主要表現在研究人員具有了使用顯微鏡探索生物結構奧秘的興趣與熱情。（4）外部條件的變化。主要表現在細胞的發現轟動了當時的英國學術界，英國皇家學會與官方均認可。（5）研究人員的工作。主要表現在羅伯特?胡克、列文?虎克、格魯、馬爾比基、布朗等相關人員的研究工作?？傊陨?類動力因素的協同作用，推動著細胞時期的形成與發展。例如，列文?虎克用自制顯微鏡對多種活細胞進行了大量觀察并首次描繪出骨細胞與橫紋肌細胞圖。該時期延續至1837年，稱為先鋒期。

其次，古典細胞學時期形成與發展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現在1838年施萊登與施旺首次引入并應用歸納法與解剖觀察比較法，基于細胞時期的研究成果，提出了細胞學說，開啟了古典細胞學時期。（2）人腦認識的改變。主要表現在首次認識到細胞的統一性和生物體的統一性，了分割動植物界的巨大屏障，對生物結構的認識由器官層次進入到細胞層次。（3）內部環境的變化。主要表現在研究人員完全從生命科學的角度解釋生命的基本結構。（4）外部條件的變化。主要表現在恩格斯對細胞學說的高度評價、諾貝爾獎金的設立、以及胚胎學、遺傳學、生理學和其他學科的技術與方法都發生了較大變化。（5）研究人員的工作。主要表現在施萊登、施旺、魏爾肖、施特拉斯布格爾等相關人員的研究工作?？傊?，以上5類動力因素的協同作用，推動著古典細胞學時期的形成與發展。例如，魏爾肖提出了“一切細胞來自細胞”的著名論斷，完善了細胞學說；施特拉斯布格爾連續在兩種植物中發現了物種染色體數目恒定的規律。該時期延續至1875年，稱為發展期Ⅰ。

第三，實驗細胞學時期形成與發展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現在1876年赫特維吉首次引入并采用實驗方法，基于古典細胞學時期的研究成果，研究了海膽和蛔蟲卵發育中的核質關系，發現了受精后兩個親本細胞核合并的現象，開啟了實驗細胞學時期。（2）人腦認識的改變。主要表現在首次認識到生物學的基礎在于研究細胞的特性、結構和機能，扭轉了古典細胞學時期忽視細胞質研究的狀況。（3）內部環境的變化。主要表現在研究人員廣泛應用實驗手段、生物化學分析方法以及電子顯微鏡，研究細胞學的一些根本問題，開辟了一些新方向與領域，形成了一些重要分支。（4）外部條件的變化。主要表現在離心技術的建立和發展，以及電子顯微鏡的誕生與進步。（5）研究人員的工作。主要表現在赫特維吉、J. von Suchs、高爾基等相關人員的研究工作?？傊?，以上5類動力因素的協同作用，推動著實驗細胞學時期的形成與發展。例如，科學家們相繼發現了線粒體、內質網、高爾基體和溶酶體等細胞器的精細結構和功能，以及細胞內的大分子結構體制是細胞內各種代謝功能的基礎。該時期延續至1964年，稱為發展期Ⅱ。

第四，細胞生物學時期形成與發展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現在1965年布洛貝爾等一批細胞學科學家們引入并應用分子遺傳學技術，基于實驗細胞學時期的研究成果，確立了細胞生物學，開啟了細胞生物學時期。（2）人腦認識的改變。主要表現在首次認識到細胞表達的機理來自分子層面，分子與生物個體之間存在聯系。（3）內部環境的變化。主要表現在研究人員在顯微水平、亞顯微水平和分子水平3個層次上研究細胞的結構、功能和各種生命規律。（4）外部條件的變化。主要表現在設備、技術與思想都發生了巨大變化。（5）研究人員的工作。主要表現在布洛貝爾、De Robertis、 S. B. Prusiner等相關人員的研究工作。總之，以上5類動力因素的協同作用，推動著細胞生物學時期的形成與發展。例如，洛克菲勒大學細胞生物學系的專家們連續發現了細胞的亞顯微結構、內質網蛋白質通道等。該時期延續至今，稱為頂極期。目前，細胞生物學仍處于自我發展與完善的頂極期。

2 研究結論

綜上所述，細胞生物學群落層面的知識進化動力是知識個體遷入、人腦認識改變、內部環境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動力因素的協同作用。據此，該文創建了細胞生物學群落層面的知識進化模型，即細胞生物學群落層面，借助知識個體遷入、人腦認識改變、內部環境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動力因素的協同作用，通過細胞時期、古典細胞學時期、實驗細胞學時期、細胞生物學時期等四個時期的依次形成與發展，及時處理著細胞生物學群落內部與外部的變化，推動著細胞生物學群落層面的知識進化，M化路徑遞進是其突出特征（如圖1）。結果是內容格局逐期增大，其中，細胞時期是觀察不同類型的細胞、古典細胞學時期是觀察細胞內部的形態結構、實驗細胞學時期是分析細胞內部結構與功能的關系、細胞生物學時期是從細胞的角度研究生物學。該模型揭示了細胞生物學群落層面的知識進化機制，為解決一流學科建設問題提供了新理論，適用于中等內容尺度的原生學科建設。又由于，學科尺度層次的知識系統（如細胞生物學）是知識群落[10]，知識群落是科學學研究的前沿問題[11]。因此，細胞生物學群落層面的知識進化模型，在學科方面為建構知識群落層面的促進型進化機制提供了檢驗案例，意義重大。

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細胞生物學概念范文4

關鍵詞：微課；細胞生物學實驗；設計；教學資源

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0260-02

經濟的迅猛發展帶動科技的日新月異，網絡技術與通信技術發展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識共享的傳播平臺，而微課作為教學中的創新也備受關注，作為對傳統教學模式的顛覆，其更注重教學效率的提升與教學質量的理想化。伴隨移動學習時代的到來，微課使得當前學校教育及社會教育都發生了顯著的變化。但是我們應該看到，時代催生的網絡視頻也帶有某種弊端性，難以真實有效地滿足各個層面的學習需求[1]。焦建利教授提出：傳統的課堂實錄視頻資源已經難以實現互聯網時代人們注意力模式的匹配，因此傳統的教學方式也很難滿足師生教與學的需求。加上網速及寬帶的硬性限制，教學資源周轉率低，優秀教學資源被無形浪費。基于這樣的背景，微課誕生，吸取了傳統教學視頻的弊端教訓，更注重主題的突出明確，更具有針對性與服務性，在內容設置上也趨于短小精悍，實現了自由補充與延伸[2]。對于生物細胞學科教學來說，實驗是教學的關鍵，在教學中發揮著重要的作用。不可否認的是生物學作為生命科學的前沿學科之一，無論是實驗技術方法還是理論知識闡述都實現了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實現與遺傳學、分子生物學及發育生物學的學科融合，逐漸在生命科學研究領域占據主導[3]。因此，實現微課與細胞生物學實驗教學的結合，對學生創新能力與獨立思考能力的培養逐漸成為生物實驗教學關注的焦點，成為細胞生物學實驗教學改革的要務。

一、微課簡述

1.微課的起源。微課最早由美國愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對化學課程總結的60秒概述，設置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國學者T.P.Kee在此基礎上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結構及真實生動的案例闡述。在經過上述兩個階段的發展后，微課由美國新墨西哥州圣湖安學院大衛.m.彭羅斯提出并創建實施。其包括15到30秒的介紹及結論，服務與上文的關鍵概念導引。然后錄制上述內容并限制時間為3分鐘內，在微課程指引下提出書面作業要求，學會借助課外閱讀或者實踐活動完成關鍵知識的學習。目前最具代表性的當屬Educause的微課理念，不是指微觀學習中的微內容，而是以建構主義學習理論為支撐的在線教學或格式化教學中的教學實際。

2.我國微課發展現狀。我國微課依然是新興事物，起步晚，發展相對緩慢，目前涉及領域也有部分處于空白。基于微課的發展現狀，當前學術界也未就微課理念達成共識。學者焦建利[4]認為，微課是對某一知識點的集中闡釋，主要特點就是短小精悍，在線教學視頻是其主要表現形式。學者祝智庭[5]則認為微課應該就某個教學主題展開延伸，組織精細化的課堂教學設計，時間限度最好控制在10分鐘以內。而學者胡鐵生[6]則認為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對單一學科或者單一知識點組織教學時應注重教學情景的融入，突出在線學習與自由學習。這一概念也逐漸被大眾所認可。資源建設方面，我國微課也尚未成型，目前的應用研究還相對零散，評價模式也有待完善。實現微課程的規范化發展還有很長的路要走。

二、細胞生物學實驗教學存在的問題

1.內容更新緩慢，亟待加強。我國的細胞生物學實驗教學一直處于教學滯后階段，僅僅作為理論教學的補充或者教學附屬而開設，缺乏關注上必然影響教學的創新與跟進，加上該實驗教學項目單一化趨勢嚴重，時代氣息不足，技術手段及知識的綜合運用十分缺乏，內容更新十分滯后。

2.教學方式單一化，學生自主性不足。細胞生物學實驗的基本流程就是提前由教師準備好實驗材料、實驗儀器及實驗試劑，學生在教師的示范引導下按部就班地進行實驗操作，整個操作過程趨于程式化、簡單化。學生不僅無法在實驗準備階段有所參與，更挫傷了學生創新與研究的積極性。

3.教學方法貧乏，缺乏對學生創新能力培養的關注。傳統的細胞生物學實驗教學受有限的教學時間的限制，因此實驗內容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學生被動地參與學習，雙方互動交流不足，教師也無法引導學生進行實驗的創新。

4.教學技術陳舊，現代教育技術參與較少。細胞生物學作為生物教學的前沿學科，理應注重教學的創新，特別是積極加入現代教育技術的創新元素，以信息技術為核心推動實驗教學。但是我國細胞生物學的教學現狀卻是現代教育技術十分欠缺，傳統實驗教學維度單一化趨勢嚴重。

三、微課在細胞生物學實驗中如何應用

1.微課的特性和優勢，傳統多媒體教學的弊端：伴隨多媒體技術的迅猛發展及教學融入，部分教師開始嘗試運用多媒體輔助教學，但是當代大學生自由散漫的個性也成為多媒體輔助教學實施的制約因素，學生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運用。應用于課后學習的視頻資料也難以受到學生的關注與重視，多數處于閑置。微課則突破了視頻教學的局限，具有普通視頻教學資源不具備的教學優勢。首先，其教學內容濃縮，教學時間較短，借助移動端操作更為便捷，學生學習積極性顯著提升。其次，其教學主題十分明確，學生能夠迅速找到自己感興趣的點，從而獲得啟發教育或者延伸學習。最后，微課視頻的教學容量相對較小，符合學生的接受能力，學生更積極主動地參與到微課學習中去。

2.細胞生物學微課設計，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課設計ADDIE模型：A，分析；D，設計；D制作；I應用；E，評價。通常來說，微課設計要想保證自身的完整性必須具備6個基本環節，分別為教學主題的明確、前段分析、微課基礎知識點的切割與劃分、微課資源要素的重點設計、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現。6個環節緊緊相扣，推動微課的高效開展。

四、微課引入實驗教學的意義與應用前景

微課具有廣闊的教育應用前景。2011年，手機將取代個人電腦成為個人信息中心。學生自帶設備BYOD，包括個人電腦、手機、上網本、平板等越來越普遍化。這為微課的實施提供了必備的硬件前提。調查中發現，84.44%的被調查者認可微視頻在微課教學中的核心地位與作用，并且70%以上的人認為配套的教學設計與課件也是不可忽視的部分?？v觀當前的教育改革，多數一線教師已經充分認識到微課教學的魅力與優勢，開始在課堂教學中嘗試微課教學。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學資源教學應用效果的調查顯示，70.5%的學生認為交互式微視頻資源能夠激發他們對課程學習的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關注度一般，這也從側面說明隨著流媒體技術的發展成熟，微視頻的教學前景將是廣闊而光明的。

五、一些值得思考的問題

1.有關微課適用性，微課程在全國范圍內展開，帶來教學思想、教學模式的重大轉變，各個領域、各種培訓、不同學科對于微課程應用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現象。微課程適用于哪些領域、哪些課程、哪些內容以及熒光怎樣設計、怎樣制作、怎樣使用才是最科學合理的成為今后科學研究的新課題。

2.細胞生物學實驗微課應用存在問題，我國針對該專業的微課理論研究及實踐演練依然不足，多數高校在微課開展實施的過程中存在建多用少的資源浪費現象。因此必須將微課作為校本研修資源，對其加強引導宣傳，讓教師認可微視頻教學的優勢并拓展專業發展的新途徑。此外微課程應奠定創新型教學模式的資源基礎，以期為學生提供更實用的教學資源，做好教學輔助。當然微課作為新興教學理念，應該在移動學習與泛在學習的基礎上實現教學需求與教學實踐的同步發展，最大限度提升微課程的開展利用率。

六、小結

微課作為新興的教學模式理應受到關注，了解微課的本質內涵，在梳理其優勢與缺陷基礎上綜合當前的運用實際，科學預測并規劃后期發展，實現微課在設計開發與應用上的創新完善。本文就微課教學的幾點問題進行了歸納分析，以期為微課教學的拓展應用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現出來，服務于高校教學。

參考文獻：

[1]韋學恩.網絡公開課視頻資源應用現狀與對策探究[D].揚州大學，2012.

[2]黃婢.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風，2013，（10）.

[3]Zhang Jin，Hua Zichun. Thought on teaching practice and reform in the course of cell biology. Chinese Journal of Cell Biology），2011，33（6）：716-9.

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.

細胞生物學概念范文5

關鍵詞：醫學細胞生物學實驗；創新能力；培養方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0123-02

近年來，人類在醫學細胞生物學取得的成就對現代醫學的發展起到巨大的推動作用，它為人們從細胞和分子水平認識人類疾病的發生和發展提供了理論依據和重要的技術手段。醫學細胞生物學同時作為生理學、免疫學、組織胚胎學、藥理學等重要基礎理論課程的基礎，醫學細胞生物學又與臨床醫學的其他各個學科緊密相連，為醫學生進一步學習其他醫學課程奠定基礎[1]。醫學細胞生物學實驗是醫學細胞生物學教學的重要組成部分，提高醫學細胞生物學實驗的教學水平對于提高整體的醫學教育水平有重要的推動作用。在實驗教學過程中如何提高學生分析問題和解決問題的能力、培養學生的實踐能力和創新能力成為十分重要的任務。為此筆者根據我院醫學細胞生物學實驗的教學實際情況，就在醫學細胞生物學實驗教學中培養學生的創新能力提出自己的幾點建議，以供探討。

一、實驗教學與理論教學將結合，正確引導和激發學生的實驗欲望

孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師。很多學生在高中就接觸過一些生物學實驗，但是比較簡單，而且動手的機會并不多。大多數學生直接動手做實驗的興趣很強，但是此時學生的實驗興趣都停留在對實驗本身的好奇心上，對于“為什么會這樣設計實驗”和“這樣設計實驗會出現幾種結果”等問題缺乏深層次的思考。教師要學會合理利用學生的好奇心，認真加以引導，把學生的好奇心轉化為理性思考支配下的求知欲。細胞生物學的概念、原理和規律都是通過大量的實驗發現，經過一系列縝密的推理論證得到的，每一個重要的原理和規律的背后都有一系列經典的實驗去證明它。比如：在理論課講授細胞分化的本質特征是基因選擇性表達的時候，我們重點講解如何證明這一結論的實驗——通過采用Northern和Southern的方法來檢測三種組織來源不同的細胞（紅細胞、胰島細胞、輸卵管上皮細胞）中三種特異表達基因的DNA和mRNA的情況。通過對實驗背景、實驗方法以及實驗過程的詳細講解，引導學生在自己的頭腦中“進行實驗”，進而讓學生了解科學家們是怎么針對研究目標設計實驗的，在學生進行“頭腦實驗”的同時又是與科學家進行科學思想上的“對話”，增強學生的興趣和求知欲。最后，讓同學們思考，為了揭示細胞分化的本質，我們自己能否設計出新的實驗來闡明這一科學問題。我們通過在理論課上講授一些經典的實驗，激發學生的實驗興趣和探索未知世界的欲望，探索未知世界的欲望越大，成功的欲望也就越大，創新思維也就越活躍。

二、在實驗教學過程中，培養學生的創新能力

醫學細胞生物學實驗教學過程作為培養學生實驗創新能力的主要環節，在這一過程中，通過學生通過自己親自操作進行創新能力的鍛煉與培養[2]。在理論課上，通過教師對實驗的正確引導，學生除了對實驗有了正確的認識，同時對實驗的積極性還大大增強，在渴望實驗成功的欲望驅使下，每個學生都想在實驗中“一展身手”。根據已有經驗，我們認為在實驗教學過程中，以下幾點是培養學生創新能力的關鍵：①培養嚴謹的實驗態度，嚴格規范實驗操作。嚴謹的實驗態度是進行創新能力培養的基礎，規范嚴格的實驗操作是進行創新能力培養的關鍵，如果學生缺乏嚴謹的態度，那么他就不可能有規范的實驗操作，更談不上學生的實驗能力與創新能力的培養[3]。②培養觀察能力，認真做好實驗記錄。為了避免學生只重視實驗結果，我們要求學生認真記錄下整個實驗過程，讓學生明白每一步實驗的目的是什么的，會出現什么樣的結果，省略此步驟，對實驗結果有什么影響，比如細胞內遺傳物質的觀察，我們要向學生提出為什么要在細胞染色之后都要經過一步清洗，清洗的目的是什么，讓同學多做一組省略清洗步奏的裝片，讓學生通過觀察得出清洗步驟的作用，這樣學生觀察能力得到提高，分析思維的空間也得到了相應的拓展。③鼓勵學生進行多種嘗試，啟發學生的思維。比如我們在洋蔥細胞核觀察的實驗過程中，實驗步驟要求采集洋蔥內表皮細胞進行染色觀察，我們鼓勵學生，讓學生同時采集洋蔥外表皮的細胞進行觀察，看看能否觀察到細胞核，細胞核的形態有沒有變化，從而啟發學生對細胞核的功能進行深入思考，開闊了思路，激發創新意識。

此外，在實驗過程中，如果有學生實驗失敗，很容易產生挫敗感。教師要善于抓住這個“良機”，學生實驗的失敗是激發學生進行深入思考和創造性解決問題的重要時機。告訴學生，很多重要的發現都是通過一次次的實驗失敗得來的，愛迪生每失敗一千次實驗才能成功一次。接下來，根據實驗記錄，和學生一起尋找失敗的原因，但這不是直接告訴學生實驗失敗的原因，而是通過一步步的進行引導，讓學生自己找到實驗失敗的原因。在學生自己找出實驗失敗的原因的過程中，激發學生的思維，培養學生的創新能力。

三、邀請專家講座，拓展學生知識面

拓展學生的知識面有利于學生創新能力的培養。醫學細胞生物學屬于實驗性學科，細胞生物學知識的獲得均是通過千百次的實驗獲得的知識的總結和升華，細胞生物學實驗過程本身需要豐富的創新性。因此我們定期邀請工作在細胞生物學科研第一線的相關專家進行做報告，通過專家們通俗易懂的報告，向同學介紹他們是怎么設計實驗的，他們采用此種方式設計實驗的目的是什么？同學通過了解專家們的思維活動，進而激發他們的思維，激勵他們在醫學細胞生物學實驗中主動進行創新，進而培養他們的創新能力。

四、定期舉辦學術沙龍

定期舉辦學術沙龍，通過學生間的自由討論，激發學生思想的火花。我們醫學院每年培養五十名左右的研究生，我們充分利用這一資源優勢，每學期舉辦三次學術沙龍，每次時間大概兩個小時左右，邀請細胞生物學方向的研究生與本科生一起參加，教研室的教師充當引導作用的角色，讓本科生與研究生之間進行充分的交流。為了提高學術沙龍的效率，我們每次沙龍活動設定幾個議題，讓學生圍繞設定的議題進行充分的討論，另外，我們還專門留出時間，讓每個學生自由提出他們感興趣的問題，之后師生共同解決。學術沙龍我們已經舉辦過六期了，學生的反響和評價都很好。

五、改革考核評價機制，檢驗創新成果

以往醫學細胞生物學實驗的考核方式以學生提交實驗報告，教師打分的形式進行。學生只注重完成實驗報告，看不到他們的實際操作情況，學生只會把主要精力放在完成實驗報告的上來，此外，這種考核形式造成學生之間相互抄襲的現象存在，教學效果大打折扣。針對此類現實情況，我們采用多元化的考核方式，考試內容包括設計的能力、實驗操作能力和實驗報告，通過三方面結合來考核學生創新能力的培養成果。設計實驗的能力運用已經學習的實驗原理、技術和方法設計實驗，來達到預期的目的，學生通過實驗能力的測試，提高自身對已有實驗的掌握和應用能力。通過實驗操作能反映學生的科學態度、科學精神，全面養成學生良好的科研習慣，從而促進學生綜合素質的全面提高。實驗報告側重對學生操作步驟、數據處理、結果分析能力進行考察，能夠反映學生的科學思維及邏輯推理能力。盡管我們的醫學細胞生物學的實驗教學改革剛剛起步，但是通過實驗教學的各個環節以提高學生創新思維為指導，學生的創新能力得到不同程度的提高，比如在學校進行的大學生科技創新大賽中，醫學細胞生物學的相關實驗研究受到了學院的好評。同時與未進行實驗改革的前幾屆學生相比，學生們的基本操作、動手能力和運用知識的能力得到顯著的提高。

參考文獻：

[1]黃元河，潘喬丹，馮治，等.醫學細胞生物學教學改革的探索與實踐[J].右江民族醫學院學報，2011，33（2）：231-232.

[2]何志穎，朱海英，陳元曉，等.醫學細胞生物學實驗教學改革的探索與實踐[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，12（1）：49-52.

[3]殷祥超.改革專業實驗教學培養學生的綜合素質[J].實驗室研究與探索，2003，2：31-33.

細胞生物學概念范文6

關鍵詞：高職高專教材；醫學遺傳學；評析

一、我校使用過的醫學遺傳學教材回顧

我校自2003年升專以來，先后使用過的《醫學遺傳學》教材計有：

趙汝良.醫學遺傳學基礎[M].第2版. 北京：人民衛生出版社，2001。

康曉惠.遺傳與優生[M]. 北京：人民衛生出版社，2002。

康曉惠.醫學生物學[M]. 北京：人民衛生出版社，2003。

張忠壽.細胞生物學和醫學遺傳學[M]. 第3版.北京：人民衛生出版社，2004。

傅松濱.醫學生物學[M]. 第6版.北京：人民衛生出版社，2004。

李弋.醫學遺傳學基礎[M]. 西安：第四軍醫大學出版社，2005。

黃健.醫學遺傳學基礎[M].第1版.西安：第四軍醫大學出版社，2006。

張麗華，鄒向陽.細胞生物學和醫學遺傳學[M].第4版.人民衛生出版社，2009。

安威.醫學細胞生物學 [M].第2版.北京大學醫學出版社，2011.

二、以往醫學遺傳學教材存在的弊端

?？平滩慕ㄔO經過十余年的發展，有了長足的進步，但仍然存在令人擔憂的地方，特別是近年來新版的著作，依然有不少或大或小的錯誤（不包括印刷錯誤），不得不引起警惕。

1.理論誤區

（1）多本《醫學遺傳學》教材在“多基因遺傳”一章都寫道：“多基因遺傳的許多微效基因的遺傳方式仍然遵循孟德爾定律”或“這些微效基因也是按照孟德爾定律遺傳的”。

錯誤：多基因性狀的遺傳不遵循孟德爾定律！

（2）我國現行的《醫學遺傳學》教材，關于“多基因遺傳”一章，無一例外地都采用“群”或“峰”的概念。

錯誤：單基因性狀不是2～3個峰，多基因性狀也不是一個峰！

2.《醫學遺傳學》教材中的數學誤區

（1）染色質組裝：“由染色質核小體螺線管超螺線管到染色單體，DNA的長度壓縮了8400倍。（張麗華，鄒向陽.細胞生物學和醫學遺傳學[M].第4版.人民衛生出版社，2009，79頁。）“染色質總壓縮率為1/7×1/6×1/40×1/5=1/8400，即將近壓縮了1萬倍。（康曉惠.醫學生物學[M]. 北京：人民衛生出版社，2003，36頁。）”

錯誤：可以擴大1萬倍，但壓縮最多只能壓縮1倍！

（2）坐標系：傳統教材的多基因遺傳部分，有許多圖，看似函數的圖像，但往往缺少坐標系。如果添上坐標系，更加漏洞百出。

錯誤：縱坐標不應該是變員數（人數）！

3.與臨床聯系不緊密

遺傳病有許多種，而《醫學遺傳學》教材正文中能介紹到的充其量也就是二、三十種，遠遠不能滿足臨床需要。還有，“多基因遺傳的特點”一節，不是舉膚色的例子，就是舉身高的例子，卻沒有舉遺傳病的例子。

4.邏輯不嚴密

（1）多基因遺傳的特點：“假如一個身高極高的個體（AABBCC）和一個身高極矮的個體（A'A'B'B'C'C'）婚配，F1代都具有雜合基因型（AA’BB’CC’），從理論上來說都應為平均身高。如果F1代的不同個體間進行婚配，F2代的大部分個體仍將具有中等身高。（《細胞生物學和醫學遺傳學》.張麗華 鄒向陽.第4版，2009，152頁）”

錯誤：兩個人結婚所生的F1代是同胞兄妹，F1代間的婚配究竟代表什么含義？

（2）細胞周期：“細胞周期是指細胞從上一次分裂結束到下一次分裂結束所經歷的時間。（《細胞生物學和醫學遺傳學》.張忠壽.第3版，2004.59頁）”

錯誤：上一次、下一次之間還有個這一次！。

5.英譯不規范

（1）名詞堆砌。

mitochondrion disease 線粒體疾病

chromosome dominance disease 染色體顯性遺傳病

（2）生造。

single-gene disorders 單基因遺傳病

two mutation hypothesis 兩次突變學說

（3）半英半中。

Down 綜合征

Klinefelter綜合征

Turner綜合征

弊端：英語人名未用所有格！

三、解決問題的方法

（1）撰文指出弊端：本文作者早在兩年前就曾撰文指出“多基因遺傳不是一個峰，而是直線型分布”，2012年又對“多基因性狀呈正態分布”提出商榷[2]，現在又大聲疾呼，醫學遺傳學界的同仁們該是警醒的時候了。

（2）編寫新教材并應用于教學中：筆者在此推薦一本全新的教材：由周鳳娟、張穎珍主編、第四軍醫大學出版社出版的《醫學遺傳學》（第一版，2012.6），該書較好地解決了上述的弊端。

（3）建設精品課程：醫學遺傳學已有國家級精品課程，但已顯陳舊，應該建設新的精品課程，要能夠體現新的科學體系。

（4）反饋評價教改效果：各地醫學高職高專（也可以包括醫學本科院校）要在教改過程中不斷反饋，檢查應用新體系教材后的效果，促進醫學遺傳學課程改革和課程建設工作良好發展。

參考文獻：