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細(xì)胞工程范文1
關(guān)鍵詞：細(xì)胞工程；教學(xué)方法；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-01
細(xì)胞工程是以細(xì)胞為研究對(duì)象，應(yīng)用生命科學(xué)理論，借助工程學(xué)原理與技術(shù)，有目的利用或改造生物遺傳性狀，以獲得特定的細(xì)胞、組織產(chǎn)品或新型物種的一門綜合性科學(xué)技術(shù)[1]。是高等院校現(xiàn)代生物技術(shù)、生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，為將來(lái)學(xué)生從事生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究及產(chǎn)業(yè)化工作打下良好的基礎(chǔ)。細(xì)胞工程課程內(nèi)容涉及面極廣，課程信息量大，國(guó)內(nèi)外在本領(lǐng)域的研究成果日新月異，且這門課具有實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此改革細(xì)胞工程教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣勢(shì)在必行。
一、加強(qiáng)教材建設(shè)、適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容
首先，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，選擇適合的教材。教材是最重要的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程的重要工具，是良好教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件[2]。目前，可供選擇的細(xì)胞工程教材很多，我課程組選擇高等教育出版社出版的李志勇主編的《細(xì)胞工程》作為教材，主要原因：1.這本教材主要以應(yīng)用為主線，從優(yōu)良動(dòng)植物的人工繁殖、新品種培育、細(xì)胞工程生物制品、細(xì)胞療法和組織修復(fù)4個(gè)方面全面、系統(tǒng)的介紹了細(xì)胞工程的理論和技術(shù)知識(shí)，涵蓋了細(xì)胞工程研究的主要技術(shù)，突出了細(xì)胞工程涉及面廣、信息量大的特點(diǎn)。2.這本教材也設(shè)計(jì)一些前沿技術(shù)、學(xué)科交叉內(nèi)容，較為活潑和新穎，符合90后大學(xué)生開(kāi)放性、互動(dòng)性的特征。其次緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。由于細(xì)胞工程技術(shù)更新快，研究成果日新月異，教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科技成果的更新，這就要求教師查閱大量的文獻(xiàn)資料，搜集新技術(shù)。例如：講授胚胎干細(xì)胞研究存在來(lái)源限制問(wèn)題時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充解決措施：iPS細(xì)胞可以有效的解決干細(xì)胞的來(lái)源問(wèn)題，即將四種轉(zhuǎn)錄因子通過(guò)病毒或質(zhì)粒載體導(dǎo)入到已經(jīng)分化的體細(xì)胞中，使其核重編程而得到的類似胚胎的干細(xì)胞的一種細(xì)胞類型。iPS細(xì)胞被認(rèn)為或許同胚胎干細(xì)胞一樣可以作為治療各種疾病的潛在來(lái)源問(wèn)題，目前已經(jīng)成為干細(xì)胞研究的熱點(diǎn)[3]。再比如細(xì)胞核移植時(shí)，利用2015年文獻(xiàn)《不同聯(lián)合激活方式對(duì)牛體細(xì)胞核移植胚胎體外發(fā)育的影響》講解細(xì)胞核移植的主要步驟，分析影響因素。通過(guò)以上案例教學(xué)，可以增加學(xué)生的信息量，開(kāi)闊學(xué)生的事業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而使學(xué)生掌握和了解細(xì)胞工程最新的研究進(jìn)展和學(xué)科前沿。
二、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量
細(xì)胞工程各個(gè)章節(jié)之間的獨(dú)立性很強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)，理論表述較少，步驟復(fù)雜，給學(xué)生記憶內(nèi)容帶來(lái)了很大的難度。再加上細(xì)胞工程實(shí)際內(nèi)容基本是微觀水平，比較抽象難懂。如果依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”授課方法，很顯然學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也可想而知。在授課的過(guò)程中，本課程組成員充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等教學(xué)手段，使原本枯燥、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、可視、可聽(tīng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣。例如，在講病毒疫苗生產(chǎn)時(shí)，正直冬季，流感高發(fā)季節(jié)，利用網(wǎng)上新聞視頻中流感疫苗生產(chǎn)過(guò)程，從雞胚的選擇，到病毒的接種、收獲到病毒的滅活整個(gè)過(guò)程都直觀的表現(xiàn)出來(lái)，用時(shí)僅兩分半時(shí)間，這樣不僅將大量的信息和繁雜的操作細(xì)節(jié)簡(jiǎn)化，學(xué)生也很容易接受，真是起到了事半功倍的效果。再例如講動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，播放小鼠脾細(xì)胞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)視頻，在講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，教師做出提示，播放完畢后以提問(wèn)的形式重點(diǎn)講解，通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了一些操作的技巧。除了在授課的過(guò)程中利用好多媒體之外，在授課過(guò)程中還有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，如在講細(xì)胞融合、轉(zhuǎn)基因生物反應(yīng)器時(shí)，提前從網(wǎng)上下載一些文章，分小組發(fā)給學(xué)生或要求學(xué)生自行下載，學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容自學(xué)文章，課上主要步驟講解完畢后，以提問(wèn)或討論的形式總結(jié)文章中各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的目的，藥品的作用、分析出現(xiàn)的問(wèn)題、討論影響技術(shù)效率的因素。這樣不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到相關(guān)問(wèn)題的思考和探究中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同事也是師生之間有了良好的交流與互動(dòng)，更有益于教學(xué)質(zhì)量的真正提高。
三、調(diào)整考核方式，全面進(jìn)行考查
考試的宗旨是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)和基本理論的應(yīng)用能力[4]。隨著細(xì)胞工程內(nèi)容的不斷更新、新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的考核方式不能取得滿意的效果，根據(jù)細(xì)胞工程的特點(diǎn)，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在考試時(shí)除了保持原有的填空題、簡(jiǎn)答題的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，且比例逐年能加，從開(kāi)始的按照給定的圖片設(shè)計(jì)，到后來(lái)的“如何設(shè)計(jì)一個(gè)方案利用1-2年的時(shí)間引種奶牛、高產(chǎn)tpa藥物的奶羊”等，再后來(lái)的“你打算如何應(yīng)用細(xì)胞工程技術(shù)去解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題？運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一研究課題。（包括課題名稱、研究目的、 技術(shù)方案、預(yù)期結(jié)果、進(jìn)度計(jì)劃、應(yīng)用那些細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)）”。這些題涉及到學(xué)生感興趣的多種技術(shù)，答案不唯一，而且學(xué)生能夠合理的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣比單純考核這些技術(shù)要好很多，學(xué)生反映也很好。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)有法，教無(wú)定法，在細(xì)胞工程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要我們注重課程的特點(diǎn)，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來(lái)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李志勇.細(xì)胞工程學(xué)[M]，高等教育出版社.
[2]房耀維，劉姝，王淑軍，等.提高細(xì)胞工程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（2）：130.
細(xì)胞工程范文2
關(guān)鍵詞 植物細(xì)胞工程 植物組織培養(yǎng) 植物細(xì)胞的全能性
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B
1 教材分析及設(shè)計(jì)思路
“植物細(xì)胞工程”是蘇教版高中生物教材選修3第二章“細(xì)胞工程”的第二節(jié)，本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是植物細(xì)胞工程的技術(shù)手段之一：植物組織培養(yǎng)技術(shù)及依據(jù)的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用于農(nóng)作物育種的廣闊前景。其中植物組織培養(yǎng)的原理和過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它承載著學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)、了解生物科學(xué)發(fā)展的前景以及科學(xué)探究能力等科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)思路：依據(jù)細(xì)胞全能性原理可以進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，學(xué)生在必修I模塊已有了初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)回顧已掌握的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，積極討論，共同協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生小組解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在討論解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。本節(jié)知識(shí)起承上啟下的作用，所以通過(guò)回顧已有知識(shí)加深新舊知識(shí)的聯(lián)系，引出植物細(xì)胞工程的技術(shù)手段之一，植物的組織培養(yǎng)技術(shù)，并且這部分內(nèi)容與人類生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，所以應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，舉出相應(yīng)的實(shí)例，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)宏觀七的把握，要求學(xué)生用舉例方式說(shuō)出植物組織培養(yǎng)技術(shù)在農(nóng)，林業(yè)及瀕危植物的保護(hù)等方面的具體應(yīng)用。
2 教學(xué)目標(biāo)
2.1 知識(shí)目標(biāo)
(1)簡(jiǎn)述植物組織培養(yǎng)的概念和過(guò)程。
(2)捕述人工種子的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。
(3)植物組織培養(yǎng)在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。
2.2 能力目標(biāo)
(1)培養(yǎng)閱讀能力，觀察能力，思維能力，小組互助合作學(xué)習(xí)能力。
(2)嘗試植物組織培養(yǎng)技術(shù)，學(xué)會(huì)制作人工種子模型。
2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)形成生物體結(jié)構(gòu)與功能，局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
(2)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的技術(shù)手段及生物科學(xué)的進(jìn)展，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，激發(fā)樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。
(3)體驗(yàn)人工種子設(shè)計(jì)的科學(xué)性和巧妙性。
(4)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，并激發(fā)求知欲。
3 教學(xué)過(guò)程
3.1 課前準(zhǔn)備
教師要求學(xué)生課前搜索現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及成果(重點(diǎn)了解植物組織培養(yǎng)技術(shù))。教師準(zhǔn)備：馬鈴薯、人工胚乳、花生等實(shí)驗(yàn)材料；多媒體課件：番茄一馬鈴薯圖片，植物組織培養(yǎng)的過(guò)程的視頻材料(胡蘿卜形成層培養(yǎng)過(guò)程)，人工種子圖片。
3.2 創(chuàng)設(shè)情景，引出新課
我國(guó)人口眾多，隨著人口快速增長(zhǎng)與人均占有耕地面積逐漸減少之間的矛盾日益突出，因而糧食問(wèn)題已成為人們亟待解決的緊迫問(wèn)題，于是人們提出一個(gè)夢(mèng)想：番茄的果實(shí)和馬鈴薯的塊莖是經(jīng)常食用的蔬菜，能否讓一株植株地上部分結(jié)番茄，地下部分長(zhǎng)馬鈴薯呢?這個(gè)幻想可能實(shí)現(xiàn)嗎?(圖片展示番茄――馬鈴薯)現(xiàn)在已經(jīng)被成功培養(yǎng)，就是應(yīng)用植物細(xì)胞工程的技術(shù)手段(引入新課)。
問(wèn)題討論：
①植物細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)是什么?通常采用的技術(shù)手段有哪些?
②植物組織培養(yǎng)技術(shù)的理論基礎(chǔ)是什么?
③什么叫做細(xì)胞全能性?
④為何已分化的細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能?
⑤動(dòng)物細(xì)胞具有全能性嗎?
⑥生物體所有細(xì)胞全能性都一致嗎?
教學(xué)意圖：教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，學(xué)生回顧原有的知識(shí)通過(guò)小組討論分析思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)；開(kāi)展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)活動(dòng)，理出細(xì)胞全能性和植物組織培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次；對(duì)必修I課中與上述兩知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、充分地復(fù)習(xí)；找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。
3.3 學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的全能性
教師糾錯(cuò)并歸納總結(jié)細(xì)胞的全能性概念、原因。
問(wèn)題討論：
①具有全能性一定能表現(xiàn)出全能性嗎?(展示圖片：科學(xué)家利用花瓣培養(yǎng)的)
②為什么植物的一個(gè)花瓣就可以培育出完整的植株呢?
③為什么植物的花瓣在植物體內(nèi)沒(méi)有能發(fā)育成完整的植株呢?
④怎樣才能由一塊組織通過(guò)培養(yǎng)得到一株完整植株，應(yīng)該如何操作?
教學(xué)意圖：由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在問(wèn)題的積極探討中，充分激發(fā)學(xué)生思維。自然而然的過(guò)渡可以更好地激發(fā)學(xué)生求知欲。
3.4 學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)：
概念：分析把握三個(gè)要點(diǎn)：①原理；②條件；③材料。
過(guò)程：請(qǐng)閱讀課本第46-47頁(yè)有關(guān)內(nèi)容和圖示，分小組討論分析和回答以下問(wèn)題：
①植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的條件有哪些?
②在植物組培過(guò)程中，為什么要進(jìn)行一系列的消毒、滅菌，并且要求無(wú)菌操作?
③為什么切取胡蘿卜根的形成層，其他部分也能培養(yǎng)成小植株嗎?
④培養(yǎng)基的成分有哪些?
⑤請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)上述過(guò)程概括出植物組織培養(yǎng)技術(shù)的流程圖，并與其他同學(xué)交流。
然后播放胡蘿卜形成層組織培養(yǎng)的有關(guān)視頻，總結(jié)歸納。
教學(xué)意圖：通過(guò)獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力，歸納總結(jié)能力；小組合作探討、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻；視頻及圖片具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)立足于實(shí)際，增強(qiáng)知識(shí)的可信度。
拓展：(1)離體的器官、組織或細(xì)胞如果不進(jìn)行脫分化處理，能否培養(yǎng)成完整的植物體?
(2)決定植物細(xì)胞脫分化、再分化的關(guān)鍵因素是什么?
3.5 強(qiáng)調(diào)幾個(gè)概念
教師需要強(qiáng)調(diào)愈傷組織、植物細(xì)胞的脫分化、植物細(xì)胞的再分化等概念。
教師設(shè)問(wèn)：既然愈傷組織能發(fā)育成植物，那能不能把愈傷組織先保存起來(lái)，像種子一樣等需要時(shí)再用呢?可以制成人工種子。
3.6 學(xué)習(xí)人工種子
教師講述：這個(gè)設(shè)想最初是由英國(guó)科學(xué)家于1978年提出的。這一設(shè)想引起人們極大興趣。因?yàn)椴簧僦参镄枰L(zhǎng)數(shù)年才能結(jié)出種子；優(yōu)良雜種的后代因發(fā)生性狀分離而喪失其優(yōu)良特性；種子的生產(chǎn)受季節(jié)、氣候和地域的限制；制種需要占用大量土地。(啟發(fā)學(xué)生回憶玉米、小麥等植物種子的結(jié)構(gòu))要求學(xué)生按這種思路，來(lái)研究人工種子的制備。(教師發(fā)給學(xué)生材料，由學(xué)生根據(jù)課本第47頁(yè)，制作“人工種子”模型。)
教學(xué)意圖：促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、領(lǐng)悟生物知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3.7 在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中歸納總結(jié)和拓展
植物細(xì)胞工程中應(yīng)用到的技術(shù)手段包括植物組織培養(yǎng)、植物細(xì)胞培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交，其中植物組織培養(yǎng)是基礎(chǔ)，它的應(yīng)用在現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)中越來(lái)越廣泛，可以快速繁育無(wú)病毒的植株，并能保持母本的優(yōu)良形狀。
3.8 布置課后作業(yè)
根據(jù)人工種子的制作要求，教師可進(jìn)一步讓學(xué)生提供其他可以做人工種子模型的材料，并討論：
人工種子有哪些優(yōu)點(diǎn)呢?
同時(shí)舉例說(shuō)出植物組織培養(yǎng)在農(nóng)林業(yè)及瀕危植物保護(hù)等方面有哪些應(yīng)用。
細(xì)胞工程范文3
關(guān)鍵詞：細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)曰教學(xué)改革曰應(yīng)用型人才
20世紀(jì)80年代以后，我國(guó)對(duì)高等教育進(jìn)行了研究，將高校人才培養(yǎng)分為應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型[1]。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校的人才培養(yǎng)越來(lái)越側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。目前，全國(guó)本科：校的主體是地方普通：校，數(shù)量超過(guò)9成[2]。通過(guò)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)前我國(guó)高等教育中重要的新概念[3]。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高等教育改革不斷深化，人們的教育思想和教育觀念也逐漸發(fā)展著變化，對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生著深刻的變化，應(yīng)用型人才這一概念在新的世紀(jì)中也將不斷補(bǔ)充新的內(nèi)涵，越來(lái)越多的高校畢業(yè)生將走向企業(yè)、走向基層、走向社會(huì)工作的第一線。為適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)應(yīng)用型人才的需求，必須在教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加大力度，準(zhǔn)確把握新世紀(jì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵，逐漸摸索出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的具體途徑和方法，形成適應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流、滿足現(xiàn)實(shí)需要、促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系科學(xué)研究前沿和生產(chǎn)實(shí)際，隨著生物技術(shù)發(fā)展的日新月異，需要建立適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的生物技術(shù)應(yīng)用型人才的課程體系。通過(guò)幾年不斷地深入開(kāi)展細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究，實(shí)驗(yàn)課程體系和技術(shù)體系得到完善，教學(xué)模式與方法得以更新，取得了明顯成效。
1加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合力度，不斷優(yōu)化課程體系
將教師的科研內(nèi)容和科研成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)科研項(xiàng)目并為學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目提供支持和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室就能夠接觸到科學(xué)前沿知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視“。通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)研究，逐漸提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力。學(xué)科的相關(guān)研究對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展也具有重要的作用[4]。此外，實(shí)驗(yàn)課程也可將方法成熟的科研課題研究成果應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“火龍果再生體系建立”和“鐵皮石斛途徑建立”等內(nèi)容，通過(guò)與科研緊密結(jié)合，跟蹤科研動(dòng)態(tài)，不斷更新完善教學(xué)課程的內(nèi)容，明顯提高了設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例。
2構(gòu)建了動(dòng)態(tài)的并具有校企合作優(yōu)勢(shì)的課程體系
除緊密結(jié)合科研成果之外，更新課程體系也注重聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，將企業(yè)需要產(chǎn)業(yè)化的植物作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的材料[5]。利用實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、研究過(guò)程、結(jié)果分析及推廣應(yīng)用，使課程體系成為一個(gè)以細(xì)胞工程技術(shù)應(yīng)用為主線的整體化、系統(tǒng)化的課程體系。通過(guò)項(xiàng)目研究與開(kāi)展，不僅大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也為企業(yè)生產(chǎn)提供了充足的原料和技術(shù)支持。建立了學(xué)生與企業(yè)聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能能迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，拓寬了大學(xué)生就業(yè)途徑。
3構(gòu)建了“基礎(chǔ)訓(xùn)練要綜合運(yùn)用要探索創(chuàng)新”三層次遞進(jìn)式技術(shù)體系
實(shí)驗(yàn)課程安排遵循由簡(jiǎn)到難的原則。先進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本技能和原理。再根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，安排綜合性的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用原理和技能的能力，直至學(xué)生能夠自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成某一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種“基礎(chǔ)訓(xùn)練要綜合運(yùn)用要探索創(chuàng)新”三層次遞進(jìn)式技術(shù)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際造作能力和科研能力，提高學(xué)生的素質(zhì)[6]。
4構(gòu)建了學(xué)要研要產(chǎn)一體化的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式
對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高等：校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題是當(dāng)前課程教學(xué)改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容[7]，也是教學(xué)改革的一個(gè)方向。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合技能，構(gòu)建了學(xué)要研要產(chǎn)一體化的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式。此外，在教學(xué)改革中注重地方農(nóng)業(yè)：校“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)本地區(qū)和本：校的優(yōu)勢(shì)和特殊性。依托學(xué)校悠久的農(nóng)業(yè)科研積累與支撐，圍繞農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生物技術(shù)開(kāi)展研究，如農(nóng)作物遺傳改良、遺傳育種等技術(shù)，將之引入課堂[8]，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才將來(lái)主要能從事第一線的技術(shù)應(yīng)用、開(kāi)發(fā)和管理等方面的工作，即以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)。他們將成為在生產(chǎn)第一線解決實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)發(fā)應(yīng)用的必需人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)[9-11]。
5參考文獻(xiàn)
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細(xì)胞工程范文4
《 植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用》一節(jié)是人教版教材高中生物選修3專題2第1節(jié)《植物細(xì)胞工程》第2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。第1節(jié)中已經(jīng)明確了細(xì)胞的全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、植物體細(xì)胞雜交技術(shù)等三方面內(nèi)容。在此上節(jié)的基礎(chǔ)上，本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解植物細(xì)胞工程的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，即植物繁殖的新途徑、作物新品種的培育和細(xì)胞產(chǎn)物的工廠化生產(chǎn)等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
理解微型繁殖和植物組織培養(yǎng)的聯(lián)系;
掌握作物脫毒方法、人工種子的組成和意義;
了解單倍體育種和突變體的利用在植物組織培養(yǎng)上的應(yīng)用。
（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
關(guān)注細(xì)胞工程研究發(fā)展和應(yīng)用前景，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
（三）能力目標(biāo)
模型建構(gòu)提升動(dòng)手能力，問(wèn)題引領(lǐng)提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和表達(dá)交流能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：植物細(xì)胞工程在作物繁殖和育種兩方面的應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：植物細(xì)胞工程在作物育種上的應(yīng)用。
四、教學(xué)方法
模型構(gòu)建引領(lǐng)法、問(wèn)題引領(lǐng)法、小組合作學(xué)習(xí)法
五、教學(xué)過(guò)程
【教學(xué)準(zhǔn)備】磁力板模型。設(shè)計(jì)意圖：為本節(jié)教學(xué)作鋪墊。
【復(fù)習(xí)引入】提問(wèn)上節(jié)主要內(nèi)容并模型構(gòu)建。
植物細(xì)胞工程有哪些技術(shù)？
哪位同學(xué)上黑板來(lái)構(gòu)建植物組織培養(yǎng)過(guò)程圖？
設(shè)計(jì)意圖：為本節(jié)新課的各個(gè)環(huán)節(jié)作好鋪墊。
【新課教學(xué)】
（一）植物繁殖的新途徑
1.微型繁殖
微型繁殖與傳統(tǒng)繁殖技術(shù)相比，有何特點(diǎn)？
為什么微型繁殖能保持親本的優(yōu)良性狀？
為什么無(wú)性繁殖能保持親本的優(yōu)良性狀？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論明確該技術(shù)的原理和特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。復(fù)習(xí)舊知領(lǐng)悟新知。
過(guò)渡：由生姜無(wú)性繁殖易積累病毒資料引入下一個(gè)問(wèn)題。
2.作物脫毒
為什么要進(jìn)行作物脫毒？
要想使作物脫毒最佳選材部位是哪里？
選擇該部位最好的原因？
設(shè)計(jì)意圖：理解脫毒原因，識(shí)記脫毒部位。
過(guò)渡：由試管苗、脫毒苗的運(yùn)輸問(wèn)題和自然種子實(shí)際問(wèn)題引出“人工種子”。
3.人工種子
人工種子有哪些優(yōu)點(diǎn)？
人工種子由哪些結(jié)構(gòu)組成？
人工種皮中應(yīng)該含有的哪些有效成分？
為了保證胚狀體的正常生長(zhǎng)發(fā)育，我們還在人工種皮中加入什么物質(zhì)？
天然種子與人工種子的主要區(qū)別是什么？
設(shè)計(jì)意圖：了解人工種子結(jié)構(gòu)，理解人工種子特點(diǎn)。通過(guò)討論提升合作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)造性思維能力等。
過(guò)渡：上述三種作物繁殖的新途徑都只能生產(chǎn)原有品種，我要通過(guò)植物組織培養(yǎng)培育作物新品種應(yīng)在哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作？
（二）作物新品種的培育
1.突變體利用：師生共同復(fù)習(xí)基因突變的定義、時(shí)期和誘變因素等，然后以黑板上學(xué)生構(gòu)建的模型為載體進(jìn)行分析，從而獲得突變體。
2.單倍體育種
單倍體育種的過(guò)程包括幾步？
請(qǐng)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程？
單倍體育種有哪些優(yōu)點(diǎn)？
設(shè)計(jì)意圖：明確植物組織培養(yǎng)在作物育種方面的重要應(yīng)用。
過(guò)渡：上述兩個(gè)大方面最終結(jié)果都是到完整植株，植物的組織培養(yǎng)可以不進(jìn)行到最后，也能為人類創(chuàng)造價(jià)值嗎？
（三）細(xì)胞產(chǎn)物的工廠化生產(chǎn)
利用植物細(xì)胞工程可以生產(chǎn)哪些細(xì)胞產(chǎn)物？
教師滲透：人參皂甙的工廠化生產(chǎn)過(guò)程，蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、藥物、香料、生物堿的生產(chǎn)，都是應(yīng)用植物組織培養(yǎng)技術(shù)。
人參皂甙的生產(chǎn)過(guò)程：
第1步，選取人參的根部作為外植體來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，產(chǎn)生愈傷組織后，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)選擇找到增殖速度快并且細(xì)胞內(nèi)人參皂甙含量非常高的細(xì)胞株作為種質(zhì)，其中一部分作為保存，即進(jìn)行下一次生產(chǎn)用，另一部分進(jìn)行發(fā)酵工廠化生產(chǎn)。
第2步，將第1步中選擇到的細(xì)胞株在發(fā)酵罐中進(jìn)行液體培養(yǎng)，目的是擴(kuò)增細(xì)胞數(shù)量。
第3步，將發(fā)酵罐中培養(yǎng)的細(xì)胞進(jìn)行破碎處理，從中提取人參皂甙即可。
教師滲透：紫杉醇――從紅豆杉中提取的抗癌藥物。
教師滲透：紫草素――治療燒傷、燙傷最好的藥物。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)介紹典型的細(xì)胞產(chǎn)物實(shí)例，達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
【小結(jié)】本節(jié)獨(dú)特的板書(shū)設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)本節(jié)概念圖有明確認(rèn)識(shí)。
【課堂練習(xí)】
夯實(shí)基礎(chǔ)
能力提升
高考鏈接
細(xì)胞工程范文5
植物組織培養(yǎng)：在人工操作下，將植物的器官、組織或細(xì)胞從植物體上取出，在一定的容器里供給適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，使它們得到分化、發(fā)育和生長(zhǎng)的培養(yǎng)技術(shù)。用于組織培養(yǎng)中的植物細(xì)胞或器官稱為外植體。外植體在人工培養(yǎng)基上恢復(fù)分裂后，形成一群形態(tài)、結(jié)構(gòu)相同或相似的還未分化的細(xì)胞群稱為愈傷組織，愈傷組織細(xì)胞在一定的外界因索的誘導(dǎo)下開(kāi)始分化。最后發(fā)育成一個(gè)完整的植物體。該技術(shù)的基本原理是植物細(xì)胞的全能性。這一技術(shù)目前主要用于作物的改良和有用生理物質(zhì)的生產(chǎn)方面。采用植物組織培養(yǎng)技術(shù)，用一小塊植物組織在一年內(nèi)就能培養(yǎng)出成千上萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)株小苗。這對(duì)引入優(yōu)良品種或難以繁殖的名貴品種更具優(yōu)越性。由相物的莖尖通常不受病毒感染，利用莖地行組織培養(yǎng)就可以獲得無(wú)病毒植株。
試管動(dòng)物(嬰兒)：通過(guò)體外受精和胚胎移植技術(shù)而產(chǎn)生的動(dòng)物或嬰兒。在這一技術(shù)過(guò)程中。和卵子從動(dòng)物(人)體內(nèi)取出來(lái)，在人工提供的生活條件下(通常是在試管中)進(jìn)行受精，并讓體外受精的受精卵在試管中發(fā)育，再把發(fā)育到一定階段的胚胎移植到“母親”動(dòng)物(人)的子宮內(nèi)繼續(xù)發(fā)育直到誕生。試管嬰兒主要是在夫妻間進(jìn)行的，其目的是解決不育問(wèn)題。
克隆動(dòng)物：一般是指通過(guò)無(wú)性繁殖形成動(dòng)物后代。1997年，英國(guó)生物學(xué)家首次用羊的體細(xì)胞成功地克隆了一只小母羊，即多利綿羊。克隆是指無(wú)性繁殖系，具體地說(shuō)，是指從一個(gè)共同的祖先，通過(guò)無(wú)性繁殖的方法產(chǎn)生出來(lái)的一群遺傳特性相同的DNA分子、細(xì)胞或個(gè)體。克隆也可指無(wú)性繁殖的過(guò)程。
細(xì)胞工程范文6
關(guān)鍵詞：草食家畜 分子標(biāo)記 全基因組SNP關(guān)聯(lián)分析技術(shù) 優(yōu)勢(shì)性狀新品系培育
The Research in Frontier Technology of Molecular Cell Engineering and Breeding of New Strain with Dominant Traits in Herbivorous Livestock
Liu Mingjun1 Zhang Ning1 He Sangang1 Zhang Li2 Liu Xiaolin3
（1.Xinjiang Academy of Animal Sciences； 2.Institute of Animal Science， Chinese Academy of Agricultural Sciences； 3.Northwest A&F University）
Abstract： This topic was used the methods of genome-wide association analysis， the candidate genes key parts of cattle and sheep breeds in China carried out the growth and development， production traits and meat quality traits， fuzz wool quality traits， and other important economic characters related to screening of molecular markers， found a group of with meat traits， growth traits， fine wool quality traits related SNP， microsatellite， CNVs and RFLP markers； Established a genome-wide SNP correlation analysis， Sheep micorRNA identification， CRISPR/Cas9 sheep genome editing technology platform；analysis of genome-wide CNVs detection analysis technology platform， established in our country mainly cattle and sheep breeds of high-density SNP map and CNV parting genetic map； Using genetic marker assisted selection breeding by molecular design orientation import and modern embryo engineering technology to rapid expansion group of excellent individuals， primarily established with outstanding high meat， high fecundity traits and clear genetic selection markers of beef， mutton sheep breeding resources or the nucleus breeding group， at the same time make full use of modern biotechnology and genomics technology， important economic characters of cattle and sheep related functional genes were discovered， in order to establish our country's cattle and sheep characteristics using genetic resources mining and efficient breeding technology platform， for cattle and sheep breeding in China by the conventional technology to conventional breeding and molecular and cell engineering breeding technology with the combination of lay the foundation.
