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改革創(chuàng)新精神內(nèi)涵范文1

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；后勤理論；創(chuàng)新

中圖分類號：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1671-1297(2008)09-130-01

科學(xué)發(fā)展觀是以堅持以人為本為核心和本質(zhì)，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容，以統(tǒng)籌兼顧為根本原則，以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會以及國防、軍隊又好又快的發(fā)展為實質(zhì)，涵蓋了改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交、治黨治國治軍等各個方面，是一個博大精深的科學(xué)理論體系。在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)型和面臨世界新軍革挑戰(zhàn)的形勢下，進(jìn)一步加強(qiáng)軍事后勤理論研究，為后勤建設(shè)和相關(guān)學(xué)科發(fā)展提供理論支撐，是迫切而重要的工作。只有切實把后勤理論建設(shè)納入科學(xué)發(fā)展的軌道，抓住發(fā)展機(jī)遇，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，創(chuàng)新發(fā)展模式，才能適應(yīng)新形勢，完成新任務(wù)，履行新使命，實現(xiàn)新進(jìn)步，推動后勤建設(shè)又快又好地向前發(fā)展。

一、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷推進(jìn)后勤理論創(chuàng)新的必要性

（一）堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷推進(jìn)后勤理論創(chuàng)新，是有效履行新世紀(jì)新階段我軍歷史使命的必然要求

胡主席提出的“三個提供、一個發(fā)揮”的歷史使命，是對我軍職能任務(wù)的新概括、新拓展和新定位，科學(xué)地回答了我們黨和國家需要建設(shè)什么樣的軍隊、怎樣建設(shè)軍隊的重大問題，為后勤建設(shè)賦予了新的內(nèi)涵，對建設(shè)現(xiàn)代后勤提出了新的更高要求，為軍隊后勤的加速發(fā)展指明了方向。后勤的職能范圍更廣，肩負(fù)的責(zé)任更重，地位作用更加突出。按照我軍歷史使命的要求，后勤必須具備保障我軍在陸、海、空、天、電多維空間作戰(zhàn)的能力，具備保障應(yīng)對危機(jī)、維護(hù)和平、遏制戰(zhàn)爭、打贏戰(zhàn)爭等多種軍事行動的能力。我們必須著眼國家發(fā)展和軍隊建設(shè)的戰(zhàn)略全局，全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真研究解決當(dāng)前后勤建設(shè)與發(fā)展面臨的矛盾和問題，不斷推進(jìn)后勤理論創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)新世紀(jì)新階段我軍歷史使命的要求。

（二）堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷推進(jìn)后勤理論創(chuàng)新，是抓住和用好戰(zhàn)略機(jī)遇期的迫切需要

本世紀(jì)頭20年，是我們必須緊緊抓住而且可以大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。戰(zhàn)略機(jī)遇期來之不易，既對軍隊后勤建設(shè)提供了有利條件，也提出了新的要求。隨著國家經(jīng)濟(jì)實力不斷增強(qiáng)，這些年國家對國防和軍隊建設(shè)的投入不斷加大，為保障軍隊現(xiàn)代化建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備提供了強(qiáng)有力的財力支持，但我國是一個發(fā)展中的大國，需要花錢的地方很多，軍隊現(xiàn)代化建設(shè)需求與經(jīng)費供應(yīng)不足的矛盾將長期存在，管好用好國家提供的有限財力，是擺在我們面前的一個很現(xiàn)實的問題。這要求我們必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，始終堅持國防建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，從國家發(fā)展大局和軍隊建設(shè)全局的高度，思考后勤建設(shè)與改革這一重大課題，不斷推進(jìn)后勤理論創(chuàng)新，開創(chuàng)后勤工作新局面。

（三）不斷推進(jìn)后勤理論創(chuàng)新是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)

科學(xué)發(fā)展觀是統(tǒng)領(lǐng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局的指導(dǎo)思想，也是國防和軍隊建設(shè)的重要指導(dǎo)方針。改革開放以來，我軍后勤建設(shè)取得了巨大成就，軍事斗爭后勤準(zhǔn)備成效顯著，后勤改革向縱深推進(jìn)，后勤保障水平明顯提高，現(xiàn)代后勤保障體系框架正在形成。但也要清醒地看到，后勤工作面臨的客觀環(huán)境發(fā)生了深刻變化，后勤建設(shè)還存在不全面、不平衡、不協(xié)調(diào)的問題，后勤改革遇到的深層次矛盾日益突出。這就要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，不斷推進(jìn)后勤理論創(chuàng)新，用理論指導(dǎo)實踐，推動后勤建設(shè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

二、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷推進(jìn)后勤理論創(chuàng)新的主要措施

（一）堅持改革創(chuàng)新，增強(qiáng)后勤理論的生機(jī)與活力

改革創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展觀所體現(xiàn)的時代精神和實踐特質(zhì)。軍事領(lǐng)域是對抗和競爭最為激烈的領(lǐng)域，也是最具創(chuàng)新活力又最需要創(chuàng)新精神的領(lǐng)域。當(dāng)前，我軍建設(shè)與發(fā)展正處于關(guān)鍵時期，后勤工作面臨著許多新情況新問題，作戰(zhàn)理論的創(chuàng)新，沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗可供借鑒，迫切需要以改革的精神和創(chuàng)新的方法進(jìn)行探索，在改革中求突破，在創(chuàng)新中謀發(fā)展。要進(jìn)一步解放思想，真正確立信息主導(dǎo)、科技先行、綜合集成、聯(lián)合作戰(zhàn)等新思想新觀念，用符合科學(xué)發(fā)展觀的新理念和新思路籌劃改革、指導(dǎo)工作。要突出信息化建設(shè)、綜合集成建設(shè)、正規(guī)化建設(shè)等課題的研究，健全后勤理論創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)管理體制，推動后勤理論創(chuàng)新發(fā)展，逐步構(gòu)建信息化條件下的后勤理論體系。

（二）堅持以改革創(chuàng)新精神推動后勤理論發(fā)展

全面建設(shè)現(xiàn)代后勤是一項嶄新的事業(yè)，也是一個艱苦的探索過程。我們必須遵照主席“以開拓創(chuàng)新精神推動軍隊改革和發(fā)展”的要求，大力弘揚敢為人先、勇于探索、刻苦鉆研、百折不撓、爭先創(chuàng)優(yōu)的創(chuàng)造精神，營造濃厚的改革創(chuàng)新氛圍。要認(rèn)真總結(jié)我軍后勤建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，堅持用改革的辦法解決前進(jìn)中遇到的矛盾和問題。要以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的思路和創(chuàng)新的辦法，積極探索全面建設(shè)現(xiàn)代后勤的規(guī)律，力爭在后勤理論領(lǐng)域取得重大突破，推動后勤建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展。

（三）把握研究重點，科學(xué)創(chuàng)新

新世紀(jì)新階段，我們必須積極探索中國特色軍事后勤變革的特點規(guī)律，積極探索建設(shè)信息化后勤、保障打贏信息化戰(zhàn)爭、實現(xiàn)由機(jī)械化戰(zhàn)爭向信息化戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)變的對策思路，積極探索外軍后勤尤其是發(fā)達(dá)國家軍隊后勤變革的大動向和新走向，把握好后勤理論研究的重點，科學(xué)推動后勤理論創(chuàng)新。

改革創(chuàng)新精神內(nèi)涵范文2

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系；建構(gòu)趨勢

一、人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新背景下課程體系建構(gòu)案例分析

根據(jù)教育部分類管理的辦學(xué)指導(dǎo)思想，本文認(rèn)同將高等學(xué)校劃分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校等三種基本類型[1]。為研究分析分方便，現(xiàn)選擇每一類型高等學(xué)校之中的一所作為案例分析，以期達(dá)到以一豹而窺全貌之效。

1．學(xué)術(shù)型大學(xué)課程體系建構(gòu)分析——以中山大學(xué)為例

2006年開始，中山大學(xué)在物理、化學(xué)、生物及經(jīng)濟(jì)(理科)類專業(yè)入學(xué)的新生中擇優(yōu)選拔120人組建“逸仙班”，以國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地為依托，按學(xué)科群打基礎(chǔ)，貫通本科與研究生教育，因材施教，優(yōu)生優(yōu)培，鼓勵拔尖人才脫穎而出，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)培養(yǎng)戰(zhàn)略后備軍。同時，面向傳播與設(shè)計學(xué)院、管理學(xué)院、政治與公共事務(wù)管理學(xué)院、法學(xué)院等相關(guān)專業(yè)入學(xué)新生中擇優(yōu)選拔120人組建“博雅班”，致力于培養(yǎng)有較強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛能、團(tuán)隊協(xié)作精神與創(chuàng)業(yè)實踐技能，善于參與國際競爭，具領(lǐng)導(dǎo)才能的社會科學(xué)類的精英人才[2]。

基于這種人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的課程設(shè)置是：建立全校性通識教育體系，拓寬學(xué)生的知識面。人才培養(yǎng)采取“前期寬口徑的基礎(chǔ)教育與后期專業(yè)教育課程”相結(jié)合的課程體系，按文、理、醫(yī)、工相互滲透的原則構(gòu)建全校性基礎(chǔ)課、跨學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科大類中跨專業(yè)基礎(chǔ)課三個層次的基礎(chǔ)教學(xué)平臺，拓寬專業(yè)出口，打通專業(yè)基礎(chǔ)，設(shè)立柔性專業(yè)方向。組建通識教育中心，推行“通識教育共同核心課程”方案，傾力建設(shè)由中國文明，人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀，全球視野，科技、經(jīng)濟(jì)、社會等4類通識課程構(gòu)成的各專業(yè)“共同基礎(chǔ)課程”，規(guī)定全校本科生必須從中至少選修16學(xué)分。同時，將各院系部分優(yōu)質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課程采用雙重編碼（專業(yè)課和通識課雙重編碼）方式，向非本專業(yè)本科生開放，方便學(xué)生跨專業(yè)選修優(yōu)質(zhì)課程。通過促進(jìn)學(xué)科之間的交叉、滲透和互補，增強(qiáng)學(xué)生對人才市場需求的適應(yīng)力和就業(yè)競爭力[3]。

為突出國際化的辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全球觀念和國際視野。該校通過課程學(xué)分認(rèn)定與成績轉(zhuǎn)換等制度，從“進(jìn)”和“出”的環(huán)節(jié)完善交換生培養(yǎng)制度，多層面建立科學(xué)、規(guī)范、國際化的教學(xué)平臺。校內(nèi)在課程設(shè)置中加大雙語教學(xué)和全英教學(xué)的比重，校外以與國(境)外高校的本科生聯(lián)合培養(yǎng)項目為主體，以國(境)外訪學(xué)、短期交流或聯(lián)合培養(yǎng)等形式，為學(xué)生創(chuàng)造到國外和港澳臺地區(qū)交流的機(jī)會。2010年與法國格勒諾布爾國立綜合理工學(xué)院等五所法國高等教育機(jī)構(gòu)合作成立的中法核工程與技術(shù)學(xué)院，是目前國內(nèi)首家引入法國六年制工程師培養(yǎng)體系的專業(yè)核工程師學(xué)院。學(xué)生畢業(yè)時將取得中山大學(xué)本科學(xué)位與碩士學(xué)位，同時還將獲得CTI核能工程師證書。兩個階段的教學(xué)由法方負(fù)責(zé)制定教學(xué)計劃和確定教學(xué)內(nèi)容，中法雙方教師共同承擔(dān)課程的教學(xué)[4]。

2. 應(yīng)用型本科高校課程體系建構(gòu)分析——以廣州大學(xué)為例

廣州大學(xué)課程體系建構(gòu)突出四大特點：

一是發(fā)揮綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，致力于加強(qiáng)人才的基礎(chǔ)性和適應(yīng)性。該校實施“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，采用“大學(xué)科平臺+小專業(yè)（方向）模塊”式的課程組合，淡化過細(xì)劃分的專業(yè)（方向），同一專業(yè)各專業(yè)方向設(shè)置相同的學(xué)科基礎(chǔ)課程，相近學(xué)科和專業(yè)之間搭建兩年左右的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性，并夯實學(xué)科基礎(chǔ)。

二是緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的專業(yè)適用性和行業(yè)針對性。課程體系設(shè)置主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同制定與生產(chǎn)實際、社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系。在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，要求各專業(yè)調(diào)研、概括創(chuàng)新性應(yīng)用型人才所需的知識、能力、素質(zhì)，將理論課程和實踐環(huán)節(jié)與所需知識、能力、素質(zhì)一一對應(yīng)，重構(gòu)理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個方面整合課程體系，每門課程都要求承載知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求。

三是堅持統(tǒng)一要求和個性發(fā)展相結(jié)合，重視學(xué)生的個性發(fā)展。采用“刪、減、并、留、增”的方法優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，精簡理論教學(xué)，實現(xiàn)理論課程的小型化、精品化和模塊化，改變課堂講授課時所占學(xué)時過多的狀況，適當(dāng)騰出部分空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；根據(jù)社會需求和學(xué)生發(fā)展的需要，柔性設(shè)置多個不同專業(yè)方向的課程模塊，為學(xué)生個性發(fā)展、素質(zhì)拓展提供更多的時間和機(jī)會。

四是大力推進(jìn)實踐教學(xué)改革，將學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落到實處。創(chuàng)建了“一主線、三層次、五模塊”的實踐教學(xué)體系（即以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為主線，將學(xué)生能力分為基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力三個層次，構(gòu)建實踐教學(xué)的五大模塊(即實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、課內(nèi)實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)論文(設(shè)計)模塊) 和“四階遞進(jìn)式”的實踐訓(xùn)練體系。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，使專業(yè)建設(shè)既符合學(xué)科自身發(fā)展的邏輯，也能夠充分考慮社會發(fā)展對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的要求，讓學(xué)生在實際的工作環(huán)境中，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊思考，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3. 職業(yè)技術(shù)高校課程體系建構(gòu)分析——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式和課程體系改革主要突出以下三方面：

改革創(chuàng)新精神內(nèi)涵范文3

如果我們還留存記憶，應(yīng)該有這樣一個清晰的印象：改革開放之后的，一度成為中國關(guān)注的焦點。其間的十幾、二十年，一批又一批“取經(jīng)”人，不遠(yuǎn)千萬里來到這個城市，感受創(chuàng)新的活力，學(xué)習(xí)締造的民營經(jīng)濟(jì)奇跡。

的輝煌延續(xù)，是不斷激發(fā)創(chuàng)新活力形成一種特有模式的結(jié)果，但我們注意到，這個模式似乎在站上一個時代的高點后日漸式微。《中國經(jīng)濟(jì)時報》曾在全面看待“模式”的文章中，羅列出經(jīng)濟(jì)面臨的十個問題，其中有一點切中要害，即“改革創(chuàng)新很難取得突破性進(jìn)展”，文章認(rèn)為，目前的情況與上世紀(jì)80年代初期不同，那時因體制創(chuàng)新走在全國前面而享受到了先發(fā)的好處。而現(xiàn)在來自微觀層面的創(chuàng)新已基本完成，全國各地在體制創(chuàng)新上趨于均衡，有些地方甚至創(chuàng)造出了比更加靈活的辦法，而創(chuàng)新的空間和效益，顯然沒有過去大了。

客觀地看待這個結(jié)果，理性地做出評判，我們就不難發(fā)現(xiàn)，在這個時代背景下，創(chuàng)新精神已經(jīng)后繼乏力，我們應(yīng)當(dāng)思考的是，這種模式該如何在完善中重新崛起？究竟我們是將這種模式視為的曾經(jīng)？還是在今天再度挖掘其最為基本的實用價值？

二

“模式”是特定歷史時期的產(chǎn)物，這種模式的創(chuàng)造，有很多因素在起作用，比如框定于特殊時期的窮則思變，比如特定歷史背景下弘揚先天稟賦的變而求新。這些來自民間的自發(fā)性力量，給人締造一個極大的創(chuàng)新舞臺。當(dāng)然，這種模式的形成，還與當(dāng)初體制機(jī)制不斷創(chuàng)新的大環(huán)境須臾不離。這種創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，就在于政府放手民間的激進(jìn)，默許改革者犯錯，鼓勵百姓“異想天開”和“無中生有”。政府看似“無為”，卻在關(guān)鍵時刻起到“糾偏”的作用，曾經(jīng)主政的一位老領(lǐng)導(dǎo)說，在外界質(zhì)疑聲中背負(fù)壓力，“我把‘烏紗帽’掛在褲腰帶上頂風(fēng)做事，這是最大的有為。”

可是，“模式”并不是永續(xù)利用的固定模式，在它形成之初就已經(jīng)存在一些問題。已故著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家董輔礽曾經(jīng)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展雖然推進(jìn)了市場經(jīng)濟(jì)的形成，但還是受到市場發(fā)展不足及不完善的約束。他的預(yù)言表明，任何一種經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的模式都不是一成不變的。但“模式”從形成直到今天，其個體和私營經(jīng)濟(jì)的核心主體并沒有改變。這種固化容易使我們陷入一種“模式怪圈”，變得固步自封甚至因循守舊而不思進(jìn)取。這種依賴導(dǎo)致的惰性，往往使我們受制于模式而不能積極創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，而一種失去內(nèi)在活力的模式，無疑會對我們的發(fā)展形成阻礙。

如今，阻礙正逐漸暴露出來，就模式本身而言，它的自發(fā)特性，隨著時代的變遷，很容易被環(huán)境左右而停滯不前。如今，似乎就缺少了原先“舍我其誰”的底氣和霸氣。與這個時展變化相適應(yīng)的新的基因，沒有在裂變中新生。可以這么說，“模式”所具有的影響力正在萎縮，這種模式正與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展形成隔閡。

三

經(jīng)濟(jì)學(xué)上有“木桶理論”即“短板效應(yīng)”，現(xiàn)在，這只“木桶”不僅短了一塊板，而是讓人覺得這個“木桶”整體偏小了，因此，再造一個“木桶”，已經(jīng)是迫在眉睫。如何再造？就是要全面推行體制機(jī)制的創(chuàng)新，就是要消除不利于發(fā)展的各種阻礙和制約，揚長避短，拾遺補“短”。

一些不利于發(fā)展的問題，如果一而再、再而三的發(fā)生，那就一定是體制機(jī)制的問題。市委、市政府在近期推出的系列體制機(jī)制改革創(chuàng)新，無疑是針對現(xiàn)狀的有的放矢。我們看到，體制機(jī)制改革創(chuàng)新沒有直接對應(yīng)“模式”，但這種改革創(chuàng)新顯然可以對固化的模式引來源頭活水。當(dāng)前最突出的問題，是發(fā)展相對滯后，而滯后的主要根源，就是模式的固化甚至僵化，以及體制機(jī)制上存在著的障礙，比如市場經(jīng)濟(jì)體制不完善、微觀經(jīng)濟(jì)主體制度建設(shè)不規(guī)范、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)、社會管理體制改革滯后、行政管理體制改革不配套、政府與市場邊界不夠明晰、宏觀層面改革不到位等系列問題。這些問題，很多已經(jīng)是周而復(fù)始的問題，甚至都到積重難返的程度，逼得我們“退無可退”的境地，使得我們必須全面推進(jìn)機(jī)制體制上的改革創(chuàng)新。

現(xiàn)在推行的體制機(jī)制改革創(chuàng)新，就是試圖根治不斷復(fù)發(fā)的老毛病，就是要通過再造“水桶”，把各種有利于完善模式的積極因素，有利于發(fā)展的外源活力和內(nèi)源動力蓄積好，成為破解難題、實現(xiàn)跨越發(fā)展的“膏方”。

四

“模式”是民間力量締造的市場經(jīng)濟(jì)模式，而體制機(jī)制改革創(chuàng)新則是對現(xiàn)行制度的重建和再造，因為政府機(jī)構(gòu)設(shè)置和現(xiàn)行體制機(jī)制運行中逐漸暴露的弊端，正成為模式創(chuàng)新和社會發(fā)展的最大制約。很多與改革開放、區(qū)域發(fā)展不相適應(yīng)的政策和做法，基于局部甚至個人利益的行政作為，猶如銹死的齒輪無法形成良性運行，已經(jīng)到了非改不可的地步。

當(dāng)然，任何一種創(chuàng)新和改革，都會涉及到方方面面，都會波及到局部和個體利益，因此，政府職能部門首先要理解改革創(chuàng)新、支持改革創(chuàng)新、推進(jìn)改革創(chuàng)新；其次要對過去模式構(gòu)建的經(jīng)驗有所取舍，要把“模式”勇于開拓、善于變通的基因，嫁接到體制機(jī)制的改革創(chuàng)新中；同時，政府不能成為孤立的主體，不能忽略民間自發(fā)性的力量，而是通過與這種力量的整合，找到適合科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展的出路。

歷史的經(jīng)驗告訴我們，沒有機(jī)制體制的不斷改革創(chuàng)新，就不能促進(jìn)一種模式的不斷完善和成熟，就不能激發(fā)活力讓一個地方去適應(yīng)新的形勢變化，就不能以新的目光洞察未來。如今的，別無他途，就是靠創(chuàng)新制勝，靠改革出位。我們落后于別人，是我們改革的力度小了，創(chuàng)新的步子慢了。我們推行體制機(jī)制改革創(chuàng)新，就是要打破固化的模式和格局，讓一潭死水變成一池活水。現(xiàn)在，我們出臺系列創(chuàng)新舉措，以新的思維去突破舊的格局，總結(jié)和提升過去的經(jīng)驗，尋求更好的發(fā)展。

讓模式在創(chuàng)新中激發(fā)新活力

不能否認(rèn)，這幾年外媒對的正面關(guān)注度有所下降，而導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因主要有兩方面，一是自身發(fā)展相對滯后；二是被外界“妖魔化”，一些屬于部分人的行為被冠以標(biāo)簽。

作為一個新人，我感覺這個城市的建設(shè)和環(huán)境營建等方面的前進(jìn)步伐邁得不夠快，落在了許多城市的后頭。改革開放后，人不等不靠不要，以敢為人先的闖勁，把市場做到了全國乃至世界各地。當(dāng)時政府的“無為”狀態(tài)，為老百姓闖江湖提供了自由發(fā)展的空間。這一切與同期國內(nèi)其他城市相比，獨樹一幟。然而，隨著城市慢慢長大，單純依靠民間力量已難以為繼，城市整體缺少規(guī)劃已經(jīng)被暴露出來，比如特有的城中村現(xiàn)象等。此外，形象被“妖魔化”，炒房團(tuán)、炒棉團(tuán)……個別人的行為，被打上“牌”，而這些需要新聞媒體給予客觀、公正的對待。

在城市發(fā)展的進(jìn)程中，一座城市不可能沒有短板。記得上世紀(jì)90年代，武林廣場的一把火，燒掉了劣質(zhì)皮鞋，但也同時燃起了人二次創(chuàng)業(yè)、質(zhì)量立市的奮勇前行，也折射“知恥而后勇”的膽氣。在新一輪的轉(zhuǎn)型升級中，雖然沒能走在全省的前列，但人從哪里跌倒從哪里爬起精神，以及日前啟動的國企整合重組、城建體制改革等一系列突破、創(chuàng)新，我們期待在不久的將來，這片熱土能再次煥發(fā)生機(jī)。

社會轉(zhuǎn)型是對模式的創(chuàng)新和揚棄

原先的“模式”，主要是由基層和農(nóng)民創(chuàng)造的模式，其人力資本優(yōu)勢主要集中在講求功利，吃苦耐勞，勇于競爭，敢于冒險，善于經(jīng)商等方面。

但是，在這種模式的背后，也存在著明顯的不足，比如缺乏現(xiàn)代人力資源和教育、科技的應(yīng)有發(fā)展，以至于經(jīng)濟(jì)發(fā)展到現(xiàn)在，民營企業(yè)管理水平普遍不高，技術(shù)水平和產(chǎn)業(yè)層次總體較低，這與人群體素質(zhì)狀況是密切相關(guān)的。就是被人們贊揚的人的價值觀，也有不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的諸多方面，如競爭意識強(qiáng)而合作精神弱，“寧為雞頭，不為鳳尾”；追求發(fā)家致富和物質(zhì)享受動力強(qiáng)，但缺乏現(xiàn)代企業(yè)家精神和干大事業(yè)的雄心；重血緣、親緣和地緣關(guān)系，家庭、家族觀念強(qiáng)，但缺乏普遍主義原則；個人自主性和冒險精神強(qiáng)，但相對缺乏應(yīng)有的自律意識和自由契約精神。因此，從現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的要求看，人的價值觀念確實需要繼續(xù)創(chuàng)新和變革。但是，這種社會轉(zhuǎn)型，實際上是對模式的創(chuàng)新和揚棄，而并不意味著模式的終結(jié)。這對模式、對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是一件好事情。

面對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨向，應(yīng)加快培育區(qū)域中心城市功能，以推進(jìn)城市化為重點，帶動城鄉(xiāng)一體化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)；應(yīng)充分開發(fā)、利用港口資源，適度發(fā)展重化工業(yè)，培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁；應(yīng)努力提高自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)制造業(yè)的核心競爭力；應(yīng)著力轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，從粗放(外延)型向集約(內(nèi)涵)型轉(zhuǎn)變，從主要依靠內(nèi)源力量向依靠內(nèi)源和外部力量并重轉(zhuǎn)變，從主要依靠工業(yè)發(fā)展向依靠三大產(chǎn)業(yè)(特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè))協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。而這一切，都有賴于如何深化改革，擴(kuò)大開放，不斷推進(jìn)制度創(chuàng)新。

唯有創(chuàng)新才能贏得發(fā)展

作為民營企業(yè)的重要代表之一，正泰集團(tuán)至今仍迎接著一批又一批全國各地的考察團(tuán)。從以前了解民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)自身經(jīng)營，到如今觀摩企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、非公黨建、企業(yè)文化等，充滿活力和創(chuàng)新成果的正泰，在不同時期帶給參觀者的，是與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及內(nèi)心感受。

從知名低壓電器生產(chǎn)商，到逐鹿新能源產(chǎn)業(yè)的華麗轉(zhuǎn)身，這是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的產(chǎn)物，也是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與突破。改革開放30多年來，人民創(chuàng)造了模式，“精神”帶動了民營經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。然而，任何一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都不能永恒維持，只有繼承并創(chuàng)新發(fā)展才有出路。在新的歷史時期，人也必須把自強(qiáng)不息、奮勇拼搏精神轉(zhuǎn)移到提高素質(zhì)上來，以適應(yīng)時代潮流。如今，非公黨建、企業(yè)文化等，已成為不少企業(yè)新時代風(fēng)采的展示窗口，也讓員工有更強(qiáng)的歸屬感。然而，如今的，還有不少企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營，仍延續(xù)著地緣、血緣、親緣的社會網(wǎng)絡(luò)，部分企業(yè)家素質(zhì)還需提升。唯有創(chuàng)新才是一個企業(yè)贏得發(fā)展，保持旺盛生命力的源泉所在。

協(xié)調(diào)創(chuàng)新力量再創(chuàng)輝煌

改革創(chuàng)新精神內(nèi)涵范文4

1、堅持以解放思想為主線，加快推動開放創(chuàng)新，努力打造教育發(fā)展理論引擎

解放思想，實事求是是新時期改革發(fā)展的基礎(chǔ)，我們必須不斷地在解放思想中統(tǒng)一思想，根據(jù)變化了的形勢和不斷變化的實際，即你一不更新觀念，調(diào)整思維，當(dāng)前教育存在的問題既有體制性的，也有機(jī)制方面的，但歸結(jié)起來更多的是人為的因素，抱守殘缺，固步自封，得過且過，進(jìn)取性、創(chuàng)新性不足，在一定程度上成為教育改革發(fā)展的瓶頸，這就需要我們要大膽解放思想，勇于打破傳統(tǒng)的思維定勢。

2、要積極深化教育改革，全面推進(jìn)教育創(chuàng)新。發(fā)展是硬道理，科學(xué)發(fā)展的根本保證和動力是改革創(chuàng)新。樹立和堅持科學(xué)教育發(fā)展觀就要大膽革除阻礙教育發(fā)展的體制、機(jī)制弊端，積極深化教育體制、辦學(xué)體制改革和教育干部人事制度改革，全面推進(jìn)教育創(chuàng)新，不斷將教育事業(yè)推向前進(jìn)，更好的把廣大人民群眾的根本利益發(fā)展好。

改革創(chuàng)新精神內(nèi)涵范文5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；幼兒；培養(yǎng)

中圖分類號：G61

一、 幼兒創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及其研究意義

（一） 幼兒創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新就是推陳出新，即拋開舊事物，創(chuàng)造新事物。就是作為活動主體的人從事的產(chǎn)生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進(jìn)步和超越。創(chuàng)新具有新穎性、價值性、先進(jìn)性、連續(xù)性和風(fēng)險性等主要特性。創(chuàng)新能力就是在前人發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基礎(chǔ)上通過自身的努力、創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改革新方案的能力。創(chuàng)新是科學(xué)追求的目標(biāo)，是社會進(jìn)步的源泉，也是人類文明發(fā)展的動力。

（二）幼兒創(chuàng)新能力研究的意義

21世紀(jì)是人類更多的依靠知識創(chuàng)新，并使之推動社會可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界也將進(jìn)入全球化知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)主要依靠知識創(chuàng)新、知識創(chuàng)造性應(yīng)用和知識廣泛傳播來發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識創(chuàng)新體系已經(jīng)成為國家和民族生存發(fā)展和競爭力的基礎(chǔ)，而知識創(chuàng)新的主體是掌握科學(xué)文化知識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。現(xiàn)在的幼兒，就是祖國明天的棟梁，他們將肩負(fù)著建設(shè)祖國、繁榮社會的重任。幼兒時期，孩子的意識形態(tài)處于萌芽狀態(tài)，對一切事物都是陌生的，充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神，這些都為兒童的創(chuàng)新奠定了心理基礎(chǔ)。兒童期是創(chuàng)新活躍階段的起跑期，因此兒童時期是創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新實踐的磨練的關(guān)鍵期。創(chuàng)新推動知識進(jìn)步，創(chuàng)新創(chuàng)造財富、展現(xiàn)自我。保護(hù)孩子的天性，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是時代和社會發(fā)展的需要，也是幼兒個性建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。

二、幼兒創(chuàng)新能力缺失的表現(xiàn)及原因

（一）幼兒創(chuàng)新能力缺失的表現(xiàn)

目前大部分幼兒園大班階段就完成了小學(xué)一年級的大部分內(nèi)容，學(xué)生每天要做的就是完成作業(yè)，沒有多少自由活動的時間。社會、家庭和學(xué)校對教育的功利化磨平了孩子的個性，抹殺了孩子的創(chuàng)新意識。

（二） 幼兒創(chuàng)新能力缺失的原因

功利教育造成的危害是多方面，在看到它對于提高升學(xué)率的有效作用時，也必須看到它對于學(xué)生身心的雙重?fù)p害。對于功利教育的危害，我們可以從兩個方面去認(rèn)識：從表面上看，功利化教育損害的是學(xué)生身體健康和學(xué)習(xí)興趣，這是功利教育的顯性危害。但事實上，功利化教育的危害遠(yuǎn)不止這些，其更深層次的危害在于使孩子的個性被磨平，造成孩子創(chuàng)新意識的缺失，這是功利化教育的潛在危害。

三、幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

功利化教育長此以往將導(dǎo)致社會“創(chuàng)新意識的缺失”。在面對這樣嚴(yán)重的危機(jī)時，教育部門應(yīng)當(dāng)確立素質(zhì)教育的綜合改革目標(biāo)、家庭教育目標(biāo)不要建立在父母的虛榮心上，更不要建立在功利心上。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)改變教育方式，讓教育回歸教育的本義。通過社會、家庭、學(xué)校共同努力將學(xué)生從功利化教育的桎梏中“解放”出來，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，讓每個孩子的個性得以顯現(xiàn)。通過長期的工作實踐，認(rèn)為幼教必須通過以下幾個方面來改變教育方式，以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。

（一） 創(chuàng)設(shè)鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境氛圍。

幼兒富于幻想，創(chuàng)造萌芽剛剛綻露，十分脆弱，教育要提供一個友善和贊賞的環(huán)境，從而保證幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)展。物質(zhì)方面，為孩子們提供了時間、空間和材料，提供場所，使兒童在參觀、游覽、玩耍時接觸自然和社會，為他們提供各種材料和玩具，以此激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性；在精神方面，要形成一種寬松的、民主的氣氛，給兒童一定的自由度，讓他們自由的思索、想象、選擇、做出決定。

提供豐富的感性刺激發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造性思維活動是憑借感性材料進(jìn)行的。新的形象、新的設(shè)想并非憑空而來。而是由對舊事物表象的選擇、加工和改組構(gòu)成的。因此，早期教育應(yīng)通過各種活動，讓兒童與身邊事物積極接觸和交往，以豐富孩子的生活，增長孩子的知識，擴(kuò)大孩子的眼界，豐富他們的表象儲備，為創(chuàng)造力的發(fā)展提供信息資源。

激發(fā)想象提高幼兒的創(chuàng)造能力。

想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，產(chǎn)生幻想的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)，也是成人進(jìn)行創(chuàng)造型活動所不可缺少的。這些幻想異想天開，看似天方夜譚，實質(zhì)上是創(chuàng)新意識的萌芽，是發(fā)明創(chuàng)造的前身，幻想能促使人追求未來的一切美好事物。要創(chuàng)新就要沖破常人的思維，不求全符合實際，只有大膽地想，才可能大膽地做，幼兒期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，我們可從多種途徑引發(fā)幼兒的想象力，美術(shù)繪畫、音樂、講故事、游戲、對話、日常生活均可成為引發(fā)孩子想象力的有效途徑。

多角度觀察培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

引導(dǎo)幼兒認(rèn)識周圍事物、豐富知識時，要引導(dǎo)幼兒從不同角度、向不同方向思考，從多方面尋求多種答案。可以有目的、有計劃地帶領(lǐng)他們觀察自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等，使他們逐步認(rèn)識周圍世界，在參觀中啟發(fā)他們認(rèn)識事物間的聯(lián)系和區(qū)別，加強(qiáng)他們對事物形象的辨別，提高觀察能力。

通過活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

開展游戲活動也是推動幼兒創(chuàng)造力的有效途徑，因為智慧離不開思維，思維離不開動作。幼兒的思維具有直觀形象性的特點，活動恰恰是一種直觀的動作思維，適合幼兒的心理特點，同時活動本身使幼兒開動腦筋思考問題，活動中也接收了許多新的信息。

幼兒時期的好奇、好問、好動，萌發(fā)著可貴的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，我們教育工作者應(yīng)抓住每一次機(jī)會，把它轉(zhuǎn)化成強(qiáng)大的創(chuàng)造力，從平時的小事做起，把我們的孩子培養(yǎng)成祖國的棟梁之才！

參考文獻(xiàn)

[1]作者：桑敬民，北京教育叢書《功利教育對孩子的傷害》，北京教育出版社，2003年Z2期。

[2]作者：楊順利，《家庭教育功利化成因及其對策》，重慶市北碚區(qū)澄江鎮(zhèn)小學(xué)，重慶教育周刊，2008年

[3]作者：姜勇，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002年版。

[4]作者：徐剛，上海教育叢書，《幼兒園“生存”課程研究》，上海教育出版社，2005版。

改革創(chuàng)新精神內(nèi)涵范文6

為何評？教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求

在全國開展教學(xué)成果獎勵活動是黨和國家實施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措，也是對我國教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)工作、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革成果的檢閱和展示。教學(xué)成果作為反映教育教學(xué)規(guī)律，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案，是教育工作者們經(jīng)過多年艱苦實踐獲得的創(chuàng)造性成果，充分體現(xiàn)了廣大教育工作者們在教書育人、教學(xué)改革方面所取得的重大進(jìn)展和成就，具有新穎性、實用性、創(chuàng)新性。

我國現(xiàn)已成為世界上教育規(guī)模最大的國家，現(xiàn)階段我們同發(fā)達(dá)國家的教育差距主要集中在教育質(zhì)量上。因此，著力推進(jìn)我國教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅持走以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為重點的內(nèi)涵式發(fā)展道路，是我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略重點與路徑選擇。著力推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，就要更加重視研究與解決教育改革和發(fā)展中的重大問題，切實把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)：基礎(chǔ)教育要深化課程改革，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教育水平;職業(yè)教育要推進(jìn)校企合作，堅持市場導(dǎo)向，面向社會需求，深化辦學(xué)模式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;高等教育要實施教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)改革工程，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和科研能力，建設(shè)特色學(xué)科和專業(yè)群，提高人才培養(yǎng)能力。針對重點領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，補齊各級各類教育的“短板”，推動全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2014年，國家級教學(xué)成果獎繼在高等教育領(lǐng)域成功舉辦六屆后，首次以國家獎的名義擴(kuò)展至基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育領(lǐng)域頒發(fā)，體現(xiàn)了黨和國家對人才培養(yǎng)工作的高度重視，也是進(jìn)一步強(qiáng)化各級各類教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的具體體現(xiàn)。不僅有利于激勵廣大教師長期投身教學(xué)一線，大膽改革，不斷創(chuàng)新，也有利于系統(tǒng)梳理改革實踐中存在的問題，總結(jié)、共享改革創(chuàng)新經(jīng)驗，共同提高教育質(zhì)量。

怎么評？公平公正基礎(chǔ)上突出實踐性、創(chuàng)新性

評審是國家級教學(xué)成果獎勵工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證評審的公開、公平、公正，教育部在《關(guān)于開展2014年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》中，對評審原則、評審標(biāo)準(zhǔn)、評審方式、評審組織、異議處理等做出明確要求，評審要經(jīng)過網(wǎng)上初評和會議終審階段，強(qiáng)調(diào)專家評審，加大公示力度，加強(qiáng)社會監(jiān)督。

在評審過程中，基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎嚴(yán)格實行“管評分離”，評審工作委托中國教育學(xué)會具體實施。中國教育學(xué)會架構(gòu)了評審專家委員會、網(wǎng)評專家?guī)臁u專家組三級評審組織，在專家遴選過程中，強(qiáng)調(diào)權(quán)威性、代表性和專業(yè)性，兼顧理論工作者和實踐工作者比例的平衡。最終，從全國遴選出1600多名專家建立網(wǎng)評專家?guī)欤瑥闹须S機(jī)抽取800多人參與網(wǎng)絡(luò)評審，成員覆蓋29個省份。會評階段，會評專家組成員100人，覆蓋23個省份。

職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎在評審標(biāo)準(zhǔn)上，著重考察申報項目是否針對目前職業(yè)教育教學(xué)改革與實踐中存在的問題，提出有效解決辦法;是否具有創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣效果。評審流程嚴(yán)格按照有關(guān)要求開展，所有環(huán)節(jié)結(jié)果均由評審專家票決產(chǎn)生，保證了客觀性和公正性。

高等教育國家級教學(xué)成果獎評審兼顧高等教育不同類型、不同領(lǐng)域的成果。在同等水平情況下，向西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)高校和一線教師傾斜，優(yōu)先獎勵長期從事公共課、基礎(chǔ)課和實驗實踐教學(xué)的教師，尤其是中青年教師所取得的成果。

2014年國家級教學(xué)成果獎分析

2014年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目中，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育3個層面的具體獲獎情況是：基礎(chǔ)教育類特等獎2項，一等獎48項，二等獎367項;職教類特等獎1項，一等獎50項，二等獎400項;高教類特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項。

國家級教學(xué)成果獎評審政策的變化

從7屆教學(xué)成果獎勵的目的來看（表1），1997年以后的獎勵目的盡管沒有明顯變化，但仔細(xì)分析仍略有調(diào)整。1997年的《辦法》強(qiáng)調(diào)“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。”2005年的《辦法》在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了“實踐”和“更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要”。2009年則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。

表1 教學(xué)成果獎評審目的分析

年份 目的

1994 獎勵取得教學(xué)成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

1997 全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。

2001 調(diào)動教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，全面貫徹黨的教育方針，積極開展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

2005 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開展教育教學(xué)研究和實踐，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

2009 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開展教育教學(xué)研究和實踐，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

聚焦改革重點難點問題

2014年評選出的國家級教學(xué)成果獎，包含基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三大類，共有1320個項目獲獎。其中，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)5項成果被評為國家級教學(xué)成果特等獎，教育部批準(zhǔn)，148項成果被評為國家級教學(xué)成果一等獎，1167項成果被評為國家級教學(xué)成果二等獎。縱觀各領(lǐng)域教學(xué)成果，體現(xiàn)出以下幾個特點：

（1）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的獲獎成果有這樣幾個特征：一是切實關(guān)注學(xué)生的健康成長，二是致力于破解基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重難點問題，三是體現(xiàn)了綜合改革的思路。許多優(yōu)秀教學(xué)成果堅持素質(zhì)教育基本理念，突出學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還有一些成果致力于破解素質(zhì)教育的重點難點問題，如德育問題、評價問題、育人模式改革問題，探索出一條條教育教學(xué)的新路子。

（2）在職業(yè)教育領(lǐng)域，則涌現(xiàn)出一批在落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有創(chuàng)新性和推廣價值的成果。如針對重技能輕素養(yǎng)問題，有的成果探索了學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系，深化了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵。還遴選出一批注重中高職乃至本科層次職業(yè)教育銜接的成果，對打通技術(shù)技能人才成長培養(yǎng)通道進(jìn)行了有益探索。

（3）培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人，始終是高等教育面臨的重要命題。2014年高等教育國家級教學(xué)成果獎2項特等獎成果均聚焦于此。據(jù)介紹，在評選標(biāo)準(zhǔn)上，本屆高等教育國家級教學(xué)成果評審，著重考察成果的適用性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性和示范性。聚焦高等教育改革的重點難點，回應(yīng)時展的新要求，成為獲獎成果的顯著特征。

獎勵的范圍和數(shù)量均有大幅增加

1994年國務(wù)院的《教學(xué)成果獎勵條例》，對申報成果提出了3個條件：第一國內(nèi)首創(chuàng)的;第二，經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實踐檢驗;第三，在全國產(chǎn)生一定影響。1997年以后對獎勵分等提出了具體標(biāo)準(zhǔn)：特等獎要“對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有特殊貢獻(xiàn)”，一等獎要“達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平”，二等獎要“達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平”。2014年各獎勵等級的標(biāo)準(zhǔn)是：特等獎應(yīng)“在教育教學(xué)理論上有重大創(chuàng)新，在教學(xué)改革實踐中取得特別重大突破，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有突出貢獻(xiàn)，在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平，在全國產(chǎn)生重大影響”;一等獎要“有重大示范作用，產(chǎn)生重大成效和較大影響”;二等獎要“某一方面有所突破，產(chǎn)生顯著成效，發(fā)揮重要示范作用”，并且要求特等獎和一等獎成果應(yīng)不少于4年的實踐檢驗，二等獎不少于2年的實踐檢驗。從各年度教學(xué)成果獎分等評審標(biāo)準(zhǔn)來看，在評審標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格和具體的形勢下，獲獎成果數(shù)量逐屆增加，本屆獲獎成果更是大幅增加（表2）。這也體現(xiàn)出在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的指引下，各級各類學(xué)校都在積極地進(jìn)行教育教學(xué)方面的改革實踐，針對教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，將改革創(chuàng)新的理念落到實處，取得了越來越多的成果。

能源電力類成果獲獎情況

在2014年高等教育類國家級教學(xué)成果中，有關(guān)能源電力類的教學(xué)成果（表3）共計11項，職業(yè)教育類有3項成果（表4）獲得國家級教學(xué)成果二等獎。縱覽這些成果，從改革主題及趨勢來看，人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)是研究重點。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問題最為集中，課程體系改革也受到普遍重視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和國際化是各校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革的最終目的。