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新課程改革趨勢范文1

【關鍵詞】家長學校 體制 對策 新課程改革

一、家長學校的歷史沿革

80年代初，很多城鎮的中小學校門前掛起了家長學校這種以前沒有的牌子。之后，這種完全新型的學校在中華大地迅速涌現。在沒有官方直接號召下出現這種社會辦學熱，在我國教育史上很罕見。目前，各種各樣的家長學校的辦學熱有不斷升溫之勢。家庭教育是構建社會主義和諧社會的重要組成部分。隨著素質教育和新課程改革的深入發展，家長積極配合學校對孩子進行教育的意識變得越來越強。但是，當前的家庭教育還存在著一些誤區。教育研究者作為教育發展的導向標，有責任為辦好家長學校做理論上的探討。因此本文就新課程改革背景下家長學校發展中的一些問題略陳淺見，希望對發展我國的家庭教育有所幫助。

二、家長學校的現狀及其問題

（一）家長學校的任務

家長學校的主要任務有：傳授家庭教育知識，使家長掌握家庭教育的基本原理、規律和方法，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，提高家長自身的素質，提高家庭教育水平。“加強家庭教育與學校教育、社會教育的聯系”。目前的新課改進一步擴展了家長學校的任務，使家長學校成了向家長宣傳新課改理念的重要途徑。

（二）家長學校的辦學模式

縱觀全國多所家長學校，形式多樣。實際情況，將家長學校分為三種類型。

類型一，定期制度化的班。也就是針對學校不同年級的學生家長使其了解學校對學生在德、智、體、美、勞等的具體要求，并使家長學會應如何配合學校做工作。

類型二，結合每學期的中心工作辦班。為使家長明確新型人才的素質要求，學校開辦了“創造精神培養班”和“學生素質研究班”。

類型三，各種類型的家長學習班。對家長教育孩子的方式進行分類然后有針對性的開設不同的學習班，力求使家長在短期內就能大幅提高對正確教育子女的認識和理解。

（三）家長學校的管理體制

家長學校運行機制尚不健全。據有關資料表明，湖南、湖北及四川等省的一些中小學都設有家長學校。但實際上，多數家長學校是為應付上級教育部門的檢查，只掛了一塊牌子而已。這些學校沒有固定的專業師資和相關的教材、教學資料，更沒有規范的教學。有34%的家長學校從來就沒有開過課。有19%的家長學校名義上上了課，但實際上只是召開家長會，公布一下學生的成績和在校表現，或者安排相關的瑣事。還有47%的家長學校雖然給家長們開過課，但每學期僅有一兩次。因此，從整體上分析，家長學校半數以上都沒有真正發揮作用。這也進一步說明目前在新課程改革背景下探討家長學校的有效管理體制機制極為迫切。

（四）家長學校受眾自身因素

家長文化教育素質參差不齊。很多的城市家長為雙職工，平時根本沒有時間與孩子相處，即便是有時間也多在周末。他們的子女絕大部分是由祖父母照看。這些老年人去家長學校由于學習能力退化往往無法很好的學習相關的教育孩子的知識。甚至有部分老年人因為健康原因，無法參與家長學校的教學活動。所以盡管城市家長們受教育程度相對較高，但家長們的知識大多局限在他們所從事的專業領域，在如何理解孩子、怎么有效地和孩子溝通、如何教育孩子等方面往往知之甚少。與此相對應的家長學校入學情況卻不容樂觀。據抽樣調查， 城市中小學、幼兒園家長入學率僅 20%左右， 農村中小學、幼兒園家長入學率 5%以下。而家長學校由于缺乏系統完善的教學管理及相關的課程所以這也就進一步增加了其工作有效展開的難度。

三、家長學校未來發展趨勢初探

（一）家長學校的發展理念與新課程理念的融合

如何在原有基礎上發展家長學校，尤其是在新課程理念下家長學校該怎么辦，急需探索與研究。這就要求我們的教育實踐者因地制宜靈活辦學，開展形式多樣的活動，普及科學的教育知識，優化家長學校師資培訓，優化教材，學校定期為每個家長訂購相關的學習材料，供家長自學。

（二）家長學校平臺搭建的網絡化趨勢

當前，網上家長學校已成為家庭教育服務新陣地，它對于實現優質家庭教育資源共享、促進家長自身的學習等起到了積極的推動作用。正確認識網上家長學校的辦學現狀，深入思考其辦學方向，有助于提高家庭教育服務的針對性和實效性。面對這一趨勢，首先，應把握機遇，加強建設互聯互通的網上家庭教育平臺，實現資源共享。其次，要實施品牌戰略，這是針對網校所提供的服務產品而言的。最后，推出的家庭教育服務及其產品必須走精品之路。這一點目前江蘇省做得最具特色，既營造出了家庭教育的文化氛圍，又塑造了網校的品牌形象。

四、小結

在我們國家改革開放進入深水區的今天，教育現行的理念已經深入到每一個國人的內心，因此探討家庭教育，確保教育的質量迫在眉睫。家長學校作為這一活動的主要陣地，我們必須要從理論和實踐兩個方面推進對家長學校的認識和發展，為新課程改革的全面推進保駕護航。

【參考文獻】

[1]譚虎. 對家長學校發展若干問題的思考[J].江西教育科研，1997（4）：36.

[2]趙霞.小學家長學校問題的成因及對策研究[D].蘭州大學，2009.

[3]. 社區家長學校建設探討[J].安慶師范學院學報，2010，29（6）：91-93.

新課程改革趨勢范文2

誤區一：“狹義地把課堂還給學生”，教師自身不知如何定位。

“還課堂給學生”是新課改的要求，主要體現了“以人為本”、“以學為主”的思想。面對“把學習主動權還給學生”，有些教師對這一改革精神產生了誤解，于是課堂上“謹小慎微”，唯恐講多了，影響到學生的“領悟”，結果是大大削弱了教師的主導作用，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是“學生學習的促進者”、“教育教學的研究者”和“課堂教學的組織者”，忘記了一些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化、拓展，都離不開教師的主導作用。如部分教師把“精講”理解成“少講”，該講的少講甚至是不講，盲目地讓學生自學，僅是機械地、生硬地把課堂還給學生，該強調的不強調，怕講多了占用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就體現了學生的主體地位。結果便出現了放任自流現象，學生學到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識。

其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，把學習的主動權還給學生。這絕不是指要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設臺階，多做鋪墊，盡量做到“小步快進”，講學生之所需。所以新課程強調以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。

誤區二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實。

“學生是否真正動起來”在某種意義上講，是評價一節課好壞的標準之一。但真正意義上的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的“熱鬧紛繁”，毫無目的的“信馬由韁”。數學學習是離不開生活的，是現實的。所以教學過程要突出知識的實際背景和知識的探究過程，使其更接近學生的生活經驗和興趣，力求學習內容生活化、學習過程經歷化，這樣做的根本目的是提高學生的數學素養。但有些教師卻本末倒置，為了營造活躍的課堂氛圍，出現了偏重于教學形式，忽視了對知識與技能的夯實，常常使學生對知識產生了一些模糊的認識，把生米做成“夾生飯”，到最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認識。

例如：在“解直角三角形”的教學中，邊角關系在實際生活中的應用是學生學習的難點，一些教師讓學生模仿書本介紹用量角器自制測角儀，并用準備好米尺等工具在校園中實地測量學校旗桿、教學樓等，很多學生都熱情高漲積極參與，完成了測量報告。這一數學活動明顯地提高了學生學習數學的積極性，但倘若是為了活動而活動，而偏離了解直角三角形固有的知識要點，這些離開了理論支持的生活常識，對學生的知識與能力的構建而言，不過是“緣木求魚”、“鏡中觀花”，沒有什么實際的用途。

所以真正好的課堂氛圍應該活而有序。放時，要放得讓學生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收得合時宜，收得恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到“形散而神不散”，才能將課堂“畫龍點睛”，真正實現三維目標，以達到教學相長，師生共進。

誤區三：教法改革追求“皇帝的新裝”，課堂教學華而不實。

在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些“陽光”，讓教室多些“笑臉”，讓教學多些“掌聲”。這種機械的“掌聲”、“笑臉”，未必來自教學實際，有的僅僅是為了讓課堂教學趕時髦，為了給自己的課堂教學披上“美麗的外衣”。只追求趣味，迷失了教學本色；只追求熱鬧，迷失了教學目標。如在多媒體教學中濫用視聽效果，在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，使學生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心于教學內容，教學效果適得其反。為了讓課堂多些“掌聲”，濫用“表揚”藝術，這種“掌聲”的作秀，僅僅靠教師的發動“來點掌聲吧”，不但不能達到預期的預想效果，而且不由得讓人懷疑：是給回答問題的學生一點掌聲呢？還是向學生要一點掌聲給自己的課堂教學貼一點金呢？總之給人以追捧“皇帝的新裝”的感覺。

新課程課堂教學要的不是“新潮”的表演秀，關鍵看是不是重實效，是不是一切為了學生的學習服務，對于“三維目標”的實現是不是真正有實效。一定要針對教學內容、教學對象，選擇適當的教學方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么“花”來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學。

誤區四：不問效果地追求大容量，忽視教學效果的落實。

新課程改革趨勢范文3

隨著新課程改革實施的進一步向前推進，教師對新時期的師生關系的理論知識有了明確的認識。課堂教學方式的轉變，伴隨著原有師生關系已不能適應時代需求，同樣急需轉變。“師生關系”是教師與學生在教育過程中以“傳道、授業、解惑”為中介而形成人與人的關系中最基本、最重要的方面，師生只有建立良好的關系，才能取得最佳的教育效果。怎樣才能搞好師生關系呢？現我就這一問題談談自己的觀點。

一、用“愛、勤、博、范”要求自己

貧困地區中學數學教師首先在教育思想上要突出一個“愛”字，即要熱愛教育事業、熱愛數學學科、熱愛自己所教的學生。許多教育家都把熱愛學生看作教師的美德。于漪曾說:“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育。”師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。其次，教師在教學工作中要體現一字“勤”字。在數學教學改革的過程中，要勤于學習、勤于探索、勤于實踐，為提高教學質量而付出自己辛勤的勞動。尤其在新時期，也是情感時代，教師要勤學，增長知識，才會以新的教育理念和學生交流。再次，知識上要追求一個“博”字，教師要掌握廣博的知識。當今社會的發展，以突飛猛進的科技進步為顯著標志，教師要不斷積累知識、更新知識、充實自我，交給學生一把通向新世紀科學寶庫的金鑰匙，“親其師，信其道”。因此，教師要恪守師德、嚴于律己，處處作學生的表率。

二、用“真誠、理解、熱愛、欣賞”對待學生

建立新型的師生關系，教師應樹立師生平等的觀念，而不是以“唯我獨尊”“自以為是”的態度對待學生。首先，教師要以真誠的態度和學生交往。唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，又不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制，才能建立互信關系，師生的心理距離才能逐漸減小，心靈的溝通才能實現，用真誠換真誠。只有真誠關愛才能使教育達到預期的效果。其次，真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的感情和困惑。還要把這種理解與學生交流，動之以情曉之以理，使他們深切地認識到教師的理解。再次，蘇霍姆林斯基說過，愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。教師擔當和從事的是愛的教育。教師在處理師生關系時，首先應是源于教師對學生無私的愛。教師不僅應該關心學生的學習，而且要關心他們的生活狀況和家庭狀況，特別是對家庭溫暖、性格行為怪異的學生，對學得艱苦，學業成績卻不佳的學生，對學生成績較差，行為習慣不良的學生，教師更要經常與他們進行情感交流，讓愛與關懷如春雨般滋潤他們成長的心田。最后，學會欣賞學生。每個人都有優點和缺點，如果總是盯著學生的缺點不放，就很難欣賞他的優點和長處，在心理上就會產生排斥，從而使得雙方的交流不和諧。師生交流與溝通的深度就會有很大的限制。人的成長是在欣賞和鼓勵中進行的，一個人只有自己獲得別人肯定后，才會去肯定別人，所以教師看到每個學生的優點是至關重要的。只有看到學生的優點才能夠真正地尊重他，欣賞他。一位教師如果能看到全班每個學生的優點，師生溝通起來就一定會很順利，教育教學效果也一定會很好。

只要教師能夠建立這樣的人際關系，對學生具有這樣的情感態度，就能使學生對學習產生安全感，并認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發揮學習潛能。

三、用“創新、善待、善導、善教”優化和諧課堂

古人語：“親其師，信其道。”在實施數學課堂教學素質化的今天，教師必須善于接受和消化新教學觀念、新知識，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習數學的方法和興趣。努力做到學識淵博，業務精良，具有堅實的理論功底和較強的業務能力，只有這樣，課堂上能深入淺出，旁征博引，成竹在胸，得心應手，才能使學生產生敬重，自覺自愿地接受了你的教育和指導，才會建立和諧的師生關系。

首先，形成活潑進取的學習氣氛，老師一是要調動學生的學習積極性，無論是課堂提問、板書、練習等教學活動都要注意讓學生保持濃厚的興趣，在良好的學習氣氛中，豐富知識，增強智能。二是要滿足學生的學習需要。學習是一切正常人的基本需要，學生的學習既是自身的任務，又是自身的需要，因材施教的教學原則從某種意義上說正是對學生學習需要的滿足。三是要減輕學生的負擔，發展個性特長，數學學科注意發展個性特長。

使學生樂學，教師必須運用行之有效的方法，首先要教育學生端正學習動機。通過改善教學活動中的師生關系，激發學生學習的自覺性。教育家加里指出，教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區別于父子和母女，區別于兄弟姐妹，區別于朋友同事，在教育活動中不可忽視。無數的教育實踐證明，師生關系融洽和諧，教學效果就越好，反之，教學效果就愈差，多年來的教學實踐使我深深地感到:建立和諧的教與愉快的學的師生關系是實施樂學教育和提高教育質量的重要前提，誠然，建立和諧融洽、教學相長的師生關系是教師與學生的雙邊活動，在很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法。要做到這一點，第一，要求教師尊重學生。尊重是教育的前提。教師要既做先生又做學生，只要尊重學生，就能取得學生的信賴，此時教育教學才有可能走向自由。第二，熱愛學生。野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理，熱愛是教育的保證，教師熱愛學生與學生熱愛教師互為條件。第三，了解學生。因為沒有對學生的思想、心理和行為的觀察與了解，教育就難免是偶然的教育目的，教學更是如此，不了解學生的學情，何以指導學生的學習，樂學也就只能是緣木求魚，教師必須做學生的知心朋友，深入了解每個孩子的學習情況，了解他們的學習水平，分別對他們提出不同的要求，對每個學生都要有相應的標準，讓他們跳一跳，夠一夠，在原有的起點，切合自己的實際有所提高，否則，標準低了，學生學起來注意力不易集中，造成興趣無法提高；標準高了，學生容易喪失信心，失去積極學習的主動性，因此，老師在給學生設計提問時，一定要因人而異，恰到好處地進行學習，使學生感到學習是無止境的，只有堅持不懈地學，才能掌握好更多的知識。

新課程改革趨勢范文4

新課程改革學習興趣課堂教學自2009年河北省進行新課程改革以來，我一直工作在教育第一線，親身體驗、參與著課程改革。四年下來，在課程改革方面有些自己的想法。現就新課程改革下高中歷史課堂教學中學生學習興趣的重要性及如何培養學生的學習興趣談一下我的想法。

高中歷史課程改革之后，課程標準強調三維目標的達成，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。通過對三維目標的深刻研究及其理解，我在課堂教學上做了一些嘗試，經過四年的教學實踐，我在學生學習興趣的培養上取得了一定的效果。

國外有學者（克林伯格）指出教學理論的基本性質：教學是由教師指導的過程（教師指導作用原理）。學生必須處于能動的、愈益自覺的學習主體的地位（學生的自主性原理）。教師的指導作用與學生的自主活動的地位是一種教學現象的兩個側面，它們可以作為教學現象的矛盾關系加以分析和把握。

學生課堂上主體作用的發揮跟學生學習興趣的濃烈程度成正比關系。學生學習興趣的有無，是學生能否學好相關課程的內在動力。有了學習興趣，就有了學好某種知識與技能的內在動機，就能保證對此知識和技能的掌握。對于興趣的重要性，中國古代的教育家孔子曾說過：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”二十世紀的科學巨匠愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”中國的楊振寧也說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的教師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”

高中歷史課堂教學中學生興趣的培養與激發尤為重要，這是保證新課程改革之下，讓歷史課堂生動、有效、務實的重要條件。隨著現代教學手段的迅速提高，教師在激發學生興趣方面，已經具備了較高的物質技術保障，這對于歷史課堂的教學將是如虎添翼。

現結合我的高中歷史教學具體實踐，談談我在激發、培養學生學習歷史興趣上的具體做法。

第一，注意發揮現代教學設備的優勢，激發學生學習的興趣。

傳統的歷史教學依靠的僅僅是教材、教學參考書、黑板等，這就使得歷史的生動感、真實感無法讓學生們真實地感覺到，這就從物質技術方面限制了我們的教學。現今，隨著科學技術手段的迅猛發展，我們在實際教學中已經采用了交互式電子白板。在使用交互式電子白板的教學中，我發現學生專注程度明顯高于傳統課堂表現，活動的積極性和準確率也有所提高，學生被有效的“卷入”到教師的教學中來。如我在講授人民版高中歷史必修二《開辟文明交往的航線》時，利用交互式白板的優勢，我插入了《大國崛起》的視屏，并利用交互式白板的優勢，讓學生代表上臺自己描繪出了新航路開辟后，偉大四會航海家的航行路線，并依照所畫航線對四位航海家的壯舉，對學生們進行解說。學生們課上學習的興趣明顯激發出來，在這堂課上，課程標準所強調的三維目標得到了很好的實現。現代高科技教學設備的使用為我們打造完美的歷史課堂提供技術保證，我們從中獲益甚多。

第二，教師要不斷學習，不斷吸收新知識，將自己儲備的舊知識做適時更新。

在這點上，有些歷史同仁并不認同，他們認為歷史就是過去發生的事。過去發生的事，誰也不能改變，因此歷史老師只要知道高中歷史教學中的歷史事件的相關情況，就足夠了。事實上，這遠遠不夠，歷史教學中的史料較之以往有大量的挖掘，而現在高考歷史又非常重視對史料的分析、解讀能力。所以，作為教師，應不斷學習，研究新材料，在浩如煙海的史料中盡力為學生選擇新穎、有價值的材料，讓學生看到老師所精選的材料后，有興趣深入的動機。除此以外，指導我們進行歷史教學的史觀也有很大的變化，這些都需要我們不斷進行深入學習。

第三，在教學中，要適時進行情景教學。新課程改革以前，歷史教學的方式比較單調、死板，學生們被動接受，沒有興趣。新課程改革后，強調教學中學生主體作用的發揮。情景教學就是適應這一要求而出現。我在講授人民版高中歷史必修二《古代中國的商業經濟》時，就很好地利用了情景教學模式，在這課，我以蘇家商海沉浮錄為題，以蘇家在唐代、宋代、明清時期的商業發展情況為背景，講授唐代、宋代、明清時期的商業知識。學生的學習興趣由此被激發。

第四，為激發學生學習歷史的興趣，我將全班學生分成小組，以組為單位進行加分，減分獎懲措施。學生的榮譽感很強，為了給所在小組增光添彩，在課堂上小組活動時，學生們都踴躍參加，課上學生們的反應很積極。

第五，對于表現突出的學生個體及學生小組不定期進行獎勵，獎勵的形式分為物質獎勵和精神獎勵，獎品雖不貴重，但學生們很是認可，教師要及時對學生們所取得的成績給予肯定。這種物質上的獎勵和精神上的獎勵可使學生們學習的信心大為增加，進一步激發他們學習歷史的興趣。

經過多年的教學實踐證明，培養學生的學史興趣是教學工作的重中之重，當前我們提倡素質教育，培養學生的創新精神，更是離不開這個前提。心理學認為：“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。”因此，要提高歷史學科教學質量，必須高度認識興趣在學生學史過程中的動力和作用，千方百計地激發學生的學史興趣，使學生能自覺地、持久地、主動地學習歷史。

綜上所述，課堂是一個舞臺，師生是上面的演員。教師是演員更是編劇和導演，應該提供促進師生互動的多種學習材料，讓師生在此平臺上互動，讓學生在活動中學習。讓學習興趣不斷增強，促進學生的健康發展。

參考文獻：

\[1\]歷史課程標準研制．普通高中歷史課程標準（實驗）解讀「M．南京：江蘇教育出版社，2003．

新課程改革趨勢范文5

關鍵詞：實驗區 資本運營 教學改革

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）02-129-02

一、引言

（一）本課程教學改革的意義、目的

1.意義。實驗區是全校教學改革成果的孵化區，也是教學信息化成果推廣應用的示范區，將對我校人才培養模式的綜合配套改革起示范和推動作用。因此，本課程的改革圍繞實驗區的地位，在培養學生的實踐與創新能力及自主創業方面具有重要的實際意義。

2.目的。為我校人才培養模式的創新、教學團隊建設、管理團隊建設、管理機制創新等積累經驗，為人才培養模式創新成果在全校的推廣打下良好基礎。

（二）已具備的課程教學改革的基礎和環境

1.環境較好，國家鼓勵學生自主創業。

2.學校大力支持，并在人財物方面給予實驗區大力的支持，這為教學改革和實踐提供了重要的保證和基礎，使得很多改革的創意和想法成為可能。

3.已經形成了創新的基本教學模式，并且在以往教學實踐中有部分的實施和經驗積累。正是有了這些已有的積累和探索，使得后續的教學改革有了一個大概的方向和基本思路，并且在操作細節上也具有重要的參考作用。

4.學生素質較高，學習主動較強。從教師到學生，對于尋求新的教學模式和方法，都有較大的動力和積極性。面對資本運營實踐的豐富和發展，面對新的資本運營理論和觀點的不斷出現，面對教學手段的不斷升級，師生都具有對教學模式進行系統改革的內在需求。

二、課程教學改革內容及效果

（一）已完成的課程教學改革內容

1.課程教學方式改革。2011年3月至2011年7月，于2008級實驗區的兩個班實施了互動的多維度參與式教學改革。

（1）構建資本運營互動的“多維參與式”教學模式。資本運營是一門實踐性較強的學科。要在資本運營教學中貫徹參與式學習的理念，就必須根據資本運營學的課程特色及學生特點來構建可操作的教學模式。因此，在教學過程中構建了互動的“多維參與式”資本運營學教學模式；主要體現在以下幾個方面：

學習者與教學者、思考者多種角色參與相結合。在課堂教學中，學生首先是一個學習者的角色，特別是在課程學習的前半個學期，學生要接受基礎概念和理論、方法的學習，重點任務在于學習和積累。這時，老師應該通過課堂講授等方式，幫助學生建立起基本的知識體系框架。隨著課程的推進，在個別可行的章節，可以安排學生講解和分析，引導學生參與教學。在整個課程教學過程中，始終鼓勵所有的學生要主動思考，積極提問。這樣，學生在學習過程中，既是學習者的角色，有時又是教學者的角色，還是思考者和提問者的角色。通過多種角色的參與和互動，激發學生的興趣和積極性。

學習與研究相結合。在資本運營學的教學過程中，一方面注重基礎概念、經典理論和前沿理論的講授和學習，同時，還要鼓勵學生通過各種方式進行研究型的學習。主要可以通過學習團隊的構建，引導學生自主選題、研究，不僅加深對所學知識理論的理解，更可提高學生的自主學習和研究能力。

課堂內參與―課堂外參與相結合。課堂內的參與無疑是首要的，但是同時也要引導和鼓勵學生將學習活動延伸到課堂以外。一方面，通過學習團隊的構建，引導學生利用課外時間進行研究討論。另一方面，充分利用互聯網、校園網畢博系統、電子郵件、QQ等多種方式加強教師與學生、學生與學生的互動溝通，提高學生課堂內外參與的程度。

個體參與―團隊參與相結合。學生的課堂參與一方面體現在個體層面，這是參與式學習的基礎。即充分發揮學生個體的能動性，鼓勵學生的在課堂內外的教學過程中積極扮演好學習者、教學者和思考者等多種角色，參與學習過程。同時，還要特別強調學生以團隊的方式參與研究和學習。通過團隊成員的合作，共同進行自選課題的研究，并將成熟的研究成果在課堂上與所有同學進行交流，促進知識共享。這不僅能夠通過團隊間競賽提高學生的參與質量，而且有利于培養學生的團隊精神、合作意識和溝通能力。

除了要將參與的理念貫徹到多個具體的維度上，為了保證“多維參與式”的教學模式能夠取得較好的效果，還需要建立良好的質量保證機制。主要包括：

動機激勵。學習動機是直接推動人學習的內部動因。要激勵學生更好的參與進來，首先要從動機入手。為此，在課程開始之初，教師就需要通過精心的設計、大量的案例和精彩的詮釋來激發學生對資本運營的興趣和主動學習的動機。并通過對參與式學習重要性的說明來鼓勵學生在理念上重視自主學習和團隊研究。

積分獎勵。除了動機和理念上的培養和激勵，還必須通過具體的措施對學生的參與式行為進行獎勵，主要可以采取平時積分的方式。對于主動提問、回答問題的同學給予積分，與其平時成績掛鉤。

選題、預演。團隊研究除了可以通過成員的合作式參與提高團隊學習的效果，還可以通過團隊研究成果的課堂展示來實現全班范圍內的知識共享，并鼓勵團隊間的競爭。為了保證團隊成果展示的質量，需要教師從選題開始把關，對團隊初期的研究成果給予指導，并在正式匯報之前進行預演，以提高參與式學習的規范性和知識共享與交流的效果。

評價機制。對于團隊研究，根據研究成果、課堂展示的效果和回答提問的情況，進行評價和打分。團隊成績計入每個團隊成員的平時成績。為了體現評價的公平性和學生的參與性，由教師和兩位同學分別打分，取平均分作為團隊的最終成績。

有了系統的參與式學習的設計和充分的質量保證機制，資本運營學的“多維參與式”的教學模式才具有了可操作性。

（2）課程教學內容改革。在教學實踐中將“模塊化設計”的思想與“多維參與式”的教學相結合，根據資本運營的基本理論脈絡，采取模塊化設計的思想，從總體上將主題教學內容劃分為四大模塊，分模塊進行教學。各模塊設計及學生參與程度如表1所示。

（3）課程教學組織改革。在具體的課程組織上，也采取模塊化教學的方法，將每次的課程分為問答、主題教學、實實際案例參與、知識共享共四個模塊。具體的設計和安排如表2所示。

（4）課程考核方式改革。改變傳統的考核方式，將考試與實踐課題研究結合，最后評定成績。規定學生從事科研訓練與期末成績掛鉤，學生課外研究課題為畢業設計課題或某門相關專業課課程設計提供基礎。

（二）課程教學改革的成果

1.初步形成了“模塊化設計，多維度參與”的資本運營教學模式。從模式的理論構建，到一個學期的實踐實施和檢驗，到模式的進一步總結和提煉，通過這一相對完整的流程，“模塊化設計，多維度參與”的資本運營教學模式已經初步形成。這為以后的精細化改革和設計奠定了基礎。

2.學生各方面的能力得到了提升。根據學期末對兩個班學生的調查，結果顯示通過四個模塊的設計和參與式學習的實施，學生不僅對資本運營的基本架構和理論有了較為系統的掌握；而且學生的獨立思考能力、團隊合作能力、溝通能力、理論聯系實際的能力都有了一定的提升。

3.考試結果分析。從期末考試的測試結果來看，實驗區兩個班的合格率為99%。考試結果至少部分地說明了通過一個學期的教學改革，同學們較好地掌握了資本運營的基本理論和方法，一些同學具有了較高的對資本運營問題的理解、分析和解決能力。

三、課程教學改革的特色之處

1.培養學生國際化視野。針對實驗班教育模式向全球競爭、動態模擬競爭發展的新趨勢和新理念，在講學過程中注意加入一些最新國際的資本運營理論的觀點和最新發生的案例講解，培養了學生國際化創業視野。

2.教學模式多樣化。既有課題講解，也有學生互動，還有介紹學生到一些證券公司、基金公司實地考察和實習，通過系統引入體驗式教學模式，教學效果較好，培養了學生對資本運營理論的學習和探索；極大地激發了學生團隊學習的主動性、積極性和開拓創新性，到實地單位實習和考察，培養出了學生在復雜環境下的開拓能力并培養了良好的創業心理品質與創新精神。

3.采用參與式的教學模式，培養具有整合性知識和綜合性管理能力的創業人才。互動參與式的教學模式，發揮了教師的優勢，調動了學生學習的主動性，使知識轉化為異質性能力的效率大大提高。

4.團隊式的學習模式。通過參與模式的教學，實現了從過去的以“教”為主導的個人學習模式，向以“學”為主導的團隊學習模式的順利轉變；也培養了學生的團隊合作精神。

5.注重實踐，培養學生的動手和實踐能力。參與模式通過系統性的案例教學、模擬教學以及教師引領的情景實習，極大地改善了大學教育與社會需求相脫節的矛盾，提升了學生在創業實操方面中資源整合能力不足的矛盾，滿足了部分學生畢業后自主創業與創新實現的需求。

四、課程教學改革分析及建議

1.已具備的課程教學改革的基礎和環境。

（1）來自學校、學院的支持和重視，這為教學改革和實踐提供了重要的保證和基礎，使得很多改革的創意和想法成為可能。

（2）已經形成了創新的基本教學模式，并且在以往教學實踐中有部分的實施和經驗積累。正是有了這些已有的積累和探索，使得后續的教學改革有了一個大概的方向和基本思路，并且在操作細節上也具有重要的參考作用。

（3）從教師到學生，對于尋求新的教學模式和方法，都有較大的動力和積極性。面對資本運營實踐的豐富和發展，面對新的資本運營理論和觀點的不斷出現，面對教學手段的不斷升級，師生都具有對教學模式進行系統改革的內在需求。

2.尚缺少的條件。

（1）適合實驗教學目標的教材、案例集。現有的很多教學雖然能夠完成基本教學目標，但是要真正實現教學改革目標，需要有針對性地進行教材編寫，特別是能夠滿足教學功能的案例集，作為基本的教學資料。

（2）適量的資金支持。可以促進教學改革更多活動的開展。目前學校和學院對于教學改革都非常重視，在資金方面也應進一步加強，用于支持學生團隊研究、一些實踐活動的開展。

3.對今后此課程教學改革的建議。

（1）將初步形成的教學模式持續下去，不斷調整和優化，以形成較為成熟的教學模式。目前的“模塊化設計，多維度參與”的教學模式已經基本形成，并且積累了一定經驗。應在此基礎上，進一步調整實施、不斷優化，以促進其真正成熟，并且具有可推廣性。

（2）開發與教學改革目標相一致的輔助資料庫，包括案例、視頻、實踐環節、網絡資料、推薦書籍等。

（3）適當增加資金支持，以鼓勵課堂內外各種學習型活動的開展。

（4）多結合實際的案例、資本運營實際來進行分析，是最為有效且易被學生所接受的方法。根據對兩個實驗班的調查，學生普遍反映好的案例和實際例子能夠促進其思考和學習的效果，以后應加強這些環節的設計和實施。

（5）團隊研究的管理、組織和激勵還需進一步加強，以充分發揮學生的自主學習熱情，提高知識交流與共享的績效。鼓勵團隊研究應該成為資本運營教學改革的重要方式，對于這一方面也可以進行專門的課題研究。

新課程改革趨勢范文6

【關鍵詞】新課程改革 教師不作為 應對策略

新課程改革實施至今，效果并沒有預想的好，盡管課程制定者投入了極大的熱情，教育管理部門大力提倡，但一些學校對新課程的實施也只是流于形式，部分教師對新課程的態度不是那么積極，不是置之不理，就是陽奉陰違，甚至抵觸，表現出了“不作為”的態度。究其原因是多方面的：有新課程改革本身存在的問題，忽視教師改革的主體地位，使教師被動接受；有理論和實際的脫節，統一的要求不能適應差異性，使教師無所適從；有學校管理上的問題，采取家長式的管理，常規教學管理以“考”為中心，使教師無暇顧及新課程提出的理念；新課程理論評價和實際評價差異大，教師服從實際的評價要求，不去理會新課程改革。基于此，本文提出了“教師不作為”的概念，從教師主觀角度分析新課程改革過程中教師不作為的深層次原因，并提出相應策略。

一、教師不作為的表現

“不作為”本是法律術語，指“行為人消極不去實施自己應當履行的某種特定義務行為。也就是通常說的法律要求做而不去做”。本文所指“教師不作為”是基于新課程改革趨勢之下，教師在教育改革過程中，由于多種因素的制約，教師在態度、行為、能力和理念等方面表現出的消極應對或者置之不理的狀態。現把新課程改革中教師不作為的表現分為以下五類進行分析。

1.不想為

許多教師由于長期以來形成的教學套路，已經成了習慣，對整個原有課程格局認同，產生心理和行為上的“慣性”，這種慣性運作的結果使許多教師僅僅滿足于當前的現狀，讓他們按照新課程的要求改變這種習慣，已經不想有所作為，存在“不求無功，但求無過”的心理惰性。

2.不愿為

有些教師認為自己教學經驗豐富，原有的教學適應學生，有助于學生成績的提高，對新課程改革的一套不認同，或是對新課程改革中的管理者的做法反感、抵制，不愿意進行改革。

3.不能為

一方面，新課程改革對教師提出了更高的要求，教師原有的教學知識已經不能適應新課程改革的要求，有些教師自知能力缺乏，有心無力；另一方面，有些學校的客觀條件不具備，如班級沒有多媒體，或是一個學校只有一間多媒體教室，教師想上多媒體課，需要申請、排隊。這樣，束縛了教師進行課程改革。

4.不敢為

新課程改革是一項改革，既然是改革，就有可能失敗，有些教師主觀上害怕失敗，不想承擔課程改革的責任，擔心教學效果會比舊課程差，給自己帶來不利影響；客觀上，面對學校的評估、考核及升學壓力，教師不敢去嘗試新的教法，覺得還是舊的課程教法更保險，至少能保持現有成績。

5.假作為

這部分教師表面上處于“操作”狀態，實際不是那么回事。最難以衡量他們是否進行了課程改革，因為他們表面很配合新課程改革的進行，每次有領導、教師聽課時，花架子擺得很好，好像按照新課程的要求上課。沒有人聽課時，立即又按照原有的一套上課，細細檢查他們的教案，除了格式符合新課程的要求，內容還是原有的一套，這實際上是消極應對。

二、教師不作為的深層原因

新課程改革中，教師有如此多的不作為表現，從主觀上分析，有以下幾點。

1.傳統課程觀念束縛，新課程理念適應不良

人長期處在一個特定的環境里從事某種特定的工作，就會自覺或不自覺地形成某種較為固定的工作方式和思維方式。這種業已形成的心理定勢，使人有一種按照固定模式去完成自動化動作的傾向。[1] 經過一定的教學實踐后，許多教師已形成了一系列和傳統觀念相對應的教育觀念，以及與之相適應的相對固定的教學策略。他們認為這些做法是實踐的積累，是正確的。面對新課程改革，當教師發現根據新課程理念進行教學不能及時地提高學生的成績和教學質量時，就會對新的理念提出質疑，采取不作為的態度。所以，面對升學帶來的壓力，他們無暇顧及學生的全面發展，也看不到新課程理念的真正意義。因此，教師受舊的教育價值觀念的束縛，不能適應新課程理念，出現了不同的態度與反應，即不想為、不愿為。

有些教師對新課程改革進行了一些嘗試，但經過一段時間的實踐，發現沒有取得預想中那樣良好的效果，就會失望，對新課程理念失去信心，認為還是傳統的方法好，不愿再去嘗試新的教法，不愿對新課程改革有所作為。

2.缺乏對新課程改革的認同感

首先，新課程改革是激進式的，把現行的基礎教育定位于傳統教育，要求重新建構“課程”“教學”“知識”“學習”等概念，“轉變觀念、轉變學習方式”，采用了“推倒重來”的策略，以不容教師爭論的氣勢，推進課程改革。對教師以往的課程觀念、授課方法幾乎全盤否定了，把新課程改革本身的復雜性人為地“簡單化”，使教師對新課程產生強烈的反感和排斥心理，不太愿意接受和進行課程改革。

其次，新課程改革是由政府發起、專家推動的由上而下的改革，是通過國家制定改革方案、確立改革目標、編寫教材，然后對教師進行密集培訓，試圖促使教師反思并按照改革提出的新理念來調整自身的教學行為。然而，正如加拿大教育改革專家本杰明·萊文所言：“不管人們如何抽象地看待一項政策，要教師接受，就必須讓教師看到政策在他們所在的環境下是有用的。教師愿意做什么很大程度上依賴于他們對什么是課堂中有用的東西的判斷。也許一些新觀念，原則上是吸引人的，但實踐中卻難以操作，就此而言，實施環節可能很薄弱。”[2] 如果教師覺得新課程改革并不符合教學實際，不能提升教學質量，難以操作，就會對新課程理念產生懷疑和不安全感，教師要么會按照原來自己擅長的方式進行教學，要么按照自己的方式進行改造，要么為了應付，陽奉陰違，只做表面文章。

3.功利主義的價值心理定勢影響

就目前的整個教育現狀來看，教師的榮譽感來源于學生的考試成績、升學率。這是因為不僅學校以教師所教班級的學生取得的具體成績來考評教師，學生家長評價教師優劣時，也只看學生的考試成績，只要一個教師所教班級的學生能考出好的成績，升學率高，這個教師就被認可為優秀教師，就會獲得更多的尊重，得到更多的榮譽。至于學生其他方面的發展，在升學壓力面前被忽略了。因此，雖然學校大力提倡新課程理念，要求教師按照新課程的要求備課、上課、安排整個教學，平時的常規檢查也是按照新課程的要求進行，但是面對巨大的學校與學校之間的競爭，面對家長的希望，學校最終對教師的檢查與評價還是落到了學生的考試成績和升學率的高低上。教師對于新課程改革倡導的促進學生的全面發展、改革舊的壓抑學生創造力的新的課程理念，即使認為合理，也置之不理，為了應付上級的檢查，出現了假作為的現象。

4.適應新課程改革要求的課程能力差

當前許多教師課程概念模糊，對課程目標的理解單一、意識淡薄，只是教科書的執行者和教書匠，把課程視為“法定的教育要素”，不可變更的知識與系統，只是盡可能地把教材所反映的知識原貌傳授給學生，在課程面前無所作為，沒有對課程的獨特理解，不能從多維度整體規劃教育活動；知識結構陳舊，存在嚴重的不合理現象，學科知識過于專業，教育理論知識缺乏，重專業輕基礎，對學科課程以外的課程類型很不熟悉；缺乏創造性思維，創新意識薄弱，科研能力缺乏。創造性思維欠缺，在實際教學中，統一地按“模型化”要求學生，照本宣科，滿堂灌，只會教教材，不會用教材教，更不會編制和優化教法。這與新課程改革對教師提出的高要求相差甚遠，也使這些教師對新課程改革不能有所作為。

三、教師不作為的應對策略

1.樹立正確課程觀，推動新課程改革

樹立正確的課程觀，教師首先要轉變自身的角色，正確認識和處理教學過程中師生角色的構成，突破“教師中心論”的偏執；重建師生關系，優化課堂教學結構，在思想和行動上做好實施新課程改革的準備。其次要轉變傳統、封閉的課程觀念，過去是教教材，現在是用教材教，積極參與課程改革的實踐活動，不斷提高對課程、教學的理解和領悟，積極推動新課程改革的進行。

2.權衡利益與改革，促進學生發展

教師應正確認識自身的利益得失與新課程改革的關系，本著為了促進學生發展的目的。認識到自身的責任和對學生負責的態度，對學生的教育不僅僅是分數的多少、上什么學校的區別，更是能力的提高，全面的發展。從長遠來看，學生的全面發展更有利于成績的提高。教師充分認識到課程改革理念的意義，認識對學生發展的巨大作用和對整個教育系統帶來的活力，把應試教育帶來的暫時利益和改革帶來的長期利益結合起來。

3.加強自身學習，提升課程能力

臺灣學者歐用生認為：“課程改革是教師再社會化、再學習的過程，課程發展就是教師的專業發展，甚至說，沒有教師發展，就沒有課程發展。”課程改革歸根到底需要教師自身的改革，正如有人總結維特根斯坦的思想時說：“改變自我成為一切變化的前提。”[3] 葉瀾教授認為：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有很高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。” [4] 為了更好地促進新課程改革的進行，教師應解放思想，積極投入改革，加強自身的學習，提升課程能力，做一個研究型的教師，進行反思性的教學，促進學生發展。將“學會教學”與“學會學習”結合起來，提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型的教師。積極參加培訓，結合自己的教學實踐深入反思，將所學知識和方法運用到教學實際之中。

四、由“不作為”到“作為”，深入新課程改革

沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。在新課程改革中，教師采取什么態度至關重要。新課程改革轟轟烈烈地進行了10年，許多教師能逐漸改變思想，慢慢適應新的要求，努力按照課程改革的要求去做，取得了成績，但也有相當一部分教師對課程改革持拒絕、對抗、不作為的態度。其實，盡管在進行新課程改革的道路上，教師課程觀念的轉變駕馭起來有一定的難度，制約因素紛繁多樣，但應認識到新課程改革是我國基礎教育改革的必然選擇，教師作為具體實施改革行為的主要參與者，面對改革提倡的新觀念、新思想、新事物，要明白學習、接受到實施是一個漫長而復雜的過程。教師如何由“不作為”到“作為”，深入新課程改革，使課程改革的過程成為教師與新課程改革相互適應、相互理解的過程，任道而重遠。

（作者單位：淮北師范大學教育學院，安徽 淮北，235000）

參考文獻：

[1]潘新民.基礎教育改革漸變論[D].北京師范大學，2010.

[2] [加]本杰明·萊文.教育改革——從啟動到成果[M].項賢明，洪成文，譯.北京：教育科學出版社，2004.