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研究性學(xué)習(xí)模式范文1

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思想;研究性學(xué)習(xí)模式;運(yùn)用

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說:“數(shù)學(xué)思想是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的根本要素,具備哪一種思想決定了最終的教學(xué)成效。”伴隨著我國小學(xué)教育體制的深化改革,堅(jiān)持用科學(xué)的數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作帶來諸多方便。同時(shí),學(xué)生從小學(xué)階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思想,對其個(gè)人知識(shí)能力的培養(yǎng)是很有幫助的。在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下,推廣研究性學(xué)習(xí)模式是不可缺少的。

一、數(shù)學(xué)思想與研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)思想,是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人們的意識(shí)之中,經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)事實(shí)與理論經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認(rèn)識(shí);基本數(shù)學(xué)思想則是體現(xiàn)或應(yīng)該體現(xiàn)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中的具有奠基性、總結(jié)性和最廣泛的數(shù)學(xué)思想[1]。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,從而解決問題的能力”為基本目標(biāo),以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體,制定的科學(xué)、可行、高效的數(shù)學(xué)教育模式。

二、數(shù)學(xué)思想的實(shí)際運(yùn)用

1.數(shù)形思想

數(shù)形思想,即“數(shù)形結(jié)合”思想,這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見的思想理念。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí),面對未知的數(shù)學(xué)世界充滿了好奇。顧及小學(xué)生的好奇心理,數(shù)學(xué)教育可聯(lián)系數(shù)字、圖形等開展形象化教育,取得的教學(xué)成效頗為理想[2]。如:數(shù)字教學(xué)中,教師可以把數(shù)字與圖形結(jié)合,通過“數(shù)方塊、數(shù)圓圈、數(shù)線條”等方法,使小學(xué)生更好地理解數(shù)字的概念。

2.轉(zhuǎn)化思想

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系是一個(gè)整體,相似或相近知識(shí)之間是可以互相轉(zhuǎn)化的。這就要求教師能堅(jiān)持轉(zhuǎn)化思想,面對相似的問題可以從另一個(gè)角度指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)。以“數(shù)字大小比較”為例,2與5的比較,既可以說“2比5小3”,也可以說“5比2大3”,或者說“2加上3就是5”等,盡管表達(dá)方式不同,但轉(zhuǎn)化的結(jié)果都是圍繞著2與5進(jìn)行的。

3.類比思想

通過兩種數(shù)學(xué)對象之間的對比,可以充分認(rèn)識(shí)其存在的差異性。類比思想能夠幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體特點(diǎn)。在圖形教學(xué)里,應(yīng)用類比思想能讓學(xué)生形象地掌握知識(shí)差異。如:三角形與正方形對比,引導(dǎo)學(xué)生從邊、角、長度等幾個(gè)要素觀察對比,經(jīng)過觀察可判斷出兩種圖形的差異性,并且總結(jié)每一種圖形在角、邊等方面的特點(diǎn),加深了學(xué)生的印象。

三、研究性學(xué)習(xí)模式的推廣

1.選定課題

推廣研究性學(xué)習(xí)模式必須有明確的課題,以保證學(xué)生研究活動(dòng)的目的性。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的需要,教師可適當(dāng)放寬學(xué)習(xí)時(shí)間,為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的研究課題,以滿足其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下,數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題必須圍繞著書本教材,如數(shù)字運(yùn)算、圖形對比等,若脫離這一范圍則會(huì)偏離課程教學(xué)的規(guī)定。

2.擬定方法

由于各方面因素的影響,小學(xué)生之間存在著明顯的差異性,對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力也不一樣。擬定研究性學(xué)習(xí)方法需尊重學(xué)生的差異性,堅(jiān)持“因材施教”的數(shù)學(xué)思想。如:喜歡圖形的學(xué)生,可設(shè)計(jì)畫畫、拼圖等活動(dòng),在活動(dòng)中研究不同圖形的特點(diǎn);喜歡數(shù)字的學(xué)生,可設(shè)計(jì)數(shù)字游戲,鍛煉學(xué)生加減算法的運(yùn)用能力。

3.引導(dǎo)研究

結(jié)束研究性活動(dòng)之后,教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究成果,對本次研究存在的問題提出個(gè)人看法,為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供真實(shí)的參考。如:要求學(xué)生結(jié)合研究活動(dòng),擬寫一份研究報(bào)告,把整個(gè)過程遇到的困難、問題表達(dá)出來。作為教師,通過閱讀學(xué)生的研究性報(bào)告,也能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足,以更好地調(diào)整教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)是比較實(shí)用的學(xué)科之一,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對其他課程學(xué)習(xí)是有幫助的。新時(shí)期數(shù)學(xué)教育正積極改革,教師應(yīng)學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)思想與研究性學(xué)習(xí)模式融為一體,為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

參考文獻(xiàn):

[1]汪小霞.數(shù)學(xué)思想與研究性模式聯(lián)用的分析[J].數(shù)學(xué)教育參考,2011,33(15):60—62.

研究性學(xué)習(xí)模式范文2

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 模式 探討 地理

研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，是我國當(dāng)前課程改革中的一大亮點(diǎn)，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有15個(gè)必修學(xué)分。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程；作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指在研究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問題解決為主要的內(nèi)容，以發(fā)展研究能力和創(chuàng)造能力為主要目的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

不論是作為一種學(xué)習(xí)觀念還是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)具有自主性、問題性、探究性、開放性和實(shí)踐性的明顯特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

地理學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)、涉及面極廣的科學(xué)，各種自然要素、人文要素有機(jī)組合形成復(fù)雜系統(tǒng)，是兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，在現(xiàn)代科學(xué)體系中具有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要作用。研究性學(xué)習(xí)所涉及的有關(guān)生活、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等課題，都與地理學(xué)科有著或多或少的聯(lián)系。因此，從地理學(xué)領(lǐng)域來引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)科方面的優(yōu)勢。

一、地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵

對于地理研究性學(xué)習(xí)的含義，目前還沒有比較明確和準(zhǔn)確的界定，有人認(rèn)為只要是在地理課上進(jìn)行的，或是研究內(nèi)容和研究方法屬于地理科學(xué)范疇的研究性學(xué)習(xí)就是地理研究性學(xué)習(xí)，例如，“地理研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模擬地理科學(xué)研究的方式去獲取地理信息，應(yīng)用地理知識(shí)和技能分析其因果聯(lián)系，并提出解決地理問題的方法與建議”，此類概括沒能體現(xiàn)出地理研究性學(xué)習(xí)課題來源廣泛的特性。還有人認(rèn)為“地理研究性學(xué)習(xí)是廣泛利用校內(nèi)、外的各種資源，采用探究的程序和研究方法，發(fā)揮地理學(xué)的專長，以人地關(guān)系的協(xié)調(diào)共生為準(zhǔn)繩，通過體現(xiàn)地理科學(xué)的哲學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用和教育價(jià)值，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新和實(shí)踐能力目的的研究性學(xué)習(xí)”，此類概括又過于寬泛，沒有突出地理科學(xué)研究的思維和方法。

地理學(xué)是研究人與生存環(huán)境之間關(guān)系的一門科學(xué)，從學(xué)科的特點(diǎn)看具有綜合性和區(qū)域性，其思維方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在研究立意注重于“人地關(guān)系”，研究角度上偏重于“空間結(jié)構(gòu)”，因果分析上注重“綜合性”集成，同時(shí)還需運(yùn)用“前瞻性”思維來預(yù)測某種地理事物與現(xiàn)象的發(fā)展前景。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)及研究性學(xué)習(xí)的一般特性，筆者認(rèn)為：地理研究性學(xué)習(xí)是在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與地理環(huán)境相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在研究的過程中主動(dòng)應(yīng)用地理知識(shí)和地理技能分析事件的因果聯(lián)系，并使獲取、分析、運(yùn)用地理信息解決問題的能力得以提高的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)活動(dòng)。

二、高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

1.地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則。地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，一是要遵循鄉(xiāng)土性原則，為了方便學(xué)生對所選題目開展有針對性的探索，學(xué)生必須對所選題目的背景知識(shí)及關(guān)聯(lián)資料有一定的了解，在選題時(shí)宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際來進(jìn)行，這樣不僅有利于資料的收集和進(jìn)行實(shí)地的考察，而且所探索的問題也有一定的社會(huì)價(jià)值；二是要遵循實(shí)踐性原則，《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，地理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，讓學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發(fā)現(xiàn)值得去探索和研究的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)參與調(diào)查、研究、分析身邊地理現(xiàn)象的規(guī)律，探究解決問題的方法。

2.高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇可以從以下方面考慮。

（1）與高中地理教材理論有關(guān)的內(nèi)容。高中地理教材中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容可以考慮作為地理研究性學(xué)習(xí)的題目，如正午太陽高度角的計(jì)算可以引發(fā)“當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉桥c住宅小區(qū)樓距的關(guān)系”問題，氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響可以引發(fā)“氣候與當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕制度的形成”問題，工業(yè)區(qū)位的選擇可以引發(fā)“影響某廠、礦布局的因素分析”，城市化對環(huán)境的影響可以引發(fā)“某城市化對環(huán)境的影響”，河流的綜合開發(fā)可以引發(fā)“某河流水的污染及治理”等。這些問題都可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐情況，通過調(diào)查、研究、分析，并輔以查閱資料等開展地理研究性學(xué)習(xí)。將教材理論引延成地理研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對課堂教學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，起到輔助教學(xué)的作用。此外，學(xué)生通過主動(dòng)探究某些知識(shí)的原理和規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、概括的能力。

（2）與生活環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。新一輪的地理課程改革強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注身邊的地理知識(shí)”，“用身邊的地理知識(shí)”。因此，學(xué)生在選擇地理研究性課題時(shí)，宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來進(jìn)行，如“學(xué)校周圍的噪聲污染與治理建議”、“家鄉(xiāng)交通方式的變化”、“某類農(nóng)作物地域性分布的成因分析”、“使用一次性餐具對環(huán)境影響的調(diào)查”、“某城市氣候熱島問題考察”，“某類農(nóng)產(chǎn)品市場需求信息與種植的關(guān)系調(diào)查”等。通過對身邊的地理問題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)身邊與地理學(xué)科有關(guān)的問題，并讓學(xué)生親自走訪調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等親身實(shí)踐來獲得對社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以使學(xué)生了解地理科學(xué)研究的一般過程和方法，嘗試著與他人交往和合作。

三、高中地理研究性學(xué)習(xí)的要求

1.地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要細(xì)化。地理研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，能使其具有可操作性、可達(dá)成性。例如，“某河流的環(huán)境污染及治理”專題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查了解如下內(nèi)容：河流污染物種類、污染源；水樣送檢所需要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件及方法；當(dāng)?shù)鼐用窦坝嘘P(guān)部門對河流水污染的態(tài)度；河流水質(zhì)與居民的健康關(guān)系；河流兩岸的綠化情況，存在的問題；可借鑒的治理措施。

2.地理研究性學(xué)習(xí)的要求要明確。作為地理研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師在活動(dòng)開始之前要向?qū)W生提出明確的要求，如主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟研究性學(xué)習(xí)的樂趣和方法；在調(diào)查、測量、訪問、實(shí)驗(yàn)時(shí)要踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，力求獲取準(zhǔn)確的信息；同項(xiàng)目組（以5人為宜）的成員既要有明確的分工，又要有密切的合作；利用多種媒體（書刊、網(wǎng)絡(luò)、影像等）查閱相關(guān)信息時(shí)，要學(xué)會(huì)加工整理信息；研究結(jié)論要有新意、要有自己的觀點(diǎn)，避免抄襲。

3.地理研究性學(xué)習(xí)的選題不宜太大或太空。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出要“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。此外，研究性學(xué)習(xí)本身也強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系，但有些學(xué)生在選題內(nèi)容上涉及面大而全，選題后卻無法進(jìn)入實(shí)踐、體驗(yàn)環(huán)節(jié)，最終只能通過查閱資料，整理加工信息，這樣極易出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。例如，《關(guān)于環(huán)境污染的研究》課題，選題的出發(fā)點(diǎn)很好，有現(xiàn)實(shí)意義，但由于環(huán)境污染的問題很多，實(shí)施起來難度比較大。因此，在選題上應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來擬定，盡可能做到要小而專，如上述題目可改為《某河流水污染問題的研究》。

四、高中地理研究性學(xué)習(xí)的方法

根據(jù)高中階段學(xué)生所具備的知識(shí)和能力，結(jié)合地理學(xué)研究的思維和方法，開展地理研究性學(xué)習(xí)可采用下列方法：

1.實(shí)驗(yàn)觀察法，此類方法主要用于自然地理方面，需要借助有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、分析有關(guān)數(shù)據(jù)，來尋找答案。如水和沙的熱容量、石灰?guī)r的溶蝕、水的污染、大氣環(huán)境的污染、土壤的肥力、天氣的各種現(xiàn)象等需要通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)來解釋其成因等。

2.野外考察法，這是地理研究的一種常用方法，無論自然地理學(xué)的研究還是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究，都比較常用。一般分為室內(nèi)準(zhǔn)備、野外實(shí)地考察和總結(jié)研究三個(gè)階段，常用于對旅游資源、土地資源、地質(zhì)地貌、水文、區(qū)域規(guī)劃等方面的研究。

3.資料信息整理法，利用書刊、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等手段搜集各類文獻(xiàn)資料、地圖和統(tǒng)計(jì)圖表，然后進(jìn)行整理、分析、研究，從而得出結(jié)論。

4.技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證法，常用在生產(chǎn)布局和村、鎮(zhèn)、城市規(guī)劃中，先將布局和規(guī)劃中技術(shù)上的可能性和經(jīng)濟(jì)上的合理性結(jié)合起來，對各種方案進(jìn)行對比論證，然后選擇最佳區(qū)位和方案的一種研究方法。

五、高中地理研究性學(xué)習(xí)的模式

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》提出研究性學(xué)習(xí)的一般過程是：問題創(chuàng)設(shè)階段實(shí)踐和體驗(yàn)階段表達(dá)和交流階段。筆者認(rèn)為，在問題創(chuàng)設(shè)階段，既可以由學(xué)生自主提出問題也可以由教師提供參考問題，關(guān)鍵是要組織人員對擬研究的問題進(jìn)行審核，以避免問題過于寬泛和缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)研究問題及指導(dǎo)教師擬定后，教師在地理研究性學(xué)習(xí)過程中要起組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、管理者的作用。表達(dá)和交流階段是地理研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要提供時(shí)間、場地給學(xué)生，表達(dá)的形式除了撰寫調(diào)查報(bào)告、搞展板、出墻報(bào)外，最好能安排口頭報(bào)告會(huì)，這樣不僅能使學(xué)生通過交流、研討與其他同學(xué)分享成果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析和辯證思維。

本文通過對海南十六所中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的一般過程，擬定了高中地理研究性學(xué)習(xí)的模式（見圖1）。

參考文獻(xiàn)：

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研究性學(xué)習(xí)模式范文3

為了達(dá)到逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生復(fù)雜工程問題解決能力的目標(biāo)，在研究性學(xué)習(xí)中所引人的復(fù)雜工程問題的復(fù)雜性應(yīng)該逐漸增加以形成類似表1的復(fù)雜性梯度，因此，就需要有與復(fù)雜工程問題的復(fù)雜性相對應(yīng)的、適應(yīng)復(fù)雜工程問題解決能力培養(yǎng)需要的多種研究性學(xué)習(xí)模式，以滿足在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中各類課程教學(xué)的需要。

1.研究性學(xué)習(xí)模式的要素分析。

影響研究性學(xué)習(xí)模式的因素較多，主要包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題類型、學(xué)生角色、教師作用、考核評價(jià)等方面，其它因素有課程學(xué)時(shí)、課程容量、進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)場地等，因此，可以有各式各樣的研究性學(xué)習(xí)模式，并且這些模式之間可以有很大的差異。但就滿足“華盛頓協(xié)議”或工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求的復(fù)雜工程問題解決能力的培養(yǎng)而言，其所需的研究性學(xué)習(xí)模式的核心要素應(yīng)該包括：課程或教學(xué)環(huán)節(jié)、工程能力培養(yǎng)目標(biāo)、工程問題的性質(zhì)、問題的復(fù)雜性等級(jí)、學(xué)生角色和教師作用等六個(gè)方面。

課程或教學(xué)環(huán)節(jié)指的是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的課程或教學(xué)環(huán)節(jié)，與引人研究性學(xué)習(xí)的工程問題之間存在雙向關(guān)系：一方面，課程規(guī)定的內(nèi)容要能夠圍繞著工程問題進(jìn)行教學(xué)；另一方面，工程問題必須適合課程內(nèi)容的組織并支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

工程能力培養(yǎng)目標(biāo)也就是課程目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，是指學(xué)生在完成課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)后在工程能力培養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這些目標(biāo)就是培養(yǎng)和提升解決復(fù)雜工程問題所要求的八種能力和素質(zhì)，當(dāng)然，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也不能夠一戚而就，而需要經(jīng)過從基本能力逐漸到完整能力的過程。事實(shí)上，工程能力培養(yǎng)目標(biāo)往往是復(fù)雜工程問題設(shè)計(jì)和選擇的主要依據(jù)。

工程問題的性質(zhì)指的是工程問題的類型、問題的開放性、內(nèi)部因素復(fù)雜性、外部環(huán)境關(guān)聯(lián)性、解決方案的可獲得性、以及對知識(shí)原理和方法的要求等。

問題的復(fù)雜性等級(jí)指的是表1所列出的復(fù)雜工程問題的復(fù)雜性等級(jí)。這兩個(gè)要素關(guān)系到工程問題解決的難易程度，是對引人研究性學(xué)習(xí)的工程問題的綜合界定，既要求工程問題復(fù)雜性是由低到高，更要求工程問題適合工程能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生角色是指學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)全過程中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧@方面需要突出以學(xué)生為中心和以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，要在教師的指導(dǎo)下自主開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，相對獨(dú)立地進(jìn)行工程問題研究。教師與學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該建立平等的關(guān)系，這有利于提高學(xué)生自信心、鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主開展研究性學(xué)習(xí)。

教師作用是指教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該發(fā)揮的作用，要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和支持者，包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思維，提供學(xué)生解決問題的思路和途徑等。

研究性學(xué)習(xí)模式范文4

一、小組合作，發(fā)展創(chuàng)造思維

小組合作探究教學(xué)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，通過師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)，積極合作來完成教學(xué)任務(wù)，利于充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．在這種模式下，不僅關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，使學(xué)生在合作探究中經(jīng)過交流、整合，學(xué)習(xí)能力和思維方法得到提升，更好地理解和掌握基本的知識(shí)與技能．例如，學(xué)習(xí)《正方形》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)教學(xué)目的，大膽構(gòu)思，寫出“教案”，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師，隨機(jī)指定一個(gè)小組進(jìn)行主講，代替教師進(jìn)行講課．小組中一位同學(xué)進(jìn)行主講，一位同學(xué)進(jìn)行板書，其他二位同學(xué)進(jìn)行實(shí)物演示，出色的代替教師完成了一些他們能夠做到的事．在小組合作中，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)展了創(chuàng)造思維，也培養(yǎng)了學(xué)生與人交往、合作的能力．

二、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“分層教學(xué)法”是面對全體學(xué)生，符合教學(xué)過程最優(yōu)化原理和教學(xué)的可接受原則，使不同層次的每位學(xué)生都能有所發(fā)展的一種行之有效的教育方法．在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生差異和實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，使每位學(xué)生享受均等的機(jī)會(huì)，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)、強(qiáng)化，從而能讓尖子生、中等生、學(xué)困生都能有所提高，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化．例如，在學(xué)習(xí)《解二元一次方程組》時(shí)，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要求能正確地選擇解題方法，運(yùn)用方法把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程；而對于成績較優(yōu)秀的學(xué)生而言，要求熟練解二元一次方程組，體會(huì)化未知為已知的轉(zhuǎn)化過程．在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生對“3x－6y＝2”等方程，改寫成含x的代數(shù)式表示y的形式，或?qū)懗捎脃的代數(shù)式表示x的形式，而對于嘗試用代入法、加減法等解方程組則由成績較好的學(xué)生來完成，從而總結(jié)出“化未知數(shù)為已知”的歸化思想．四、合理評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展課堂評價(jià)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，尤其在新一輪課程改革的過程中，對課堂教學(xué)所賦予的豐富內(nèi)涵、現(xiàn)代教育觀、評價(jià)觀等都給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開拓了新的視角和空間，通過對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面、完整地評價(jià)，使學(xué)生能夠清晰的意識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足，從而取長補(bǔ)短，全面發(fā)展．例如有道如下：已知x2＋x－1＝0，求x3＋2x2＋2009的值．在課堂上，我請了二位同學(xué)到黑板上板演，一位同學(xué)的解題思路是根據(jù)“x2＋x－1＝0”的已知條件，得出x2＝1－x，再代入“x3＋2x2＋2009”的題目中求解，每一步都很完整、清晰，答案也正確，我給出了肯定的評價(jià)“很棒，步聚也很清晰”．而另一位則是將“x3＋2x2＋2009”這個(gè)式子化為x（x2＋x－1）＋（x2＋x－1）＋1＋2009，把“x2＋x－1＝0”作為一個(gè)整體考慮，很容易便得出結(jié)果為2010．對于這種簡便又富有創(chuàng)意的解法，我以驚喜的口吻給予贊揚(yáng)：“你真聰明，想出了這么簡便的方法，老師都佩服你”．這不僅保護(hù)了學(xué)生積極探索的求知欲望，也給這兩位學(xué)生提供了有益的反饋意見．總之，我們教師應(yīng)把學(xué)生的興趣作為研究性學(xué)習(xí)滲透的切入點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的精神，既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力．

作者：陳紅花單位：江蘇省丹陽市運(yùn)河初級(jí)中學(xué)

研究性學(xué)習(xí)模式范文5

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；方法

高中信息技術(shù)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，有效地利用信息技術(shù)解決問題的能力。所以，在信息技術(shù)課程中，可以讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

一、信息技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度之快是有目共睹的，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，學(xué)習(xí)的方式多種多樣。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)和選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，不能停留在為內(nèi)容而教的低級(jí)層面，要以學(xué)生的發(fā)展為本，立足于教學(xué)方法，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的優(yōu)化。在高中信息技術(shù)教材中，幾乎每一章都設(shè)置了一個(gè)綜合活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握的考查，例如：設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃、我的家鄉(xiāng)、世界文化遺產(chǎn)之旅等。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)在這些綜合活動(dòng)中能得到更好的應(yīng)用。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中研究，在質(zhì)疑問難中研究，在觀察比較中研究，在矛盾沖突中研究，在問題解決中研究，在實(shí)踐活動(dòng)中研究。

二、信息技術(shù)課中滲透研究性學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)踐

下面筆者將以高一教學(xué)內(nèi)容中的《信息的獲取》為基礎(chǔ)，開展主題為《我的電腦我裝配》的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探究。

1.問題的提出

《信息的獲取》作為高中信息技術(shù)必修模塊的第二章，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生獲取信息的能力，成為每位學(xué)生在信息社會(huì)必須掌握的生存技能，并為學(xué)生學(xué)會(huì)有效組織和處理信息奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力。

然而隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已應(yīng)用于我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，給人們帶來了許多便利，越來越多的家庭對計(jì)算機(jī)的需求日趨增大。對于高中的學(xué)生，已經(jīng)具備簡單的信息搜索、處理、交流的能力，對計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)已有一些感性的了解，所以確定《我的電腦我裝配》為主題的研究性學(xué)習(xí)，通過該研究性學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.研究目的

（1）知道信息來源的多樣性及其實(shí)際意義，學(xué)會(huì)根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。

（2）掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息。

（3）能利用現(xiàn)代信息交流渠道廣泛地開展合作，解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。

（4）掌握信息價(jià)值判斷的基本方法，學(xué)會(huì)鑒別與評價(jià)信息。

（5）能夠識(shí)別并抵制不良信息。

3.研究任務(wù)

（1）識(shí)別基本電腦硬件（主板、CPU、硬盤、內(nèi)存、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)、光驅(qū)、機(jī)箱、打印機(jī)……）。

（2）識(shí)別基本的軟件（操作系統(tǒng)、文字處理、圖像處理以及其他應(yīng)用軟件）。

（3）了解“為什么要選擇”――由于資源的缺乏，使得在個(gè)人和社會(huì)水平兩個(gè)方面的選擇成為必要。

（4）了解競爭不都是僅僅基于產(chǎn)品的價(jià)格，競爭還包含了款式、品質(zhì)差異、廣告、售后服務(wù)和信譽(yù)等方面的非價(jià)格競爭。

（5）有條理地說出自己所要配置電腦的主要用途。

（6）運(yùn)用合理的購買原則來選擇商品和服務(wù)；根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和現(xiàn)有的條件設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案。

4.研究過程

（1）情境設(shè)計(jì)

根據(jù)市場價(jià)格，每個(gè)小組配置組裝4000元左右的計(jì)算機(jī)一部。

（2）活動(dòng)安排

以高一某班學(xué)生為對象，本班學(xué)生共48人。本活動(dòng)為時(shí)2周，其中集中活動(dòng)時(shí)間4課時(shí)。

第一課時(shí)――提出問題、學(xué)生分組、第一次網(wǎng)絡(luò)信息搜索，進(jìn)行調(diào)查。

第二課時(shí)――交流信息、設(shè)計(jì)方案、第二次網(wǎng)絡(luò)信息搜索。

周末課外活動(dòng)――收集有關(guān)數(shù)據(jù)和證據(jù)。

第三課時(shí)――交流各組的電腦配置方案，接受同學(xué)的質(zhì)詢，展示成果。

第四課時(shí)――靈活使用（需要通過實(shí)踐進(jìn)一步探明）。

（3）具體過程

①學(xué)生分組、進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生分為六組，每組八人；分組之后，相互討論，制定研究計(jì)劃。網(wǎng)上搜集信息，制作調(diào)查表，對一些問題進(jìn)行調(diào)查，如：新的電腦派什么用處？你需要什么型號(hào)的配件？如果你不認(rèn)真考慮，會(huì)有什么結(jié)果？當(dāng)你決定買什么的時(shí)候，你需要思考什么？

②搜索資料并確定方案。針對研究的任務(wù)，確定解決問題的方案。下面的網(wǎng)站里面有和你問題相關(guān)的信息，訪問其中的一個(gè)或幾個(gè)站點(diǎn)，運(yùn)用關(guān)鍵詞或者短語搜索你需要的信息，收集相關(guān)的可靠信息，這些信息可以幫助你回答有關(guān)問題。

站點(diǎn)1：太平洋電腦網(wǎng) .cn

站點(diǎn)2：中關(guān)村在線 .cn

站點(diǎn)3：天極網(wǎng)

站點(diǎn)4：泡泡網(wǎng)

③課外研究。調(diào)查電腦銷售地點(diǎn)，各種品牌價(jià)格等。

④成果展示與評價(jià)。最后，以小組為單位，對本小組的學(xué)習(xí)成果（配置清單）進(jìn)行展示，交流分享并評價(jià)學(xué)習(xí)成果。

三、總結(jié)與反思

《我的電腦我裝配》研究性學(xué)習(xí)過程中，不是局限在相對靜態(tài)的知識(shí)層面上，而是讓學(xué)生圍繞在添置必備學(xué)習(xí)工具的這個(gè)真實(shí)任務(wù)中，探索在有限的經(jīng)濟(jì)條件下如何滿足生活的需求。通過實(shí)際問題達(dá)到掌握信息獲取的教學(xué)目標(biāo)上，充分體現(xiàn)了新課程中將教育回歸生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的精神。

研究性學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識(shí)主動(dòng)探求、并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

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研究性學(xué)習(xí)模式范文6

聲樂教學(xué)歷來是高等師范院校音樂專業(yè)的重點(diǎn)課程之一，在不斷改革探索和實(shí)踐中，高師聲樂教學(xué)已由過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式――一對一的單一授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式、多種類型的教學(xué)模式（如：一對一、小組課、集體課等），但是，如果只改變教學(xué)模式而不改變教學(xué)的方式方法，更新觀念，僅靠授課形式的變化是不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的。

一、聲樂教學(xué)應(yīng)融入先進(jìn)的教育理念

長期以來，我國的聲樂教育理論與實(shí)踐忽視了學(xué)生的主體性發(fā)展，教育價(jià)值和取向是以知識(shí)和技能傳授為主，教師在教學(xué)中處于絕對統(tǒng)治地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏個(gè)性，依賴性強(qiáng)，毫無想象力和創(chuàng)造性。雖然聲樂教學(xué)屬于比較特殊的藝術(shù)門類，但隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，理應(yīng)在教學(xué)手段及教學(xué)方法上注入新的教育理念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是一種最佳的培養(yǎng)學(xué)生主體性教育理念與教學(xué)策略的新型教學(xué)方法。它把學(xué)生作為主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性、自主性和差異性，在求異、探索的環(huán)境氛圍中進(jìn)行認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

研究性學(xué)習(xí)在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用有一定難度，但難在觀念，難在精髓，而不是形式。它對教師的要求更高了。教師首先應(yīng)該改變自己的教育理念，在新的理念指導(dǎo)下改進(jìn)自己的教學(xué)方法。教師要有預(yù)見性和引領(lǐng)意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中探索出一條行之有效的、真正能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的、具有自覺能動(dòng)性和開拓創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才的新路子。

二、聲樂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)策略

在聲樂教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用聲樂技能、音樂知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1. 聲樂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與

學(xué)生主動(dòng)參與是聲樂教學(xué)取得良好效果的重要條件。聲樂教師要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使之養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，從學(xué)生的嗓音條件、理解能力、音樂感覺等方面入手，找到適合每位學(xué)生的教學(xué)方法。要重視學(xué)生在發(fā)聲過程中的體驗(yàn)，也就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，而不是以自己的方法、經(jīng)驗(yàn)為核心。要與學(xué)生勤溝通、多交流，讓學(xué)生談體會(huì)、談感受，然后反饋到教師的教學(xué)方案中，并以此為依據(jù)，來調(diào)整教師的教學(xué)手段與方式方法。

我們經(jīng)常看到這種情況：許多學(xué)生在入學(xué)時(shí)對聲樂學(xué)習(xí)的積極性很高，但由于教師教學(xué)的方式、方法“不對路”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，無積極性，以致產(chǎn)生不愿上聲樂課的情緒。產(chǎn)生這種情況的原因是教師在聲樂課上搞“一言堂”，只讓學(xué)生按照自己的要求去發(fā)聲，而不去注重學(xué)生歌唱心理的發(fā)展，不去探究學(xué)生的歌唱感覺與體驗(yàn)，沒有讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，課上缺乏相互溝通、相互理解的課堂氛圍。這也是目前聲樂教學(xué)中普遍存在的問題。

2. 尊重差異

尊重差異就是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展中的獨(dú)特性，鼓勵(lì)他們形成自己的特色和鮮明的個(gè)性，使之在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展。

在聲樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，考慮教學(xué)的特殊性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦條件和悟性是參差不齊的，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的發(fā)音生理結(jié)構(gòu)，如：各人共鳴腔體的大小，聲帶的長、短、薄、厚等都不一樣。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出符合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方案。以女高音為例，就可分為抒情女高音、戲劇女高音、花腔女高音等，每個(gè)聲部的音色不同、音域不同、適合演唱的曲目范圍也不同，在制定教學(xué)方案時(shí)，就要充分尊重每個(gè)學(xué)生的差異，幫助學(xué)生找到各自最佳的歌唱音域與音色，找到最能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生演唱特點(diǎn)的作品。另一方面，作為聲樂教師，一定要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，要客觀地去分析教學(xué)對象，分析學(xué)生的本質(zhì)音色是什么，而不是主觀地要求學(xué)生去唱出自己喜歡的音色。比如：有位老師喜愛大號(hào)女高音，而他的學(xué)生中有許多是小號(hào)女高音，他在訓(xùn)練中讓學(xué)生全都撐著嗓子去模仿大號(hào)女高音的音色，結(jié)果學(xué)生非但沒有唱出大號(hào)女高音的音色，反而連自己的最佳音色也失去了。因此，充分尊重學(xué)生的差異，在聲樂教學(xué)中就顯得尤為突出和重要。

3. 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同探索知識(shí)的活動(dòng)過程，師生之間形成良性促進(jìn)的和諧關(guān)系――相互接納、相互理解、合作、民主、平等的關(guān)系，課堂不再是教師的一統(tǒng)天下，教學(xué)不再是單向傳授，學(xué)生不再是教師復(fù)制出來的“統(tǒng)一產(chǎn)品”。在聲樂教學(xué)中，師生間的相互信任、相互接納、相互理解，課堂上輕松、民主、平等的氛圍，師生間良好的溝通等等，都是聲樂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

4. 體驗(yàn)成功

體驗(yàn)成功就是引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)，重視學(xué)生的個(gè)人感受和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我教育，體驗(yàn)到主體獲得發(fā)展的一種成就感。這對促進(jìn)學(xué)生形成良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒，發(fā)展其積極向上的價(jià)值觀，培養(yǎng)其健康人格具有積極作用。

例如：在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)月舉行一次各種類型的獨(dú)唱、重唱、歌劇片段、音樂劇等類型的音樂會(huì)、演唱會(huì)，并進(jìn)行現(xiàn)場錄音、錄像，演唱完畢，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看錄像找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)自己的努力方向，讓學(xué)生在一次次的舞臺(tái)實(shí)踐中體驗(yàn)到主體獲得發(fā)展的成就感，讓學(xué)生在舞臺(tái)實(shí)踐中進(jìn)行自我教育和提高。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽，增加舞臺(tái)實(shí)踐能力，從害怕、緊張、發(fā)揮不正常，到不緊張、放松，甚至超常發(fā)揮，獲得好成績，這是每個(gè)人所必經(jīng)的歌唱實(shí)踐之路。它可以讓學(xué)生在舞臺(tái)實(shí)踐中真正體驗(yàn)到成功的，充分認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，從而充滿自信地走上工作崗位。

三、聲樂教學(xué)中研究性教學(xué)的合作范式

教學(xué)模式是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的和任務(wù)而實(shí)施的一種行之有效的教育式樣。高師聲樂教學(xué)模式的適用，關(guān)鍵在于聲樂教學(xué)的目的和任務(wù)，在于培養(yǎng)目標(biāo)的層次和規(guī)格要求，教學(xué)改革的關(guān)鍵還在于教學(xué)中滲透先進(jìn)的教學(xué)理念。為此，我們在教學(xué)中圍繞研究性教學(xué)，應(yīng)努力探索新的教學(xué)模式。

1. 從“知識(shí)本位”到“人本位”

我們現(xiàn)在提出的研究式的聲樂教學(xué)，其中對課程的認(rèn)識(shí)與研究經(jīng)歷了一條由“知識(shí)本位”到“人本位”的認(rèn)識(shí)發(fā)展軌跡，也就是說，現(xiàn)代研究式課程觀是建立在對傳統(tǒng)課程觀不斷改革與反思基礎(chǔ)上的。

在聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的核心，這種“人本位”的課程觀不同于“知識(shí)本位”的課程觀，那種只強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，而忽視學(xué)生在聲音訓(xùn)練時(shí)的感受和體驗(yàn)是不可取的。而“人本位”的課程觀是從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生的理解、感覺視為教學(xué)活動(dòng)的中心，這種建立在學(xué)習(xí)者本身基礎(chǔ)上，以學(xué)生為學(xué)習(xí)本體，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、需要和態(tài)度，突出聲樂教學(xué)活動(dòng)的整體性和綜合性，重視學(xué)習(xí)過程與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與課程各因素之間聯(lián)系的新型課程觀，是指導(dǎo)高師聲樂課程建設(shè)的基本理念。

2. 討論式的教學(xué)

這種教學(xué)模式的閃光點(diǎn)能讓學(xué)生大膽地提出問題，通過討論多讓學(xué)生挑戰(zhàn)新問題，不斷提出新的質(zhì)疑。因?yàn)槁晿方虒W(xué)的對象有可能存在不同缺點(diǎn)，如：有的學(xué)生只有真聲沒有假聲，有的學(xué)生只有假聲沒有真聲，有的學(xué)生撐著嗓子唱，有的學(xué)生擠著嗓子唱，有的學(xué)生聲音空、散，有的學(xué)生聲音尖、亮等等，所以很難設(shè)想能用一種歌唱訓(xùn)練方法去針對所有的聲樂學(xué)生。20世紀(jì)意大利男高音歌唱家卡魯索曾說過：“有多少歌唱者，就有多少種歌唱方法”。①這就是說，教師的經(jīng)驗(yàn)、心得、體會(huì)必須結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況，通過師生的互動(dòng)、討論、交流，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，找出真正適合學(xué)生自己歌唱方法的那把鑰匙。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們有些教師不耐煩學(xué)生的提問，常說的一句話是“你就按我說的練就行了”，因?yàn)閷W(xué)生無法做到老師的要求，使聲樂教學(xué)師生關(guān)系出現(xiàn)許多問題，如有些學(xué)生開始厭學(xué)，有些學(xué)生在校外找老師等。還有些教師出于自己對某種音色的偏愛，不管學(xué)生的本質(zhì)音色特點(diǎn)，而硬要學(xué)生去唱出教師喜歡的音色，結(jié)果是經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練，不但使學(xué)生喪失了自己原有的聲音特點(diǎn)，而且教師希望得到的聲音也沒有訓(xùn)練出來。

通過聲樂教學(xué)中討論式的教學(xué)方式，使師生有一個(gè)好的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的主動(dòng)參與大大提高了學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)具有積極的意義。哲人說：“授之以魚，不如授之以漁。”對于聲樂教學(xué)這門具有不確定性的特殊專業(yè)，教師的教學(xué)主導(dǎo)思想、聲音概念、教學(xué)方法，加上學(xué)生對聲樂概念的認(rèn)識(shí)、對聲音的理解以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，決定了聲樂教學(xué)的成敗。如果教師心中的聲音模式和學(xué)生追求的聲音模式對不上號(hào)，師生之間的感覺、認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，就不可能取得良好的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)生提出問題，提出自己的想法時(shí)，哪怕是錯(cuò)識(shí)的，也要鼓勵(lì)。面對學(xué)生的提問，要認(rèn)真細(xì)致地聽，不要馬上肯定或否定，也不要用說教式的講解，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出行之有效的既能解決問題，又能讓學(xué)生充分參與的方案，在輕松愉快的環(huán)境中找出自己的答案，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考、善于創(chuàng)新的好習(xí)慣。

3.讓學(xué)生向自身學(xué)習(xí)

從學(xué)生自己的聲音狀態(tài)中找出符合聲樂要求的好的聲音，如一個(gè)樂句或一個(gè)母音，讓學(xué)生唱不好的樂句或母音向正確的感覺靠攏，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生最容易理解，也容易做對，容易記住。這種做法的理論基礎(chǔ)，就是承認(rèn)和利用學(xué)生自身在聲音訓(xùn)練時(shí)各聲區(qū)、各種字、音、技術(shù)掌握的不平衡性，調(diào)動(dòng)榜樣的力量，使學(xué)生整體歌唱技術(shù)得到提高。

總之，通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使我們認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，它充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)對教師的教育觀念、綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，因此，作為高師的聲樂教師，我們只有在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，才能把高師的聲樂教學(xué)提高到一個(gè)新的境界。

①[意大利]P?M馬臘費(fèi)奧迪《卡魯索的發(fā)聲方法》，人民音樂出版社，第108頁。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨、程振響《研究性學(xué)習(xí)概論》，少年兒童出版社，2002年3月第1版。

[2]鐘啟泉等《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月第1版。