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摘要：當(dāng)前院校實驗教學(xué)多為傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生很難在此情況下充分理解其中含義，在極大程度上對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)知識造成影響。因此，本文闡述了物理實驗教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)解決策略和訓(xùn)練內(nèi)容，以期幫助學(xué)生形成科研思維，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理實驗；科研思維

物理實驗課程與理論知識是相輔相成的，學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)中可進(jìn)一步醫(yī)生操作能力和客養(yǎng)思維及科學(xué)素養(yǎng)。因此，院校應(yīng)將物理實驗教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生理解理論知識的主要途徑，并在科研思維訓(xùn)練模式下，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、物理實驗教學(xué)中存在的問題

（一）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過于應(yīng)付

物理實驗教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生可以提前了解實驗內(nèi)容，但在實際教學(xué)過程中，多數(shù)院校教師在幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，多以讓學(xué)生按照實驗教材進(jìn)行照抄為主，甚至物理實驗環(huán)節(jié)中的裝置圖都很少有學(xué)生去畫，多數(shù)實驗教學(xué)預(yù)習(xí)都是為了應(yīng)付教師。雖然很多學(xué)生對物理實驗教學(xué)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但由于只能在實驗環(huán)節(jié)中觀察照片，并根據(jù)教材內(nèi)容對實驗步驟進(jìn)行想象，且操作時學(xué)生還需要根據(jù)教材內(nèi)容按步驟實施，從而導(dǎo)致實驗教學(xué)開展效果并不理想。同時，部分學(xué)生即便已經(jīng)懂得部分實驗原理，但卻由于數(shù)據(jù)記錄有誤，從而影響學(xué)習(xí)成果。因此，物理教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以此為開展實驗奠定良好基礎(chǔ)。

（二）教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位

當(dāng)前多數(shù)院校開展物理實驗教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)者，而學(xué)生在知曉實驗結(jié)果的前提下去進(jìn)行實驗課程，而且實驗教學(xué)時間十分短暫，學(xué)生在短時間內(nèi)難以充分掌握實驗儀器操作、實驗原理。甚至部分學(xué)生在結(jié)束實驗課程后都不知道所使用的儀器是什么，對其實驗步驟對最終結(jié)果和影響知之甚少。由此可見，學(xué)生在此情況下對新型知識學(xué)習(xí)的掌握程度可想而知。

二、物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研思維的教學(xué)方法

對于當(dāng)前物理實驗教學(xué)中存在的弊端，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂主體，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，并對此加以分析而后通過實驗來解決問題，這種教學(xué)模式便是科研思維訓(xùn)練教學(xué)模式。物理教師需要保證教學(xué)儀器能夠被學(xué)生充分利用，并在此基礎(chǔ)上通過分段模式進(jìn)行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生科研思維。

（一）引導(dǎo)性教學(xué)

在第一階段中，物理教師需要根據(jù)當(dāng)堂所講內(nèi)容來設(shè)計引導(dǎo)性問題，并在理論課堂之中重點講解該問題答案，或是在校園教學(xué)網(wǎng)站中這些問題答案。由物理教師提出教學(xué)問題，并向?qū)W生提供參考方向，讓學(xué)生通過圖書館、閱覽室等自行查閱，從而養(yǎng)成學(xué)生科研思維，在學(xué)生根據(jù)實驗儀器進(jìn)行選取并寫好合理科學(xué)的預(yù)設(shè)方案后，開始下一步操作。

（二）實驗課前預(yù)習(xí)

在第二階段中，物理教師可安排學(xué)生前往實驗室提前觀摩和預(yù)習(xí)，以此熟練掌握實驗儀器的操作方法，在此階段中物理教師需從學(xué)生之中選取幾個預(yù)設(shè)方案，并讓學(xué)生就此方案進(jìn)行研究和討論，以此找出不足和優(yōu)勢之處。此外，物理教師還可以向?qū)W生補(bǔ)充該實驗需注意的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)從自己的報告中進(jìn)行完善，以此制定可行性操作方案。

（三）反復(fù)預(yù)習(xí)知識

在第三階段中，學(xué)生可根據(jù)之前預(yù)設(shè)方案來進(jìn)行獨立性實驗操作。相比之下，以往教學(xué)模式只讓學(xué)生進(jìn)行單次實驗操作，現(xiàn)在這種教學(xué)模式將會讓學(xué)生通過反復(fù)實驗來鞏固知識，并加深儀器操作能力，對學(xué)生未來發(fā)展具有非常重要的作用。同時，在學(xué)生完成數(shù)據(jù)處理和報告整理過后，教師需引導(dǎo)到學(xué)生及時創(chuàng)新和完善其實驗報告。此外，教師對于實踐能力提升速度過快的學(xué)生可以給予鼓勵，讓學(xué)生更具有創(chuàng)造性和積極性。

三、物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研思維的訓(xùn)練內(nèi)容

教師采取分段解學(xué)可充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在實驗操作及預(yù)習(xí)的過程中自主完成，以此來深入理解理論知識。同時，物理教師可在沒有教師講解的課堂中主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如此以來可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生科研思維、創(chuàng)新思維、操作能力具有非常重要的意義。例如教師在進(jìn)行光學(xué)實驗教學(xué)過程中，可通過開設(shè)透鏡測量及光路調(diào)整實驗室為教學(xué)媒介，并向?qū)W生提出問題，如“光柵方程如何成立？”“透視鏡在什么情況下可視為焦距呢？”“光學(xué)元件如何成同軸登高情況？”等，并讓學(xué)生通過以上問題自行查閱資料，并寫出實驗報告，在實驗室中教師需根據(jù)學(xué)生實驗方案來進(jìn)一步完善實驗內(nèi)容，讓學(xué)生通過光學(xué)平臺中選擇適合該實驗環(huán)節(jié)的光源、分化板、光柵、凸透鏡等來組成實驗系統(tǒng)，如若學(xué)生有與系統(tǒng)操作方案不符之處，教師需及時對其加以引導(dǎo)和調(diào)整，并再次補(bǔ)充實驗方案。在第二次進(jìn)行實驗環(huán)節(jié)時，學(xué)生需要根據(jù)實驗方案記錄和測量，并以數(shù)據(jù)的方法遞交給教師進(jìn)行檢查，以此提升實驗精準(zhǔn)度。而后再次計算實驗誤差，完善實驗報告。由此可見，物理教師將科研思維貫徹與校園實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)的實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，并深入了解物理知識內(nèi)容，提升操作能力，加強(qiáng)實驗教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在教師進(jìn)行物理實驗教學(xué)的過程中通過科研思維訓(xùn)練模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思路清晰的去設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，寫出實驗報告，具有非常強(qiáng)的實驗?zāi)康男浴Ｔ趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中有效提升學(xué)生科研思維能力。

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作者:方華為 單位:武漢華夏理工學(xué)院信息工程學(xué)院