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發展觀的相關知識范文1

    一、設計的概念

    設計起源于人類物質生存的需要,是人為了改善生存環境而進行的有目的的造物活動,造物活動所創制的產品是為了滿足人們日常生活基本的物質需求。

    “所謂設計,指的是把一種設計、規劃、設想、問題解決的方法,通過視覺的方式傳達出來的活動過程。它的核心內容包括三個方面,即:(1)計劃、構思的形成;(2)視覺傳達方式,即把計劃、構思、設想、解決問題的方式利用視覺的方式傳達出來;(3)計劃通過傳達之后的具體應用。”①在這個系統中,綜合了各個方面的因素,把它們都納入產品的設計中來。設計者通過自身的一種思維的創造性活動,通過合理的規劃,創制出符合人性的產品,不斷的提升人們的生活質量,同時達到“人—社會—自然”的和諧狀態。

    二、設計的目的以及生成

    1.滿足人的欲望

    人生活在這個世界上,首先表現為他的欲望及其實現。欲望是指人對于某個目標或事物的渴望,是需求和向往。因此,欲望表現為一種狀態,是對某種目標的渴求以及獲得之后的滿足。

    2.設計活動的產生

    可以說,設計活動與人的生活世界是緊密相關的,設計師對生活的質疑通過作品去展現對美好生活的渴求,他們發現生活中的種種問題,通過設計的產品加以改善。所以,設計是一種造物活動,為了滿足人們的需求和欲望,具體說來,就是為了滿足產品給人們帶來的功能性。

    隨著生活水平的提高,人們對物質的追求越來越高,這就意味著欲望的無限擴大,這也導致設計的產品需要不斷的更新,不斷的滿足人們的欲望。設計作為欲望的實現,同時也指引著生活的方向,也改變著人們的生活方式。正是因為這一點,我們的設計師應該正視對社會的責任,不能助長享樂主義風氣。當我們在設計一種產品時,應該考慮產品是為了滿足什么目的,而不是一味的滿足人們的需求。

    3.設計是對欲望的表達

    人們生活的世界是物質的世界,這些物質都是人們根據需要而創造出來的,這些物質都是被設計了的,因為它們具有功能性,能滿足人們的欲望。

    欲望的實現需要借助于設計的創制。雖然產品的功能是實現人欲望的保障,但是欲望不僅是人對產品功能性的滿足,還表現為對形式美的追求。“事實上,就全人類而言,隨著歷史發展的行程進入現代文明的階段,物質資料的豐富和生活水平的提高,勢必會極大地刺激需求的高漲、消費的超前,從而全方位地激活人們的各種感官性生理本能欲望,是人們在感性層面上的存在內容得到前所未有的彰顯”。②

    三、如今的設計

    設計作為一種創造性的活動,為人類世界帶來了許多驚喜和方便,不斷地提升著人們的生活質量。但正如任何事物都具有兩重性一樣,設計也不例外。時代的前進更迭所帶來的社會經濟增長和物質文明的富足繁盛,并未讓人們滿足于現狀,人類總是無止境地追求自身利益的最大化,將自己貪婪的本性盡顯無疑。因此,在商業化大行其道的現今社會,設計被錯誤地當成一種純粹商業性的牟利手段,已經漸漸背離了它之所以產生的原始意義。設計被表面化的理解和過于功利的應用,顯出一種強烈的工具主義色彩,注重包含于設計之中的技術價值和功利價值,并以此作為認知設計屬性與成分的依據。

    例如一些大的奢侈品牌通過各種媒體對我們的聽覺視覺的充斥,使人們對那些所謂的香水、名表、名包等產生了欲望,這里不是說這些產品不好,相反地,這些國際品牌的產品通過人性的欲望,設計出來的東西極具誘惑力,使人們一看到就有一種想要消費的沖動,從而使一些根本承受不了它的價格的年輕人為了買到這些所謂的名品而餓肚子。當下商業化背景下的過度設計所表現出的偏失,刺激了不恰當的奢侈消費欲望,影響了人們的社會價值觀。這些應引起設計師良知的關注與反思。

    四、當代設計師的職責

    1、設計師的社會職責

    設計是連接產品與人之間的紐帶,它引導并改變著人們的生活方式,它影響著人們的社會文化和精神生活的變更,設計師對此應承擔起一定的社會職責,引導人們建立合理、有序、健康舒適的生活方式。作為設計創造的主體,設計師的設計必須用來改善人們的生存條件和生活環境,為人們創造更好的生存條件和環境服務。設計師設計lunwen.1KEjian.com產品本身的同時也設計了人與人、人與產品的關系,設計師擔負著人類生活方式的責任,有責任改變人們生活中的消極現象。因此,設計的產品必須是能夠滿足人們生活需要的真正有價值的產品,設計師在每一次設計時,都要對其設計任務有正確的道德判斷,對于有損于社會利益的都應拒絕和反對;同時設計師不僅要面向市場更應關注社會,關注人們的真實需求,既維護自身的創造尊嚴又滿足市場的需求。

    2、設計以人為本

    設計的核心是人,所有的設計都是圍繞著人,在設計中以人為中心進行設計思考,在產品設計考慮人的健康、安全,同時也包括適應人的心理、精神要求等等。從人出發體現服務于人的思想意識的需要,運用文化圈里人們共同的文化背景,共同的精神追求,來達到設計滿足多數人的需求。

    3、設計師與消費者

    現代社會的消費文化已無所不在地沖擊我們的生活,消費是一切設計的動力與歸宿,設計為消費服務,設計以消費為向導。這就意味著設計師要研究消費者,了解消費者心理和需求。如何正確引導消費者、引導消費時尚都應是設計師所關注的問題。設計師應將產品納入“人——產品——環境”系統,既實現社會價值,又保護自然價值。柳冠中說:“我的口號是要設計一個新的生活方式健康合理的生活方式,隨著經濟突飛猛進,也帶來了社會結構和消費結構的變化,高質量、環保的、節能的產品越來越得到消費者的認可。④

    結語

    設計對于一個國家的經濟發展是非常重要的,它改善著人們的生活質量,優化著人們的生活空間,影響著人們的生活方式。設計師是使設計作品發揮社會功用的決定性因素。為人類利益設計,這是設計師的根本要求,也是設計師崇高的社會責任,只有實現這個目標,設計師的設計才有意義,才能實現自身的價值。因此,設計師首先應樹立正確的價值觀、責任感、職業道德,在著手每個設計之前,作出正確的道德判斷。設計師應作有良心的設計以防止設計對生態與環境的破壞,防止社會過于物質化,防止人類的異化,使人類能健康、藝術地生活。

    參考文獻:

    [1]王受之.世界現代設計史[M].北京:中國青年出版社,2002.

    [2]劉清平:《情理利欲——大眾審美中的文化反思》,湖北人民出版社1998年版.

發展觀的相關知識范文2

1．1質量影響因素多

設計、原材料、機械設備、水文和地質條件、施工工藝流程、施工方法的選擇、技術措施、管理制度、勞務人員的素質等等，都對項目質量具有著直接或是間接的影響，任何一個環節或是細節出現問題，均可能引起質量問題。

1．2易發生錯誤判斷

在工程項目施工過程中，常常會出現多個分項、工序交接的情況，由此會產生出大量的中間產品和隱蔽性工程，若是質檢工作不到位，當該工序完畢后，很容易產生錯誤判斷。

1．3質量受工期的制約

幾乎所有的建設工程項目在實體建成之后，都不能進行拆卸或是分解，即便在質量檢查的過程中發現了質量問題，也不能像其他工業產品那樣進行零件更換，而是只能通過返修的方法加以彌補。有些工程為了保證工期，檢查出輕微的質量問題時，便不進行處理，由此給工程的整體質量埋下了隱患。

2施工單位項目質量管理的開展方法及效果

施工單位在對工程項目質量進行管理的過程中，可以采取全過程的質量管理方法。所謂的全過程質量管理具體是指施工單位在工程建設過程中，根據工程質量的形成規律，從源頭抓起，全過程推進。以項目質量管理為核心，應用“過程方法”進行全過程質量控制;以全員參與為基礎，將質量管理貫穿于施工全過程，本著讓客戶滿意和企業收益的原則，達到長期的、成功的一種管理模式。在建設項目施工中，全過程質量管理主要涉及如下幾個環節:項目施工策劃與決策過程、施工采購過程、施工組織與準備過程、檢測設備控制與計量過程、施工生產的檢驗試驗過程、工程質量的評定過程、工程竣工驗收與交付過程、工程回訪維修服務過程等。與傳統的質量管理模式相比，全過程質量管理具有如下特點:將事后檢驗轉變為事前預防，即從對結果的管理轉變為對質量影響因素的控制;將分散管理轉變為全面綜合管理;將以結果數值為中心轉變為以過程控制為中心，圍繞質量控制開展管理工作;強調在管理過程中改善質量、提升質量。為了便于本文研究，下面以某工程實例為依托，對全過程質量管理的具體運用及實際效果進行論述。該工程是一座綜合樓建筑，總建筑面積為26871m2，高29．8m，地下1層，地上8層;建筑抗震設防等級為8級，防火等級為二級。本工程的總體目標為質量優良，全部竣工驗收僅為一次，質量標準為合格率100%。為實現上述目標，決定在工程施工階段采用全過程質量管理方法。

2．1質量目標分解

依據有利于目標實現的原則制定工程項目的總體質量目標，并對該目標進行層層分解，將整個工程項目分解為以下兩個部分:即建筑工程和機電安裝工程，前者主要包括建筑基礎、主體結構、裝飾、屋面、門窗、防水等工程;后者由電氣、弱電、采暖通風、消防等構成。所有分部工程的質量目標均以優良水平為標準。

2．2質量管理體系的構建

按照本工程施工現場的具體需要和人員管理結構的形成對質量管理體系進行架構，該體系以項目經理為核心，即工程質量的第一責任人，對工程質量實行終身負責制。此外，按照本工程總體質量目標的需要，在開工前組建了QC質量管理小組，組長由項目經理擔任，副組長由項目總工程師和生產經理擔任，聘請監理工程師擔任質量監督員。

2．3質量管理的實施

2．3．1質量策劃與決策

命運總是青睞有準備的人。小到我們每個人做事，大到一個團隊、一個企業做事，都必須計劃先行。根據本工程的質量目標，項目經理首先要組織團隊人員進行達到質量目標的策劃工作。選擇適合的施工工藝流程及施工方法，確定施工過程中需要重點控制的關鍵過程及質量控制點，確定材料采購的過程質量控制以及產品實驗檢驗方法和一系列保證質量的措施、成品保護的措施、保證工期的措施等。質量計劃應體現從工序、分項工程、分部工程到單位工程的過程控制，且應體現從資源投入到完成工程質量最終檢驗和試驗的全過程管理與控制要求。項目質量計劃編制完成后，報企業相關管理部門批準后實施。

2．3．2質控過程

在工程項目質量管理中，質量控制是較為重要的組成部分之一，其主要目的在于使工程質量控制系統或過程符合客戶對產品品質的要求，并符合現行法律法規的規定。為此，質量控制是從產品生產開始，直至完成全方位地對產品生產過程中的各個環節進行監控和管理，發現偏差及時糾正。本工程的質控程序包括以下幾個環節:施工準備階段的質量控制、工藝方案的質量控制、施工過程的質量控制、質量評定和資料整理階段的質量控制。

2．3．3質檢驗收

這是PDCA循環中的檢查環節，主要作用是檢查施工過程是否執行了施工方案和技術措施以及質量是否達到預期目標。質檢驗收包括以下程序:各班組自檢、分包負責人復查、總包檢查驗收、報送監理驗收，質量合格進行下道工序，不合格提出整改意見，實施整改后再進行質量驗收，合格后進入下道工序。

2．4施工過程質量控制

2．4．1施工準備

根據本工程的具體要求，項目部將與工程相關的文件收集完整，主要包括法律法規、施工合同、圖審后的施工圖紙、規范、質量計劃、管理辦法等;項目經理組織相關人員參加設計交底和圖紙會審。項目技術負責人組織對項目實施過程中所需要用到的計量、測量、試驗檢驗等計量器具的維修和校驗。復核由建設單位提供的原始坐標、水準點等測量控制點。

2．4．2材料控制

對工程中使用的主要原材料在采購前，項目部組織進行供貨方調查，選擇有信譽保障的供貨方;由相關專業的技術人員提供詳細的材料計劃，并給出材料的質量要求和技術參數，采購人員按照上述內容與供貨商聯系，簽訂采購合同，并在合同中明確產品的質量要求;材料進場前，由專門的質檢人員聯合現場監理工程師，依據采購合同及驗收標準對材料進行質監驗收，并按照規定要求取樣復檢，對不達標的材料進行退貨處理，嚴禁質量不合格的材料流入施工現場。

2．4．3施工方法控制

施工方案的編制對工程的進度、質量和成本控制具有直接影響。為此，應當確保編制的方案在技術上可行、經濟上合理、工藝上先進、措施上有效，便于操作，有利于質量的提升和進度的加快，從而節約施工成本。

2．4．4質量關鍵點的控制

在本工程中，質量關鍵點主要包括測量定位、地基基礎施工、砌體工程、模板工程、鋼筋混凝土工程、焊接、內裝、屋面防水、給排水及管道安裝、電氣線路等等。在具體施工的過程中，由專業質量管理人員按照相關規范標準的規定要求，對上述質量關鍵點的施工質量進行控制，杜絕違規違章操作，避免返工重做的情況發生。

2．5成品保護措施

對成品采取相應的保護措施主要是為減少或杜絕施工過程中對成品的破壞，以此來降低成本，提高工程質量。1)根據施工組織設計編制成品保護方案，并在合同中明確規定成品的交接與保護責任，確定成品保護方法;2)原材料、半成品、機械設備由施工單位進行統一采購，并由項目部負責保管，施工隊主要負責對項目部提供的材料和設備的保管與使用;3)在裝修過程中，由裝飾隊伍對自己專業的成品進行保護，在項目的最后階段，各類裝飾保護小組分層分區設置保護人員，其他工種入戶作業前，提交申請表，通過項目審批后，方可允許進入操作;4)項目經理在制定月度和季度計劃時，按照開工時制定的總計劃，制定科學、合理的計劃，避免工序交叉造成成品損壞。

3結語

發展觀的相關知識范文3

近年來，在宣傳商品及其他商品上非法使用人民幣圖樣的現象較為突出，嚴重損害人民幣形象。根據《中華人民共和國中國人民銀行法》、《中華人民共和國人民幣管理條例》等相關法律法規，未經中國人民銀行批準，禁止制作、仿制、買賣人民幣圖樣，禁止在宣傳品、出版物、網絡或其他商品上使用人民幣圖樣。為加強對人民幣管理，維護人民幣形象和信譽，特制定本方案：

一、工作目標

維護人民幣形象和信譽，凈化人民幣流通環境。進一步規范人民幣圖樣管理工作、打擊違規使用人民幣圖樣的違法行為，增強人民群眾愛護人民幣、正確使用人民幣圖樣的意識。

二、整治重點領域

祭祀用品集中的市場、祭祀用品專賣店、城郊結合部及公墓周邊經營祭祀用品攤點、農村集鎮等

三、整治時間

2019年6月1日至7月31日

四、實施步驟

（一）制定方案，動員部署（6月1日-6月16日）。制定專項整治方案，召開專項整治小組溝通會，落實各部門專項整治責任，建立專項整治工作機制。

（二）展開非法使用人民幣圖樣整治宣傳（6月17-6月30）。在人流密集區、大型廣場、社區等區域粘貼公告，各金融機構營業網點通過電子屏、宣傳標語、宣傳手冊、發放宣傳資料等形式進行宣傳，營造輿論聲勢氛圍。

（三）開展前期排查（6月17日-6月30日）。人行縣支行廣泛發動金融機構積極提供線索。縣市場監督管理局統籌各工商所進行摸排，形成摸排清單。人行縣支行根據線索和清單篩選出可疑對象，作為整治初步對象

（四）集中整治（7月1日-7月12日）。一是現場走訪祭祀用品比較集中的市場、商鋪，對購銷非法使用人民幣圖樣冥幣等商品的商家進行宣傳教育，收繳、銷毀非法使用人民幣圖樣冥幣等商品，并要求商家和群眾自覺遵守國家有關法律法規，自覺抵制經銷、購買非法使用人民幣圖樣的冥幣。二是進一步了解非法使用人民幣圖樣商品的購銷鏈條，掌握生產制造源頭，加強對源頭企業打擊力度，對嚴重違法者將根據《中華人民共和國中國人民銀行法》、《中華人民共和國人民幣管理條例》等相關法律法規處罰。

（五）經驗總結（7月13日-7月31日）。及時總結非法使用人民幣圖樣相關商品的制售專項整治行動經驗和不足，對好的經驗進行總結提煉，對存在的問題及薄弱環節及時解決，逐步形成良好的長效工作機制。

五、組織保障

（一）成立專項整治小組。由人民銀行**支行牽頭，聯合縣市場監督管理局、縣公安局成立專項整治小組，對非法使用人民幣圖樣制售相關產品企業或者商鋪（攤點）進行聯合執法。

（二）部門職責。人民銀行**支行負責非法使用人民幣圖樣專項整治方案制定，落實非法使用人民幣圖樣整治公告、前期宣傳以及整治過程的統籌協調工作。縣市場監督管理局統籌各工商所摸排非法使用人民幣圖樣商鋪、企業，形成初步可疑清單。縣公安局負責執法過程中因執法引起的維穩工作。

（三）強化組織協調。人行縣支行、縣市場監督管理局和縣公安局加強溝通，適時召開整治工作推進會，及時解決工作推進中遇到的突出問題。為更好做好協調，發揮部門間合力，小組成員應指派專人負責聯絡和協調。

人民銀行**支行：**電話：**********

縣市場監督管理局：

縣公 安局：

中國人民銀行**支行 **市場監督管理局

發展觀的相關知識范文4

關鍵詞：科學發展觀；個性化；生活化；幸福化 

一、思想政治教育人文關懷的價值內涵 

馬克思說：“‘價值’這個概念是從人們對滿足他們需要的外界物的關系中產生的。”哲學意義上的“價值”是體現為我關系，所表明的是主客體關系的重要概念，以客觀對象的需求對人的需要滿足來衡量。在思想政治教育人文關懷價值關系中，客體是高校思想政治理論課教師進行思想政治教育實踐活動，主體主要是包括高校學生在內的廣大受教育者及身處其中的個人和社會。因此，廣義上，思想政治教育人文關懷價值可以定義為思想政治教育人文關懷實踐活動滿足廣大教育者、受教育者和社會需要的效用，是作為客體的高校思想政治教育人文關懷實踐教學活動同作為主體的社會的人之間的一種特殊關系。這種關系是思想政治教育人文關懷在教育活動和社會關系中合乎主體全面發展和人類社會進步的目的而呈現出的一種肯定的意義關系。狹義上，思想政治教育人文關懷價值可以定義為思想政治教育人文關懷實踐活動滿足廣大受教育者和社會需要的效用。 

科學發展觀的內涵主要包括核心是以人為本，發展是第一要義，使發展承載了科學的內涵與人文意蘊，彰顯了人文關懷的時代價值。“堅持以人為本，在高校思想政治理論課中最集中的體現就是育人為本、德育為先。”人文關懷是思想政治教育實踐活動中不可或缺的一部分，其核心價值就是人文關懷。人文關懷是高校思想政治教育的歸宿和核心價值。所以以人為本成為高校思想政治教育中的價值定位是必然的結果。綜上所述，科學發展觀與思想政治教育在人文關懷價值層面相契合。 

二、思想政治教育融入人文關懷的基本原則 

人文關懷是思想政治教育的核心。那么如何才能把思想政治教育融入人文關懷，體現人文關懷的基本價值，大力弘揚以人為本的精神，也就成為當代高校思想政治理論課教師所面臨的重大教學問題。由于人文關懷內涵豐富，其教育的方式方法多樣，筆者認為應主要把握三大基本原則，才能達到以上的教學目標：個性化原則是內容、生活化原則是核心、幸福化原則是目標。 

1.個性化原則是內容 

每個人都有自己的個性，自己的人格，教育的根本目的是培養健全的人格。那么把思想政治教育融入人文關懷也就不例外，必須讓它具有個性化。一切的管理條文、規章制度都應該從培養學生的人格角度出發，讓教育者和受教育者共同思考，探討二者之間的關系。尊重個性至上，培養健全的人格至上，要讓教育者和受教育者共同滿意，要讓學生按照自己的個性特點去發展自己，關懷他人，發揮潛能，超越自己，走向世界。個性化教育就是在尊重別人的前提下，以社會法律為行為底線，以自己健全的人格為核心，尊重自己的生命，他人的生命，在思想政治教育的過程中學會自己負責，關心自己、愛護自己、照顧自己，樹立基本的、健康的、正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持作為一個社會中的人基本的處世原則，克服缺點、發揮優點。當然，也應該容忍別人的缺點，給自己和別人提供發展的空間，使自己形成獨立高尚的品格。 

2.生活化原則是思想政治教育融入人文關懷的核心，生活是人類的基本存在方式 

高校的大學生活也不例外，這也是人的本質，只有把一切融入自己的生活，個人才有旺盛的生命力。思想政治教育融入人文關懷必須生活化才會展現出旺盛的生命力，使思想政治教育具體化、生命化。高校應當采取各種辦法、把高校思想政治教育人文關懷注入大學生的日常生活，培養他們成為一個實實在在的社會建設者。 

3.幸福化原則是思想政治教育融入人文關懷的目的 

幸福是人類一切活動的歸屬和目標，是人類永恒的主題，社會主義社會作為人類社會的一個組成部分，也不例外。從某個層面來說，幸福是一種感覺，幸福是人生的主題，幸福是需要教育的。以育人為崇高目標的思想政治教育，必須以人為本，關注人的幸福。 

總之，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。把科學發展觀的核心價值取向以人為本與高校思想政治理論課教育的主要目標內在統一起來，把高校思想政治理論課作為人文關懷教育的平臺和著力點，改進高校思想政治理論課教育教學的基本方法，促進大學生全面發展，提高廣大高校思想政治理論課教師的人文關懷素養具有重大的價值意義。要把這三個基本原則貫徹下去，切實提高高校思想政治教育理論課人文關懷教育的實效性。 

參考文獻： 

發展觀的相關知識范文5

關鍵詞：行動導向 教學模式 發展

一、職業院校發展行動導向教學模式的重要意義

行動導向中的“行動”是一種“職業行動”，是指對本職業具有重要意義的、完整而且全面的行動，是為達到學習目標而進行的有意識的行為。是一種以學生為中心，以能力為本位，以教會學生學會學習、學會工作為目標而開展教學活動，所以這種教學法也被人們稱為實踐導向、行為導向、活動導向等。“它要求教師創設一種仿真工作實際的學習環境和氛圍，以學生為中心，以任務為載體，組織和指導學生在完成具體任務的行動中手、腦并用，做、學結合，身體力行獲取專業能力、方法能力和社會能力等關鍵能力的教學方法”。

“行動導向”為理念的教學模式中教師角色的轉換。在以行動導向為理念的教學模式中，教師的角色也發生了一些質的轉變。傳統教學中，以學生的成績來評定教師的能力與優劣，因此教師拼命灌輸知識于學生，加上學生缺乏興趣與激情，就產生了上述的學習“疲軟”現象。在行動導向為理念的教學模式中，學生可以相對獨立、有選擇地學習知識。教師的角色從“給予者”轉變為學生學習的“管理者”，其工作重心不再是備課、灌輸……而是學生學習的協助者、評價者。需要指出的是，教師這一角色的轉變并非意味著其在教學中價值的弱化，恰恰相反，轉變后的教師角色在整個教學體系和學生心目中的作用更加重大。

“行動導向”為理念的教學模式中學生角色的轉變。傳統教學模式中，學生以被動的接受者角色出現在整個教學過程中。而在“行動導向”為理念的教學模式中“以能力為本位、以學生為中心”，學生要對自己的學習行為付更多的責任，因此會在學習中表現出積極的一面。

行動導向為理念的教學模式代表了新世紀職教的主流思想，現代教育的核心是關注人的發展以及適應這種發展的自主學習的需求，“行動導向”教學理念真實體現了這種社會進步與人類發展需求的結合點，順應了市場與社會教育的新要求，體現了服務于人類，服務于教育的價值取向。

二、行動導向為理念的教學模式與傳統教學模式進行比較分析

傳統教學模式是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、教材為中心”教師引導學生跟著自己的思維轉的教學模式極大地遏制了學生的上課積極性、能動性和創造力。走進高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機等現象，結果教師講完了一堂課，完成了這節課的教學任務，但部分課堂上精力不能集中的學生卻不清楚老師這節課所講的內容。這樣的教師為主體的傳統的教學模式長期以來都忽視了學生群體，不能充分有效地貫徹因材施教的教學方針，不能充分調動學生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統的教育教學方式是以傳授知識為重點的，它根本無法適應當前知識經濟對人才的需求。

職業院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的，他們要能在未來職業崗位上，解決實際的問題，因此職業教育的課程必須突出能力目標，不能將備課、上課的注意力都放在如何傳授知識、掌握知識、鞏固知識上，而是要重點考慮如何進行能力訓練。那么能力目標的確定是以職業崗位需求為依據，最終達到鍛煉學生解決實際問題的綜合職業能力。行動導向教學就是傳統課堂教學模式的升級，它以學生為中心，以能力為本位，“寓教于做”重視學生自主能力、動手能力和實踐能力的開發，重視學生綜合職業能力的開發，重視學生智能的培養特別是創新能力的培養，能夠極大的提高學生的學習積極性和主動性。

通過以學習任務為依托的教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，并要求盡可能由學生自己獨立獲取信息、制訂計劃、實施、檢查和評估，使學生在完成學習任務的行動過程中、在體驗的過程中獲得工作過程知識，既學習顯性的指導行為的知識，也包括相聯系的隱性知識，即那些物化在工作過程中及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等。因此，倡導以行動導向為理念推進職業教育課堂教學模式發展具有重要意義。

三、職業院校發展行動導向教學模式的對策建議

（一）更新教學理念，提高教師素質

1.職業教育集體更新教學理念。更新教學理念從校長到各級教學管理人員到每一個教師個人。每一位施教人員都要從思想上認識到職業院校實施行動導向教學的重要性，從而支持教學發展，為其創造有利的教學條件，出臺相關的教學發展政策，提供相關的財力和物力支持。

2.每一個教師必須更新教學理念。因為教師是直接承擔教學發展的棟梁和支柱，要最大限度地發揮“行動導向教學”的優勢，特別需要教師能轉變傳統的教學理念，接受新思想，用自己的智慧設計出以“行動導向”為理念地適應新的社會要求的教學內容，以自己的行動為職業院校未來的發展提供動力支持。

3.提高教師素質。需要提高教師的專業素質，尤其是要建設一批具有“雙師型”資格的教師隊伍，加強教師的課堂布控和專業角色執導能力，公平公正的綜合評價能力等。傳統的教學法中教師是課堂的中心，上課只要求教師把相關理論知識傳授給學生就圓滿完成了課堂教學任務，而行動導向教學則是以學生為主，學生是課堂的主角，教師只是執導者、輔助者，這就要求教師必須提高自身的素質，以適應新的教學模式改革的要求。

（二）提高學生的主體地位

1.讓學生充分行動起來。提高學生的主體地位首先教師要明確，在高職教學過程中，必須讓學生充分行動起來，不是被動接受知識，不是看老師“表演”，而是自己動手動腦訓練。從“指導優先原則”向“建構與指導融合原則”轉變，從“教師在課上流汗”向“學生在課上流汗、教師在課下流汗”轉變。即通過以學習任務為依托的教學方法使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，并要求盡可能由學生自己獨立獲取信息、制訂計劃、實施、檢查和評估，使學生在完成學習任務的行動過程中、在體驗過程中獲得工作過程知識，即學習顯性的指導行為的知識，也包括相聯系的隱性知識，即那些物化在工作過程中及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等。從而讓學生興高采烈地跟隨教師完成任務，練出完成工作任務和解決問題的能力，練出方法能力和社會能力，學到相關知識，獲得實際成果，產生成就感和自信。

2.教與學統一。目前狀況下，多數老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案，這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體， “怎么學”應與“怎么教”放在一起同步設計。按照“完整行動模式”組織教學，并盡可能要求學生獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立決策、獨立實施、獨立檢查和評估，經歷完整的工作過程，這種符合教學規律的立體化的教學方案，才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。

3.讓學生成為時間的主人。在課堂上應多給學生學習的思考時間，讓學生成為時間的主人。現在提倡課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在“導”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點撥和指導上，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由“教”轉到“學”的方面，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態中。實現以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變，以記憶為主的機械學習向深刻理解的意義學習的轉變。

4.組織形式上要體現以學生為主體。傳統的教學中學生處于被動接受的狀態，很少能有自由學習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。要改革這種現狀，實施素質教育，教師必須在課堂教學中把學習的主動權交給學生，實現從“主角”到“配角“的角色轉換。例如在教學中，一些學校變換學生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學習活動轉化為學生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂――這些都正好是我們現代教育理論所提倡的。通過這個過程更有利于培養學生與人相處能力、在小組工作中的合作能力、交流能力與協商能力、批評與自我批評能力、紀律性等。

（三）開展各種形式的行動導向教學公開課

職業教育的教學管理部門應該在統一思想理念的前提下，加大宣傳力度，可以通過外聘人員入校宣傳行動導向教學理念，組織教師觀摩行動導向教學視頻課的基礎上，組織各種形式的基于行動導向教學的試講課、實驗課、觀摩課、示范課。同時可以給一部分教師進行教學錄像，課后可以讓教師自己對照教學錄像反思自己的教學過程，查漏補缺。通過組織各種形式的行動導向教學公開課，不但能更新教師的傳統的教學理念，而且大大提高了教師的執教熱情，使教師能夠互相學習，取長補短，從而擔負起行動導向教學所要求的相關任務。

行動導向教學不是一種方法，而是一種教學設計的理念，它的目標是提高職業行動能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。它在符合制度層面和組織層面的條件下，為設計的可行性提供更大的自由空間。學生是教學的中心，是行動個體，即學生決定了教學過程。教師改變以前的主導地位，他們的責任是激發學生的行動。

參考文獻：

[1]溫寶陽.對行動導向教學的理性思考[J].機械管理開發，2009(8)

發展觀的相關知識范文6

目前大多學校的檔案管理工作發展落后，信息化程度不高，仍然采用的是有著巨大滯后性的傳統的檔案管理方式，嚴重的影響了教學質量的提高和有用信息的利用程度。本文就通過對在新時期學校檔案的管理工作存在的問題進行分析和研究，如何積極探索學校檔案信息化管理的方式，促進學校檔案管理信息化程度進行分析和闡述。

在學校工作中，檔案管理工作常不被充分重視。目前大多數學校仍然是用傳統的方式來管理自己的檔案，僅僅是儲存保管，并沒有將它們的信息服務功能開發出來。其實，學校管理和教育教學的過程和成果主要是通過學校檔案來記錄的，所以學校檔案管理的工作也應成為學校工作的重點，尤其是在當前信息時代本文由收集整理下，學校的檔案管理工作要引入信息技術和最新管理理念，把這項工作做到較高的水準和發揮應有的作用。

筆者從事學校檔案管理工作二十幾年，并常常與其他業內特別是信息業內人士交流探討，在我看來，信息時代的學校檔案管理應做到以下四個方面：

一、學校檔案管理信息化，實現電子管理和實物存儲并行

隨著信息時代里電子信息化的日漸普及，由于電子信息有著節省空間、便于查看等優勢，檔案的電子信息化勢在必行，很多檔案資料通過掃描存檔加以保存。由于檔案需要保持原件特別是上有印章、簽字等比較珍貴的材料，故在掃描的同時也需要實物存儲。

在空間允許的情況下，對同一份材料進行實物和電子存檔既有備份的效果又可以較為方便地給有不同需求的借閱者提供滿意的材料形式。像一些“網上公示”的只有電子版的資料也可以通過打印成紙質的進行電子、實物雙收錄。

檔案收錄的信息化還可以方便查找與利用，所以必須建立一個高效的目錄分類信息系統。首先選擇一個最適合學校實際的主流分類（如時間）將檔案進行歸類，實物的館藏就必須嚴格按照這一分類。然后在電子目錄上可以有其他各種分類，如時間、關鍵詞、人物、班級等方便查閱。上述管理方法在某些圖書館已經實施得相當好，但在學校的檔案管理上這方面還有很大發展空間。

二、信息化以提高檔案吸引力，適度擴大面向人群

博物館、圖書館和學校的檔案室都是收錄資料檔案的地方，但博物館、圖書館受歡迎的程度卻要遠大于檔案室，其中有一些客觀因素我們無法改變，但我們可以努力做適當的調整，比如：通過增加檔案的形式（如添加ppt、動畫或者把已有材料制作成ppt，動畫）可以增強檔案室收藏的檔案的吸引力；也可以把服務的對象擴大到有聯系的或者有信譽保障的校外人士，提高學校的知名

度；甚至我認為在不久的將來，有可能實現圖書館檔案室一體化。

三、變“湖”為“海”，保證資料利用率

束之高閣的珍貴資料與一卷廢紙無異。當今檔案室面臨的主要問題是一潭死水的“湖”的危機。怎樣化“湖”為“海”，給學校檔案室注入新的靈魂，前面提到的幾點其實都卓有成效。但信息注定還有它新的產物——資料推送。即在學校建設的不同時期（如期中或期末），在檔案室的展示欄里及時更新相應的資料目錄并展示部分資料，并且可以將相應的材料復印分發到相關人員的手中便于他們學習和參考。

這樣的機制是一種雙向的機制，期中既有借閱人對于資料的選擇，又有資料對借閱者的選擇（后者主要通過檔案管理員來實現）。復印出去的資料有時是具體詳盡的，有時又因為資料的數目太過龐大而比較簡略甚至只是一份目錄，這是收到推送資料的人根據手中的資料目錄可以很容易地到檔案室借到想要的資料。

四、建設“全員參與”的檔案管理隊伍

1、是要重視檔案管理工作。校長及領導班子應該作好表率，充分重視檔案管理工作，形成一致的對于檔案管理的規劃和預期，把檔案管理制度化，責任化，使學校的利益最大化。

2、是要全面提高檔案管理工作者的水平。信息時代的學校檔案管理對管理者提出了很高的要求，所以對檔案管理者的選擇是非常重要的，首先，保密工作的重要性不言而喻，而管理者還需要有非常高的專業水平和執行力，其中信息技術能力是非常重要的，除了需要操作人員的簡單操作技術外，如果再能有信息技術能力強的人員參與到“檔案管理”工作中，就有利于檔案管理不斷提高信息化水平。其次，管理者最好有較好的人際基礎和服務態度，這對于檔案室的受歡迎程度有著很大的影響。最后，檔案管理者還可以是學校建設的重要“軍師”，通過長期接觸學校的建設資料并對檔案信息加以整理分析，對學校管理和發展提出重要的“參考意見”。

3、是要全員參與，培養檔案的提供者和檔案建設的智囊團。檔案管理隊伍的建設并不是只在檔案管理者一人或幾個人身上，全體師生都應當是檔案管理隊伍中的一員和不可或缺的一個環節。學校在向各處室搜集檔案的同時允許并鼓勵教師、學生直接向檔案室提供資料和建設意見，這樣既給了教師、學生主人翁的感覺，提高了他們搜集、上交資料的積極性。同時擴大了資料的覆蓋面，增強了師生到檔案室借閱的興趣。