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研究性學習創新成果范文1

關鍵詞:研究性學習 問題 辯證

改變學生的學習方式，發展學生的探究能力、創新精神和實踐能力是中學開設研究性學習的重要任務和目標之一。在研究性學習中存在著許多矛盾，如果能把握矛盾雙方的關系，運用矛盾分析的方法分析并解決，將會更好地在研究性學習中學習新知，運用已知，突破已知并進行創新。

一、扶與放

研究是從問題開始的，研究性學習以問題為載體，學生整個學習活動主要圍繞問題的提出和解決來組織。這就要求學生在研究性學習中，先要學會如何提出問題，提出高質量的問題。在問題產生的過程中堅持先扶后放，扶放結合。由于中學生對各種自然和社會現象具有廣泛的興趣愛好，但是，他們還沒有形成穩定的志向，需要適當引導和激勵，這就需要為問題的產生做好鋪墊和引導工作。即問題的產生，可以由教師根據學生實際情況，了解學生的研究趣向，精選出可以喚起學生心靈深處蘊藏的求知欲、令學生感興趣的問題，建立問題“超市”，幫助學生開拓思路，引導他們充滿熱情地投入到研究性學習中去，然后逐步擴大選題的范圍。如:中學生的飲食問題，早戀問題，本地的風俗習慣問題，地方特色(飲食、民居…)問題，交通安全問題，環境保護問題等等，由學生自己提出問題或自主選擇課題。這樣可以啟迪學生的興趣，點燃學生探究的欲望，促進學生主動學習、自主學習。

二、分工與合作

研究性學習實施的過程中，各小組、各組員之間既強調分工，即每個成員要主動參與，誰擬定研究計劃，誰負責收集資料，誰搞問卷調查，誰撰寫研究報告，要分工明確，各負其責;同時又強調各小組、各組員之間要建立和諧的協作關系，在調查、研究、活動的基礎上，通過舉辦講座或辯論的形式，進行交流探討，各展所長，協作互補，讓學生在合作中進行“碰撞、對接、融合”，共享信息和成果，不斷促進課題的研究。這樣既可以調動學生研究性學習的積極性、主動性和開放性，又可以培養學生發現問題的能力、獲取信息的能力、組織管理的能力、團結協作精神等。

三、定性與定量

在研究性學習中，學生通過多種手段獲得大量豐富與課題相關的資料，然而這些資料不僅是零碎的，而且是雜亂無章的。要把這些豐富的資料上升為理論，就必須整理、匯總、分類、分析、評價等。分析研究資料的方法有定性分析和定量分析。定性分析是對研究對象是否具有某種性質或確定引起某一現象變化的原因、變化過程的分析。定性分析的一般思考方式主要體現在:概念或定義是什么?問題和事實是什么?研究結論是什么?定量分析就是把研究的問題數量化，采用數學的方法處理資料，分析結果，推出結論。定性分析與定量分析相結合是研究性學習中指導學生分析研究資料的有效方法，在此基礎上得出的研究結論，是研究性學習的一個重要環節。

四、課內與課外

研究性學習的課程資源是研究性學習課程的來源和母體，沒有研究性學習的課程資源也就沒有了研究性學習課程，研究性學習就成了無源之水、無本之木，因此，課程資源的開發也就成了研究性學習的重大問題。而課程資源的開發既要重視校內各種素材性和條件性課程資源，如課堂教學、書本知識、學校圖書館、校園網絡等，要充分發揮它們的作用。同時又要面向社會重視課外課程資源的開發，即要結合當地的人文地理、自然風情，充分利用當地的科研機構、高等院校、企事業單位、圖書館、情報文獻以及廣播、電臺、電視臺等新聞媒體，因地制宜、因時制宜地開發研究性學習的課程資源。這樣把課內資源和課外各種資源開發利用起來，一方面為學生研究性學習的開展提供了條件，另一方面又引發學生關注家鄉、熱愛家鄉的情感。

五、有形與無形

研究性學習創新成果范文2

關鍵字研究性學習電子信息專業課創新性

1引言

當前信息社會發展與國內素質教育改革要求大學生能夠靈活應用專業知識解決實際問題與創造新知識，并且具備相當的終生學習能力。傳統的教師傳授、學生接受式的教學與這些要求是有距離的，在這樣的教學方式下，學生容易產生厭學情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經過低年級基礎課程的教學，學生對學習已經產生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現欲望，因此不再滿足于學習內容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業基礎知識去主動學習、自主學習，是改善教學效果的重要渠道。

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生的創新能力。

黨的十六大報告指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”對于電子信息產業來說，技術創新更是產業保持持續發展的重要源泉。因此電子信息專業課教學應以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與電子信息技術學習有關的實際問題。

2研究性學習的內涵及積極意義

研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。

研究性學習的重心是學習而不是研究。學校畢竟不能等同于科研機構，沒有必要的研究設施和科研經費，只要通過研究性學習能提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神就基本達到了教學目的。

研究性學習的核心在于促使學生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學習，其根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果。通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創新能力能夠得到培養，因此可以說研究性學習彌補了傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。

研究性學習有利于培養并發展學生的主體性。我國近10年來進行的主體性教育實驗證明了學生發展的核心是他們主體性的發展。培養發展學生的主體性就成了教學的重要目的。在研究性學習中，學生可以自己選擇課題，自己設計研究方案，自己調查并得出研究結論，體現出他們是教學的真正主體。

研究性學習有利于使人類主體的智力資源轉化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學生時代所形成的學習方式是密切相關的。我國傳統教育的學習方式是接受學習，不能很好地將人類智力資源轉化成個體的智力資源，研究性學習可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統教學主要是演練式、實驗式，不利于學生的發展，而研究性學習是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學習活動，是一種認識—驗證—體驗的過程。研究性學習提供給學生的是一種主動、愉快、積極的體驗。

研究性學習有利于培養學生可持續發展的能力。學生是否有可持續發展的能力主要取決于三個因素：是否學會了學習；是否具有健康的社會感情；是否具有創造性精神。研究性學習有利于學生這三種能力的形成。

研究性學習有助于學生養成良好的治學之道、知曉做人之理。治學之道與做人之理是緊密相關的一個問題。學生的做人之理的形成需要他們治學之道的支持。研究性學習可以培養學生實事求是的精神，培養學生嚴謹務實的良好作風。

3研究性學習是高等教育的內在需要

傳統的課堂教學主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學不能充分體現學生的作用，學生學習缺乏主動性，沒有創造力；傳統課堂教學，教師總是在進行重復性勞動，教學強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學任務中脫身來進行研究工作。

高層次創造性人才肩負著中華民族振興的歷史使命，研究性學習是培養和造就創新人才的重要手段。如何提高教學水平和科研質量及取得創新性成果，國內外的成功經驗表明，實行加速創新的研究性學習是必由之路。

現代社會科學技術的迅猛發展，要求高校培養出來的人才不僅具有淵博的科學知識，扎實的專業技能，更應具有發現問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現的。而且把科學研究引進教學過程，在教學過程中滲透對大學生的科學研究訓練，這是高校教學的特點。研究性學習有助于教學和科研的有機結合，有助于大學生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產生創造性成果。

研究性學習具有開放性和多元化，強調系統性的實踐，在科研實踐中發揮自主性潛力，因而滿足了形成創新精神和產生創新成果的主要因素。研究性學習對創新的形成起催化促進作用，大學為研究性學習提供了現實舞臺。研究性學習的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調課題組集體的合作和配合，這種協作精神的鍛煉對后續的科學創新有積極的影響。研究性學習不僅能讓學生在研究中學到知識，而且在研究的過程中，學生的組織能力、協調能力等的鍛煉是傳統學習方式所無法比擬的。

研究性學習有助于彌補大學生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學生自主活動的時間和空間，極大地發掘學生科學研究的潛質。通過參與研究，學生的思維方式會發生很大的變化：從被動思維發展到主動思維；從單一思維發展到多元思維；從平面思維發展到立體思維；從靜態思維發展到動態思維；從封閉思維發展到開放思維。因此，學生敢于面對挑戰，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發，為進行科學創新奠定基礎。

研究型教學使得考核結構發生了變化，適當分離基礎內容考核和創造性的考核是必要的科學的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學生的歡迎和支持。目前研究型教學已經受到了廣泛的關注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標和工作量是我們樂意看到的。可以相信研究型教學將會對教學質量的實質性提高起示范作用。

4電子信息專業課教學中研究性學習的設計

（1）學習目標的設計。在研究性學習中，教師首先要組織學生從電子信息專業所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

研究性學習是課程教學的互補，專業課程教學重視學生對電子信息技術基礎知識的理解和掌握，而研究性學習則不以系統電子信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以電子信息學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

（2）學習內容的設計。研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業更強調學生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，它適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇，這符合電子信息專業覆蓋范圍廣的特點。

研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。學生可以根據自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。

（3）學習策略的設計。研究性學習中學生的自主學習策略主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學習成果等。實現電子信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其他程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。

（4）學習評價的設計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。

一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學生的動手能力、創新性、創造能力；在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。

5結語

電子信息專業學生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創新能力和良好的終生學習能力，在專業課中通過設計基于研究性學習的教學策略，教會學生學習，特別是學會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。

參考文獻

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2鐘文芳.研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題[J].課程·教材·教法,2000（12）

研究性學習創新成果范文3

關鍵詞:創新人才；本科教育；研究性學習；校社企聯合；產學研一體

一、研究背景

國外現代教育實踐表明，學生成才重要因素不一定在于學校教師所教，而相當程度上依賴于年齡相近的年輕人自己結隊自主地、探索性地學習，去批判性地學知識和創造知識（[瑞士]M.L.古茨克米德，未來大學應有新的教育模式，2000；楊頡，我看日本大學的教學制度和教育方法，2000），這是國外學者的一般共識。一方面，教師運用實踐教學法引導學生自主地探索性地學習，學生不僅培養了自學能力，也提高了動手能力和創新能力。另一方面，教師和研究人員與學生共同規劃開發，可以在那些朝氣蓬勃、富于想象、熱情洋溢的本科生的交流中獲取新的刺激和新的創造力（史朝，重建本科生教育：美國八、九十年代本科生教育的經驗及啟示，2000）。

國外研究成果還集中于研究性學習引導的規范即制度的作用方面。美國等國家的教育學者強調要盡早引導學生進行研究性學習，應保證在大學一年級有實習機會，讓學生通過實踐客觀地評估自己適應未來就業市場所需能力和水平，找出不足，更有針對性地學習理論知識（丁彥華，加拿大教育實習的特點及啟示，2009；顧維勇，英、法、德、美教師教育中教育實習模式的比較及啟示，2007）。另外國外尤其是西方國家沒有直接以大學生實踐基地建設為內容的研究成果。許多西方國家職業教育中的職業實踐基地大體類似于我國大學生實踐基地，不同的是除了直接以職業為目標的大學教育如師范教育等極少數外，西方國家的職業實踐教育主要針對職教生而非以研究為目的本科生（羅朝猛，立法:國外職業教育發展基石，2007；曹麗萍，德國職業教育的特點與啟示，2009；高月春，英國“以中小學為基地”教育實習模式的特點及啟示，2007）國內教育界對“研究性學習”的探討成果不少，研究成果呈現出如下特點：

1.1研究性學習的理論性成果較少，但有了一定的學理深度（李雯，教育的四根支柱，1998；方靜雨，大學生社會實踐存在的問題、成因及對策，2007；張華，論“研究性學習”課程的本質，2001；霍益萍，研究性學習：實驗與探究，2001；龐維國：論研究性學習，2002）。

1.2研究性學習及其大學生實踐基地建設應用性成果豐富，既涉及到不同的專業，也涉及到實踐基地建設的組織、原則、目的等方面（王中琪等，高校實踐教學基地建設探討，2004；陳愛民，論大學生社會實踐的新載體―以梧州學院畢業生就業實習基地建設為例，2009；徐禮超，基于制的高校專業實習模式探索與實踐――以淮陰工學院為例，2009）。

1.3不足的是從學理角度探討校社企合作的研究性學習實踐平臺的成果較少，張楚文等，對項目實踐教學與研究性學習互動的教育模式進行了研究（2004）；張中對政產學研合作平臺模式進行探索研究（2009）；姜生元等分析了大學生科技創新實踐基地的建設與運行（2007）。根據我們的檢索，目前國內幾乎沒有專門研究產學研一體化目標下校社企共建研究性學習實踐平臺的文獻和著作，運用研究性學習實踐基地引導學生盡早進行研究性學習和創新創業實踐也不多。 而產學研一體化目標下校社（政）企共建研究性學習實踐平臺的研究與實踐在象我國當前創新型國家和教育改革戰略背景下，其意義十分深遠。

二、優化的研究性學習模式擬解決的關鍵問題

2.1通過盡早使學生成為研究性學習和互動式教學的主體，充分實現教與學的互動，避免教學內容與社會實際脫節，理論教育與實踐教育割裂現象。高校普遍按國家統一要求制定教學計劃、教學內容等，教學內容與社會實際脫節，理論教育與實踐教育割裂，最終培養的人才創新素質不高，協調溝通能力不足，不適應信息化建設需要的具有創新能力的應用型復合型人才要求。許多學生在畢業時都修過了所要求的一系列課程，但仍然缺乏一種對知識的整體把握，或者是對一類信息與其他信息的聯系一知半解。他們直至畢業也不知道如何才能有邏輯地思考、清楚地寫作、嚴謹地演講和高效地合作。大學能給他們超出一個文憑之上的真正有價值的東西太少了。而且，隨著越來越多的同齡人手中有了和他們一樣的文憑，文憑本身也在貶值，直接他們面臨的就是失業的困窘和就業的不適應。而在社區信息化項目實踐教學過程中，社區、企業、教師、學生共同規劃研發，引導學生運用課內所學知識發現問題、解決問題，充分激發學生創新能力，社區、企業、教師、學生的知識能力融合并得以提升。

2.2解決大學生特別是商科院校學生較強的研究性學習的欲望與研究性學習實踐教育基地缺乏之間的矛盾，盡早引導學生進行研究性學習。第一，高校特別是商科院校專業復合性的居多，如信息管理與信息系統專業，其邊緣性、綜合性更強，按教育部專業目錄，跨管理科學、經濟學、計算機科學與技術三個學科，因此，學生普遍存在的主要困惑有：⑴專業學科范圍寬泛，我所學各門專業課程知識如何融合？⑵就業面寬泛，我畢業后從事什么崗位工作？學生既可從事IT技術開發，又可從事技術管理；既可繼續深造，又可直接進入就業市場，或作為經營者從事商業活動。本科教育普遍采用將理論知識學習與實踐操作、職業技能相脫離的傳統模式，沒有將實踐教學盡早地和理論課程學習結合起來，即學生首先在大學里學量的理論課程，在畢業前才有機會接觸實際，即所謂“實習”。第二，廣大社區可為入校后的大學生提供大型研究性學習實習基地。企業能為大學生提供的實習基地有限，社區信息化建設為大學生提供了廣闊的研究性學習實踐平臺。

2.3最大限度地整合校內外教育資源以形成研究性學習指導的合力機制，解決校政企合作共贏問題。到廣大進行社區信息化實踐及服務型社區建設，既可最大限度地整合校內外教育資源以形成研究性學習指導的合力機制，使學生通過實踐整合所學專業知識，使學生的專業知識與社會資源“聚焦”，提高學生的社會商、德育商，又能幫助社區打造和諧社區，提高社區公眾的幸福指數。

三、產學研一體的校社企聯合的研究性學習平臺建設目標和實踐形式

3.1通過產學研結合經濟和高效地建立研究性學習平臺，盡早引導學生進行研究性學習和創新實踐。項目組與政府及社區信息化承建商合作共建“‘兩型’社區信息化建設大學生研究性學習實踐基地”，解決學生盡早參加研究性學習的基地缺乏問題。學生通過基地參與研究性學習提高實踐能力、創新能力的途徑如下。第一，校政企合作研發和推廣社區信息化項目。項目組通過參與社區綜合服務平臺開發，根據一至四年級學生對研究性學習實踐不同層次需要，組織學生對此平臺進行維護，并深入廣大社區幫助各社區利用此平臺提供的網站創建系統，便捷地申請二級域名，進行即建、即見、即得式的網站部署、架構調整、欄目管理、內容、文件管理、狀態監測等，選配自行建設相應模塊并入整個體系等，還可組織學生進行社區信息資源的調研挖掘，為社區管理、服務及商務提供支持信息；培訓社區工作人員使用和管理社區信息系統后臺；為社區轄區內商家作宣傳推廣、開發社區商家網上黃頁及其實體電子商務運作等。第二，進行社區服務人員的雙向培訓。企業和政府、社區先對學生進行社區信息化建設、社區網格管理理念、社區服務等系列內容培訓，學生再深入廣大社區對每個社區信息員、社區網格管理員及其他社區服務人員進行信息技術、社區網格管理，以及“服務型”社區創新等培訓。第三，直接參與社區信息化服務或社區管理和服務創新。

3.2產學研相結合、校社企聯合創新共建研究性學習平臺，實現校社企多贏，建立大學生研究性學習可持續發展的長效機制。如我國社區信息化建設大多是采取的“政府主導、社區主體、企業運作”市場運作模式，特別是作為長株潭“兩型”社會改革實驗先導區、全國社區信息化試點區的長沙市岳麓區，積極提供政策支持、業務指導和監督，基層社區居委會、省市民政、計生等部門的全力支持，保證了資料取得和社區信息化建設資金到位。社區信息化主要由企業投資進行商業化運作，而企業缺乏大量人力資源，高校通過提供技術指導和社區信息化綜合服務平臺建設和推廣所需的大量人力資源，通過校企合作開發此平臺并進行維護，因此企業政府與我項目組擁有長期合作動機。

3.3利用研究性學習平臺進行創新創業教育的研究和實踐，提高大學生社會實踐、創新創業和就業能力。即通過組織大學生挖掘社區潛在差異需求，為其尋找創業商機。如我國“兩型社區”先導實驗區長株潭社區綜合服務平臺開發與推廣將帶來極大的經濟效益并對相關產業發展有很大的促進和帶動作用。社區服務市場巨大，例如據我們調查，長株潭地區約有1000多家社區，1300萬人口，岳麓區就有10個街道辦事處、1個管委會，共104個社區（村），社區服務項目需求可分為16大類100小類286項具體業務，包括社區居民、商戶、服務商及服務和管理者等，其中居民就有243項服務需求，還有大量的差異服務需求還潛在社區內部，等待我們去挖掘和實現。

四、產學研一體的校社企聯合的研究性學習平臺建設與實踐的要點

產學研一體的校社企聯合的研究性學習模式的實施應注意如下幾點。

4.1將系統科學研究方法引入盡早引導學生進行研究性學習機制建立。運用“超循環”等自組織理論，形成學生研究性學習的自我教育，自我管理，共同提高的機制，培養學生的創新思維能力。

研究性學習創新成果范文4

關鍵詞：農村小學；研究性學習；啟蒙教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-034-1

研究性學習是讓學生以自主性、探索性學習為基礎，從感興趣的自然科學、社會科學以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作方式進行研究的學習方式，也是現代教學方法改革的主要趨勢。提倡研究性學習方法應該從小學生抓起，要對他們進行研究性學習的啟蒙教育。下面，筆者僅就農村小學中年級開設研究性學習啟蒙教育的幾個問題談談初淺的體會。

一、在農村小學（中年級）開設研究性學習啟蒙教育的可行性

研究性學習是一種類似科學研究的學習方式。這就難免讓一些人產生疑惑：這門全新的課程在高中開設尚有很大難度，何況是農村小學了，能行嗎?這就提出了在農村小學開設研究性學習課程的可行性問題。

經過幾年來在教學中進行研究性學習的啟蒙教育實踐，筆者認為是可行的。首先，可行性的前提是其必要性。時代迫使世界各國進行基礎教育課程改革。而改革的焦點就在于使青少年一代具備采用新技術獲取和處理信息的能力、主動探索的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感以及終身學習的能力。要培養這些能力就必須在改革學科教學和接受式學習方式的基礎上尋求新的課程形態和新的學習方式。研究性學習就是適應這種需求的新型課程、新型學習方式。其次，其可行性的基礎是小學生具有研究性學習的潛能。兒童進入小學，逐步掌握讀、寫、算基本知識技能，增加間接的知識經驗，學會自覺地、有意識地進行邏輯判斷和推理、論證，書面言語和邏輯思維能力獲得發展，比較穩定的個性傾向和品質也形成和發展起來。這些都為小學生參與研究性學習提供了條件。第三,其可行性的把握是其課程目標的層次化?；A教育階段研究性學習的目標是：1.獲得親身參與探究探索的體驗；2.培養發現問題和解決問題的能力；3.培養收集、分析和利用信息的能力；4.學會分享與合作；5.培養科學態度和科學道德。這些目標必然因不同學段學生在知識、能力、閱歷諸方面的差異而呈現層次性。對于小學中年級，也就只是啟蒙性的。因此，我們沒有必要心存疑慮。

二、重視科學選題

承認小學研究性學習的可行性，并不排除這門課程實施的難度。小學中年級學生對自然、社會、生活了解甚少；好奇心強，想像力強，但意志脆弱；有一定的獨立性，但依賴性仍然很大。這是在小學開展研究性學習困難的一面。

根據農村小學生參與研究性學習的潛能與困難，筆者在課程實施中非常重視選題工作。選題，對于開展這門課程是至關重要的。其理由有二：其一，問題是研究性學習的載體。問題選得好不好，往往決定著一個研究項目的成??；其二，選題是培養學生問題意識、創新精神的起點。筆者就是要在選題階段讓學生學會發現問題，提出問題。這是艱難的一步，但筆者相信這是正確的, 我的探索是有益的。

三、注重實踐過程中的全員參與

研究性學習是一種實踐性的教學活動。它強調學生自己動手實踐，在實踐中體驗，在實踐中初步學會研究方法，在實踐中獲取分析和解決問題的能力。因此，重在學生親歷實踐過程才是開展研究性學習的根本。這里的“實踐”是就整個過程而言, 即對這種學習方式而言。既然重在親歷實踐過程，就須做好指導工作。鑒于農村中年級小學生知識欠缺、能力薄弱、閱歷不多的實際情況，筆者在指導上堅持“力所能及、方法簡易、就近取材”三條原則。所謂“力所能及”就是課題小而具體，沒有太大難度，學生經過努力能夠做得來。所謂“方法簡易”就是把一些研究方法化簡，讓學生粗知，做中感受。例如：指導調查，主要掌握訪談法；指導實驗，主要讓學生親身去做一件事；指導觀察：主要掌握觀察對象和用什么感覺器官觀察，并要求作好記錄；指導查閱資料，主要掌握資料來源和記錄資料的要求。所謂“就近取材”, 就是一般只在校內、家庭內、有組織的特定環境內開展研究活動。不過，在實施“走進金倉湖”課題研究時，出于需要，筆者也有組織地讓學生親臨金倉湖，并采訪相關人士。

重在實踐就要讓學生切實投入課題研究全過程。開展試驗以來，筆者發動學生全員參與；選擇課題，全員動腦；課題實施，全員行動；展示成果，全員講述。通過采取一些措施,同學們都認真參與課題研究，通過各種實踐活動自己解決問題。例如: 三年級學生研究“怎樣吃才健康？”課題，學生查閱了《兒童食譜》、《食品與健康》、《十萬個為什么》等資料。四年級學生研究“家鄉的英雄”課題，采用了在家咨詢家長，在社區咨詢老者，在學校咨詢老師和同學，上網查閱相關資料等研究方法，進一步了解不同時期的家鄉英雄事跡。

四、成果展示鼓勵多樣化

研究性學習創新成果范文5

1.什么是研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。

2.研究性學習的幾個重要特性

2.1自主性學生根據自己的興趣和愛好選擇課題，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。學生所選擇的學習目標、方式、內容都是自主的。

2.2實踐性研究性學習活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。研究性學習以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，感受和體驗生活，發展實踐能力和創新能力。

2.3開放性研究性學習面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。研究性學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

3.在日常教學中如何開展研究性學習

初中學生第一次接觸研究性學習，由于受到認知規律和身心發展的限制，對于問題的思考缺乏深度與廣度，對于研究性學習缺少持久性。針對以上特點，我在日常教學中從以下四個方面開展研究性學習取得了良好的效果。

3.1做好前期學生對研究性學習的興趣、方法培養工作在平時日常教學中常給學生講科學家研究方法和我們要做的研究性學習方法相似，同時告訴學生什么是研究性學習，及如何開展研究性學習，研究性學習的特點是什么，開展研究性學習的方式有哪些。通過教師的點拔學生對研究性學習有了興趣，知道研究性學習的過程與方法，為下一階學習打下良好基礎。同時還要將班上同學進行合理分組（考慮男女、經驗、家庭情況、學習態度等），因為有的課題需要獨立完成，有的課題需要合作完成。

3.2做好課題的選擇工作學生的研究性學習應該有一個由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學生研究性學習的持久度。如果學生選擇了一個研究性學習課題，做了一段時間，卻發現問題多多、無從入手，沒有結果，肯定很沮喪，肯定找不到學習的快樂。因此在平時教學中，我一般讓學生完成4-6個課題。該課題的優點是：學生興趣高、簡單、素材好找，體現了從化學到生活的課改理念。第二種課題為結合課本知識型。如《結合課本知識探究鐵生銹的條件，并對如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據以下要求準備三組實驗，并完成下列內容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對于這兩個課題的選取即方便了教學，又讓學生在研究性學習中有素材有學習的方向。由于課堂上要提問、表達、交流、展示，學生參與的積極高。本課題學生參與率達96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結合生活、科技、熱點型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養成低碳生活的習慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養成“低碳生活”的習慣；(3)根據你對“低碳”的了解請對家人、朋友提些建議。因為是熱點課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學生學習興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學生根據自己的興趣、愛好、優勢（父母工作單位、家庭環境）提出，教師進行審核、指導。指導方面主要考慮：調查研究的素材、資料是否容易查找，學生是否有能力完成。如：有個家住在三農輕質碳酸鈣廠的學生申請了這樣課題《石灰石的變化，及產品價值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調查方便，數據、報表來源準確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。

3.3做好研究性學習過程的管理研究性學習的過程由學生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點。①提醒學生時間性，所有的課題必須在一定時間內完成，否則會影響學生間的交流、展示、相應課程的學習和教師評價，平時多督促，也能提高學生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學生完成表格、調查資料的情況，有利于調控研究性學習進度，同時進行階段表揚，也有利于提高學生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調查報告》時間長要認真做好抽查工作，當然在抽查中也容易發現存在問題，教師根據存在問題做好導向工作。如有的資料與課題無關，就無需深入，教師應該提醒學生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發現學生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學生的思想認識入手。

3.4做好研究性學習結果的評價研究性學習學習課程應有新的評價理念與評價方式，應主張采用自我參照標準，引導學生對自已在活動中的各種表現進行自我反思性評價。他是一種以“自我反思性評價”為核心的評價體系。因此在教學中常利用2-3節課讓學生展示研究性學習的成果。同時讓學生進行“自我反思性評價”，許多同學對自己在活動的不同階段的不同表現都有反思性評價。常聽到學生說：查閱資料階段很認真，細致。形成結論完成報告階段沒有認真寫。當然教師對能完成研究性學習的同學都應進行鼓勵性評價。

4.開展研究性學習取得的成果與反思

4.1我所任教的兩個班開展研究性學習后，我感到學生的學習興趣增強了，學習方法更加得當，知識面更廣，學習成績明顯提高。

4.2更可喜的是我任教的班級學生放2個紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向學校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時有幾位同學還聯系收廢品的每天將學校收的廢品賣出，并將錢捐給學校家中困難的同學。

4.3初三面臨中考時間緊，開展課題數量不夠，質量上還需提高。

研究性學習創新成果范文6

關鍵詞：研究學習 實驗活動 地理教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0103-01

研究性學習，是人們對于有意義及發現式學習經驗進行總結的基礎上，以學生自主探究為主，所提出的一種學習方式[1]。在普通高級中學課程的教學計劃中，增設研究性學習課程，在中學的教學領域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實施研究性學習，給發展教育事業帶來了新的活力。

1 研究性學習的定義、必要性及要求

1.1 地理學科中研究性學習的定義

在地理學科中，研究性學習是指學生通過教師的指導，從社會和學習生活中，將研究的專題進行選擇并確定，通過對地理科學的研究方式進行模擬，去獲取地理的信息，運用地理的知識及技能，分析地理信息間的因果關系，并將解決地理問題的建議和方法提出來。它要求學生廣泛地與社會進行接觸，在社會的課堂中，進行全面地發展。地理研究性學習與研究在本質上，有一定的區別。它雖然也是一種學習，但是，它強調和不是結果，而是過程。研究性學習對于創新實踐及主動探究的精神比較重視，強調的是學生終身受用的能力和知識。

1.2 地理學科適合開展研究性學習

新課程標準地理的理念是，既要對生活中有用的地理進行學習，還要學習對終身發展有用的地理，學習最高的境界就是學以致用。研究性學習，是從社會和學習生活中，進行選擇且確定的研究專題，然后，將對地理問題進行解決的建議和方法提出來，適應學習生活中有用的地理的基本理念。

地理研究性學習，對于學生自主學習和獨立思考的能力比較注重培養，課程的靈活性比較大，通過改變教與學的方式，使教師和學生之間建立起民主平等以及教學相長的教學氣氛，使學生分析和解決問題的能力得到了有效地提升，讓學生學會學習，而不是局限在獲取知識上，在對學習方法的掌握上，使接受式的被動學習，轉變為探索性主動學習[2]。研究性學習不但重視學術水平和研究成果的高低，還重視豐富的學習內容和多樣性的研究方法，要求學生既要學會對資料的收集分析和歸納整理，還要學會對反饋信息的處理，并且對于研究的過程更要重視。在整個的高中階段，地理研究性的學習課程，無論對于學生地理學科素質的完善，還是綜合能力的培養，都有重要的現實意義，對于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢。

1.3 地理教學中研究性學習的要求

1.3.1 對教師的要求

設置研究性學習的課程，不但是以學生為本的現代教育理念的體現，也是新世紀改革的一個突破口。開展研究性學習活動在不斷地深入，無論對于地理教師自身素質的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個推動，教師不斷地對知識領域進行拓寬，將適合開展研究性學習的知識體系形成，對教育教學的方法進行大膽地改革，將新型的師生關系逐漸地建立起來。

（1）研究性學習具有綜合性和開放性，強調地理教師需要將學科知識體系的封閉性打破。教師在對學生進行研究性學習指導的過程中，應該建立一個相應的多元化和開放式的知識體，將自身素質的局限進行突破，將社會對地理教師要求的知識體系逐漸形成[3]。學習內容開放性是研究性學習主要的特點。研究性學習所涉及的的內容非常廣泛，既有傳統和新興學科，還有科自然和人文科學，以及單科性和多學科的綜合，同時，還有偏重于社會實踐和文獻研究及思辨等。

（2）研究性學習具有探究和實踐性，以及社會性，強調地理教師對自身的角色定位進行調整，不但要將單純的知識傳授及結論教學定勢進行改變，還要將教學只是了服務考試的思想觀念進行改變，對于學生的自主學習和調查研究能力，要重視和培養。

1.3.2 ρ生和家長的要求

學生需要對傳統的學習觀念進行轉變，在多元化學習環境中，相信能夠學到更多的知識，不但與同學之間的關系會更融洽，還會提升綜合的能力。

對于教師的工作，家長要進行配合，給學生的自主學習提供一定的空間。學生在對研究性學習進行參與的時候，很多家長都認為沒有用，甚至有些家將學生應該做的事情代勞了，還有的家長認為這不是學習，是學生在放松自己等。這些情況對于研究學習的的進展都是一個阻礙。家長不應該干涉學生，應該經常與任課教師溝通。

2 研究性學習取得的成果及存在的問題

2.1 取得的可行性成果

在理論與實踐的距離進行縮短的方面，研究性學習方法的成效十分顯著，對于學生學習生活中有用的地理新理念，幫助學生進行了深刻地理解，某高中一年級學生，在進行研究性學習開展以后，極大地提升了學生學習地理的積極性，學生的思維也相對活躍了，一些創新觀點也逐步地提了出來。

2.2 存在的問題

2.2.1 耗費時間太長

對于研究性的學習方式，每次需要的時間很長，因為條件有限，每個學期都不能太多地利用這種方式。也就是說，研究性學習在消耗的時間上，與應試教育體制的課程表時間存在一定的矛盾。

2.2.2 評價體系難以全面建立

地理教師的課時比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學習的目的也很難達到。也就是說，研究性學習評價，與應試教學教育評價存在一定的矛盾。

2.2.3 開展研究性學習的難度大

很多學生在對資料進行收集和分析時，都不夠深入細致，只是通過圖書資料和網絡，來進行拼湊，還有的學生熱情雖然比較高，但是，無論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒有將自己的主體地位體現出來，還有的學生全部過程都是家長代勞，將學生實踐能力的作用削弱了。

3 結語

綜上所述，研究學習作為一種全新的學習方式，需要不斷地探討和創新，不但要培養學生的實踐能力，還要培養學生的創新意識，以利于學生個性的發展。

參考文獻：

[1] 鄭潔.結合鄉土地理在高中地理教學中開展研究性學習的實踐研究[D].南京師范大學，2011.