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研究性學習教學反思范文1
研究性學習高中數學教學方法研究性學習的開展是當前我國基礎教育課程深化的新嘗試，是面對21世紀知識經濟的挑戰，也是培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。
研究性學習是指一種與接受式學習相對應的學習方式，強調學生主動探究、自主學習、解決問題，這種學習方式可以在校內外的各種教育教學活動中滲透運用。它是指在教師指導下學生自主發現問題、探究問題、獲得結論的學習活動。研究性學習具有開放性、自主性、探究性和實踐性的特點。高中數學教學的每個環節中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，這使得研究性學習可以貫穿高中數學教學的始終，為改進學生的學習方式、教師的教學方法以及培養學生的數學創新精神和創造能力，為學生學會學習、學會研究提供了保障。
一、高中數學研究性學習的現狀
1.教材為高中數學研究性學習提供了素材
在新授課教學中，師生主要依據一些教材和教輔。它們是教師教的根據，也是學生學的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著不完美之處，可在這些地方實施研究性學習。如數列一章中對等差、等比數列的相關內容很明確，而對遞推數列的相關知識并沒有明確要求。對此問題進行研究性學習，不僅可以鞏固等差、等比數列的相關知識，更能學會變換、轉化等思想方法，培養創新思維和能力。又如在學習“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時，可以對平面向量在這兩章的運用作研究性學習。通過對平面向量在后繼部分的應用的研究性學習，不僅可以體現平面向量的工具作用，更能體現平面向量與其他部分是一個有機的整體，不同知識之間存在著內在的聯系并在一定條件下相互轉化。在新授課教學中，還可以在知識的發生發展、概念的形成、例題及其解法的優化等方向展開研究性學習。在習題課、復習課、評講課中，我們可以對題目進行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發散性，學生可以在不同的經驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養創新精神和創造能力。此外，我們還可以就解題的策略、問題的變式、問題的拓展、開放性問題的設計等方向實施研究性學習，讓學生成為數學問題的設計者、問題解法優化的探索者、解題技巧的發現者，使學生從題海中解放出來，成為數學問題的主人。
2.研究性學習在全國各中學開展得很不平衡
從國內研究性學習的實踐看，研究性學習在全國各中學開展得很不平衡。僅有部分學校對研究性學習課程進行了實踐，不少學校的研究性學習“看上去很美”，其實際效果卻差強人意。還有相當一部分學校還沒有真正開展研究性學習。
3.立足課堂開展了“問題探究課”“數學實驗課”模式的研究性學習
研究性學習首先要立足于課堂，讓每一個學生在數學課學習的過程中，體驗研究和探索的樂趣。問題探究課模式的研究性學習，是以問題為中心，隨著問題的提出、問題的探索，營造一種師生之間互動，學生主動參與討論的民主的研究氛圍，這種對數學問題的主動探究最有利于培養學生的思維能力。而數學實驗課模式的研究性學習，則是在媒體的輔助下，通過學生親自動手進行實驗探究，在獲得感性體驗的基礎上，進一步思考探索主動獲取知識。這種在數學學科教學領域開展的研究性學習，培養了學生進行數學研究的基本素養。
二、高中數學教學中實施研究性學習的幾點反思
1.研究性學習不應排斥接受性學習
在高中數學教學中實施研究性學習，是以改進學生學習方式、促進學生全面發展為主要目的。作為高中生，學習任務繁重、升學壓力大，采用有效的接受性學習的方式學習系統的知識，無疑是必要的。但其中一定程度上存在的單一、被動等問題又必須得到解決。因此，倡導“研究性學習”即倡導多樣化的學習方式，使學生獲得多種體驗，取各種學習方法之長，互相補充，互相促進，打好基礎，提高素養。因此，研究性學習不應排斥接受性學習。
2.研究性學習不應成為點綴
我們不能把課本上安排的研究性課題作為一般課程來上，把研究性學習作為一種點綴。那樣研究性學習就失去了意義。開展研究性學習，是要使學生學會一種學習方法，這不是通過幾節課就能解決的。改進學習方式不僅包括學習方法的改進，還包括學習習慣、學習態度、各人的心理品質等方面。因此這是一個系統工程，需要長期的培養和指導，逐漸積累才行，應消除一蹴而就的思想，也應消除急于求成的傾向。
3.研究性學習的實施應促進全體學生的發展
在數學研究性學習中有一些問題應引起足夠的重視：過于重視解題方法和技巧的影響，把大而難的習題或競賽題作為課題，以一題多解作為研究方向；選題內容過于高深，把研究性學習等同于科學研究，難于實施；在實施過程中對少數拔尖學生的依賴過大，多數學生實際參與度不夠，尤其是思維參與度不足。上述種種情況的發生，使多數人因參與度不夠而缺乏必要的體驗，感受不到改進學習方式的必要，享受不到成功的愉悅。長此以往，不能確保研究性學習的質量。高中數學研究性學習的實施過程中，要考慮課題研究的起點不宜過高，要便于每個學生都能找到自己的切入口，都能在過程設計中體驗自己的參與，都能在自主探索、合作交流中展示自己的所長，體驗自身的價值，使不同水平的學生都能取得不同的提高，從而使絕大多數學生都能通過研究性學習樹立起自信和興趣。在此提出，研究性學習的實施應為促進全體學生全面發展，為學生終生學習準備良好的條件，為培養大批新型人才打下堅實基礎的目標不懈努力。
4.教師要開展研究性學習
教師是研究性學習的組織者、引導者，更要成為參與者。在課堂上實施研究性學習，要體現生生互動、師生互動。對學生提出的問題，教師也要積極的參與研究。這就要求教師提高應變能力和駕御能力，對課堂上不能解決的問題，教師要記錄下來，研究解決。因此，研究性學習對教師也提出了更高的要求，教師也要開展研究性學習。
研究性學習教學反思范文2
第一：教師不再是知識的占有者和傳授者。
一直以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的主要來源。教師可以借助所擁有的知識按照自己的思路和方式來完成教育教學工作，在學生面前是權威，居高臨下，學生只要跟著老師的腳步走就行。但我認為，新教材更加注重學生的認識規律，及學生的學習興趣。新知識的引入借助實例，不僅有助于學生認識化學的應用價值，增強應用意識，更能激發學生的求知欲望，集中學生的注意力，提高課堂效率。通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發現新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們對有些問題不能解答，這樣可能會導致師生關系發生微妙的變化。以往在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是絕對的服從。但現在，教師應該放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。因為這時教師不再是權威，教師的話不一定具有說服力，教師應以朋友的身份與學生共同探討有關問題。的確，在研究性學習中教師和學生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。
第二：教師從個體走向團體合作。
以往的教學中，我們每個老師都有自己的專業。可以獨立地完成教學工作，可以基本上不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識、科研方法、各種專業知識：結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。因此對我們教師而言，幾乎很難獨自從很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對學生課題進行進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與個學科建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作完成對學生的指導工作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是老師面臨的又一個挑戰。
第三、化學教學課堂導語設計。
課堂導語是一節課的開頭語，它能使學生明確學習目的和學習內容，能激發學生對知識的渴望，這就要求教師必須根據本節課的教學目的、教材的特點，針對學生的心理要求，應用實驗或直觀的教具或生動的講述、巧妙的導入新課，激發學生的興趣而引起他們的注意。大家都知道一節課都有重點和難點，而這恰恰是老師上一堂課的關鍵環節，如果老師在上新課時能從重點和難點入手，設計好導語，這對幫助學生掌握重點和難點非常重要。教學過程中讓學生在教師創設的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知領
域，尋找客觀真理成為發現者。激發起學生的求知欲，讓學生思考如何去理解。例如在講氫氣的性質時，由于已經學過了氧氣性質了，因此可以直接將本節課的重點和難點和盤托出。我在這里作了如下講述：“我們已經學過了氧氣的性質，今天我們學習氫氣的性質，今天這節課重點講氫氣的物理性質和化學性質，難點是氫氣的物理性質、化學性質與氫氣用途之間的關系。下面我們就來講這一節課”。這樣既有利于學生心中有數，又便于教師講述，起到統領全課的作用。課堂導語，是教師一種創造性的勞動，它在一節課中起到“拋磚引玉”的作用，導語的設計沒有固定的模式，只要能使學生開動腦筋，就會有積極的效果。
第四、化學教學疑問設計。
一堂成功的化學課，都由設疑、引導、定位、反饋、應用這幾個環節組成，設疑是這些環節中的第一環，設疑的目的是創設疑問和懸念，激發學生的思維。設疑有助于創設課堂情緒，因為教學效益的優劣，直接受課堂情緒的影響。不僅在教學中重視教學學生學會，更注重教學生怎樣去學，正如“授之以魚，不如授之以漁”。設疑方法的掌握、思想的形成才能使學生終生受益。所謂課堂情緒是指在課堂教學情境作用下，學生心理需求上所產生的情感，師生間的情感交流往往比知識給予的信息交流更快更強烈，因此，理想的設疑是成功教學的先導。
第五、化學教學過程設計。
1. 熟悉大綱。不要隨意拔高知識，對課本上的知識點，不要用以前高考的眼光來對待，而隨意挖深、拓展知識點，否則可能會造成書本知識無法上完的局.由于新課程沒有現成經驗可以遵循，而我們所教授的知識，有多少是高考會考到的，我們不清楚，這樣在哪里要多講，哪里要少講，哪里要精講，都不清楚而有關新課程及高考的消息漫天飛，哪一個可靠我們也不清楚，這將給我們教學方向的選擇帶來很大的困難，所以在上課過程中自始至終要熟悉大綱。
2. 教學目標明確，吃透教材。
如果是要求學生掌握基本概念、原理，可以以講授為主；如果要求學生培養發現問題、解決問題的能力，僅作語言講授是不夠的，必須創設必要的問題情境；如果要求學生形成某種動作技能，則必須作恰當的動作示范，選擇教學方法時考慮方法能否有效地達到教學目標。備教材，就是要盡可能全面、深刻地熟悉教材，并且注意課的前后聯系，而不是僅僅孤立地備本節課，要靈活而富有創造性地運用教法，才不會指木為林或見林失木。
3. 選擇不同的教學方法和教學設計。
研究性學習教學反思范文3
【關鍵詞】意象化思維 造型基礎 教學范式 效果評價體系
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-01
一、教學范式和評價體系現狀分析
教學范式是指人們對教學這一特殊現象和復雜活動的最基本理解或基本看法。從當代西方教學范式研究的主要成果來看，主要有藝術范式、科學范式、系統范式、能技范式和反思范式等五種，我國較為成型的教學范式主要是10+35模式、271模式、循環大課堂、自學/交流、大單元教學、整體教學系統、自主式開放型課堂、網絡環境下的自主課堂以及五環大課堂等。
二、意象化思維理論研究
意象思維方式亦稱為象征，是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國傳統意象思維的優點是富于靈感，帶有跳躍性和創造性，但它的缺點是不夠嚴密、精確，缺乏科學性。從這種思維可以明白為什么中國古人長于文學藝術的創造，而乏于科學技術的創新。
鑒于西方后現代的實驗性理念和人文化精神，我國當代的很多藝術教育家相應地進行了一系列的轉化，將造型基礎分化出研究性素描、表現性素描、印象性素描、實驗性素描、設計色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個概念，呈現出各種紛繁的樣式。
三、意象化思維教學范式的建立
1.構建“物象――心象”觀察體驗模式。從“物象”到“心象”的過程主要體現的是科學的觀察方式和邏輯思維理解方式。科學觀察是對事物外在與本質進行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達到對事物的科學認識。這是感知層面，教師通過鑒賞、解讀、示范等方法讓學生體驗造型的魅力，并形成對較高水平藝術作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來表達思想、觀點、主張。
2.構建“心象――意象”思維表現模式。從“心象”到“意象”的過程主要運用的是心理思維方式和意象化表達手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺、頓悟、靈感方面，可以說心象是散亂的、無序的，必須進行提煉及概括，通過演繹、歸納、類比等方式來梳理和表達。因此學生們平時對于哲學、文學、倫理學等相關學科知識積累的重要性就顯得非常突出了。
四、意象化思維教學范式效果評價體系建立
1.建立多類型的評價指標體系
《造型基礎》強調實踐技能的同時非常重視創造性思維的培養。課堂必須是一個開放的過程，整個教學過程應該是比較自由的，互動的過程，太多的約束會扼殺教師的教學激情，創造力與個性發揮，藝術設計領域沒有絕對的對與錯之分，教師與學生的觀點碰撞會激發出更多的設計靈感，因此，教學評價指標設定不宜過度細化，應該以定性評價為主，給予教師充分的包容和教學自。
2.促進教師成長和學科發展
教學評價應該始終具有積極正面的意義，通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，形成良好的教學風氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵教師大膽嘗試，允許犯錯誤，不怕犯錯誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評教師的教學技能和水平得到長足提高。
3.學生作品的互動性評價
對于教學效果的評價應該是多元的、互動的。教師不再成為唯一的評判者，而只在評價過程中發揮調節與組織的作用。做到師評、自評、互評相結合。師評做到既重視結果的評價，更加重視過程的評價，更多關注學生在繪畫表現過程中的審美情趣、構思創意、探索能力等方面的綜合評價；自評是學生挖掘自己設計思維的過程，對自己的作品進行剖析，有利于學生提高學習主動性，提高語言表達能力，發展邏輯思維，同時讓教師了解學生的思維方向與對知識的理解情況，有利于教師給予更符合個人風格發展方向的有效引導。
綜上所述，高職《造型基礎》意象化思維教學范式需要重視學生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發和引導學生如何認識、組構、創想、表現形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統審美情結，以個體感知為主體，意象化審美為依托，創造性的訓練學生的觀察能力、認知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學院式造型基礎理念。在此基礎上的效果評價體系有助于教師改進教學方法，更新教學觀念和手段，也有助于學生提高自身藝術修養和創新能力。
參考文獻：
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研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在此過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。目標之一,是培養學生發現問題和解決問題的能力[1]。很明顯問題在研究性學習中尤為重要,正如劉先生所說“問題是引導研究性學習展開和步步深入的航標,問題的解決和反思又是研究性學習的主要結果之一” [2](p.49)。設計一個好的問題是進行研究性學習的關鍵和先決條件,這個問題是否具有可操作性,關系到此次研究性學習的成敗。如果問題設計不當,再好的教學目標都沒法實現,設計再好的過程也很難實施。
中學生的研究性學習不同于科學研究,它的價值主要在于學生參與各項活動所經歷的過程。中學生的學習任務繁重,歷史又是學科中的“副課”,不可能占用大量的學習時間,正如劉先生所說,“研究性學習的主陣地在課堂”,“要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現實的”[2](p.48) ;此外,中學生本身知識和技能的積累有限,沒法從事專業性很強的研究,選擇的問題必須適應學生的實際水平。
聶幼犁教授在點評“與中國的近代化”這一案例時曾談到,“課題深淺難易之度,要符合學生的實際水平”,研究性學習的課題“最基本的是要有相應的知識和技能準備”。他批評說:“‘是促進還是遲滯了中國的近代化’對這些學生來說,不是‘也許過于專業化’,而是太專業化了,是他們的知識與技能所不能及的。致使辯論中,無論是選擇與詮釋史料,使用與理解觀點,還是論證自己或者反駁他人,問題與錯誤多多。”[3] 因此,教師在指導學生開展研究性學習時,要考慮到學生實際的知識和技能基礎,不能選擇過大、過難的問題。
劉先生談到了“問題不能缺乏層次性”,這一點也相當重要。“不同地區、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的,因而在學習目標的確定上可以各有側重,在內容選擇上可以各有特點”[1]。教師應該根據自己學生的特點、興趣、愛好和具體條件,選擇適合的問題。對層次高的學生,要有適當的難度,對層次低的學生,卻只能降低難度。如在“真的是李鴻章賣的國嗎”這一案例中,參與研究性學習的學生是上海市某重點中學中對歷史感興趣的學生,“他們經過初中和高一階段學習,積累了一定的歷史知識,也具備了一定的歷史學習能力(如閱讀史料能力、初步的分析、評價能力等)”[4],針對這樣的學生,教師選擇了有相當難度的問題──“真的是李鴻章賣的國嗎”。而在另一個案例中,“學校是地處上海市郊的初級中學,學生的學歷水平大體屬于中等”,又“由于南北戰爭、林肯的知名度較高,學生對南北戰爭多多少少有一些了解”[5],教師選擇了“我的最高目標是拯救聯邦”這個相對簡單的案例,而且,教師不是采用讓學生收集資料的方式,而是自己一步步呈現資料,讓學生閱讀史料,從中得出結論,從而培養了學生閱讀史料、“神入”歷史的能力。
此外,筆者認為,歷史研究性學習問題的選擇還應該因地制宜,發掘資源。“研究性學習選擇的內容,要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中‘活’資料的利用結合起來,要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活,關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境”[1]。這樣,有助于培養學生愛家鄉、愛祖國的情感。學生的積極性也較高,教師可充分利用。
利用地方資源選定研究問題的案例也很多,“嘉善田歌”很典型。教師在選定問題時,正趕上西塘申報世界文化遺產,參與研究的學生又剛好是在西塘身邊長大的,“他們都深深地愛著自己的鄉土,有著強烈的使命感和責任心”,都想為保護這份歷史遺產做些什么[6]。
研究性學習的課題,可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,可以由教師直接提出,也可以由學生提出。但是,“參加研究性學習的教師、學生及其家長基本上都反對由教師指定的方式,認為研究性學習本來就是不應該像學科教學那樣由教師主宰”,“學生更為強調課堂由學生小組討論自主確定,而教師和家長則更多地主張由教師與學生共同確定”[7]。無論是學生還是教師、家長都必須認識到學生在確定研究課題中的重要作用。那么,學生提出的問題能否直接成為研究性學習的課題呢?劉先生說,“由于學生的歷史知識和能力、審視歷史事物的角度等有待于進一步發展,所以,學生提出的問題可能有這樣或那樣的缺陷”,“不能以傷害學生質疑的積極性為借口,對他們提出的問題不加提煉就讓學生們研究解決”。因此,教師應該對學生的問題進行加工提煉,“使之更加貼近課程標準、貼近教材內容、貼近學生實際、貼近歷史課程三維目標” [2](p.49)(筆者認為,劉先生這里說的“貼近教材內容”不一定合理,教材不是唯一的課程資源,研究性學習就應該開發更多的課程資源,在一定程度上擺脫教材的束縛)。
教師對問題進行加工提煉確實很重要。如在“火燒曹宅對不對”這一案例中,當學生提出“學生燒人家房子是違法的”的質疑以后,教師及時抓住了火花,并沒有放任自己的學生,提出“從當時的法制環境怎樣看待火燒曹宅?”等三個問題[8],使問題更具有層次性,不至于過大、過難,為學生打開了積極思考的空間,同時也沒有放棄“引導”。在這個案例中,明顯體現了教師對問題進行加工、提煉的重要性。
【作者簡介】蘇海亞(1980-),女,浙江海寧人。2003年畢業于浙江師范大學歷史系,現在華東師范大學教育科學院課程系攻讀碩士學位,專業方向歷史教學論。
參考文獻:
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[4]韓春玲,聶幼犁.以“真的是李鴻章賣的國嗎”為例,看中學歷史學科的研究性學習[J].歷史教學,2004,(1).
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[6]楊浙東,戴加平,聶幼犁.“以<嘉善田歌>為例,看中學歷史學科研究性學習[J].歷史教學,2003,(12).
研究性學習教學反思范文6
關鍵詞:研究性學習;問題解決;教學模式
中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)13-0250-02
一、引言
研究性學習是適應新世紀要求的一種新的學習方式。它強調學生在老師指導下,在自主研究學習過程中,獲取知識,應用知識去解決實際問題。它具有開放性、探究性和實踐性的特點,有利于提高學生學習興趣、探究能力、獨立思考能力、創新能力。在目前學校教育系統中,主要通過開展專門研究性課程或作為一種學習方式貫穿在數學教學進程中。從已經取得研究成果來看,對前者研究成果較多,而對后者(貫穿數學教學過程)研究仍有待深入。實際上,學生在學校學習的大部分內容是通過不同學科的課程教學來實現的。因此,要想有效提高學生的研究能力,在數學教學中滲透研究性學習思維至關重要。基于上述考慮,文章著重討論數學學科教學中滲透研究性學習的原則和教學模式,以期有助于學生數學學習能力的提高。
二、研究性學習的實施原則
1.突出研究過程原則。研究性學習重在學習過程、思維方式的轉變、思維水平的提高。數學事實要被學生接受,必須有學生理解與消化的過程。所以,在教學中,發揮學生的主觀能動性,使學生成為學習的主人,也只有學生主動親歷數學思維過程,才會提出自己的見解,產生學習方案,達到掌握數學知識、提高思維能力之目的。正因為如此,實施研究性學習,關鍵是學生能夠對所學知識有所取舍,并加于判斷、解釋與運用,從而有所發現,有所創造。因此,在教學中,教師必須向學生提供研究性學習的過程,而且采用合適的教學模式培養和促進學生的自主探究的能力,進而促進學生在學習過程中能不斷自主地探究知識 [2]。
2.強化問題意識原則。在研究性學習中,教師要引導學生去發現問題、研究問題和解決問題,從而獲得新的知識和經驗。“問題意識”并不是簡單提出和解決問題,其實質是在探究問題的過程中培養學生的科學精神,它是科學創新精神的原動力。值得注意的是,培養“問題意識”是跨學科研究課題,在數學學科中如何探索很值得研究。在數學教學中,教師采取綜合教育策略,要注意培養學生自主學習的良好品質,不失時機地對學生進行問題意識的培養,促進學生知識遷移,使學生逐漸形成獨有個性的“問題意識”。
3.貫穿應用理念原則。新課程標準里特別強調數學知識的應用。要看到,數學知識的應用也是研究性學習的重要內容。結合學習的相關內容,引導學生將所學知識應用于解決實際問題,可以培養學生應用數學的意識,增強學生學數學的興趣,提高實踐能力。這也是學生學習數學的一個目的。所以,在教學中,教師應該注重數學在實際生活中的應用,多選一些、編一些貼近學生生活的應用性問題來講解。近年來的中考、高考也充分體現了這一方向。
4.重視合作交流原則。研究性學習的組織形式是獨立學習與合作學習的結合。傳統教學較多注重獨立學習,教師經常把“獨立思考、獨立完成作業”當作口頭禪,忽視合作學習,這是與教育發展不合拍的。而研究性學習改變這一觀點,強調合作學習,人人參與研究學習,合作既是開展研究性學習的手段,又是目的和意義所在。通過合作學習,學生可以取長補短,提高學習質量,并把數學課堂延伸。
當然,研究性學習的不同原則最終要在教與學過程中加以體現,這就要在教學中突出老師的主導作用,學生的主體地位,優化教學模式,對師生進行準確定位,實現教學思想的根本性轉變。
三、“問題解決”――研究性教學模式
根據上述原則,可以提出一種適合于數學研究性學習的教學模式――“問題解決”教學模式。這一模式是以“中心問題”為主線,將數學教學過程分為提出問題、引導研究、組織交流、反思總結等部分,讓學生在解決問題過程中,探索、思考、總結并形成能力的一種教學模式。其中“中心問題”是教學與學習過程中要解決的最終問題。在這種模式下,圍繞提出問題、引導研究、組織交流、反思總結等環節,學生要在老師指導下自主選題,不斷重新整合和優化知識,并不斷累積、構建自己的知識體系,從而提高自身能力的目的。
1.提出“中心問題”。既然是以研究、探索問題為此教學模式的主線,因此如何“提出問題”是應用這種教學模式能否成功的關鍵。
首先要從教材中選擇內容。由于教學大綱、教材內容等方面的限制,教材中的很多內容不可能過分地展開和延伸,而這些延伸的內容中很多是進行研究性學習的好素材,所以,教師和學生要立足教材,又高于教材。如:一元二次方程的實根,還有數列一章中對等差等比數列的相關知識很明確,而對遞推數列的相關知識并沒有明確要求,對此問題進行研究性學習不僅可以鞏固等差等比數列的相關知識,更能使學生學會變換、轉化等思想方法,培養他們的創新思維和能力。其次要從學生的學習過程中選擇內容。學生在學習過程中,會遇到障礙,產生問題,學生可在所遇到的問題中確定研究主題或研究項目。在學習過程中,教師要遵循教育教學規律,運用各學科的方法和手段,引發學生獨立思考,在過程中發現數學問題,從而主動探索加以解決。再就要從生活實際應用中選擇內容。我們生活中有很多數學應用的問題是值得研究的。從生活實際應用中選擇問題,不僅可以培養學生運用數學能力,也可以培養學生從生活中學習。如:家里使用市內電話怎樣打電話最省錢設計一個方案。這類問題都是源于生活,但又高于生活,引導學生在生活中發現問題。
2.引導學生研究問題。引導學生研究問題是學生通過研究提高學生數學素質的主要環節。在這個過程中,影響他們數學認知的因素可分為:智力因素和非智力因素。創設合理的問題情境和適當的漸進性問題,加強智力因素和非智力因素進行研究,積極引導學生,這充分體現數學研究性學習的“重視研究過程”原則。
首先要創設問題情境,激發學生學習研究興趣。根據數學研究性學習的“基于教材”原則,教師在創設問題情境時,要從教材出發,采用看圖說話、直觀投影、動手操作、問題懸念等方式,挖掘、探索相關背景資料,豐富教材內容。當然,創設問題情境的素材很多,大體分為兩個方面,一是數學問題,即抓住數學問題中的新舊問題的“聯系” 與“矛盾”來創設;另一方面可從學生實際生活來找素材,教師要讓學生感受數學在生活中的價值,在生活中體念數學之美,從而激發學生的學習興趣。其次要設計漸進性的問題,步步提升。教師教學中要把“中心問題”分解,轉化為若干個較容易的小問題,使這些問題接近學生“最近發展區”,或者把解決某個問題的過程分解成幾個小步驟,使學生在解決問題過程中能整合出各個小問題間的整體聯系以及體驗完整解決“中心問題”的思維過程。讓學生在解決問題過程中自然地探究問題,達到思維訓練的目的,但要注意問題設計要由淺入深,由易到難,層層遞進,為從小問題的解決到問題的最終解決打開了思路。
3.交流研究成果,合作學習。這個環節是數學研究性學習實施的“重視合作交流”原則的體現,在具體操作時教師應注意到,由于每個學生的認知水平不同,個性差異等,對同一問題的探究方法、深度和效度也有差異。這些差異具有很強的個性特征與互補性,通過合作交流,不同學生互相學習,不斷拓展學習空間,營造同學習共進步的良好態勢。
4.反思研究歷程,提升知識經驗。從認知心理學的角度看,學生參與探究研究的過程,實質上是一種數學認知過程,是學生發揮主體作用的重要方面,但僅有認知活動,對學生建構數學知識,形成新的認知結構是不夠的,因此在探究過程中和結束后,教師一定要和學生一起反思總結,引導學生知識向能力的轉化,也就是遷移能力的培養問題。這是教學的最終目的,十分重要。
當然,要清楚認識到,教學是一個聯系的過程,不同的教學環節是一個有機的整體,絕對不能人為地把知識的內在聯系加以分割。而是教師要緊緊圍繞“中心問題”,采取不同的教學方式不同的學習思路,有針對性地培養學生自主構建自己的知識體系,從而達到研究性學習的突破。
參考文獻:
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