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概念課教學模式范文1

1、注重概念的本源、概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)，體驗數(shù)學概念形成過程――概念的引入式教學

每一個概念的產(chǎn)生都有豐富的知識背景。舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念是傳統(tǒng)教學模式中司空見慣的做法。這種做法常常使學生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學生概括能力的極好機會。概念教學在整個數(shù)學教學中起著舉足輕重的作用。引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。概念引入時教師要鼓勵學生猜想，即讓學生依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的推測性想象，讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。猜想作為數(shù)學想象表現(xiàn)形式的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動數(shù)學發(fā)展的強大動力，因此，在概念引入時培養(yǎng)學生敢于猜想的習慣，是形成數(shù)學直覺，發(fā)展數(shù)學思維，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素。數(shù)學概念，有的從客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式反映而來的，有的是在抽象的數(shù)字理論基礎(chǔ)上而來的。這就要求我們在概念教學中，既要從學生接觸過的具體事物，具體內(nèi)容引入，也要從教學內(nèi)容問題提出。

2、挖掘概念的內(nèi)涵與外延，理解概念――概念的準確性式教學

新概念的引入，是對已有概念的繼承、發(fā)展和完善。有些概念由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個層次，逐步加深提高。如三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程：(1)用直角三角形邊長的比刻畫銳角三角函數(shù)的定義；(2)用點的坐標表示銳角三角函數(shù)的定義；(3)任意角的三角函數(shù)的定義。由此概念衍生出：(1)三角函數(shù)的值在各個象限的符號；(2)三角函數(shù)線；(3)同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式；(4)三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)；(5)三角函數(shù)的誘導公式等?？梢?，三角函數(shù)的定義在三角函數(shù)教學中可謂重中之重，是整個三角部分的奠基石，它貫穿于與三角有關(guān)的各部分內(nèi)容并起著關(guān)鍵作用。重視概念教學，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學生理解概念。

3、尋找新舊概念之間聯(lián)系――聯(lián)系式概念教學

數(shù)學中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如平行線段與平行向量，平面角與空間角，方程與不等式，映射與函數(shù)等等，在教學中應善于尋找、分析其聯(lián)系與區(qū)別，有利于學生掌握概念的本質(zhì)。從歷史上看，初中給出的定義來源于物理公式，而函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學模型，函數(shù)可用圖象、表格、公式等表示，所以高中用集合與對應的語言來刻畫函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性，更具有一般性。認真分析兩種函數(shù)定義，其定義域與值域的含義完全相同，對應關(guān)系本質(zhì)也一樣，只不過敘述的出發(fā)點不同，所以兩種函數(shù)的定義、本質(zhì)是一致的。當然，對于函數(shù)概念真正的認識和理解是不容易的，要經(jīng)歷一個多次接觸的較長的過程。

4、運用數(shù)學概念解決問題――鞏固式概念教學

概念課教學模式范文2

一、對概念課的教學目標定位

通過各種形式、手段，揭示和研究概念的本質(zhì)屬性，正確理解概念的內(nèi)涵，把握概念的外延；做好概念的內(nèi)化與同化；通過概念課的教學，幫助學生學會獲取知識的方法。本節(jié)課的目標定位于讓學生自主探究二元一次不等式表示的平面區(qū)域，從形的角度去理解概念。通過學生自主探索、合作交流，體驗概念的生成過程，增強情感體驗，培養(yǎng)數(shù)學能力。

二、重點難點

有概念的形成過程、概念內(nèi)涵的理解與外延的把握、概念的自然語言、符號語言、圖形語言的正確表述、概念的鞏固與應用。本節(jié)課的教學重點：二元一次不等式（組）表示的平面區(qū)域；

由于曲線和方程的概念沒有學，學生對用二元一次方程或二元一次不等式的解集從數(shù)到形的認識是個難點；再次是學生對實際生活中的問題轉(zhuǎn)化為線性規(guī)劃問題的數(shù)學建模意識尚未成熟。因此，我們確定本節(jié)課的教學難點是：如何確定不等式Ax+By+C>0（或

教學過程中旨在放手讓學生體驗由特殊到一般、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想方法，找到解決問題的辦法，嘗試更深層次的意義識記與理解。

三、突破措施

由于數(shù)學概念是抽象的，因此在教學時要研究引入概念的途徑和方法。一定要堅持從學生的認知水平出發(fā)，通過一定數(shù)量的日常生活或生產(chǎn)實際的感性材料來引入，或由學生已有的知識來引入，力求做到從感知到理解。教師根據(jù)學生的認知情況設(shè)計一系列問題或提供相關(guān)資料來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主學習，初步認知概念，通過小組討論理解概念。再由學生應用概念去嘗試練習，變式訓練，強化鞏固，小組內(nèi)同學互批互查，進一步鞏固概念，教師適時給予點撥、提煉、升華。

四、教學流程

1.概念引讀階段，創(chuàng)設(shè)情境感受概念。

數(shù)學概念的形成，要從實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，使學生初步感知概念。教師應設(shè)計好一系列的問題或為學生準備好生成概念的具體事例，引導學生分析解答，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性，進而轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型。這一環(huán)節(jié)要貼近學生的生活與認知。抓住情境中出現(xiàn)的新問題、新矛盾巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學生迫切要求進一步學習的熱情，以吸引學生的注意。

鑒于含兩個決策變量的函數(shù)問題學生沒有接觸過，情境設(shè)計時我們做了鋪墊，先設(shè)計一元變量引入一元一次不等式組，學生會把一元不等式的解集與數(shù)軸上的點結(jié)合起來，然后繼續(xù)運用剛才的引例，大膽引入兩個決策變量來建構(gòu)新知，通過類比、與自我嘗試，建立二元一次不等式的概念。本節(jié)課通過層層遞進的實際問題，幫助學生體會概念。遵循從具體到抽象，從感性到理性的認識原則，用豐富的感性材料，幫助學生感悟和體驗。

在得到二元一次不等式、二元一次不等式組、二元一次不等式（組）的解集這些概念后，讓學生讀一讀，想一想。體會概念中對于二元一次不等式特征的描繪，二元一次不等式的解集的意義，從數(shù)到形去理解其本質(zhì)。對于概念的高度的概括性與抽象性，要讓學生去體會，從本質(zhì)上理解。

在數(shù)學課堂教學中，學生往往缺乏閱讀概念的習慣。在課堂上讓學生閱讀概念，可以從字里行間挖掘更豐富的內(nèi)容，正確理解知識，還可以發(fā)揮概念使用文字符號的規(guī)范作用，潛移默化的培養(yǎng)和提高學生準確說寫的文字表達能力和自學能力。

2.概念構(gòu)想階段，自主學習理解概念。

本節(jié)課在對概念形成感性認識的基礎(chǔ)上，教師提出問題：如何在平面直角坐標系中，找到二元一次不等式的解集。問題的提出基于“需要是數(shù)學發(fā)展的動力”，（1）學生通過初中所學二元一次方程知道方程的解的形式，對二元一次不等式的解做了構(gòu)想。（2）學生把二元不等式的解從數(shù)的認識遷移到形。（3）學生有完備地表達二元一次不等式的解集的愿望（4）學生有從理論上證明自己的猜想的興趣。學生的這些思考，符合認知心理學中概念形成的心里規(guī)律，在對一個個問題的解決中優(yōu)化了自己的認知結(jié)構(gòu)。對存在的疑惑先在小組內(nèi)與其他同學進行討論，然后在課堂上表述自己對概念的理解、認識。教師根據(jù)學生的回答情況進行必要的點撥提問，讓學生去補充升。教師的提問有思維方向和思考價值，學生們參與度高了，經(jīng)歷不斷地修改、完善，最終形成概念，得到一般性結(jié)論：一般地，二元一次不等式Ax+By+C>0在平面直角坐標系中表示直線Ax+By+C=0某一側(cè)所有點組成的平面區(qū)域。我們把直線畫成虛線以表示區(qū)域不包含邊界直線；不等式Ax+By+C≥0所表示的平面區(qū)域，包括邊界直線，應把邊界直線畫成實線。

這一環(huán)節(jié)通過數(shù)學實驗，學生們從一般到特殊的探究，給證明思路以啟發(fā)，使課堂教學具有開放性，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力。

3.概念嘗試階段，例題示范應用概念。

概念課教學模式范文3

一、高中物理教學新課改理念的要求

1.注重學生對所學知識的理解

理解是學好高中物理的關(guān)鍵因素，高中物理新課程標準也加強了對于該部分內(nèi)容的重視.在教材內(nèi)容的安排上，也增加了“做一做”、“科學漫步”等內(nèi)容，使學生能理解到物理學家探究與發(fā)現(xiàn)知識的過程，這些內(nèi)容的存在也有助于學生對所學理論知識的理解.物理作為一門具有較強實用性的學科，只有強化理解才能加強對于其內(nèi)容的學習與運用.因此，對于高中物理而言，理解的重要性是顯而易見的，沒有理解就談不上高效的物理學習.但值得一提的是，對高中物理知識的理解不止是對單個知識點的理解，還是對各個知識點之間關(guān)系的理解.這就要求在進行教學設(shè)計時，應充分考慮到讓學生理解所學知識，不是簡單明確知識點的內(nèi)涵，而是深刻明確各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系.

2.注重學生學習過程與學習能力的培養(yǎng)

新課程標準指出，在教學過程中應注重學生學習能力的培養(yǎng)，在引導學生掌握學習方法的同時，重視學生的學習過程，使學生明確知識的發(fā)現(xiàn)、獲取、運用比知識點的傳授更重要.學習過程中不注重總結(jié)、反思、無規(guī)律、無計劃是學生在學習高中物理過程中普遍存在的問題，如得不到有效糾正，就會嚴重影響到教學質(zhì)量與教學效果.因此，在今后的高中物理教學過程中，應注重貫徹學習方法與學習過程的教育工作，只有順應新課程標準要求，認真把握這一措施，才能起到事半功倍的教學效果.

3.注重自主學習，給學生充足的自主發(fā)展空間

高中物理新課程標準更注重引導學生的自主學習，倡導教學方式的多樣化.這就要求教師應給予學生充分的自信，鼓勵他們自主探究學習，引導學生自主支配自己的學習時間.同時，教師作為教學工作的組織者與引導者，應發(fā)揮其對學生的引導作用，加強與學生的交流與溝通，切實提升教學實效.如在學到“恒定電流“相關(guān)內(nèi)容時，因?qū)W生在初中階段已經(jīng)接觸到該部分內(nèi)容，學生們學起來也就相對比較容易.教師就可充分利用這一特點，引導學生課前做好預習工作，發(fā)現(xiàn)并確立在預習過程中存在的難點問題，在課堂上引導學生就一些難題展開討論與交流，這樣能充分調(diào)動起學生的學習積極性，使每個學生都能夠高效完成學習任務(wù).

二、高中物理教學模式創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生的學習興趣

為了提升學生的學習積極性，教師應充分利用多媒體等教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)出生動形象的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，和學生一起去分析、探索，建立起平等、民主的師生關(guān)系，將課堂交還給學生，讓學生暢所欲言，在輕松、和諧的學習環(huán)境中感受到學習高中物理知識的樂趣.

2.教學方式的創(chuàng)新

在今后的高中物理教學過程中，應倡導多樣化的學習方式，引導學生自主鉆研教材、動手查閱資料，通過多種途徑獲取物理學習信息.對于教師而言，應采用多樣化的教學形式，多為學生設(shè)置一些他們感興趣的話題，并鼓勵他們課后討論，在后續(xù)的教學工作過程中為學生預留出時間讓學生展示研究成果，讓他們共同分享.與此同時，教師還應充分利用各種渠道，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等形式與學生一起探究物理問題，以開拓學生的物理視野，提升學生的物理認知水平.

3.注重學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在教學過程中，教師還應鼓勵學生對所學的內(nèi)容提出疑問，并引導他們運用已學的知識創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)、論證物理概念，感悟并體驗知識點產(chǎn)生與發(fā)展過程.只有引導學生在自主探究過程中提出問題，并有創(chuàng)造性地解決問題，才能達到良好的教學效果.

4.重視學生思維培養(yǎng)，重視學生體驗

概念課教學模式范文4

關(guān)鍵詞：新課程；中職數(shù)學；教學模式；改革

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0173-02

現(xiàn)代教育中對于學生的“創(chuàng)新教育”越來越重視。這在新課程的改革之后更加明顯，中職教學工作作為一個最新成長起來的教育群體，也應該緊跟新課程改革的步伐，從學生的創(chuàng)新思想方面教育著手，進行課堂模式的整改。在教學過程中，結(jié)合數(shù)學內(nèi)容自身的寬泛層次對社會自然及生活等，完成彼此間的相互滲透。還可以培養(yǎng)學生的探索精神，以數(shù)學視角來關(guān)注社會的發(fā)展，感受到數(shù)學在生活中發(fā)揮的重要作用。本文就有關(guān)新課程的背景下，中職數(shù)學課題如何進行創(chuàng)新學習，進行了簡約的淺述。

一、中職數(shù)學教學模式存在的問題

目前，現(xiàn)有的中職數(shù)學教學模式，自根本上沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，普遍采取教師授課學生聽講，機械做好課堂筆記的教學模式。然而，這樣的教學模式應用于在中職學校的數(shù)學教學上，便造成了教學模式中的誤區(qū)，就中職學生而言，他們自身原本就缺少學習的自主性，才會在中考中沒能取得好成績，從此方面也可以看出，應試教育的模式對他們來講，有著諸多不合適之處。且在新課程改革理念下的數(shù)學教學，也要求要根據(jù)素質(zhì)教育來進行課堂模式的改革，以尋求適用于中職學生群體的數(shù)學模式，因此，如不改變現(xiàn)有灌輸性的數(shù)學教學模式，中職學校很難在數(shù)學教學上有新的突破。此外，在校中職學生除了要熟練掌握科學文化知識，還有繁多的專業(yè)技術(shù)知識需要面對，對于他們來說，不但要順利通過關(guān)于文化知識的考核，還要能夠結(jié)合實際的操作，把所學理論知識和專業(yè)技能進行精湛的運用。由此可見，傳統(tǒng)數(shù)學教學模式會對他們造成更大負擔，何況從學生個人主觀原因上講，上課期間會有不少的學生注意力不集中，大家都知道數(shù)學作為一門學術(shù)性要求比較統(tǒng)一的學科，如果一個或多個公式無法融會貫通，那么對下一節(jié)的學習就會增加理解的困難，上課聽不懂，課后的復習就會存在障礙。長此以往，學習沒有積極性，數(shù)學學習效果不佳。另外從知識具有關(guān)聯(lián)性考慮，數(shù)學掌握程度也會直接影響到其它技術(shù)類科目的學習。

二、中職教學采取合適的數(shù)學教學模式

在中職的數(shù)學教學過程中，應選取適合學生特點的教育模式，并推廣應用于現(xiàn)實教學中，本案獵取了情景教學與探究性教學兩種教育模式，進行了中職數(shù)學教學的實踐分析。

（一）情景教學模式

伴隨著新課改的推進，在中職數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，可以使枯燥無味而又抽象的數(shù)學知識變的形象化。因為數(shù)字是相對現(xiàn)實存在的，學生在現(xiàn)實的社會中，了解到現(xiàn)實數(shù)學的知識，并將其運用到社會中，因此依據(jù)這套現(xiàn)實的循環(huán)邏輯，進行數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)便有了基本的參考基點，應當切實把握在學生生活及其實際的學習中，來進行情景素材的找尋，如創(chuàng)設(shè)情境過程上，筆者曾根據(jù)課堂內(nèi)所存在的有弧度的物體，引導學生聯(lián)想拋物線的運動規(guī)律，繼而發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生對發(fā)現(xiàn)的弧度物體實地進行測量計算，這樣生活化的帶入授課內(nèi)容，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生了親切感，同學們積極參與到學習當中。課堂實例盡量貼近學生們所學專業(yè)，貼近現(xiàn)實生活，讓學生切身感受數(shù)學源于生活這一理念。這樣做大有益處，同學們學習的注意力能夠更集中，學習的興趣也會變得更加濃厚，而且學生對于解決實際問題的能力也會得到很大的提高，更好地發(fā)展和運用了學生的實踐能力。

在中職數(shù)學的情境教學里還有一點最為重要的要素，那就是數(shù)學的課堂意境營造，如何快速的推動學生完全融入到數(shù)學的學習情境中是很難的，這考驗教師對于學生心理特征的把握程度嫻熟與否，其實在情境教學中可以通過借助學生思維的跳躍性，進行課堂氣氛的營造。教師應在激發(fā)學生思維及內(nèi)驅(qū)力的情境問題方面做好營造的手段，營造情境應具有動機性和目的性的特點，針對教學目標創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對情境問題的探究欲。同時也要根據(jù)學生的綜合水平高度，進行情境問題的設(shè)計，教學實踐充分證實，學生們的吸引力，往往集中在他們最關(guān)注的熱點和興趣點上，教師只有緊緊掌握這一原則，才能夠?qū)⑶榫辰虒W發(fā)揮的淋漓盡致。

（二）探究性教學模式

長期來，中職數(shù)學的各知識點之間存在著千絲萬縷聯(lián)系，探究性教學模式的實施，能夠較便捷的分析出各知識點之間，在理論和方法上的類似性。其試驗和假設(shè)的教育模式注重對問題進行設(shè)計性的探索，精心設(shè)計數(shù)學課堂活動，鍛煉和發(fā)展學生的創(chuàng)造力和自主思考能力，有效地將數(shù)學學習中的乏味淡化消失。同時還應鼓勵學生結(jié)合自身的實踐來發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法，就比如在授課中，筆者引導學生每人持一張紙片，從中間將其一分為二，而后再把剩余的部分繼續(xù)一分為二，如此循環(huán)重復這個步驟便會發(fā)現(xiàn)其中存在著無窮的數(shù)字知識，比如：數(shù)列與級數(shù)及等比數(shù)列前n項和及數(shù)列的極限與無窮小量等。在學生們演示過程中，筆者發(fā)揮主導作用，為學生們講解這一過程中的每一步所蘊含的數(shù)學概念知識，從基本的數(shù)列與級數(shù)開始，逐漸向著數(shù)列的前n項和及無窮小量等知識進行過渡。筆者對于這類概念的數(shù)學理論延伸，加深了學生由感性認知向著理性認知提升，由淺向深慢慢的對新的概念接受，這種方法使中職生的知識掌握更加牢固。

另外在教學活動中，可以在數(shù)學課堂中，賦予數(shù)字本身的美感因素，讓學生體會到對稱、簡潔及嚴謹?shù)臄?shù)學因子。可以使學生想象的思維空間完成拓展。以促進其通過歸納和對比或推理等學習方法，進行問題的發(fā)現(xiàn)，以美感的思維擴充解題視角，針對性的將問題解決。

如例所證，已知x+2y+3z=20，x+3y+5z=31的條件，求得x+y+z的結(jié)果值。

解析：在已知條件里，方程個數(shù)，比未知數(shù)個數(shù)少，因而便無法直接進行求解x、y、z的數(shù)值。但是如果進行認真的分析，來對方程式和未知數(shù)其個數(shù)之間的奇異性及等式的結(jié)構(gòu)之間，共存的和諧美感進行拓展，對x+y+z看做一個整體進行求出，便可以巧妙而簡單地將問題予以解決。

解：將已知條件進行轉(zhuǎn)化為（x+y+z）+（y+2z）=20

（x+y+z）+2（y+2z）=31

解得結(jié)果：x+y+z=9。

由此可以看出，中職數(shù)學的探究性教學模式可以有效加強數(shù)學的趣味性，同時促進學生的學習主動性，更重要的是對學生們的問題解決能力和實踐能力，都有著不同程度的改善和提高。

三、結(jié)語

通過對中職數(shù)學教育模式的探究可以看出，中職數(shù)學教學本著以人為本的教學理念，為學生提供了現(xiàn)實而富有挑戰(zhàn)性的學習材料，同時也為學生提供了交流與探究的良好平臺，并從數(shù)學學習的過程中，對知識的形成與應用，進行了充分展示，改變了傳統(tǒng)教學模式，最大程度滿足了不同學生的發(fā)展需要，順應了時展。

參考文獻：

[1]史庭耀.新形勢下的中職數(shù)學教學之我見[J].考試周刊，2008，（52）：53.

[2]柳生開.研究中職生的學習風格改善數(shù)學教學[D].上海師范大學，2007.

概念課教學模式范文5

教學目標：1.了解牛頓第一定律的內(nèi)容；2.了解牛頓第一定律的建立過程及其意義。

教學重點：牛頓第一定律的內(nèi)容。

教學難點：牛頓第一定律的建立過程及其意義。

為了突出重點、突破難點，對本節(jié)教材的處理時特意把牛頓第一定律的內(nèi)容直接放在課前預習欄目中，讓學生課前先去預習牛頓第一定律的內(nèi)容，圍繞這個主題，通過學生自主學習，把生成的疑問帶到課堂上。課堂內(nèi)主要通過學生的展示、質(zhì)疑、點評等互動環(huán)節(jié)解決預習中產(chǎn)生的疑問，從而達成教學目標。

課前預習及課內(nèi)探究部分（片段取自導學案）設(shè)計如下：

一、課前預習

1.牛頓第一定律：一切物體在作用時，它們的運動狀態(tài)保持不變，包括速度始終等于零的狀態(tài)和狀態(tài)。

2.說明：

（1）牛頓第一定律是在大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，通過概括出來的。

（2）牛頓第一定律是一種的規(guī)律。

二、課內(nèi)探究

活動一觀察從斜面滑下的小車在平面上的運動。

實驗1：讓小車在斜面上運動下來，到達底部的水平長木板上，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：（1）小車在斜面上運動時速度會。

原因：小車在斜面上運動時由于小車受到的作用。

現(xiàn)象：（2）小車在水平木板上運動時速度會。

原因：小車在水平木板上運動時由于小車受到的作用。

拓展：（3）同一小車在不同高度處由靜止狀態(tài)開始從斜面上運動下來時，在水平木板上運動距離是否一樣？

（4）同一小車在相同高度處分別由靜止狀態(tài)和運動狀態(tài)開始從斜面上運動下來時，在水平木板上運動距離是否一樣？

思考與討論： 結(jié)合（3）（4）談?wù)?，要使小車剛進入水平木板上時有一個相同的初速度，我們應該怎樣設(shè)計實驗？

活動二小車在水平面上滑動的距離的長短跟什么因素有關(guān)？

請你用手邊的實驗器材，設(shè)計一套實驗方案來驗證“小車在水平面上滑動的距離的長短跟接觸面的粗糙程度有關(guān)”。

【實驗器材】一個斜面、一塊棉布、一條毛巾、一輛小車。（演示）

【學法指導】應用控制變量法，哪些條件保持不變，哪些條件發(fā)生變化，需要記錄哪些信息？

各小組設(shè)計實驗方案：。

設(shè)計實驗表格：

材料種類小車受到摩擦力大小

（填“大”、“較小”或“小”小車在水面上運動的距離

（填“短”、“較長”或“長”）討論分析、歸納得出結(jié)論：水平表面越光滑，小車運動受到的阻力越，通過的距離越，速度減小得越。

推測： 假如小車在運動過程中不受任何阻力，情況又會怎樣呢？

反思1.預習對學生的幫助非常大，有時能起到事半功倍的效果。那么，我們作為教師究竟要讓學生預習些什么呢？我認為讓學生去預習的無非就是下節(jié)課要上的內(nèi)容。究竟怎樣讓學生去預習呢？這才是關(guān)鍵，現(xiàn)在我們“高效課堂”使用的導學案就是讓學生能更好地進行預習的輔助工具。主要分兩步：第一步快速地瀏覽教材的知識點，要學哪些知識點做到心里有底；第二步結(jié)合導學案帶著問題認真閱讀第二遍，并在課本中用不同顏色的筆做記號，劃出重點知識，記下疑難問題。有些知識學生可以在預習中自己解決的，就讓學生自行解決。把預習過程中生成的疑問帶到課堂上來解決。那么把牛頓第一定律的內(nèi)容放在課前預習欄目中有利于學生圍繞這個重點展開預習。2.在課堂教學時，教師充當?shù)慕巧珣撌侵鞒秩?，引導學生把握本節(jié)課的知識重點，并主持學生課內(nèi)的思維的碰撞環(huán)節(jié)，即對學、群學、展示、質(zhì)疑和點評，從而讓學生在思維的碰撞中解決在預習過程中和當堂生成的疑難問題。學生通過預習后肯定會產(chǎn)生有關(guān)牛頓第一定律的建立過程及其意義方面的疑問，這是本節(jié)課的教學難點，教師在課內(nèi)安排小組實驗（4～6人），通過實驗探究及組內(nèi)、班內(nèi)生生、師生的思維互動進行難點突破。

2課題《密度》（第一課時）

教學目標：1.知道物質(zhì)密度與物體輕重的關(guān)系；2.記住密度公式；3.記住一些常見物體的密度；4.會用托盤天平、刻度尺等器材測定固體的密度。

教學重點：密度概念。

教學難點：密度概念的建立。

本節(jié)課密度的有關(guān)知識在教材華師大版七下第一章《水》的教學中有所體現(xiàn)。學生已初步解了水的密度的相關(guān)知識。但學生了解的只是水的密度的個性問題，本節(jié)課的教學目標是要讓學生了解物質(zhì)密度的共性問題。針對這個學情，對教材的處理時把密度概念的建立放在課內(nèi)，讓學生通過小組實驗探究及對數(shù)據(jù)的綜合分析得出密度的概念。

課內(nèi)探究部分（片段取自導學案）教學設(shè)計如下：

活動一1.探究物體的質(zhì)量和體積的關(guān)系。

實驗器材：鐵塊1、鐵塊2、鋁塊1、鋁塊2、刻度尺、天平及砝碼。

對象長（cm）寬（cm）高（cm）體積（cm3）質(zhì)量（g）質(zhì)量/體積（g/cm3）鐵塊1鐵塊2鋁塊1鋁塊2（1）比較鐵塊1和鐵塊2（或鋁塊1和鋁塊2）得出結(jié)論：同一種物質(zhì)，質(zhì)量和體積成，即質(zhì)量和體積的比值是一個（填“定值”或“不定值”）。（2）比較鐵塊和鋁塊的質(zhì)量/體積的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：不同種物質(zhì)，它們的質(zhì)量和體積的比值一般（填“相同”或“不同”。（3）表格中（質(zhì)量/體積）在科學上我們用來表示，由此可見，同一種物質(zhì)的密度（填“相等”或“不相等”）；

不同種物質(zhì)密度（填“相等”或“不相等”）；所以密度是物質(zhì)的一種，也是鑒別物質(zhì)的主要依據(jù)之一。

2.密度的概念：；符號：。

概念課教學模式范文6

關(guān)鍵詞：感知；探究；剖析；應用

皮亞杰多年一直在尋找一個哲學問題的答案：“我們是怎么知道自己知道什么的？”他認為，知識是不能完完全全地由一個人傳給另一個人，人們必須擁有自己的知識和自己對知識的理解。學習不是簡單地把已有知識或教科書傳給學生的大腦，相反，學生們應把已有知識與新知識結(jié)合起來，形成自己的理解。這樣，新知識才能為每個學生所擁有。

這是對世上萬物概念本質(zhì)的理解，與能夠運用書本知識解題而掌握的“概念”是完全不同的兩個過程?？茖W課堂要傳授的是哪種“概念”呢？這是每個科學老師都應思考的問題。

一、目前科學概念教學過程中存在的問題

由于受應試教育的影響，科學概念教學存在著“三重三輕”的現(xiàn)象，即重教輕學、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程。采用“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)，即縮短認知過程、削平思維坡度、加快教學進度。形成了講概念、背概念、考概念三步走的教學模式。不僅削弱了概念教學本身，妨礙了學生能力的培養(yǎng)，也影響著科學教學知識的落實，對學生的可持續(xù)發(fā)展極為不利。概念教學中出現(xiàn)了一些違反學生認知規(guī)律，忽略學生心理、思維發(fā)展特點的教學方法。具體表現(xiàn)如下：

1.“節(jié)約”時間，以講代建

在平時教學的過程中，我們常常忽視概念的建構(gòu)過程，采取以直接講授式方法進行的概念教學方式。往往重視概念語義分析、定義記憶和例題辨析，唯獨缺乏建構(gòu)過程而形成概念。這不但會使學生對概念的本質(zhì)缺乏深入的理解，學習流于片面與膚淺，更重要的是誤導了學生掌握科學研究的方法。

例如，對結(jié)晶水合物概念的教學。浙教版科學（2013版）八年級上冊第35頁指出：有些物質(zhì)的晶體里沒有結(jié)晶水，如食鹽、硝酸鉀和硫酸鋇。而很多物質(zhì)都能生成結(jié)晶水合物，如膽礬、石膏，它們都是常見的結(jié)晶水合物。

由于和學生一起制作晶體的過程耗時長且不易成功，所以就直接照本宣科，拿出硫酸銅粉末和硫酸銅晶體，告訴學生為什么一個是白色的，一個是藍色的，是因為它們中一個有結(jié)晶水，一個沒有。呈藍色的是硫酸銅晶體，又叫五水硫酸銅，一個五水硫酸銅分子由五個水分子和一個硫酸銅分子結(jié)合在一起。結(jié)晶水合物概念的教學，變成了對概念文字的釋義及分析，學生的理解停留在高度概括的文字層面上。由于缺乏制作硫酸銅晶體的過程，學生無法從晶體產(chǎn)生過程中理解晶體和粉末的不同之處，從而對于接下來理解“結(jié)晶水合物在干燥的空氣里失去部分或全部結(jié)晶水”的風化現(xiàn)象是化學變化產(chǎn)生了障礙。

2.目標功利，以“應用”代“形成”

以往對“密度”的教學，采取的方法：先把質(zhì)量和體積的概念回顧一下，然后直接提出質(zhì)量和體積的比值物理學上用密度來表示，再用一些典型例題來加以鞏固。

這樣的教學，是典型的以“應用”代“形成”的教學設(shè)計。這種在概念教學活動中忽視概念的引入和形成過程，常常直接講授科學概念，講授理解、運用概念需要注意的問題，再輔以大量的習，通過練習糾正學生對概念的錯誤理解。盡管教師對概念的文字表述或數(shù)學表達式講得很清楚，但對學生來說，表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認識和理性認識、生活概念和科學概念仍處于分離狀態(tài)。這種方法對應試或許有用，短期觀察，學生能夠?qū)W會密度公式的應用以及解決密度有關(guān)的題目。這樣的教學，學生沒有感知、沒有體驗、沒有方法，純粹被動地掌握知識，為了考試而學，很難調(diào)動學生的積極性，更不利于學生思維能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

二、基于“四環(huán)節(jié)”教學模式的理論依據(jù)

人的認識是一個從現(xiàn)象到本質(zhì)、從初級的本質(zhì)到比較深刻的本質(zhì)的逐漸深化的過程。在學習的過程中，學生的認識也是這樣，一個完整的科學概念的形成和一條規(guī)律的掌握也需要有一個過程。中學生學習科學概念、掌握科學規(guī)律的心理過程，一般可分為以下三個階段：

1.認識領(lǐng)會階段

這個階段的任務(wù)是讓學生初步形成概念，理解規(guī)律。首先，要求學生知道這些知識本身是什么，記住并能夠說出知識的要點、大意，在有關(guān)情況下能識別它們。其次，要求學生明確這些知識的物理意義，知道他們的來龍去脈，并能回答出為什么。例如，要理解科學術(shù)語的含義，了解科學概念的引入原因和方式，理解科學規(guī)律的由來和適用范圍，理解圖像的科學意義，能對科學規(guī)律的文字敘述、數(shù)學公式和圖像這三種表達式進行簡單的換算。再次，還要求學生能對知識進行簡單的直接應用。

這一階段通常又由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）動機激發(fā)。從信息論的角度看，學習過程也就是知識信息的輸入過程。大腦只有在高度興奮的狀態(tài)下才能接納信息，進行交換、儲存、組合。學習動機是推動學生學習的心理動因，激發(fā)動機就是通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學生的求知欲，讓學生的意向心理處于活躍狀態(tài)。

（2）全面感知。既然感性認識是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，在學生學習概念和規(guī)律的時候，就要首先讓他們通過全面的感知，做好從感性認識到理性認識過渡的充分準備。

人們認識事物一般都是從觀念開始的，要盡量利用學生頭腦中已有的正確觀念，使其認識到概念與規(guī)律的客觀性和必要性。例如，講解速度概念的時候，可以利用學生頭腦中早已具備的諸如汽車跑得快、馬車跑得慢等觀念，使他們感受到有必要建立速度的概念，以描述運動的快慢。

值得注意的是，有些概念和規(guī)律在學生的頭腦中尚未形成觀念，如電磁感應、自感、互感等，因而概念和規(guī)律的建立就很困難。為了利于學生形成正確的觀念，以便為建立正確的概念做好準備，在科學實驗中一定要突出本質(zhì)現(xiàn)象，以給思維提供正確的依據(jù)。因此，在概念和規(guī)律的教學中需不需要做實驗，以及做多少實驗，其客觀標準就是看學生是否具備了足夠轉(zhuǎn)化為明確概念的清晰觀念。

（3）科學思維。輸入大腦的信息要長期儲存下來，必須經(jīng)過登記、分類，必須將新舊信息加以調(diào)整，組成新的認知結(jié)構(gòu)，以便進行檢索。為此，就要在學生已有正確觀念的基礎(chǔ)上，引導他們進行科學的思維，即運用比較、分析、綜合、判斷、推理、想象等方法，抓住事物的本質(zhì)特征以及事物間的聯(lián)系和制約關(guān)系，并排除那些非本質(zhì)的東西。在這個過程中，常要使用科學理想化模型、理想化過程以及等效的方法，使認識達到理性的飛躍。

（4）歸納概括。當學生完成了上述的思維過程，就可以通過歸納和概括，用文字或數(shù)學形式將概念和規(guī)律加以表述，得出概念的意義和定律的數(shù)學表達式。這時，很重要的一點就是對概念或定律中的關(guān)鍵字句給予特別的重視，最好能聯(lián)系實際問題予以闡述。例如，速度、密度、伏安法測電阻等公式，不能純粹用數(shù)學公式來理解為正比例或反比例關(guān)系，一定要注意問題的情境，給出正確的判斷。

2.完善鞏固階段

學生一般比較重視概念的定義。定義無疑要弄清和記住的，但定義往往是僅從某個主要方面來揭示概念的內(nèi)涵和外延的，除此之外，概念還有其他側(cè)面的表現(xiàn)。所以，只有掌握了概念的各個主要側(cè)面，對概念和規(guī)律的認識才比較完善，才可能做到概念和規(guī)律的靈活運用。而這個完善過程又必須在應用概念和規(guī)律去解決具體物理問題的時間中去完成。

用來完善和鞏固對概念和規(guī)律認識的物理問題（包括實驗），必須有計劃、有目的地認真選擇，否則達不到預期的目的。因此，選擇問題必須典型和靈活。

3.深化擴展階段

在科學教學中既要讓學生掌握科學知識，又要注意培養(yǎng)學生的能力。前面講的兩個階段都屬于概念和規(guī)律的基礎(chǔ)教學階段，而概念和規(guī)律的深化擴展階段則是培養(yǎng)學生能力的極好時機，同時也是學生活化和鞏固知識的過程。

概念和規(guī)律的深化與擴展又有以下兩種情況：

（1）對于概念的形成和規(guī)律的掌握，按照教材本身的安排是分階段完成的。（2）隨著學生知識的增加和能力的提高，把先學習的概念、規(guī)律與后學習的知識結(jié)合起來，通過有一定難度的綜合性練習來進行。

通過對初中生認知過程的分析，我嘗試了“四環(huán)節(jié)”教學模式在概念教學中的應用策略。

三、基于“四環(huán)節(jié)”教學模式的操作應用

學生建立科學概念的過程雖然不需要和科學家創(chuàng)立科學概念經(jīng)歷的過程一樣艱辛復雜，但都是認識客觀世界的過程，都得遵循相同的認知規(guī)律：從感性（感覺、直覺、表象）通過分析、綜合、抽象、概括到理性（形成概念），從低級（隱概念、前概念、初概念）到高級（邏輯數(shù)學概念、科學物理概念）。所以，通過感知、探究、剖析、用四個教學環(huán)節(jié)完成概念的引入、形成、理解和運用四個過程的“四環(huán)節(jié)”教學模式就應運而生。

該模式的提出是以現(xiàn)代思維科學為理論基礎(chǔ)的。思維是理性認識的過程，是人腦對客觀事物能動的、間接的、概括的反映。思維是在社會實踐基礎(chǔ)上進行的，它的工具是語言，形式是概念、判斷、推理，方法是抽象、歸納、演繹、分析和綜合，科學作為承載著培養(yǎng)學生思維任務(wù)的主要學科，其課堂教學更應該以思維為主線。

教為主導、學為主體，追求教學過程中各個要素的協(xié)調(diào)、和諧，強調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)課堂教學的“和諧高效思維對話”也是這一模式的理論基礎(chǔ)。

“感知――探究――剖析――應用”四環(huán)節(jié)教學模式的基本流程為（以浙教版七年級上冊第四章第六節(jié)《汽化和液化》為例）：

（1）激趣感知，引入概念。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起求知欲望，使學生以飽滿的熱情投入到學習中。其次，通過教師的引導使學生對要研究的科學現(xiàn)象、科學事實及待學習的科學概念，形成一個大概的知識輪廓和初步的感性認識，并在此基礎(chǔ)上提出研究的問題，明確本節(jié)的學習目標。具體操作時，教師可以選擇一些簡單而又能說明問題的實驗進行演示，還可以運用版畫、圖片、幻燈、電影、電視、計算機等手段去展示一些相關(guān)的科學實驗和現(xiàn)象，為形成概念積累一些必要的感性認識。以《汽化和液化》的第一課時教學為例：燒湯圓時，利用水蒸氣遇到冷的眼鏡液化的現(xiàn)象，并以班里戴眼鏡學生的照片引入課題，激起學生的興趣，同時讓學生明白我們身邊處處是科學。照片上的學生，智力比一般孩子稍微弱一些，平時也很少有回答問題的機會，我先找他聊，問他愿不愿意做老師的模特，他非常高興，因為這事，他高興了整整一周。通過這件事，我認識到每個孩子都有表現(xiàn)欲望，而我們教師一定要想辦法給他們創(chuàng)造平臺。

（2）合作探究，形成概念。研究科學的根本方法是觀察和實驗，因此該過程也是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師應誘導學生根據(jù)要解決的問題和要達到的目的進行有序的科學研究。本環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學生的主體作用和小組的合作精神，讓他們自己通過分析、綜合、抽象、概括，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。教師的作用是組織、誘導，不能操之過急，更不可包辦代替。對于一些不宜進行實驗操作的章節(jié)，教師應該抓住有意義的題目和感性材料，引導學生討論、思考，鼓勵學生用通俗的語言將事物的本質(zhì)特征表達出來，形成概念。本環(huán)節(jié)通過學生合作探究得出影響蒸發(fā)快慢的因素。通過“提出問題――建立假設(shè)――設(shè)計實驗方案――學生實驗――合作交流――得出結(jié)論”的流程完成整個學習過程，利用身邊熟悉的事物，如硬幣、自己的手等實驗，使學生的情緒一直處于高昂的狀態(tài)，一直都在快樂地學習。

（3）剖析比較，理解概念。比較是科學教學中較為常用的一種思維方法，在引導學生概括出科學概念后，應從不同的角度對概念進行再認識，包括對概念的科學意義的理解，對概念表達準確性、完整性的理解，以及對相近概念的聯(lián)系和區(qū)別的理解等。本環(huán)節(jié)可以靈活處理，因不同的科學概念有不同的形式特點和不同的抽象程度，也就應該有不同的處理方法。

通過以上四個探究活動，學生自然輕松得出蒸發(fā)的有關(guān)信息。學生得出的概念歸納在下面的幻燈片上：

（4）當堂訓練，應用概念。鞏固概念不單是指記憶概念的定義，單純的記憶是沒有意義的，應當引導學生將概念用于分析和解決實際問題中，這是認識的第二次飛躍，是更加重要的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)可以通過提問、舉例或概念辨析等練習手段，也可以利用教材中的例題、課后習題等資源，了解學生對概念的理解情況，強化正確認識，矯正錯誤理解。教師要采用師生、生生多途徑的矯正方法，調(diào)動學生間的互教互學；要善于誘導學生提出疑難問題，獲取真實的反饋信息，以便有的放矢地進行矯正。教師設(shè)計的訓練題要具有啟發(fā)性和靈活性，避免死記硬背，要激起學生的思維碰撞。另外，教師要抓住知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，對知識進行系統(tǒng)小結(jié)，幫助學生將新形成的物理概念納入整個知識體系中去，形成結(jié)構(gòu)性的知識網(wǎng)絡(luò)，并能引導學生暢談過程與方法的體驗和情感、態(tài)度、價值觀的提升。為了鞏固概念，我設(shè)計了以下幾個情境：利用生活中熟悉的吹風機、干手機、晾衣服、夏季扇電風扇、保鮮膜、易揮發(fā)的液體密封等，還有學生不太熟悉的如噴灌、滴灌等農(nóng)業(yè)上常用的灌溉方式，使學生了解生活，拓展知識面。

讓學生分析這些生活現(xiàn)象是利用什么方法達到加快蒸發(fā)或減緩蒸發(fā)的目的的，不僅檢查了學生掌握概念的情況，還拓展了學生的知識面。讓學生深刻地意識到我們的生活離不開科學，身邊處處是科學，學好科學是多么重要。

蒸發(fā)現(xiàn)象，是生活中最常見的物態(tài)變化現(xiàn)象之一，也是兩種汽化現(xiàn)象中的一種。本節(jié)課通過展示現(xiàn)象、提出問題、設(shè)計實驗方案、學生實驗、分析比較、概括歸納、應用解釋的教學流程來展現(xiàn)。學生非常感興趣。興趣是喚起學生的求知欲望、調(diào)動學生主動參與認知過程的開端，學生一旦對科學產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮學習的積極性和主動性。

又如，“密度”教學片段。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激情感知。通過提問和演示讓同學們知道，無色的水和酒精可用氣味不同來區(qū)別；包在黑色塑料袋中的磚和豆腐，可用手感覺軟硬（硬度）來區(qū)別；棕紅色的銅和銀白色的鋁殼可以通過觀察顏色來區(qū)別……

進而總結(jié)出氣味、硬度、顏色、導電性等是物質(zhì)的一種本質(zhì)屬性，不同的物質(zhì)其本質(zhì)屬性一般都是不同的。因此，可以通過比較本質(zhì)屬性的不同來區(qū)別物質(zhì)。然后教師提出問題：體積相同，外表涂有顏色的銅、鋁圓柱體，如何區(qū)別？大多數(shù)學生思維受阻，思維平衡被破壞，產(chǎn)生了一種強烈的求知欲，便積極主動地去思考。

（2）觀察實驗，合作探究。通過小組討論，提出用天平測量質(zhì)量的方法。教師追問：為什么比較它們的質(zhì)量？多數(shù)同學從生活體驗中知道銅制品的質(zhì)量比較大。教師又提出問題：剛才是體積相同的銅和鋁，現(xiàn)在出示6個顏色相同但體積不同的圓柱體，其中三個是銅，三個是鋁，如何區(qū)分？有的學生對測量質(zhì)量的前提條件是體積相同沒有掌握好，就說用天平測質(zhì)量。這時，教師取一個大的銀白色的鋁圓柱和一個小的棕紅色的銅圓柱放在天平上比較，結(jié)果鋁的質(zhì)量大，這就對學生提出的用天平測量質(zhì)量的方法給予了否定。在幾乎所有的學生都感到無從下手時，個別學生說：用質(zhì)量除以體積來比較。但當教師問為什么時，學生回答是書上寫的，不知道為什么。教師提示：我們再研究問題時往往要用控制變量法。這樣學生結(jié)合體積相同的式子就會想到體積相同時比較質(zhì)量。然后教師繼續(xù)提示：在體積不同時如何使“體積相同”呢？若學生思維依舊受阻，則教師還可以進一步提示：我們在比較運動快慢時，往往用路程和時間的比值來比較……像這樣，在思維上順其自然、合乎邏輯地引入比值法來解決問題，可以避免教材中唐突地出現(xiàn)比值方法的o奈。在此基礎(chǔ)上再通過實驗探究質(zhì)量與體積之比是物質(zhì)的一種本質(zhì)屬性，讓學生在經(jīng)歷不同物質(zhì)的分類過程中體會密度概念的本質(zhì)。

（3）反思探究，深化理解。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，可以得到正確結(jié)論：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是常數(shù)，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值一般不同，這個比值反映了物質(zhì)的一種本質(zhì)屬性。之后，教師應引領(lǐng)學生反思整個探究過程的思維歷程，比值法在探究過程是如何生成，又是如何發(fā)展為一種科學方法的。該探究歷程具體表現(xiàn)為：為了區(qū)別不同物質(zhì)（如水和酒精）――從熟悉的特性入手（嗅氣味等）――鋪墊陌生的情境1（區(qū)分外涂顏色的相同體積的銅和鋁）――從比較思維入手區(qū)別（用天平測量質(zhì)量）――鋪墊陌生情境2（區(qū)分外涂顏色體積不相同的銅和鋁）――思維控制變量法的引導（使銅和鋁體積相同）――要實現(xiàn)控制變量就得采用比值得其常數(shù)（求質(zhì)量與體積比值的理由）――比值定義概念的科學方法。

上面教學活動調(diào)動了學生多個感官參與學習，能讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極參與問題研究，事先了解教學目的。這樣的教學，表面看學生只是在“動手”，而實際上學生體驗深，受益大。在科學教學中，建立科學概念，學生一定要有感性認識。這種感性材料通常十分復雜，本質(zhì)與非本質(zhì)的因素交織在一起，學生想從這個途徑建立正確的概念是比較困難的，而科學實驗可以提供簡化的、純化的、經(jīng)過精選的素材，便于學生對科學事實產(chǎn)生準確的、簡明的認識。所以，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計符合學生認知特點的教學過程，創(chuàng)設(shè)有趣的科學情趣，讓學生觀察實驗，對概念的學習十分重要。

四、基于“四環(huán)節(jié)”教學模式有效性的體現(xiàn)

1.有利于學生問題意識的培養(yǎng)

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起求知欲望，使學生以飽滿的熱情投入到學習中。其次，通過教師的引導使學生對要研究的科學現(xiàn)象、科學事實及待學習的科學概念，形成一個大概的知識輪廓和初步的感性認識，并在此基礎(chǔ)上提出研究的問題，明確本節(jié)的學習目標。這樣的課堂，表面上看起來做的題目少了，用的時間多了，在應試教育的目標下顯得不夠高效，但對學生終身科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，所起的重要作用不可估量。

2.有利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)

在“合作探究”這一環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學生的團隊合作能力。小組之間必須分工明確，互相幫助，才能高效地完成探究任務(wù)。培養(yǎng)小組成員之間交流、合作的意識，讓學生明白只有小組成員的力量擰在一起，才能取得更大的成績。不僅融洽了小組成員的感情，而且也鍛煉了學生的情商。

3.激發(fā)學生興趣，增強學生自信

“從生活走向科學，從科學走向社會”是新課程的基本理念，概念教學必須緊緊圍繞課程理念，必須與社會實踐及其應用結(jié)合起來。教師要根據(jù)所學概念，精選與實際生活和科技前沿相關(guān)的問題，設(shè)計組織好課內(nèi)、課外的訓練，并及時反饋。通過反饋的信息及時糾正錯誤的認識，使學生更好地理解和掌握概念。這樣，不僅學生思維的流暢性和變通性得到了鍛煉，而且體驗到學有所得的成就感，感到科學問題非常有趣，并不難學，增強了學生學習的自信心。

最后，利用魏林明教授的一句話來結(jié)束這篇文章：“初中科學的課堂應讓學生帶著問題，動手、動腦學科學?！边@是我今后教學設(shè)計中一直不變的教條。

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