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研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文1

關(guān)鍵詞：高校 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新人才

研究性學(xué)習(xí)（Problem- Based Learning/ Project- BasedLearning，又稱為探究性學(xué)習(xí)），是指通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動。在高校的教學(xué)實踐中，研究性學(xué)習(xí)一般指的是學(xué)生以研究性方式，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，并在這一過程中獲取專業(yè)知識，以及形成自我的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的一系列活動。

教育的生命力是創(chuàng)新，高等教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的拔尖型創(chuàng)新人才，滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從而推動社會前進(jìn)。所謂創(chuàng)新人才，是指既能繼承前人的知識和成果，又能超越前人，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，具有首創(chuàng)精神的人。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力比較薄弱，不利于面對將來激烈的市場競爭。因此，本文以研究性學(xué)習(xí)為平臺進(jìn)行高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究。

一、在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中營造良好的創(chuàng)新氛圍

良好的創(chuàng)新氛圍能夠為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供環(huán)境支持，因此應(yīng)主動營造活躍的創(chuàng)新氛圍。第一，實現(xiàn)以人為本的管理思想，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)管理，從自身需求出發(fā)改善教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極型和創(chuàng)造性。第二，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用圖書館、工作室、實驗室等各種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的高校軟硬件環(huán)境資源。第三，應(yīng)鼓勵學(xué)生開闊視野、走出校門，參加各種校級、省級甚至國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽，參與社會實踐活動，使理論與實踐相結(jié)合，提高自身創(chuàng)新能力。第四，要高度重視實驗和實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對實驗教學(xué)的模式和內(nèi)容進(jìn)行改革，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性和研究性實驗，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自主性、綜合性、社會性、問題性、實踐性和開放性等特點，所以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點是構(gòu)建科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)體系。首先，教師的觀念和角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)從傳統(tǒng)的單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成集知識傳授者、過程組織者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和開發(fā)者集一身的多種角色。其次，從課題的選擇和設(shè)置進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)。這就要求教師不要確定具體的課題內(nèi)容和要求，課題的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)、具有開放性和實驗性、具有多學(xué)科交叉融合的特點，還應(yīng)該涵蓋學(xué)生所學(xué)過的專業(yè)知識，學(xué)以致用。第三，在研究性學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建課題小組，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。比起單獨(dú)做研究，團(tuán)隊協(xié)作的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。實施方式是：在深入分析課題的基礎(chǔ)上，對同一研究方向感興趣的學(xué)生，以三到五人為一組形成課題小組，確定課題負(fù)責(zé)人，進(jìn)行具體任務(wù)分工，安排整體時間進(jìn)度。然后定期進(jìn)行階段性討論，提出修改意見及布置下一階段任務(wù)，以合-分、分-合的模式循環(huán)往復(fù)推進(jìn)課題，直到課題最終完成。最后，要定制有效的研究性學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的過程往往比結(jié)果更為重要，因此評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從研究性學(xué)習(xí)的目的入手，反應(yīng)研究的整個過程。具體方案應(yīng)由教師、學(xué)生個人和研究小組共同定制，這樣學(xué)生可以按照評價標(biāo)準(zhǔn)有目的的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的功能和作用。

三、要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)思維活躍性，使學(xué)生勇于思考、會思考及科學(xué)地思考。一般來說，應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：

1.引導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)散思維的方式進(jìn)行思考。發(fā)散思維就是“從一點向四面八方想開去的思維”，其特征是“思路不為習(xí)慣禁錮，而是能夠沿著許多不同的方向擴(kuò)展”。在做具體的課題或項目時，首先引導(dǎo)學(xué)生對同一事物進(jìn)行全方位的了解和分析，認(rèn)清事物的本質(zhì)，然后從不同的方向去擴(kuò)展思維，尋求多種解決問題的方法，以求得多種設(shè)想、觀點或答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力，屬于最高級思維。因為有想象力，我們才能創(chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。想象一般是在掌握一定的知識面的基礎(chǔ)上完成的，因此在學(xué)習(xí)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看、多思考，培養(yǎng)學(xué)生在舊的內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)新的形式，或者使舊的內(nèi)容能重新復(fù)活的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生使用逆向思維。逆向思維也叫求異思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最常用的方法，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。逆向思維有利于防止思想僵化，拓展思路，樹立新思想、創(chuàng)立新形象，提升解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破以往的正方向去思考問題的思維模式，運(yùn)用逆向思維，倒過來思考，從結(jié)論往回推，往往能得到出其不意的效果。

四、形成以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主的研究性學(xué)習(xí)考核評價標(biāo)準(zhǔn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、對知識技能的運(yùn)用以及學(xué)生參與實踐活動獲得的經(jīng)驗，因此，應(yīng)改變現(xiàn)有的單一的“一考定全局”的評價體系，采用多元化、全程性的評價方式，重視對過程的評價及學(xué)生的自我評價和總結(jié)，這樣才能營造使學(xué)生積極進(jìn)取的創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。下面是筆者所在單位“設(shè)計原理”課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以作參考。

五、結(jié)論

高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項長期且較為復(fù)雜的綜合性工作，不可能一蹴而就。通過研究性學(xué)習(xí)的實施，調(diào)動高校教師教學(xué)及科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新精神。高校的教學(xué)管理應(yīng)與國家的創(chuàng)新體系相配合，從有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的探索精神與求真求實精神，為加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系和建設(shè)創(chuàng)新型國家作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文2

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；探索

設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的是改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這一活動的深化，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。在日常教學(xué)過程中，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和與同事們的教學(xué)研究有關(guān)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)有以下幾方面的認(rèn)識：

1、研究性學(xué)習(xí)具有開放性的特點，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。比如講到概率定義的時候，我們按小組分發(fā)硬幣，讓學(xué)生親力親為最終探究得到概率的定義，使學(xué)生對于頻率與概率的認(rèn)識更加具體進(jìn)而知識點的掌握程度不言而喻。同時在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。由于教學(xué)空間是開放的，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)活動、體驗

的作用。因而學(xué)生學(xué)習(xí)地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進(jìn)行社會實踐；比如利用假期的時間可以讓學(xué)生親自去體彩銷售網(wǎng)點研究中獎率，利用課外活動時間組織學(xué)生到操場利用數(shù)學(xué)方法量出旗桿的高度等等。在問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、社會調(diào)查等過程中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們的思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動發(fā)展到主動，從封閉到開放。

2、研究性學(xué)習(xí)具有研究性的特點，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3、研究性學(xué)習(xí)具有實踐性的特點，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施應(yīng)為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件和可能。由學(xué)生自己根據(jù)實際需要，分組到建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行、農(nóng)村信用社、國稅、地稅等相關(guān)部門進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的搜集，通過對原始數(shù)據(jù)的分析、整理，建立一個數(shù)學(xué)模型。在研究過程中，學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新能力得到充分展示，使他們發(fā)現(xiàn)研究數(shù)學(xué)的樂趣，也享受到成功的喜悅。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，是以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的。作為高中生，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力大，采用有效的接受性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識，無疑是必要的。

總之，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個問題解決的過程。在這個過程中學(xué)生將通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文3

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科專業(yè)；課程體系；優(yōu)化

一、我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的基本情況

目前我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系一般包括通識課和專業(yè)課兩大類。本文以清華大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、中國海洋大學(xué)和吉林大學(xué)五所大學(xué)的本科專業(yè)課程體系為例，以工科、理科和文科類專業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)統(tǒng)計整理了學(xué)分和學(xué)時的分布及其傾向性，以了解我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的基本情況。

1.通識課設(shè)置的基本情況

由于不同高校的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，因此其設(shè)置的各類專業(yè)的通識課在學(xué)分和學(xué)時上存在差異。從表1不難看出，在學(xué)分的設(shè)置上，五所大學(xué)理工科類專業(yè)的通識課在學(xué)分的設(shè)置上存在著較大的差異，在總學(xué)分中所占的比重也相對較大，平均達(dá)到35%左右；而文科類專業(yè)幾乎不存在差異，約占總學(xué)分的30%左右，所占比重相對合理。在學(xué)時的設(shè)置上，五所大學(xué)工科類專業(yè)通識課所占的學(xué)時相對較多，平均占總學(xué)時的40%左右，多者達(dá)到46%，而且不同學(xué)校間的差異較大；而理科類和文科類專業(yè)通識課在總學(xué)時中所占的比例相對小一些，且差異較小，平均在35%左右。

2.專業(yè)課設(shè)置的基本情況

從表2可以看出，在學(xué)分的設(shè)置上，五所大學(xué)理工科類專業(yè)的專業(yè)課在學(xué)分的設(shè)置上存在著較大的差異，在60～100學(xué)分之間不等，但在總學(xué)分中所占的比重相對較小，平均在50%左右；而文科類專業(yè)的專業(yè)課學(xué)分在80～90之間，差異相對較小，而且平均占總學(xué)分的55%以上，所占比重相對較大。

二、我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系存在的問題

1.課程體系內(nèi)容存在的問題

理論課程偏重，實踐課程不足，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力弱。從目前的就業(yè)情況來看，全日制本科生的就業(yè)率往往低于一些專職院校學(xué)生的就業(yè)率。究其原因，主要是一些研究型大學(xué)在設(shè)置課程時重理論輕實踐，理論課程在整個大學(xué)課程體系中所占的比例過高。

2.課程體系結(jié)構(gòu)存在的問題

通識教育課程所占比例過高，專業(yè)課程所占比例相對不足。通過表1和表2可以看出，各高校本科專業(yè)課程體系設(shè)置中通識教育課程所占的比例達(dá)到了30%以上，部分高校甚至達(dá)到45%，而專業(yè)課程所占的比例僅為50%左右。大學(xué)生在通識教育課程學(xué)習(xí)投入的時間與在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)投入的時間和精力差不多，甚至更多，這對學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)十分不利。

3.課程體系設(shè)置存在的問題

忽視學(xué)科之間的差異，對學(xué)校不同專業(yè)的課程設(shè)置統(tǒng)一要求。從表1和表2中不難發(fā)現(xiàn)，我國研究型大學(xué)各類專業(yè)課程體系的設(shè)置基本一致，不太關(guān)注不同學(xué)科專業(yè)間的差異，理工科與文科類專業(yè)的課程在學(xué)分及學(xué)時的設(shè)置上趨同。

三、我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化

1.研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系內(nèi)容的優(yōu)化

加強(qiáng)大學(xué)生社會實踐，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。一方面，高校可以充分利用課堂條件、校園資源等對學(xué)生進(jìn)行實際鍛煉，使學(xué)生既獲得了知識，又培養(yǎng)了才能；另一方面，高校可以鼓勵學(xué)生利用寒暑假參與社會實踐，這樣不僅有助于大學(xué)生鍛煉實際操作能力，也使其畢業(yè)后能較快融入社會。

2.研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

任何課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計都必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注意其整體設(shè)計，兼顧各要素之間的聯(lián)系。所以要從整體上、從內(nèi)外各方面的聯(lián)系上去考慮課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計，淡化專業(yè)，模糊學(xué)科，加強(qiáng)文理滲透，加大基礎(chǔ)課程比例，使專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合。

3.研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的優(yōu)化

以“差異教育”為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要承認(rèn)不同的學(xué)生個體之間存在的差異，因材施教，采取差異的教育對策，并依據(jù)學(xué)生的差異創(chuàng)造相適應(yīng)的教育環(huán)境，使不同類型的學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展空間，以提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文4

【摘要】《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生專業(yè)八門核心課程之一，在目前的教學(xué)實踐中面臨一些困境，提出將研究性學(xué)習(xí)引入該課

>> 雙語教學(xué)在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用研究 淺析多媒體技術(shù)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的利與弊 項目教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的探索與實踐 雙語教學(xué)在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探析 案例教學(xué)法在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用 提高國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的研究 《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)實踐與思考 本科國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革研究 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)研究 關(guān)于民族高校《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實踐的思考 基于問卷調(diào)查的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語教學(xué)效果研究 淺析國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及對策 本科國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的參與式教學(xué)探討 應(yīng)用型本科高校國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)思考 “國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)課程互動體系構(gòu)建研究 應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革研究 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中案例教學(xué)應(yīng)用探析 在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的探究 基于社會需求狀況的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探析 《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的定位與反思 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2005.

[2]劉月秀，劉輝，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探析[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2005，25（3）：110-113.

[3]張建林，大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)的層次性體現(xiàn)[J].高等工程教育研究，2005（4）：105-108.

基金項目：安徽省2014年省級教學(xué)研究項目“研究性學(xué)習(xí)在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用”（2014jyxm073）。

研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文5

【關(guān)鍵詞】同城差級醫(yī)院；檢驗結(jié)果互認(rèn)；血清生化指標(biāo)

【中圖分類號】R446.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2017年國家衛(wèi)生計生委《國家衛(wèi)生計生委關(guān)于印發(fā)“十三五”全國人口健康信息化發(fā)展規(guī)劃的通知》，該政策提出健全檢查結(jié)果互認(rèn)共享機(jī)制的要求[1]。截止到2018年，區(qū)域檢驗中心增加到1275家，醫(yī)學(xué)檢查結(jié)果互認(rèn)制度已見成效，但該制度尚不完善，還存在諸多問題。本研究對宜昌區(qū)域內(nèi)三家不同級別醫(yī)院相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行檢測并進(jìn)行分析，為區(qū)域內(nèi)各級醫(yī)院間推行檢查檢驗結(jié)果互認(rèn)提供理論依據(jù)，避免重復(fù)檢查和衛(wèi)生資源浪費(fèi)。

1資料與方法

1.1臨床資料

1.1.1樣品收集

本研究收集2017年3月至4月于三峽大學(xué)附屬仁和醫(yī)院就診的患者血清，共30份，每份血液樣品收集3份，分別送往同城三家差級醫(yī)院（三甲醫(yī)院宜昌市中心醫(yī)院、二甲醫(yī)院秭歸縣人民醫(yī)院、二乙醫(yī)院五峰土家族自治縣人民醫(yī)院）的檢驗科檢測相關(guān)指標(biāo)，每項指標(biāo)檢測3次，取其均值比較不同醫(yī)院之間檢驗結(jié)果的差異性。

1.1.2樣品制備與送檢

將收集的新鮮血清置于帶蓋且已消毒的塑料容器中，手工顛倒混勻10次，再用震蕩混勻器2000r/min混勻2min，編號并分裝于1.5mL的帶蓋塑料EP管中1.0mL，分3份，-20℃保存。分別送于受檢醫(yī)院，每家醫(yī)院30份標(biāo)本。

1.2室間質(zhì)評方法

依照國家標(biāo)準(zhǔn)GB/20032301-T-361“臨床實驗室室間質(zhì)量”評價要求用實驗室能力比對檢驗（proficiencytestingPT）評價方案，以實驗室檢測結(jié)果在定值的允許范圍內(nèi)為符合。然后按公式計算實驗室得分PT=符合項目數(shù)/所做的總項目數(shù)×100%。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件處理，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，各組數(shù)值比較采用單因素方差分析，當(dāng)P<0.05時具有統(tǒng)計學(xué)意義。PT評價標(biāo)準(zhǔn)：得分≥80%為合格；PT得分<80%為不合格。

2結(jié)果

將取得的30份樣本分別送至同城三家差級醫(yī)院（分為組1、組2、組3）的檢驗科檢測8種指標(biāo)，每項指標(biāo)檢測3次，取平均值比較每個指標(biāo)的組間差異，結(jié)果見表1-8。

2.1同城差級醫(yī)院血清GLU檢測結(jié)果

3討論和小結(jié)

研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文6

【關(guān)鍵詞】知識管理；學(xué)習(xí)型組織；企業(yè)進(jìn)化

我國中小型企業(yè)正面臨著如何可持續(xù)發(fā)展、跨越式發(fā)展、以及與國際接軌等一系列新的課題。從管理的角度來看，企業(yè)的知識學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新水平高低已經(jīng)成為決定企業(yè)核心競爭力和持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵因素。只有擅于學(xué)習(xí)的企業(yè)才能在當(dāng)今的信息、知識經(jīng)濟(jì)時代生存發(fā)展。這就要求企業(yè)必須轉(zhuǎn)變經(jīng)營管理理念，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”，營造良好的知識學(xué)習(xí)氛圍，提高企業(yè)總體的學(xué)習(xí)、交流及創(chuàng)新能力，從而促使企業(yè)提供高知識含量的產(chǎn)品和高標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)。從組織角度來說學(xué)習(xí)型組織是一個能夠通過不斷學(xué)習(xí)提升創(chuàng)新能力，持續(xù)調(diào)整自己以適應(yīng)環(huán)境變化的組織；從個人角度來說，是一個通過彌漫于組織內(nèi)部的學(xué)習(xí)氣氛，員工通過不斷學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維能力的組織。企業(yè)只有有能力比競爭對手學(xué)習(xí)得更快、更有效率才能占有持久的優(yōu)勢。

1.中小企業(yè)目前構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著信息化的日益發(fā)展，新的知識經(jīng)濟(jì)時代在新的時代創(chuàng)造財富的資源和方式將是對知識的創(chuàng)造和運(yùn)用。當(dāng)文化傳播的缺失影響到企業(yè)市場競爭時，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建也就成了企業(yè)發(fā)展的必由之路。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作為企業(yè)的權(quán)威，他的每一項決策都會決定了企業(yè)的發(fā)展方向。而中小企業(yè)文化傳播方式和內(nèi)容也在很大程度上體現(xiàn)了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的綜合素質(zhì)，價值觀、經(jīng)營理念。相對于國有大中型企業(yè)，中小企業(yè)用人機(jī)制和經(jīng)營方式靈活。因為中小企業(yè)的規(guī)模較小、人數(shù)較少，企業(yè)的管理者與員工之間的關(guān)系更為緊密，彼此之間的聯(lián)系也更頻繁，使得管理者能夠更多的考慮和了解員工的特點和需求，從而有效地調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性。組織結(jié)構(gòu)相對比較簡單，層次相對較少，信息傳遞所經(jīng)歷的過程較短。這無疑提高了企業(yè)內(nèi)信息傳遞的效率。相對而言不知道學(xué)習(xí)型組織究竟是怎樣的一種組織模式是中小企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織時首先遇到的最大障礙。許多民營企業(yè)缺乏服務(wù)社會和公眾并被全體員工所認(rèn)同的價值觀，只是為了盡快創(chuàng)業(yè)、完成快速發(fā)展所需的原始資本積累。不少中小企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，但從具體形式上卻往往流于表面，只表現(xiàn)在“口號式”創(chuàng)新、“跟風(fēng)式”創(chuàng)新、“閉門造車”式創(chuàng)新等。

2.中小企業(yè)進(jìn)化的特征和方式

企業(yè)的進(jìn)化是由低級向高級依次為組織內(nèi)進(jìn)化、組織進(jìn)化、種群進(jìn)化和群落進(jìn)化。企業(yè)進(jìn)化首先是在企業(yè)中的個人的行為和思想的變化中發(fā)生的，然而這種低層次的創(chuàng)新并不是企業(yè)進(jìn)化，只有種群和群落層次上的創(chuàng)新才能夠推動企業(yè)的進(jìn)化。企業(yè)進(jìn)化處于不停地發(fā)生過程之中，企業(yè)進(jìn)化的根源在于企業(yè)基因的改變，并且是由某種力量的出現(xiàn)而開始。而促進(jìn)企業(yè)進(jìn)化有兩種方式，一種是組織的學(xué)習(xí)，另一種是知識的創(chuàng)新。企業(yè)進(jìn)化的表現(xiàn)是企業(yè)慣例的改變，當(dāng)企業(yè)面臨的環(huán)境發(fā)生變化，企業(yè)并不是要去改變環(huán)境，而是根據(jù)環(huán)境的變化來改變自身。企業(yè)一旦獲取了內(nèi)外部環(huán)境知識，就要進(jìn)行變革來適應(yīng)環(huán)境的變化，以保持自身的競爭地位，企業(yè)的變革經(jīng)過組織的學(xué)習(xí)活動和知識創(chuàng)新活動逐步完成的。企業(yè)的新知識和技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)的實踐中，會帶來企業(yè)生產(chǎn)能力、經(jīng)營能力和感知內(nèi)外部信息能力的改變，從整體上改變企業(yè)的能力。

3.企業(yè)實施知識管理有利于組織的進(jìn)化

（1）企業(yè)的進(jìn)化是企業(yè)在激烈的環(huán)境變遷中得以生存和發(fā)展的必經(jīng)過程，企業(yè)進(jìn)化的主要方式和進(jìn)化的動力就是組織學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新。企業(yè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織為組織的學(xué)習(xí)和進(jìn)行知識創(chuàng)新活動創(chuàng)造了條件，通過建立學(xué)習(xí)型組織，使組織全體成員為了企業(yè)的共同目標(biāo)，全身心的投入組織的學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新過程中，加快企業(yè)的知識管理活動和學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。

（2）學(xué)習(xí)型組織為員工創(chuàng)造各種條件，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們對新知識的學(xué)習(xí)與共享，有利于企業(yè)顯性知識的轉(zhuǎn)化。同時學(xué)習(xí)型組織是一種開放性、民主性的組織，每個成員都會最大限度的發(fā)揮主觀能動性，開誠布公的進(jìn)行思想和意見的交流，有利于企業(yè)隱性知識的轉(zhuǎn)化。因此學(xué)習(xí)型組織能夠有效的促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部知識的轉(zhuǎn)化，增加組織總體知識儲備，提高企業(yè)知識水平。