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體育競賽的概念范文1
1、中職體育教學(xué)的重要性分析
體育教學(xué)作為一門實(shí)操性相對較強(qiáng)的教學(xué)科目，在實(shí)踐運(yùn)動(dòng)展開的過程當(dāng)中可以較好地舒緩學(xué)生的壓力，這對于每個(gè)階段的學(xué)生都可以產(chǎn)生一定的影響和幫助，而在中職教育中這種作用尤為明顯。首先，因?yàn)橹新殞W(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力相對較弱且對于學(xué)習(xí)的厭惡心理相對較強(qiáng)，因此，極其需要體育教學(xué)作為一種調(diào)劑，幫助學(xué)生緩和對于學(xué)習(xí)的厭惡心理，調(diào)節(jié)學(xué)生在校期間的心理素質(zhì)；其次，中職教育的學(xué)生大多數(shù)在畢業(yè)以后就需要步入到社會(huì)當(dāng)中從事相應(yīng)的社會(huì)生產(chǎn)，因此，學(xué)生的壓力不僅僅來源于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更來源于就業(yè)的壓力，難免會(huì)陷入迷茫、不知所措的情緒中。通過體育教學(xué)的展開，可以有效緩解學(xué)生的精神壓力，幫助學(xué)生擺正心態(tài)；再次，中職學(xué)生正處于身體成長和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，又因?yàn)橹新殞W(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力相對較弱，對于知識學(xué)習(xí)的抵觸心理相對較強(qiáng)，因此，中職學(xué)生的知識儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷更為欠缺，這就更需要通過教學(xué)的展開塑造學(xué)生的觀念和促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升。在網(wǎng)絡(luò)飛速普及和大量應(yīng)用的時(shí)代，每個(gè)人都處于信息的洪流下，而網(wǎng)絡(luò)規(guī)制又不夠健全，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)上的信息和觀念質(zhì)量良莠不齊。中職學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段的學(xué)生知識吸收率極高，但因?yàn)槿狈χR儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷，欠缺辨別能力和思考能力，很容易會(huì)受到不良觀念的影響和誘導(dǎo)，而體育教學(xué)在展開的過程當(dāng)中不僅僅可以傳輸相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)知識和運(yùn)動(dòng)方法，更可以在實(shí)踐運(yùn)動(dòng)展開的過程當(dāng)中引入對學(xué)生的德育實(shí)踐，對于學(xué)生的思想塑造、身心發(fā)展可以起到較高的幫助和影響。也正因如此，體育教學(xué)在中職教育中的作用更為突出，影響更大，更需要引起關(guān)注和重視。
2、體育訓(xùn)練和競賽的聯(lián)系和影響分析
2.1、聯(lián)系
體育訓(xùn)練和體育競賽是組成中職體育教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)部分，兩者有著明顯的聯(lián)系，同時(shí)兩者對于體育教學(xué)的效益也會(huì)產(chǎn)生重大的影響。首先從聯(lián)系的角度來分析，體育訓(xùn)練和體育競賽是息息相關(guān)的，通過體育訓(xùn)練的展開可以為體育競賽更好的開展奠定基礎(chǔ)和保障，讓體育競賽開展得更加激烈，更具有實(shí)際教育效益，而通過體育競賽的展開可以更好地督促學(xué)生在體育訓(xùn)練中提高訓(xùn)練效率和訓(xùn)練質(zhì)量，端正訓(xùn)練態(tài)度，讓體育訓(xùn)練的實(shí)際效益得到有效發(fā)揮。教師則需要把握兩者之間的聯(lián)系，更好地提高體育教學(xué)的效益和質(zhì)量，既促進(jìn)學(xué)生的身體體魄有效提升，同時(shí)也可以通過體育訓(xùn)練和體育競賽的展開讓學(xué)生的思想和觀念受到引導(dǎo)和塑造。
2.2、影響
體育訓(xùn)練和體育競賽是中職體育教學(xué)中的常規(guī)項(xiàng)目。在中職體育教學(xué)中，體育訓(xùn)練的有效開展可以幫助學(xué)生更好掌握教師所講述的體育理論知識，讓學(xué)生們在鍛煉的過程當(dāng)中有效地了解體育運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)；同時(shí)體育訓(xùn)練的有效展開可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力；除此之外，中職學(xué)生本身的興趣特點(diǎn)也決定了體育訓(xùn)練對于中職學(xué)生而言具有較高的吸引力，可以更好地提高體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。而體育競賽相較于體育訓(xùn)練而言對于中職學(xué)生的吸引力更高，體育競賽大多屬于競技類項(xiàng)目或者是對抗類項(xiàng)目，在體育競賽展開的過程當(dāng)中可以讓學(xué)生更好地了解自身在體育訓(xùn)練以及體育理論知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的缺陷和不足，及時(shí)調(diào)整自己的訓(xùn)練方向，優(yōu)化自己的訓(xùn)練方式，通過不斷調(diào)整來提高體育訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。體育訓(xùn)練和體育競賽的有效展開對于中職體育教學(xué)的綜合效益提升有著較高的影響，同時(shí)體育訓(xùn)練和體育競賽在展開的過程當(dāng)中也可以有效地磨練學(xué)生的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的德育培育，有著較高的教育效益和教學(xué)影響力，對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及中職學(xué)生身心健康發(fā)展都可以起到較大的幫助。
3、中職體育教學(xué)訓(xùn)練競賽的現(xiàn)狀分析
3.1、過多關(guān)注理論知識傳輸
現(xiàn)階段，在中職體育教學(xué)當(dāng)中對于體育訓(xùn)練和體育競賽給予的關(guān)注度相對較低。因?yàn)橹新汅w育教師與其他階段的體育教師都有一個(gè)共通的問題在于應(yīng)試教育理念過于明顯，在教學(xué)展開的過程當(dāng)中過多關(guān)注理論知識傳輸而忽略了實(shí)踐的配合，或者完全將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)割裂開來。很多中職體育教學(xué)在展開的過程當(dāng)中并沒有設(shè)置過多的體育訓(xùn)練項(xiàng)目，而體育競賽的開展次數(shù)也相對較少，這就導(dǎo)致了學(xué)生并沒有通過訓(xùn)練來有效地掌握理論知識的要領(lǐng)，在實(shí)踐操作的過程當(dāng)中很容易因?yàn)閭€(gè)人的操作不規(guī)范，導(dǎo)致身體出現(xiàn)損傷或者訓(xùn)練效益大幅降低的情況。這種觀念上的不重視導(dǎo)致了中職體育訓(xùn)練和體育競賽的實(shí)際效益并沒有充分得到激發(fā)，對于學(xué)生的影響和幫助也較為有限。
3.2、忽略了體育訓(xùn)練和體育競賽的德育教育價(jià)值
德育教育是現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)，很多教學(xué)單位都提出了“樹人先立德，成才先成人”的教育理論，因此，在現(xiàn)階段的教育當(dāng)中倡導(dǎo)在各門學(xué)科開展的過程中都融入德育教育，展開對于學(xué)生的觀念塑造和思想培養(yǎng)，尤其是在中職教育階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀樹立的關(guān)鍵階段，在該階段強(qiáng)化德育教育、展開課程思政是十分必要的。但是就現(xiàn)階段的中學(xué)體育教學(xué)來看，無論是體育訓(xùn)練還是體育競賽的開展都沒有涉及到過多的德育教育內(nèi)容，致使體育教育的綜合效益大幅降低，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
3.3、訓(xùn)練和競賽項(xiàng)目設(shè)置不夠合理
素質(zhì)教育等教育理念的提出為現(xiàn)階段的教育提出了新的方向和新的標(biāo)準(zhǔn)，教育在展開的過程當(dāng)中不僅僅需要完成知識和概念的傳輸，更需要從思想和能力上做出有效的引導(dǎo)和塑造，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定好情感基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，而無論是素質(zhì)教育還是終身發(fā)展都涉及到了一個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)容，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣始終是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的重要?jiǎng)恿驮慈趯逃M(jìn)行分析的過程當(dāng)中教師也需要充分考量學(xué)生的興趣問題。就現(xiàn)階段的中職體育訓(xùn)練和體育競賽來看，無論是訓(xùn)練內(nèi)容還是競賽內(nèi)容的設(shè)置都不夠科學(xué)、不夠合理，與學(xué)生的興趣契合度相對較低，無論是訓(xùn)練內(nèi)容還是競賽內(nèi)容都大多以跑步為主，設(shè)置得較為單一，因此，學(xué)生對于體育訓(xùn)練和體育競賽給予的關(guān)注度越來越低，逐漸喪失了對體育運(yùn)動(dòng)的興趣。這說明當(dāng)前教育實(shí)踐還無法為學(xué)生的終身鍛煉和終身學(xué)習(xí)提供保障，需要進(jìn)一步做出優(yōu)化和改良。
4、中職體育訓(xùn)練和競賽的開展方式分析
從學(xué)段來看，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不屬于九年義務(wù)教育階段，從而不需要體育中考分?jǐn)?shù)的限制；其也不屬于高校，不會(huì)有大學(xué)生體質(zhì)測試等標(biāo)準(zhǔn)。因此，中職學(xué)校在體育運(yùn)動(dòng)上的重視程度不高。而中職院校的體育訓(xùn)練重視程度不高主要體現(xiàn)在教學(xué)主體的兩方面：一方面是教的主體，即體育教師，體育教師的師資水平不高，不能有效地為學(xué)生指點(diǎn)迷津；其二是學(xué)的主體，即學(xué)生。近年來，學(xué)生整體的體質(zhì)水平不高，且呈現(xiàn)每況愈下的趨勢，在國家、政府、學(xué)校的大力建設(shè)下，體育課程得到逐步落實(shí)，學(xué)生的身體素質(zhì)下降趨勢得到有效遏制。此外，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)體育訓(xùn)練的重要一點(diǎn)，學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度松散、隨便，不能清楚認(rèn)識到體育訓(xùn)練能夠有效提高身體素質(zhì)。只有經(jīng)過系統(tǒng)完備的體育訓(xùn)練才能夠在比賽中少失分，多得分。以排球運(yùn)動(dòng)員為例，一個(gè)成熟的排球運(yùn)動(dòng)員，至少要經(jīng)過12年的前期訓(xùn)練。從身體、心理都得到有效的訓(xùn)練，方能成為冠軍。
4.1、豐富訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生興趣
體育訓(xùn)練與競賽的有效開展離不開豐富的訓(xùn)練方法，訓(xùn)練方法越豐富，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣是運(yùn)動(dòng)興趣的來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)體育活動(dòng)的最根本條件，也是一個(gè)人完成某項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)與基石。學(xué)生本身的體質(zhì)水平較低，便容易出現(xiàn)學(xué)生的體育活動(dòng)問題，而身體有問題，則缺少了體育鍛煉的機(jī)會(huì)，則形成了惡性閉環(huán)。想要打破這種閉環(huán)，從根本上還是要從體育訓(xùn)練出發(fā)。有問題以及受傷的隊(duì)員或者學(xué)生，我們進(jìn)行對應(yīng)的心理輔導(dǎo)，強(qiáng)化其心理的柔韌性以及堅(jiān)韌性，為學(xué)生或者運(yùn)動(dòng)員在比賽中減少心理問題的發(fā)生。此外，從訓(xùn)練本身出發(fā)，結(jié)合受傷或者不健康的學(xué)生具體部位，比如學(xué)生的上肢受傷，可以進(jìn)行下肢力量的訓(xùn)練，如果下肢受傷，可以進(jìn)行腰腹的訓(xùn)練以及上肢手臂的訓(xùn)練。保證訓(xùn)練方法的變化，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在變化中求學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。那么從體育訓(xùn)練與競賽來看，訓(xùn)練的方法主要包括語言激勵(lì)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為塑造法、目標(biāo)導(dǎo)向法等方法。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要包括問題型任務(wù)、技能性任務(wù)、創(chuàng)新型任務(wù)、比賽型任務(wù)、作業(yè)性任務(wù)。以問題型任務(wù)為例子，我們可以通過學(xué)生自主探究的方法，讓學(xué)生在老師講解的基礎(chǔ)上，通過自身的鍛煉與聯(lián)系，在運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽提出問題，通過向老師提問或者同學(xué)之間相互交流，達(dá)到解答問題、解決任務(wù)的目的。問題的發(fā)現(xiàn)是一切事物的出發(fā)點(diǎn)，比如，我們可以通過技能性的任務(wù)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)素質(zhì)，或者是多項(xiàng)素質(zhì)，以上肢技能為主、以下肢技能為輔的組合性練習(xí)，比如小推車素質(zhì)練習(xí)，俯臥撐素質(zhì)練習(xí)。比如在排球項(xiàng)目中，我們可以通過小推車的方式來鍛煉學(xué)生上肢手臂力量以及腰腹力量，當(dāng)然更主要鍛煉的是腰腹的力量。在排球項(xiàng)目中，上肢手臂的力量是非常重要的，我們需要以助跑、起跳、空中擊球的方式，將球擊入對方的場地，擊球力量與速度的大小，與運(yùn)動(dòng)員本身的彈跳高度、手臂力量和腰腹力量息息相關(guān)，速度快的大力球更加具有攻擊性。或者是以下肢技能為主，上肢技能為輔的組合性練習(xí)，比如籃球訓(xùn)練中常用的鴨子步練習(xí)，游泳項(xiàng)目中的蛙泳等。中職體育教師需要通過多種技術(shù)的結(jié)合，全面協(xié)調(diào)地發(fā)展學(xué)生的綜合身體素質(zhì)。比賽型任務(wù)是課堂教學(xué)的重要形式，還是以排球項(xiàng)目為例，排球比賽能夠引起同學(xué)們極大的興趣，教師通過合理的安排比賽任務(wù)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目合理的制訂比賽規(guī)則，而學(xué)生們通過完成比賽的方式來完成任務(wù)，在比賽的過程中享受比賽的樂趣，同時(shí)參與比賽即完成了任務(wù)，學(xué)生們得到身體上的滿足，即技能水平的提高，以及心理上的滿足，即贏得比賽的喜悅感。但是需要教師精準(zhǔn)的、合理的設(shè)置比賽任務(wù)，比賽的方式包括個(gè)人的小比賽，也包括雙人的比賽、正常的排球?qū)官惖取Ｒ耘徘驗(yàn)槔梢赃M(jìn)行兩方打比賽，一方六人，以25分為例。那么小的比賽，我們可以設(shè)置個(gè)人比賽，如，在排球的墊球活動(dòng)中，一個(gè)人最多可以連續(xù)自己墊球多少。或者以時(shí)間為限制，連續(xù)墊球墊多久，以排球落地為時(shí)間結(jié)束；或者是雙人的對墊練習(xí)，兩個(gè)人能墊多久；或者是三人的對墊練習(xí)。以傳球?yàn)槔瑑山M人員可以設(shè)置高度，隔空對傳，也可以通過設(shè)置傳球遠(yuǎn)度來進(jìn)行比賽，還可以通過中間的隔網(wǎng)進(jìn)行隔網(wǎng)傳球。以兩組人員為例，兩組學(xué)生隔網(wǎng)對傳球，先落地的組即為輸。
4.2、注重情感塑造，提高綜合效益
現(xiàn)階段，我們進(jìn)行的是素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，而情感塑造和素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的。在中等職業(yè)學(xué)校中，體育教學(xué)訓(xùn)練與比賽中既有開心也有傷痛。情感塑造主要包括師生之間的情感，即師生情；生生之間的情感，即生生情；還有隊(duì)友情等。在體育競賽中，有單人項(xiàng)目、雙人項(xiàng)目、團(tuán)體項(xiàng)目，單人項(xiàng)目中，教練和隊(duì)員之間的默契較高，脾氣秉性也較為協(xié)調(diào)，教練能夠?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員提供較多的幫助與關(guān)懷。在雙人項(xiàng)目或者團(tuán)體項(xiàng)目中，比如，龍舟項(xiàng)目、排球項(xiàng)目、足球項(xiàng)目等，都需要隊(duì)員之間的協(xié)調(diào)配合，注重團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)，極大提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，此外，對學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)也有幫助。在進(jìn)行綜合性相對較強(qiáng)的游戲，以及在教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)和競賽的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、競技精神以及學(xué)生的規(guī)則意識。除此之外，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教師可以給予學(xué)生足夠的自主空間，比如教師在明確訓(xùn)練重點(diǎn)和競賽重點(diǎn)之后，以動(dòng)作的重難點(diǎn)或者以運(yùn)動(dòng)規(guī)則為核心，讓學(xué)生們自己去設(shè)定訓(xùn)練內(nèi)容和游戲內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的興趣得到有效提升之后，學(xué)生便想要主動(dòng)地拓寬體育運(yùn)動(dòng)和體育訓(xùn)練的時(shí)間和空間，在課后也會(huì)自主地參與到運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，為發(fā)展學(xué)生的終身體育意識和培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，體育教師還可以通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，在了解學(xué)生的情況的過程當(dāng)中，有效地了解學(xué)生存在的問題和訓(xùn)練過程當(dāng)中遇到的困境，調(diào)整教學(xué)方法和訓(xùn)練方向，讓教學(xué)更具有針對性，提高教學(xué)的綜合效益，然后以小組為單位展開教學(xué)研究活動(dòng)，在問題解決的過程當(dāng)中，加強(qiáng)生生交流。從而以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平以及情感塑造為落腳點(diǎn)，綜合提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)際效益。
4.3、提高訓(xùn)練競賽針對性，落實(shí)分層教學(xué)
分層教學(xué)是指教師先把學(xué)生們根據(jù)自身能力進(jìn)行分層，教師可以在學(xué)期授課之前開展體能測試，然后根據(jù)學(xué)生們的體能成績，將學(xué)生們劃分成A層、B層和C層，然后根據(jù)不同層級學(xué)生的能力特點(diǎn)劃定相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目和競賽項(xiàng)目。教師也可以通過分層的方式保證小組與小組之間綜合實(shí)力平衡，根據(jù)學(xué)生的總體人數(shù)劃分小組數(shù)量，明確小組人數(shù)，并且明確每個(gè)小組中A層學(xué)生數(shù)量、B層學(xué)生數(shù)量和C層學(xué)生數(shù)量，讓小組與小組之間的綜合實(shí)力相等，體育競賽更加激烈，體育訓(xùn)練也會(huì)更具有針對性，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到提高。
5、結(jié)束語
從中職體育學(xué)生的訓(xùn)練來看，想要有效提高學(xué)生的訓(xùn)練水平，提高學(xué)生的競賽成績，需要從訓(xùn)練方法入手，以基本素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以實(shí)戰(zhàn)比賽為訓(xùn)練目標(biāo)，以競賽結(jié)果為直接導(dǎo)向，以情感培養(yǎng)為輔助，對學(xué)生進(jìn)行針對性的、可實(shí)施的、全方位的訓(xùn)練培養(yǎng)。
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體育競賽的概念范文2
【關(guān)鍵詞】Choking；比賽失常；失誤；壓力；實(shí)驗(yàn)研究
On the Phenomenon of Choking in Athletic Competitions
LI Rui
(Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)
【Abstract】 This paper summarizes literature on the phenomenon of choking published in China in recent years. It analyzes the misunderstandings in the relations between choking and pressure, mal-performance in matches and faults, and also discusses the demerits of experimental study of choking, in hope of a tentative probe into the phenomenon of choking in sports competitions.
【Keywords】 choking, mal-performance, fault, pressure, experimental research
體育比賽中Choking現(xiàn)象的研究起源于20世紀(jì)70年代，是由孟斐斯州立大學(xué)的一名碩士研究生Tippett完成的，在這個(gè)研究中，他第一次用Choking來描述成績下降。〔1〕近年來，Choking現(xiàn)象業(yè)已引起國內(nèi)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)界研究者的熱切關(guān)注，一些學(xué)者也做出了有益的探討。如王進(jìn)、魏瑤、胡桂英等學(xué)者先后撰寫了《為什么到手的金牌會(huì)‘飛走’――競賽中‘Choking’現(xiàn)象》、《壓力下的‘Choking’――運(yùn)動(dòng)競賽中努力的反常現(xiàn)象及相關(guān)因素》、《運(yùn)動(dòng)競賽‘Choking’現(xiàn)象的影響因素及應(yīng)對研究》、《優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員Choking現(xiàn)象的個(gè)案研究》等文獻(xiàn)。在這些研究當(dāng)中，其觀點(diǎn)可謂仁者見仁、智者見智。基于對“Choking”這一概念的基本理解，筆者也對“Choking現(xiàn)象”作嘗試性探討。
1關(guān)于Choking現(xiàn)象
關(guān)于“Choking現(xiàn)象”的詮釋性解說，目前國內(nèi)體育心理學(xué)領(lǐng)域里的學(xué)者相繼發(fā)表了近20篇論文。然而，總體來看，這些文章對“Choking現(xiàn)象”的解說不僅有其差異、難以統(tǒng)一，而且甚至抵牾。這里擇其要者述之。如：“在壓力條件下，一種習(xí)慣的運(yùn)動(dòng)執(zhí)行過程發(fā)生衰變的現(xiàn)象”〔2〕 ;“ 競賽中的‘Choking’是描述比賽關(guān)鍵時(shí)刻運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)發(fā)生衰變的現(xiàn)象”〔3〕 ;“ 通常發(fā)生在比賽的關(guān)鍵時(shí)刻或重大比賽中，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)員在壓力增加的情況下發(fā)生了一些不該發(fā)生的失誤導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)成績下降” 〔4〕;“運(yùn)動(dòng)心理學(xué)界將運(yùn)動(dòng)員在重大比賽中技術(shù)發(fā)揮失常的現(xiàn)象稱為 Choking 現(xiàn)象”等〔5〕。而大多數(shù)研究者對Choking現(xiàn)象概念解說回答認(rèn)為是，“Choking現(xiàn)象”通常發(fā)生在“壓力條件下”、“比賽的關(guān)鍵時(shí)刻”或“重大比賽中”。下面就上述幾個(gè)問題作簡要分述。
1.1“Choking現(xiàn)象”與壓力
綜合國內(nèi)現(xiàn)有的體育競賽Choking現(xiàn)象研究文獻(xiàn)，總體來看，認(rèn)為choking現(xiàn)象是在壓力條件下產(chǎn)生的，并如圖1所示的模式框架下展開論說，并將“壓力”放在了choking現(xiàn)象產(chǎn)生的必然核心位置。這當(dāng)然也有其合理性。那么choking現(xiàn)象全然是在壓力條件下產(chǎn)生的？筆者對此問題同樣存在疑問和困惑。如陳亞林、劉昌在《有關(guān)工作記憶的壓力下Choking》文中指出，“當(dāng)前對壓力下‘Choking’的定義存在著一定的混亂，有些研究者對‘Choking’和壓力下‘Choking’不做區(qū)分，導(dǎo)致很多對‘Choking’的定義實(shí)際上就是對壓力下‘Choking’的定義”。〔6〕因此說， Choking和壓力下Choking有著不同特質(zhì)與涵義。在壓力條件下會(huì)產(chǎn)生“Choking現(xiàn)象”，但是，同樣存在不在壓力條件下發(fā)生“Choking現(xiàn)象”。由上述引出圖2模式。
如圖2所示可以明了，研究Choking現(xiàn)象的重點(diǎn)應(yīng)放在因素A、B、C……X上，其次是研究因素1、2、3……n。而現(xiàn)有的Choking現(xiàn)象分析大多研究因素1、2、3……n通過壓力的作用導(dǎo)致Choking現(xiàn)象。那么，因素A、B、C……X直接導(dǎo)致成績下降和因素1、2、3……n導(dǎo)致壓力使成績下降又可說明Choking現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是單一的壓力條件下的現(xiàn)象。而直接導(dǎo)致的比賽失常、失誤（即“成績下降”）也不能全然當(dāng)做Choking現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)制研究。如：自身技藝與對方差距、文化差異、“首次采用6-3-3 新賽制〔7〕、攝像機(jī)的影響〔8〕”等穩(wěn)定因素；又如：“缺乏大賽的經(jīng)驗(yàn)”、“比賽的高技術(shù)含量增加” 等因素。當(dāng)然，有些因素既能產(chǎn)生壓力，也能產(chǎn)生Choking現(xiàn)象，同樣還能成為成績下降的直接原因；不排除這三個(gè)因素群之間有交集的可能，也不排除A、B、C……X各因素之間的交互作用或和壓力的交互作用因素。
又如站在心理學(xué)研究理論中的“潛意識”層面上，弗洛伊德認(rèn)為“過失不是無因而致的事件；乃是重要的心理活動(dòng)；它們是兩種意向（intention）同時(shí)引起――或相互干涉――的結(jié)果；它們是有意義的，這些意向中若有一個(gè)想要借牽制（hamper）另一個(gè)而得到發(fā)表（express），其本身便不得不先受一些阻力禁止它的活動(dòng)。簡單地說，一個(gè)傾向必須先受牽制，然后才能牽制其他傾向”。〔9〕那么我們是否可以認(rèn)為Choking現(xiàn)象的產(chǎn)生也是兩種或兩種以上意向相互牽制所導(dǎo)致的結(jié)果？如在金牌的“誘惑”（temptation）下，主體從無意識中冒起的欲望（desire）和超我（Superego）對表現(xiàn)欲望的壓抑（depression）等。從神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)看，心理是腦的機(jī)能，腦屬于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的一部分，神經(jīng)系統(tǒng)暫時(shí)性的功能喪失也會(huì)導(dǎo)致Choking現(xiàn)象，筆者在此便不作贅述。
綜上所述，后續(xù)的研究應(yīng)該對比賽中的“某一時(shí)刻”下的Choking現(xiàn)象心理狀況和因素A、B、C……X與直接導(dǎo)致Choking現(xiàn)象因素投入更多的研究分析，這是Choking現(xiàn)象研究的“基石”。這樣才能真正意義上討論Choking現(xiàn)象的機(jī)制和要義。同樣外界因素突變和自身心理突變共同導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)過程的突變，變化的因素也應(yīng)成為分析研究的重點(diǎn)。
1.2Choking現(xiàn)象與比賽的關(guān)鍵時(shí)刻、重大比賽
學(xué)者徐曉斌在“壓力條件下籃球運(yùn)動(dòng)員自信心與‘Choking’關(guān)系的研究”一文中所述“競賽中的‘Choking’是描述比賽關(guān)鍵時(shí)刻運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)發(fā)生衰變的現(xiàn)象”。那么比賽過程中什么時(shí)刻是關(guān)鍵時(shí)刻呢？筆者認(rèn)為一名運(yùn)動(dòng)員在比賽中任何時(shí)刻都是關(guān)鍵時(shí)刻，那么，是否可以理解為“比賽中的某一時(shí)刻”運(yùn)動(dòng)員個(gè)體的意識執(zhí)行過程中發(fā)生“窒息、阻塞”而導(dǎo)致的失誤或運(yùn)動(dòng)成績下降？而很多研究者一定程度上都在“重大比賽”中的“最后時(shí)刻”冥思苦想。“重大比賽”是一個(gè)相對的概念。我們固然認(rèn)為奧運(yùn)會(huì)、世錦賽等這樣的國際比賽是重大比賽，但對于不同層次的運(yùn)動(dòng)員來說，參與者主體就會(huì)對不同層次的比賽有著不同的認(rèn)識。那么，可能一場區(qū)隊(duì)比賽就有著重大的意義，也可以稱之為重大比賽。正如胡塞爾所言“不同的認(rèn)知主體對同一個(gè)認(rèn)知客體就必然因由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同而影響著認(rèn)知主體的意向性不同”。〔10〕Choking現(xiàn)象可以是發(fā)生在任何層次的體育競賽中，也可以發(fā)生在不同層次的運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)。但大多數(shù)研究者在選擇研究對象時(shí)，多以選擇一些較高層次的重大賽事和較為突出運(yùn)動(dòng)員作為個(gè)案研究，當(dāng)然也有其合理與重要性。作為研究者要多面研究Choking現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制和要義，如果將Choking現(xiàn)象的前提情境定位在“重大比賽中的最后比賽的關(guān)鍵時(shí)刻”，那么就很容易混淆研究范圍和對象了。
2Choking現(xiàn)象與比賽失常、失誤
就其比賽“失常”、“失誤”和Choking現(xiàn)象之間的關(guān)系，在這里還是要先舉兩例個(gè)案，以更有助于解釋。如“優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員Choking現(xiàn)象的個(gè)案研究”：“S（指受研究的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員）平時(shí)的訓(xùn)練狀態(tài)和訓(xùn)練成績都說明其專項(xiàng)技能已達(dá)到較高水平，可在重大的全國賽中卻屢屢敗北，這種現(xiàn)象正是Choking 現(xiàn)象。” 〔11〕另“運(yùn)用Choking理論分析中國男子體操隊(duì)在第28屆奧運(yùn)會(huì)上失誤的原因”：“中國男子體操隊(duì)在第28 屆奧運(yùn)會(huì)上發(fā)生了一些不該發(fā)生的‘失誤’。從心理學(xué)的觀點(diǎn)分析是一種心理現(xiàn)象，通常稱為‘Choking’現(xiàn)象。”〔12〕這兩篇文獻(xiàn)均是將比賽“失常”和“失誤”等同于Choking現(xiàn)象來研究。如王進(jìn)所言，自然因素、生理因素等非心理因素，都有可能導(dǎo)致比賽失常和失誤，而“Choking”是一種心理現(xiàn)象。從上文筆者所述概念中不難看出 Choking 現(xiàn)象表現(xiàn)是比賽過程中的某一時(shí)刻“突變”現(xiàn)象，只有這樣的某一時(shí)刻才能和Choking現(xiàn)象的“特質(zhì)”相符，即“噎、堵住、窒息、阻塞”。并且，影響運(yùn)動(dòng)員在比賽中某一時(shí)刻產(chǎn)生Choking現(xiàn)象的情境因素應(yīng)該是“突變”的、不可預(yù)知的、共時(shí)性的。可預(yù)知的、穩(wěn)定性的因素不能當(dāng)做導(dǎo)致或產(chǎn)生Choking現(xiàn)象的機(jī)制與要義，那么假定可預(yù)知的、穩(wěn)定性的因素，其應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)員賽前心理訓(xùn)練和賽場心理干預(yù)等其它研究的范疇。那么，比賽的失常、失誤是由多方面因素引起的，既可是歷時(shí)性的與歷史遺留因素，也可是突發(fā)性因素。誠然，比賽失常、失誤現(xiàn)象包括Choking現(xiàn)象，但比賽失常、失誤不一定是發(fā)生Choking現(xiàn)象。如果研究者將一般意義上的比賽失常、失誤不加區(qū)分地等同于Choking現(xiàn)象研究，是否偏離了關(guān)于Choking現(xiàn)象質(zhì)的規(guī)定性研究？
3Choking現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)研究
首先筆者就Choking現(xiàn)象的研究并不反對使用“科學(xué)”（science）方法研究，甚至一部分研究內(nèi)容必須采用科學(xué)的研究方法，這當(dāng)然有其合理性。要問實(shí)驗(yàn)研究是Choking現(xiàn)象的最佳研究方法嗎？答案是否定的。那么，實(shí)驗(yàn)研究法對Choking現(xiàn)象研究有哪些不合理之處呢？下文作以簡要辨析概述。
試驗(yàn)研究方法在自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的有效實(shí)施并無多大困難。由于Choking現(xiàn)象涉及到的是復(fù)雜的心理活動(dòng)，那么，所研究的內(nèi)容是否都可以、是否都能夠成為量化數(shù)據(jù)？由于精神與情感所表現(xiàn)的內(nèi)容、性質(zhì)是個(gè)體的、還沒有或不能外化為可被科學(xué)研究者視為“事實(shí)”，因而在本質(zhì)上則是顯其“主觀性（individualistic subjectivity）”。〔13〕關(guān)于在體育比賽者的Choking現(xiàn)象動(dòng)機(jī)等的精細(xì)把握上，社會(huì)“科學(xué)”（sciences）定性研究可以較好地研究Choking現(xiàn)象主觀性和動(dòng)態(tài)性。胡塞爾指出：“‘現(xiàn)象’不僅僅只是包括那些自然和物理性的‘東西’，而且還應(yīng)包括那些被他稱之為‘觀念性的(idealistic)’如邏輯、數(shù)學(xué)、科學(xué)理論、價(jià)值、各種觀念、種種想象和情感等‘東西’。這些東西雖不能直接被感知，但可以被人所意會(huì)。”〔14〕那么體育競賽中Choking現(xiàn)象作為產(chǎn)生在體育比賽中的復(fù)雜的心理現(xiàn)象，不能全然按照行為主義的“SOR”模式化研究。更何況很多心理活動(dòng)無法被量化，譬如無意識欲望和神經(jīng)遞質(zhì)變化，是不能用等級評分的。再者，運(yùn)動(dòng)員在比賽關(guān)鍵時(shí)刻的精神緊張度、思維變化、現(xiàn)場情景等在實(shí)驗(yàn)室里是無法得到復(fù)制的；Choking現(xiàn)象產(chǎn)生的背景在實(shí)驗(yàn)室中也是無法重現(xiàn)的，更何況不同環(huán)境下產(chǎn)生Choking現(xiàn)象機(jī)制也不盡相同，研究所得結(jié)論也不盡相同，那么實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論信度就相當(dāng)?shù)土恕Ｈ纭肚嗌倌赀\(yùn)動(dòng)員Choking現(xiàn)象心理機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究》一文，文章最后也指出了在“實(shí)驗(yàn)操作下的壓力和真正比賽中的壓力有著差異”的異議。〔14〕如果靠情景再現(xiàn)設(shè)計(jì)、增加壓力等方法人為性是不能制造出來二次一致性，那么實(shí)驗(yàn)的效度就值得懷疑。
綜上所述，學(xué)術(shù)界應(yīng)該對Choking現(xiàn)象的研究方法進(jìn)行思考和討論，盡量摒棄一些無效的研究方法，使得Choking現(xiàn)象的研究更具有針對性，研究的信度和效度更高。那么研究中使用何種方法研究，就只能依靠“綜合處理”，綜合研究者自己根據(jù)研究的對象、內(nèi)容、本質(zhì)屬性等來確定不同的研究方法。
4后記
正如馬克思所言，事物發(fā)展過程中的每一階段，都是對前一階段的否定，同時(shí)它自身也被后一階段再否定。這種否定之否定的過程，才推動(dòng)了事物向著更新的方向前進(jìn)。研究也是如此。體育競賽是由參與“人”的特殊性，決定了體育心理學(xué)研究在“總科學(xué)”的要求下做著艱難地探索性工作。我國正處于由體育大國邁向體育強(qiáng)國發(fā)展時(shí)期，體育學(xué)術(shù)界加大對體育心理學(xué)研究力度是非常必要的。
參考文獻(xiàn)
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體育競賽的概念范文3
關(guān)鍵詞：高校體育；體育暴力；成因；對策
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.089
1校園體育暴力的相關(guān)概念界限
1.1校園體育暴力
校園體育暴力是指在體育競賽、體育教育、課余體育訓(xùn)練和課余體育活動(dòng)中，個(gè)人或群體有意對他人或財(cái)物進(jìn)行傷害或損壞等違反校規(guī)、校紀(jì)，造成他人身體、心理或財(cái)務(wù)上傷害或損失，影響體育活動(dòng)正常展開的行為。
高校的體育暴力行為多發(fā)生于課余他的體育競賽和課余體育活動(dòng)中，主要的暴力行為有學(xué)生之間相互的言語辱罵、推搡和打架斗等互相傷害的行為。
1.2校園體育暴力行為的劃分
依據(jù)體育暴力行為對社會(huì)危害度程度，我們把校園體育暴力行為劃分為三種行為。
一是犯罪行為，是一種觸犯刑律并要受到刑罰的行為，是嚴(yán)重的越軌行為；二是越軌行為，是一些違反相關(guān)法規(guī)法紀(jì)的行為，沒有構(gòu)成犯罪，對社會(huì)的危害不大；三是偏差行為，是指不被大多數(shù)人接受并贊成的行為，違反有關(guān)規(guī)章制度，且偏離公眾認(rèn)可的行為標(biāo)準(zhǔn)的行為。
2研究對象與方法
2.1研究對象
大連旅順口區(qū)高校（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院、大連科技學(xué)院、大連交通大學(xué)、大連航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）學(xué)生校園體育暴力行為。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
根據(jù)研究目的和內(nèi)容，查閱中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)知網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)圖書館書籍、新聞報(bào)道等資料，以“高校校園”、“體育暴力”等為檢索關(guān)鍵詞，查閱有關(guān)高校校園體育暴力活動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，以此作為本報(bào)告的調(diào)查依據(jù)。
2.2.2邏輯分析法
運(yùn)用比較、分析、演繹、歸納等邏輯學(xué)方法，結(jié)合體育學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的多學(xué)科理論與知識，對高校校園體育暴力的現(xiàn)狀進(jìn)行描述與分析。
2.2.3訪談法
采用半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談學(xué)校處理這類事件的相關(guān)負(fù)責(zé)人，并對訪談結(jié)果進(jìn)行文本整理，為本報(bào)告的數(shù)據(jù)分析奠定基礎(chǔ)。
2.2.4問卷調(diào)查法
根據(jù)訪談結(jié)果和相關(guān)研究成果，結(jié)合旅順口區(qū)高校的特點(diǎn)，自制問卷進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問卷300份，收回有效問卷282份。
3研究結(jié)果與分析
3.1四所高校校園體育暴力行為統(tǒng)計(jì)
根據(jù)暴力行為對社會(huì)危害性程度，我們把高校校園體育暴力行為分為三種行為――偏差行為、越軌行為和犯罪行為。2013年9月―2016年9月我們對大連市旅順口區(qū)的四所高校的體育場地進(jìn)行實(shí)地觀察，共發(fā)現(xiàn)暴力行為71次。
高校校園發(fā)生的體育暴力行為主要是表現(xiàn)是偏差行為，越軌行為占少數(shù)，犯罪行為相對微乎其微但也偶有發(fā)生。偏差行為我們或多或少都看見過，主要表現(xiàn)在體育活動(dòng)或者體育競賽的賽中和賽后，比賽雙方之間的言語沖突。越軌行為主要表現(xiàn)為比賽雙方之間輕微的身體侵犯或者干擾賽事正常運(yùn)行的輕微暴力行為。犯罪行為的主要表現(xiàn)在比賽雙方打群架和對體育場地設(shè)施等的打砸行為，此類行為多是因?yàn)榘奄悎錾系脑箽馀c怒火蔓延到場下，心理動(dòng)機(jī)則多半是報(bào)復(fù)、找尊嚴(yán)等不成熟心理活動(dòng)。
3.2四所高校學(xué)生對校園體育暴力的認(rèn)知
經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談?dòng)涗洠P者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對“體育暴力”這個(gè)詞相當(dāng)陌生，個(gè)別同學(xué)對體育暴力的了解也僅限于網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊上關(guān)于國際足球聯(lián)賽引發(fā)的惡性暴力事件的相關(guān)新聞報(bào)道，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為校園暴力離自己很遠(yuǎn)。從表2可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為“分別得身體侵犯行為”、“打砸場地設(shè)施”和“群體斗毆”屬于校園體育暴力行為；而“組織或自發(fā)對特定人員的謾罵行為”則被較少數(shù)同學(xué)認(rèn)可為校園體育暴力行為。
3.3校園體育暴力成因分析
3.3.1高校學(xué)生的體育價(jià)值觀偏差
體育價(jià)值觀指體育價(jià)值在我們腦海中的反映，是我們對體育價(jià)值的基本觀點(diǎn)，是我們發(fā)生體育行為的基本指導(dǎo)。高校學(xué)生的體育價(jià)值觀能夠最直接的反映他們參與體育活動(dòng)的心理動(dòng)機(jī)與態(tài)度等客觀因素。我們認(rèn)為最直接有效的引導(dǎo)體育價(jià)值觀的因素是情趣愛好。激發(fā)高校學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好直接影響他們參與體育活動(dòng)的情緒狀態(tài)等。不成熟或不正確的價(jià)值觀我們統(tǒng)稱為價(jià)值觀偏差，指的是高校學(xué)生帶有功利性的想法參與到體育活動(dòng)中，過于注重比賽的結(jié)果而忽略整個(gè)比賽過程本身，又或者根本不愿意參與到體育活動(dòng)中，缺乏正常的體育鍛煉。
3.3.2體育活動(dòng)或競賽的目的與氛圍
當(dāng)前校園體育活動(dòng)或者競賽的舉辦趨于程序化，缺乏體育精神，從而導(dǎo)致目的越來越功利化。積極的體育競賽最后演變?yōu)榘嗉壷g或各學(xué)院之間的對壘，在一些身體對抗明顯的項(xiàng)目，如籃球和足球等項(xiàng)目，其中的火藥味直逼職業(yè)賽事。賽前有摩擦的個(gè)別學(xué)生、班級或者學(xué)院往往會(huì)把賽下的敵對心理帶到賽場上，這很容易把小摩擦轉(zhuǎn)換為敵對情緒。加之個(gè)別高校學(xué)生有意無意的粗糙動(dòng)作很容易引爆場觀眾的情緒，而這種情緒的感染下會(huì)導(dǎo)致越來越多的拉扯沖撞和明顯帶有惡意的犯規(guī)動(dòng)作。
3.3.3高校體育活動(dòng)的管理和監(jiān)管不到位
高校校園體育活動(dòng)或競賽內(nèi)容豐富、種類繁多，組織者也可能是學(xué)校、學(xué)院、年級、班級、社團(tuán)等，很多體育活動(dòng)或競賽的組織都是由學(xué)生團(tuán)體或協(xié)會(huì)組織管理。學(xué)校缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度和相關(guān)的政策支持，體育競賽中負(fù)責(zé)裁判的大多數(shù)學(xué)生都沒受到過專業(yè)的裁判員培訓(xùn)，只是熟悉規(guī)則而已，他們對競賽的相關(guān)規(guī)程和流程安排了解的不甚詳細(xì)，對于競賽現(xiàn)場的突發(fā)事件處理、現(xiàn)場調(diào)度等方面極為欠缺。所以很難保證所有的體育活動(dòng)或競賽都公平、公開、公正。很多體育暴力行為多發(fā)于小范圍組織的體育活動(dòng)或競賽。調(diào)查問卷中有69.5%的學(xué)生認(rèn)為在參與校內(nèi)體育活動(dòng)或競賽。
3.4遏制校園體育暴力的策略
3.4.1樹立正確的體育價(jià)值觀
積極發(fā)揮體育的德育功能，全面科學(xué)地認(rèn)識體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，引導(dǎo)高校學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀，促進(jìn)高校學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
學(xué)校以“健康第一”為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生知道體育比賽的目的是強(qiáng)身健體、調(diào)節(jié)情緒。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位高校學(xué)生養(yǎng)成良好的體育價(jià)值觀，規(guī)范自己的體育行為，理性對待體育活動(dòng)或競賽，構(gòu)建和諧安定校園。
3.4.2積極發(fā)揮校內(nèi)體育協(xié)會(huì)的作用
高校體育協(xié)會(huì)聚集了廣大學(xué)生體育愛好者，隸屬于學(xué)校體育工作部。它在高校體育文化中不可或缺，起到承接作用。它對學(xué)生的各種體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉，對學(xué)校的體育事業(yè)發(fā)展都起到良好的促進(jìn)作用。高校應(yīng)該重視體育協(xié)會(huì)并充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，面對廣大學(xué)生群體，他們可以更有效的宣傳體育活動(dòng)精神、體育道德教育和體育文化教育，豐富高校學(xué)生的體育文化知識，提高高校學(xué)生的體育認(rèn)知水平，引導(dǎo)廣大學(xué)生正確鍛煉、文明競賽、理智觀賽。
3.4.3規(guī)范并強(qiáng)化校園體育活動(dòng)或競賽的監(jiān)管工作
高校應(yīng)該制定關(guān)于舉辦體育活動(dòng)或競賽相關(guān)制度，規(guī)范場所、裁判員等相應(yīng)的規(guī)程設(shè)計(jì)，做到校園大大小小的體育活動(dòng)或競賽都有備案。
高校體育教師應(yīng)努力提高體育社團(tuán)對體育活動(dòng)或競賽的組織管理水平、遇突況的快速處理能力和現(xiàn)場調(diào)度場地與人員的能力，培養(yǎng)學(xué)生裁判員的體育文化知識和體育裁決技巧，爭取在體育活動(dòng)或競賽中做到公平、公正，打造出讓參與學(xué)生滿意，讓觀賽學(xué)生滿意的校內(nèi)體育活動(dòng)或競賽。
參考文獻(xiàn)
體育競賽的概念范文4
【關(guān)鍵詞】體育管理職能；體育決策；研究綜述；支持系統(tǒng)
前言
從我國體育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，到體育事業(yè)有關(guān)的各種具體政策、法令、都離不開決策。科學(xué)的決策將對體育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生最大的推動(dòng)作用。近年來，對于體育決策的研究已越來越引起國內(nèi)體育教育界的重視。筆者通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫1998-2008年的全部期刊，以“體育決策”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)156篇。其中片名中同時(shí)含有“體育決策”的文章有42篇。本文在此以檢索到的文獻(xiàn)為依據(jù)，對體育管理決策的研究現(xiàn)狀作以綜述，以期為提高體育管理決策的科學(xué)化、促進(jìn)體育事業(yè)的發(fā)展提供一定的幫助。
一、體育決策的概念及其意義的研究
（一）體育決策的概念
決策是一項(xiàng)古老而又嶄新的行為，對決策的理解也經(jīng)歷了漫長的演變過程。我國現(xiàn)代著名管理學(xué)者席酉民認(rèn)為決策是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，這個(gè)理解不但可以分解決策科學(xué)先驅(qū)西蒙(H．SIMON)將決策歸納為情報(bào)活動(dòng)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、選擇活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)的四個(gè)階段，也可以細(xì)化為決策分析中采用的多個(gè)步驟，較全面地把握了現(xiàn)代管理決策的內(nèi)涵與外延。楊海龍?jiān)凇绑w育決策的失誤原因及預(yù)防”中指出體育決策是體育行政組織和非行為組織為履行其職能所作的行為設(shè)計(jì)和決策過程。體育決策是體育管理過程的首要環(huán)節(jié)，它貫穿于體育管理的全過程，直接關(guān)系著體育管理的成敗。
（二）體育決策的意義
關(guān)于體育決策意義的研究不同的學(xué)者從不同的角度給出了各自不同的解釋。楊樺在“關(guān)于冬季競技體育項(xiàng)目管理決策的思考”中指出科學(xué)的管理決策是指導(dǎo)當(dāng)前體育改革的需要，是建設(shè)世界體育強(qiáng)國的需要。現(xiàn)代競技體育管理的過程，實(shí)際上就是競技體育管理者的決策過程。因?yàn)椋偧俭w育管理的一切工作，都是圍繞著制定決策和實(shí)現(xiàn)決策目標(biāo)進(jìn)行的。一個(gè)競技體育的管理者能否根據(jù)需要適時(shí)做出正確的決策，將直接關(guān)系到競技體育管理工作的成敗，可謂“一著不慎，全盤皆輸”。袁艷在“體育社會(huì)科學(xué)的決策與管理價(jià)值透析”中提到?jīng)Q策過程是一個(gè)具有復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性的過程，是針對事先規(guī)劃的與未來的操作行動(dòng)而制定的，決策是社會(huì)各項(xiàng)體育管理活動(dòng)中的重要職能。
二、體育決策的類型及程序的研究
（一）體育決策的類型
依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以對決策做出多種不同的分類。不同類型的決策有其不同的特點(diǎn)，合理區(qū)分管理決策的類型，把握不同類型決策的基本規(guī)律，對正確做出決策有重要的意義。丁慶建，孫慶祝在“現(xiàn)代體育決策系統(tǒng)分析”中把體育管理決策按層次可分為三大類:戰(zhàn)略決策、戰(zhàn)術(shù)決策和監(jiān)督?jīng)Q策。這三大類決策相互依附相互影響，構(gòu)成了一個(gè)具有宏觀決策與微觀決策的完整的決策體系。黃瑞國按體育競賽謀略決策的層次將體育競賽的決策分為二個(gè)層次：一是戰(zhàn)略層面的決策，二是戰(zhàn)術(shù)層面的決策。按體育競賽謀略決斷的程序把體育競賽謀略決斷可分為二種：一是賽前決策， 二是賽場臨機(jī)決策。
（二）體育決策的程序
決策的過程有它內(nèi)在的規(guī)律性，決策的過程是由相互聯(lián)系相互制約又形成幾個(gè)相對獨(dú)立的階段來進(jìn)行。科學(xué)的決策必須按照一定的程序來進(jìn)行。丁慶建，孫慶祝根據(jù)現(xiàn)代體育決策的目標(biāo)，針對外部、內(nèi)部制約條件，對收集到的信息予以分析，然后制定出若干可行性方案，并在其中進(jìn)行選擇，最后將選擇的最優(yōu)方案實(shí)施，然后不斷地進(jìn)行信息反饋和修正。在此基礎(chǔ)上，他們提出現(xiàn)代體育決策系統(tǒng)模型。該模型顯示了決策的系統(tǒng)過程以及各個(gè)組成部分的有機(jī)聯(lián)系:首先，現(xiàn)代體育決策系統(tǒng)模型的中心是體育決策目標(biāo)，目標(biāo)指明了體育決策的方向和重點(diǎn)，也是衡量管理者業(yè)績的尺度;其次，現(xiàn)代體育決策系統(tǒng)模型高度重視制約條件的作用;第三現(xiàn)代體育決策系統(tǒng)模型表明了決策是一個(gè)連續(xù)的循環(huán)的過程。
體育競賽的概念范文5
關(guān)鍵詞：奧林匹克教育；青少年；人格塑造
中圖分類號：G80-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2007)05-0600-03
伴隨奧林匹克運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)的開展，奧林匹克教育已經(jīng)開始在世界范圍內(nèi)迅速普及和發(fā) 展。奧林匹克教育它是以體育教育中存在的文化多樣性為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)受教育者不同的文化 背景、文化特征所實(shí)施的教育。［1］
目前，奧林匹克教育對青少年人格的塑造研究 還是一個(gè)比較年輕的命題，隨著2008年北京奧運(yùn)會(huì)的臨近，奧林匹克教育將會(huì)在青少年中廣 泛和深入的開展，這將為奧林匹克教育對青少年人格塑造提供一次難得的機(jī)會(huì)。
1人格的定義
人格是一個(gè)大的范疇，廣義的人格指的是一個(gè)人生理、心理特征的綜合，包括多種人格特質(zhì) ：1) 體格，如：身高、體重、體態(tài)和容貌等。2) 氣質(zhì)，如敏捷或遲鈍、靈活或執(zhí)拗、外露 或含蓄等；3) 能力，如一般能力與特殊能力等。4) 意志，如果斷與猶豫、堅(jiān)忍與屈服等。 5) 品 格，如誠實(shí)或虛偽、公正或自私、守法或犯禁等。一個(gè)人的人格是相互關(guān)聯(lián)的多種特質(zhì)的獨(dú) 特的綜合；狹義的人格與性格同義，它是一個(gè)涉及到多學(xué)科研究對象的重要范疇。［3 ］心理 學(xué)上，人格和個(gè)性則是兩個(gè)具有同樣含義的名詞，都是指個(gè)體的生理基礎(chǔ)上，在一定社會(huì)環(huán) 境中形成的各項(xiàng)比較重要的相當(dāng)持久的個(gè)體心理特征的總和，個(gè)體心理特征主要指氣質(zhì)、性 格、能力和興趣。雖然人格由各項(xiàng)心理所構(gòu)成，但它是一個(gè)統(tǒng)一和諧的整體，它把 個(gè)人的思 維、情感、欲望和行為等因素都統(tǒng)一到同一個(gè)整體范疇之內(nèi)。無論是廣義概念上的人格還是 狹義概念上的人格它們內(nèi)部各要素之間都存在密切的聯(lián)系，人格涵蓋了人的一切內(nèi)在品質(zhì)， 猶如人的靈魂。人格的形成與人自身素質(zhì)有關(guān)，同時(shí)受生活環(huán)境、教育、社會(huì)實(shí)踐等外部因 素的影響，其中受教育因素的影響最大。
2奧林匹克教育對青少年人格塑造的時(shí)代內(nèi)涵
奧林匹克主義認(rèn)為完善的人生是身體、智力和精神的全面發(fā)展，是身體機(jī)能、意志品質(zhì)、智 力、道德等要素的協(xié)調(diào)、和諧均衡的有機(jī)統(tǒng)一體，它要求奧林匹克運(yùn)動(dòng)的參與者都要在體魄 、心智和精神方面，也就是德、智、體方面得到發(fā)展，成為健康的人。奧林匹克主義不僅把 身體教育作為重要內(nèi)容，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人格塑造的教育，并將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來，這是奧林 匹克教育有別于其它教育的最重要的特征。身體教育與精神教育相統(tǒng)一這是《奧林匹克 》中精神的重要特點(diǎn)之一，也是奧林匹克教育的重要表現(xiàn)特征。奧林匹克教育能將人格各要 素之間和諧地統(tǒng)一在一起并使它們朝著健康、全面的方向發(fā)展。對于當(dāng)代青少年來說，通過 奧林匹克教育對其進(jìn)行人格塑造，不僅是自身發(fā)展的需要，更是時(shí)展的需要。
3奧林匹克教育對青少年人格塑造的作用
3.1奧林匹克教育有助于增強(qiáng)青少年體育鍛煉的意識 在奧林匹克教育的作用下，青少年的體育鍛煉意識明顯增強(qiáng)，他投稿日期：2005-11-14作者簡介：周文（1968-），男，湖南望城人，碩士，副教授，研究方向 體育教學(xué)理論。 們敢于向自己的生理極限發(fā)起沖擊，尤其是當(dāng)青少年廣泛地接觸奧林匹克宣傳畫以及觀看體 育比賽對他們視覺的刺激， 加之宣傳員對奧林匹克運(yùn)動(dòng)知識的講解，進(jìn)一步激發(fā)他們進(jìn)行體育鍛煉的欲望，很多青少年 通過參加形式多樣的體育鍛煉，比如：學(xué)習(xí)游泳、足球、健美操、乒乓球等體育項(xiàng)目，使他 們參與體育鍛煉的積極性得到提高，讓他們在豐富自己學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，加深了對競技比賽 的認(rèn)識，激發(fā)了他們以自己的實(shí)際行動(dòng)投入體育鍛煉的欲望，讓他們在歡娛的氣氛中鍛煉身 體，提高技能，展現(xiàn)出自己健康、進(jìn)步、富有朝氣的一面。
3.2奧林匹克教育有助于展示當(dāng)代青少年的魅力和風(fēng)采 奧林匹克教育通過最基本的身體活動(dòng)達(dá)到青少年健身育心的目的，作為體育運(yùn)動(dòng)，它在作用 于人生理的同時(shí)也作用于人的心理，從健身運(yùn)動(dòng)角度出發(fā)，達(dá)到身體形態(tài)、生理功能、身體 素質(zhì)的良好改變已成不爭事實(shí)，很多青少年都組織了健身、健美大賽，通過比賽的形式來顯 示身體的強(qiáng)壯和力量、健美的身軀、矯捷的體魄、勻稱的肌肉。青少年渴望把自己擁有的體 能技術(shù)、力量在激烈的競技較量中展現(xiàn)出來，從奮斗中奪取勝利，獲得榮譽(yù)與歡樂。通過體 育鍛煉，青少年可以凸現(xiàn)優(yōu)美的線條、豐滿的肌肉、結(jié)實(shí)的軀體、富有彈性和光澤的皮膚、 端正而高雅的姿態(tài)以及快捷而靈便的步履，這一切都使得青少年的魅力和風(fēng)采得到展示。
3.3奧林匹克教育有助于培養(yǎng)青少年頑強(qiáng)的意志品質(zhì) 良好的意志品質(zhì)是青少年人格中一個(gè)重要的組成部分，意志品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育過程 之中,而奧林匹克教育則是其中最有效、最具特色的一種培養(yǎng)途徑和方法。為了克服運(yùn)動(dòng)給 人體帶來的一切不適，以達(dá)到鍛煉的、競賽的目的，需要體育運(yùn)動(dòng)參加者付出極大的意志努 力,這有利于培養(yǎng)學(xué)生意志的自覺性和頑強(qiáng)性。在奧林匹克教育諸多內(nèi)容中奧林匹克格言“ 更 快、更高、更強(qiáng)"在向青少年昭示著一種頑強(qiáng)奮爭、盡力拼搏的體育精神，同時(shí)也是一種不 斷超越、銳意進(jìn)取的人生信念，奧林匹克教育的開展使很多青少年學(xué)生懂得了“愛拼才會(huì)贏 " 的人生道理，他們在面對挫折與困難時(shí)敢于鼓足勇氣同困難做斗爭，同時(shí)也領(lǐng)悟到了人生的 奮斗如運(yùn)動(dòng)場上的比賽一樣永無止境。正是在這種奧林匹克教育的熏陶下，在比賽中，無論 是集體項(xiàng)目還是個(gè)人項(xiàng)目，很多青少年都表現(xiàn)的堅(jiān)韌、果斷、勇敢、頑強(qiáng)，都以一顆火熱而 充滿激情的心態(tài)投入比賽，有了勞其筋骨進(jìn)行磨練的動(dòng)力以及在頑強(qiáng)拼搏的運(yùn)動(dòng)競賽中，對 “更快、更高、更強(qiáng)"目標(biāo)的不斷追求中，作到了“勝不驕，敗不餒"，不僅鍛煉了自己的意 志，還使其積極進(jìn)取、奮力拼搏的精神品質(zhì)在比賽中得到培養(yǎng)。
3.4奧林匹克教育有助于提高青少年的心理健康水平 現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)帶給了青少年學(xué)生新的心理感受，即豐富情感世界，擴(kuò)展心靈空間，強(qiáng)化生命 體驗(yàn)，它能滿足人們高層次的情感生活的特殊需要，青少年進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，大多數(shù)都力求 超越自身的生理極限，從而達(dá)到產(chǎn)生良好情感體驗(yàn)的目的，如：有趣、愉悅、征服感、豁然 開朗等。奧林匹克運(yùn)動(dòng)中不斷超越的體育精神，除了給青少年帶來情感上的體驗(yàn)外，對于培 養(yǎng)青少年的情感、理想都有較好的促進(jìn)作用，都可直接或間接地達(dá)到令人愉悅的情感發(fā)泄， 此外，奧林匹克運(yùn)動(dòng)作為一種具有豐富強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的活動(dòng)，使青少年獲得進(jìn)取奮發(fā)的學(xué)習(xí) 態(tài)度。競技比賽對參與這種活動(dòng)的青少年而言，有一種他人促進(jìn)和社會(huì)助長的因素，即競爭 目標(biāo)或同伴及對手的競爭行為對自己構(gòu)成一種心理壓力，從而刺激和強(qiáng)化了青少年的行為強(qiáng) 度，體育運(yùn)動(dòng)所要求的追求勝利和成績的精神激發(fā)了他們的進(jìn)取心和自尊心，當(dāng)青少年在比 賽中處于不利地位時(shí)，那種渴望勝利和榮譽(yù)的心理以及為改善場上處境所做出的努力過程， 增強(qiáng)了個(gè)人的自尊心和追求生活的勇氣，克服某些青少年遲鈍的習(xí)慣及散漫的生活作風(fēng)。目 前，對于廣大青少年而言就業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很多青少年正常的生理機(jī)能遭到割裂 和扭曲，愛活動(dòng)的個(gè)性受到壓抑，整天悶在狹小的空間，精神壓抑很大，通過有效的體育鍛 煉，青少年單調(diào)的生活得以調(diào)節(jié)，身體和精神得到解脫和放松。
3.5奧林匹克教育有培養(yǎng)青少年正確的人生觀和價(jià)值觀 奧林匹克教育它從多側(cè)面、多層次、全方位，通過潛移默化的方式，影響著青少年人生觀、 價(jià)值觀的形成，塑造著他們的人格。特別是青少年的身心尚未完全成熟，辨別能力較差的情 況下，在社會(huì)上一些不良風(fēng)氣和思想的侵蝕、輻射下，常常導(dǎo)致人格的偏差、錯(cuò)位，如不務(wù) 正業(yè)、游手好閑、重利輕義、講實(shí)惠、重報(bào)酬、抽煙、酗酒等等，這些不良行為靠單純做思 想工作很難杜絕，而通過生動(dòng)活潑的體育活動(dòng)來陶冶情操，通過激烈的體育競賽，使他們的 個(gè)性得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展，人的價(jià)值、尊嚴(yán)得到充分的尊重，從而喚醒他們的社會(huì)責(zé)任感 和使命感，使他們把精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在參與與逃避、個(gè)人與集體、循規(guī)與投機(jī)的種種 矛盾中，培養(yǎng)了他們坦蕩開放、光明磊落的道德主流。在激烈的對抗，面對對手與困難時(shí)， 在勝利與榮譽(yù)到來時(shí)，在挫折與失敗時(shí)，在受到嘲笑與不公正對待時(shí)，他們學(xué)會(huì)了冷靜、容 忍和理智。在表現(xiàn)、表演和競技中，他們學(xué)會(huì)了表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和鑒賞美。
3.6奧林匹克教育有助于培養(yǎng)青少年的競爭意識 當(dāng)今社會(huì)，競爭已深入到生活的各個(gè)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、就業(yè)等等處處都充滿著競爭 。體育運(yùn)動(dòng)最富競爭性，它的競爭既是物質(zhì)力量又是精神力量的競爭，即首先要具備較好的 身體素質(zhì)及技術(shù)、技能等要素，其次要有頑強(qiáng)的意志和良好的心理素質(zhì)。青少年競爭意識在 奧林匹克教育下得以培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)場上所倡導(dǎo)的競爭是公平競爭，所表現(xiàn)出的光明磊落、平等 公正，是人類社會(huì)一切競爭的典范，這種體育精神隨著奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展傳播到了社會(huì)生 活的各個(gè)領(lǐng)域，成為人類社會(huì)生活中重要的行為規(guī)范和價(jià)值觀念。競爭可以最大限度地激發(fā) 了青少年學(xué)生的主動(dòng)參與精神，從而激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Γ朴诟偁幨菚r(shí)代對青少年的基本 要求，公平競爭精神是適應(yīng)現(xiàn)代生活必須具備的精神素質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)為每個(gè)青少年充分展示 自己的才能提供了機(jī)會(huì)，使他們在競爭中認(rèn)識到自身的能力和價(jià)值；競爭既是力與美的比賽 ，也是行為意志品質(zhì)的較量，在競爭中不論勝負(fù)都是自然的、樸素的、美好的，勝有勝的喜 悅，敗有敗的風(fēng)采。現(xiàn)代社會(huì)的競爭日趨激烈，青少年學(xué)生競爭意識和能力的培養(yǎng)、公平競 爭精神的倡導(dǎo)，提高了他們在未來社會(huì)的競爭力，使他們走出校門、走向社會(huì)進(jìn)行鍛煉。
3.7奧林匹克教育有助于培養(yǎng)青少年的獨(dú)立個(gè)性 獨(dú)立性是青少年進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)必不可少的個(gè)性品質(zhì)，它通常表現(xiàn)為自立、自信、自強(qiáng)，具有 懷疑和批判的精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，有創(chuàng)新意識，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，能夠獨(dú)立 地提出問題和設(shè)想，并設(shè)法多角度、多方法地找尋解決問題的途徑和辦法。奧林匹克教育在 培養(yǎng)青少年獨(dú)立的個(gè)性方面有積極的作用，主要體現(xiàn)在：1）體育運(yùn)動(dòng)的競爭性有利于培養(yǎng) 學(xué)生的好勝心、自信、自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)；2）體育競賽結(jié)果的不確定性，能夠激發(fā)參加者為 爭取最后的勝利，創(chuàng)造性地選擇和采用多種多樣的方法手段來達(dá)到目 的，有利于創(chuàng)新意識的 培養(yǎng)；3）體育競賽的千變?nèi)f化，使原來預(yù)定的計(jì)劃或方略往往不能適應(yīng)比賽進(jìn)程發(fā)展的需 要，這就要求參加者要根據(jù)賽場的變化靈活地改變原來的計(jì)劃，重新決定自己的戰(zhàn)術(shù)行為， 而這一切的思維和決斷都需要高度的獨(dú)立性和自主性。［4］總之，奧林匹克教育對 于青少年 獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)具有巨大的促進(jìn)作用，它會(huì)使青少年在多變的體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)其獨(dú)立、自主的 個(gè)性。
3.8奧林匹克教育有助于培養(yǎng)青少年的愛國主義精神 體育競技運(yùn)動(dòng)是對青少年進(jìn)行愛國主義教育的有效途徑，它能激發(fā)青少年的愛國熱情、振奮 民族精神，對培養(yǎng)青少年的國格和人格，都能起到積極的推動(dòng)作用。［4］體育競賽 的國際性 和它所產(chǎn)生的社會(huì)影響，把本來屬于運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的比賽，擴(kuò)大到綜合國力和民族榮譽(yù)的 競爭，使這種競賽超越了體育運(yùn)動(dòng)本身的價(jià)值，產(chǎn)生了不可低估的教育作用。比如當(dāng)今國際 體壇的明星劉翔、姚明等讓世界認(rèn)識了中國。奧林匹克競技場上一次次升起的五星紅旗，響 徹云霄的“義勇軍進(jìn)行曲”，無不使人感到龍的傳人找到了一個(gè)表現(xiàn)人格、國格的舞臺(tái)。“ 乒乓旋風(fēng)”,“女排精神”,對“珠峰”的頻頻征服，跳水、射擊、羽毛球、體操的連連奪冠 等，這一切無不顯示出體育的人格力量和“體育精神”中的人格光輝。平時(shí)青少年通過觀看 有關(guān)體育競賽的錄相或現(xiàn)場直播，不僅使他們學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)健兒們高超、嫻熟的技術(shù)，學(xué)習(xí)他們 不怕困難、頑強(qiáng)拼搏的品質(zhì)和光明磊落、文明大方的比賽風(fēng)格，而且增強(qiáng)了他們的愛國情感 。
4小結(jié)
體育競賽的概念范文6
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè) 體育競賽
1.引言
如今在全國高校中體育競賽是宣傳學(xué)校形象、樹立學(xué)校品牌、提升學(xué)校競爭力的一種手段。而在獨(dú)立院校中這點(diǎn)尤為重要，全國的獨(dú)立學(xué)院大多為剛起步的高校，學(xué)科建設(shè)要達(dá)到一定水平還需要很長的時(shí)間，而體育競賽卻會(huì)在短期達(dá)到宣傳學(xué)校形象、樹立學(xué)校品牌、增強(qiáng)學(xué)校競爭力的效果。由此可見獨(dú)立學(xué)院運(yùn)動(dòng)隊(duì)的重要性。目前獨(dú)立學(xué)院運(yùn)動(dòng)隊(duì)的隊(duì)員，大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的訓(xùn)練，身體素質(zhì)較好但技術(shù)水平較差，而平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，集中訓(xùn)練的時(shí)間較短，且教練員多為青年教師，訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)少，體育設(shè)施較簡陋。因此，獨(dú)立學(xué)院運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)是一個(gè)值得探討的問題。
2.長城學(xué)院運(yùn)動(dòng)隊(duì)概述
中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院（以下簡稱長城學(xué)院）創(chuàng)辦于2005年，同年，在院領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)懷下，學(xué)院開始組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練和比賽。在建隊(duì)初期，成立了包括田徑、男排、女排、男乒、女乒在內(nèi)的五支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，經(jīng)過近七年的建設(shè)與發(fā)展，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的規(guī)模逐漸壯大，截至2012年，學(xué)院已經(jīng)有12支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，包括田徑、男排、女排、男乒、女乒、足球、武術(shù)、跆拳道、男籃、女籃、健美操、空竹等。在建隊(duì)初期，由于競技水平較低，主要以積蓄力量為主，從2008年開始參加河北省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，2010-2012年運(yùn)動(dòng)競賽成績開始爆發(fā)，短短五年間，全國、省、市級三條戰(zhàn)線均取得了不錯(cuò)的成績。
3.運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
3.1宏觀方面
3.1.1明確目標(biāo)
目標(biāo)明確、系統(tǒng)規(guī)范、科學(xué)可行的規(guī)章制度，是促使各項(xiàng)工作具體落到實(shí)處并有章可依的依據(jù)。
長城學(xué)院運(yùn)動(dòng)隊(duì)的目標(biāo)是要面向河北省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，拿名次奪獎(jiǎng)牌，為學(xué)校爭光。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，認(rèn)真分析自身的優(yōu)勢，抓好整體規(guī)劃和布局，在項(xiàng)目的設(shè)置和布局上定出重點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口，以點(diǎn)帶面，集中人力、物力、財(cái)力確保重點(diǎn)，建立以重點(diǎn)項(xiàng)目為主的課余訓(xùn)練體系，形成全校一盤棋，面向全省的戰(zhàn)略目標(biāo)，進(jìn)一步完善訓(xùn)練體系，使課余訓(xùn)練向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展，努力增加投入，盡可能改善課余訓(xùn)練條件，充實(shí)補(bǔ)充現(xiàn)代化的訓(xùn)練設(shè)施，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教練員整體素質(zhì)，引進(jìn)競爭機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，保證訓(xùn)練質(zhì)量的不斷提高。
3.1.2領(lǐng)導(dǎo)重視
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視是成功建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的一個(gè)至關(guān)重要的因素。學(xué)院按照教育部關(guān)于高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)有關(guān)文件的要求，成立以分管學(xué)院體育工作的副院長、體育部門主管領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校有關(guān)部處領(lǐng)導(dǎo)為成員的學(xué)院運(yùn)動(dòng)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組，如下圖所示。
運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理機(jī)構(gòu)主要由體育部、教務(wù)處、學(xué)工處、財(cái)務(wù)處、各系、后勤處、校醫(yī)院等部門組成。體育部負(fù)責(zé)選派教練員組建各運(yùn)動(dòng)隊(duì)并訓(xùn)練，檢查教練員的訓(xùn)練計(jì)劃、運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練情況，負(fù)責(zé)對外比賽的安排，確定各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練次數(shù)、年度預(yù)算及核實(shí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的日常開支，定期向主管副院長匯報(bào)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競賽狀況，提出改進(jìn)意見和建議。教務(wù)處負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)成績管理，安排運(yùn)動(dòng)員優(yōu)先選課，制定和執(zhí)行取得競賽成績的運(yùn)動(dòng)員獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的制度。學(xué)工處負(fù)責(zé)制定運(yùn)動(dòng)員的德育學(xué)分的加分制度，并選用表現(xiàn)良好的運(yùn)動(dòng)員參與院內(nèi)學(xué)生體育活動(dòng)的組織和管理。總務(wù)處負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練場地和器材的管理和維修。財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)管理運(yùn)動(dòng)隊(duì)日常訓(xùn)練、比賽的開支。各系負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員的生活、學(xué)習(xí)的管理。如運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練減免晚修、制定運(yùn)動(dòng)員外出比賽請假的制度。校醫(yī)院負(fù)責(zé)醫(yī)務(wù)管理保障，組織好有關(guān)醫(yī)務(wù)人員對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行醫(yī)務(wù)監(jiān)測、治療、預(yù)防和恢復(fù)等工作。長城學(xué)院運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理結(jié)構(gòu)各層次、各部門的職責(zé)明晰，并制定了《中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理?xiàng)l例》，使得運(yùn)動(dòng)隊(duì)的獎(jiǎng)懲有據(jù)可依，保證了課余訓(xùn)練各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。
3.2微觀方面
3.2.1訓(xùn)練工作
普通高等學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，應(yīng)該以學(xué)為主，兼顧課余訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突成了大部分高校課余訓(xùn)練難以解決的矛盾，其實(shí)很早以前教育部就對這個(gè)問題提出了解決的意見，2002年8月教育部頒布并施行的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝[2002]13號）明確指出：應(yīng)把校運(yùn)動(dòng)隊(duì)及部分確有運(yùn)動(dòng)特長學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練納入體育課程之中。長城學(xué)院深入領(lǐng)會(huì)文件的精神，制定了一套適合自身的訓(xùn)練體系，就是讓運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練進(jìn)入體育課堂教學(xué)。運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生不僅每周參加規(guī)定的訓(xùn)練，還按照教學(xué)時(shí)間的規(guī)定，每周上一堂高水平的訓(xùn)練課。學(xué)生普遍能夠接受這種訓(xùn)練和教學(xué)模式，解決和緩解了運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練存在的一系列矛盾。
3.2.2教練員工作
第一，完善教練員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在教練員隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，我們不僅要選擇專業(yè)能力強(qiáng)的教師，而且要把有學(xué)科專長的教師吸引到教練隊(duì)伍中來，使教練隊(duì)伍從相對單一的由運(yùn)動(dòng)專長的教師組成發(fā)展成為術(shù)科與學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型團(tuán)隊(duì)。
第二，增強(qiáng)教練員業(yè)務(wù)能力。制訂科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，是訓(xùn)練工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我院體育部要求每位教練員根據(jù)比賽任務(wù)、運(yùn)動(dòng)員的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，科學(xué)地提出預(yù)定目標(biāo)，制訂出合理的訓(xùn)練計(jì)劃。訓(xùn)練計(jì)劃包括長期（2年）訓(xùn)練計(jì)劃、年計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。另外，學(xué)院還鼓勵(lì)教師參加各類教練員繼續(xù)教育與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)院給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)報(bào)銷。
第三，改進(jìn)完善激勵(lì)機(jī)制，提高物質(zhì)和精神待遇。體育部教師在教學(xué)課時(shí)與福利方面與學(xué)院其他系部教師保持一致。另外，運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員的訓(xùn)練工作量學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一直予以肯定并十分關(guān)心，結(jié)合實(shí)際多次做出調(diào)整，并逐步提高，從平時(shí)訓(xùn)練到外出比賽都有相應(yīng)的補(bǔ)貼制度；同時(shí)，與學(xué)生校外競賽獎(jiǎng)勵(lì)類似，教練員的比賽獎(jiǎng)勵(lì)從省級到國家級都有詳細(xì)的規(guī)定，這是激勵(lì)教練員更加認(rèn)真主動(dòng)地對待訓(xùn)練工作的重要影響因素。
3.2.3運(yùn)動(dòng)員工作
第一，了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)員特點(diǎn)。與公立院校招生條件，以及招生措施不同，獨(dú)立學(xué)院課余訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)員是通過在普通學(xué)生的挑選而來的，除少數(shù)有一定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基礎(chǔ)外，大部分運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱，甚至部分只是運(yùn)動(dòng)興趣較高。而從運(yùn)動(dòng)隊(duì)水平來看，獨(dú)立學(xué)院課余訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)隊(duì)水平很不穩(wěn)定，多數(shù)受制于能招來好的、有運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，因此總體表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)隊(duì)競技水平參差不齊且不穩(wěn)定的特點(diǎn)。
第二，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練積極性。生活環(huán)境的優(yōu)越及生活習(xí)慣的懶散，使得大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生養(yǎng)成了大量的不良習(xí)慣，這就需要教練采用更加細(xì)致的引導(dǎo)、更加入微的關(guān)懷，運(yùn)用正面教育激勵(lì)他們建立起自我存在的價(jià)值概念，形成自我強(qiáng)制的意識。在《中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理?xiàng)l例》中規(guī)定，對參加不同級別的比賽獲得的不同名次，均有相應(yīng)的物質(zhì)和成績獎(jiǎng)勵(lì)。
4.結(jié)語
高校課余訓(xùn)練是高校體育教育的重要組成部分，是體育課堂的延伸，同時(shí)也是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。獨(dú)立學(xué)院在資金來源、教師（教練員）人事機(jī)制與學(xué)生運(yùn)動(dòng)員等方面有其自身的特點(diǎn)，認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)各個(gè)因素的聯(lián)系、管理及運(yùn)作規(guī)律，打造符合獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)狀的課余訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，是創(chuàng)造優(yōu)異競技體育成績的關(guān)鍵所在。
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