前言：中文期刊網精心挑選了生物多樣性知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

生物多樣性知識范文1

關鍵詞：生態園林；植物多樣性；保護措施；保護途徑

中圖分類號：TU986

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）11014102

1 引言

植物在環境中起到了承接的作用，而如果要構建城市的生態園林，則需要將城市系統與生態系統相結合。在這種要求下，便產生了生態園林。對于生態園林來說，若想要保護城市系統的穩定并加以發展，則必須要保護生態系統的植物，而植物的多樣性則是反應生態系統是否順利成長的重要標志。

2 生態園林中植物多樣性研究的背景

2.1 生態園林中植物多樣性現狀

在現代城市的建造與進程中，城市中的植物越來越少，生態體系也面臨著相對單一的情況。而在原有的生態系統中，自然植被被逐漸破壞甚至消失，生物多樣性在城市化的進程中受到極大的威脅。因為城市的建設，很多體表植被被破壞，因此很多園林中的植物都是人工培植或篩選，而在這種情況下生態體系便無法建立成功。而對于現有的城市園林來說，其植物也基本上較為統一，一些鄉土化的植物或者樹種，都被當成雜草而清除。城市園林不僅缺乏地方特色，而且物種的多樣性也無法保證。作為城市生態體系保障的城市園林植物受到破壞，則會加劇整個城市的生態系統的不穩定因素，同樣，也會對城市居民的健康造成威脅[1]。

2.2 生態園林中植物多樣性研究意義

我們常說的生物多樣性是指物種的多樣性。而植物多樣性是生物多樣性的一個重要組成部分，植物多樣性也是園林構建的基礎。因此植物多樣性越加豐富，園林體系將越加的完善，生態系統也會更加的穩定。植物多樣性的保護，有其自身的必要性，因為在美化城市風景，增加城市物種上有著其獨特的作用。而園林景觀所擁有的植物多樣性，會在四季變換的時候帶來生態效益，不僅改善居住環境，更凈化了空氣，因此對園林植物多樣性的保護是必要的，植物多樣性保護不僅僅是生態環境保護的基礎，通過保護最終要實現的是經濟效益與社會效益相結合的、自然的可持續發展戰略。

3 對生態園林中植物多樣性保護的方法

3.1 生態園林中植物種類分類

在追求園林植物多樣性的時候，首先要對現有園林植物進行分類，打好生態基礎。繼而再加以引進生存能力相對較弱的觀賞性花卉。首先園林苗圃是園林中不可或缺的生態保證。在城市園林的建設中，綠化事業是重中之重，是園林建設必須要規劃的重點項目。苗圃不僅可以作為植物，對城市園林起到高度的綠化作用，更可以為城市的園林生態建設做出基礎植被覆蓋的保障。提高園林苗圃的建設力度，也在外來植物資源的培育、野生植物資源的引進中起到不可或缺的作用。其次需要引進更為優質的喬灌木品種，豐富物種的多樣性。在園林生態植被系統的建設中，若生態結構穩定則樹種的培育工作也會加快，物種的多樣性的建設速度也會被促進，最終不僅要保護園林植物多樣性，更要形成植被種類基地，只有這樣才有利于生態園林的可持續發展[2]。

3.2 生態園林中植物多樣研究的途徑

3.2.1 種子保存

種子是植物生長發展的根基，對種子的保存是最經濟與最直接的方法。對植物遺傳資源進行儲藏，可以在最大限度上對植物的多樣性進行保護。

3.2.2 建立園林內的植被儲存庫

對于現代生態園林的建設來說，單單憑借引進物種與人工栽培，是無法滿足生態園林的建設要求，也不符合可循環的經濟發展模式。這就要求園林方面可以建立以園林所需植被為主的植被儲存庫。在儲存庫中，不僅可以保存種子等，更方便研發人員做相應的研究，并提供可行的種子環境保護條件。通過儲存庫的建立，來為植物的多樣性做必要的后勤保障。

3.2.3 加強宣傳教育

無論是生態環境的建設，還是植物多樣性的保護，必不可少的一項重要的舉措是加強居民的道德素質培養與監督體系法治的建設。通過政府干預，在全社會推廣并營造保護環境的氛圍。更可以鼓勵高校與園林合作，為植物物種的多樣性貢獻技術支持，并加強技術交流。要通過各種手段使保護植物多樣性的觀念真正地被群眾牢記在心中。

3.3 生態園林中植物多樣性研究的注意事項

3.3.1 強化植物園林的硬件配置

在保護植物多樣性的前提下，只有引進多種植物，并加以細心的呵護，才能使現有的園林生態系統得以加固。只有生態系統穩定了，才能對植物的多樣性進行保護，并提高生態園林的觀賞性，惠及民生。

3.3.2 對現有植物進行技術培育。

植物的多樣性除了對植物的引進之外，還要對現有的植物進行培育，一方面試增加其觀賞性，另一方面，培育新植物新品種的同時，可以創造更適合當代生態系統的植物，穩定植物的生存方式。這樣可以大大增強植物種類的多樣性，色彩的多樣性，甚至植物功能的多樣性。

3.3.3 園林規劃

為了能夠形成繽紛多彩的園林群落景觀，則必須構建多種植物群落的園林生態系統。通過城市生態園林的規劃，不僅可以對城市空間加以利用，對城市的單一建筑進行規整與協調，更可以通過對植物的栽培改善城市的生態與自然環境，改變現有城市布局，豐富居民的工作與生活。

4 結語

在生態園林的建設中，植物多樣性的保護是重中之重，而其工作也是長期而艱巨的。在這個保護任務中，只有社會各個部門相配合，才能真正的使工作取得成功。我國政府在植物多樣性工作的保護上，有著不可推卸的責任。而對于政府來說，只有將責任細化，才能推動植物生態的保護，這就要求相關部門不僅要在日常的實際工作中進行監督監管，更要引領全社會的保護意識，通過共同努力來建立穩定的生態園林。植物多樣性的保護不是簡單而迅速的，它需要穩定堅實的基礎，只有這樣才能為城市生態的健康發展提供動力。

參考文獻：

生物多樣性知識范文2

國際生物多樣性日活動總結1

5月22日，是聯合國確定的“國際生物多樣性日”。《生物多樣性公約》生效xx周年，也是我國加入《生物多樣性公約》xx周年，今年國際生物多樣性日主題是“紀念生物多樣性行動25周年”。按照生態環境部部署要求，為扎實開展我省的專題宣傳活動，提升公眾生物多樣性保護意識，促進全社會關注并參與生物多樣性保護，現將有關事項通知如下：

一、加強法規政策宣貫，提升公眾生物多樣性保護意識

各市環保局要組織國家級自然保護區、省級自然保護區主管部門和管理機構，認真履行對自然保護區的管理職責，切實做好《自然保護區條例》等有關法律法規的宣傳;緊緊圍繞“綠盾20xx”自然保護區監督檢查專項行動，加強對專項行動的宣傳報道，設置舉報電話和舉報郵箱，鼓勵公眾自覺參與專項行動、監督專項行動，確保專項行動取得扎扎實實的成效;加大對典型違法案例的曝光力度，讓破壞生態環境者付出代價;通過宣傳和參與，全面提升公眾尊重自然、順應自然、保護自然和綠水青山就是金山銀山等生態文明理念，努力營造全社會廣泛參與生物多樣性保護的良好氛圍。

二、強化科普知識和保護成果宣傳，引導綠色消費方式

各市環保局要通過網站等新媒體，利用文字、圖片、視頻等形式，充分發揮自然保護區、濕地博物館、生態館、鳥展館等科普宣教設施的優勢，舉辦生物多樣性展覽，展示本地生物多樣性保護成果，使人們走進自然、親近自然，感受到自然保護工作帶來的美好生活環境。加強對環保科普基地的宣傳，把與生活密切相關的垃圾焚燒、污水處理、人工濕地水質凈化工程等作為重要的宣傳基地，普及環保知識，增強全社會參與環保工作、支持環保工作的自覺性，走低碳綠色消費之路。

三、工作要求

各市環保局要堅持節儉辦活動的原則，高度重視，周密部署，強化協調，根據本地實際情況，切實做好20xx年“5.22國際生物多樣性日”專題宣傳活動。各項活動應于5月20日前全面展開;5月20日至22日，請各市環保局、各國家級自然保護區管理機構每日向我廳報送生物多樣性日宣傳信息，包括文字、圖片、視頻等;5月25日各市環保局將宣傳活動工作總結報送我廳流域處。

 

國際生物多樣性日活動總結2

生物多樣性是地球上生命經過幾十億年發展進化的結果，是人類賴以生存的物質基礎。為紀念國際生物多樣性日，提高師生對生物多樣性的認識，普及生物學知識，讓更多的同學了解生物多樣性現狀，喚起大家對地球大家庭的關愛。結合我校教學實際情況，圍繞今年國際生物多樣性日主題，開展了豐富多彩的活動。

總結如下：

一、高度重視，整合力量。接到通知后，我校及時成立領導小組，高度重視“5.22國際生物多樣性日”的宣傳開展工作，并納入各科教學活動計劃當中，統籌安排，提前策劃。制定了具有本校特色的宣傳活動教育教學方案。

二、貼近實際，增強效果。為提高人們對保護生物多樣性重要性的認識，本著宣傳環保意識、促進生物多樣性的宗旨，圍繞XX年國際生物多樣性日主題，結合本校實際，從貼近學生學習生活開展宣傳活動，切實增強宣傳教育活動的實際效果和輻射效應。我校開展了如下活動：1.低年級讀圖識圖辨認動植物游戲2.中高年級手抄報比賽3、游校園認識植物活動。

三、總結經驗，交流成果。生物多樣性是可持續發展的`基礎，保護生物多樣性以及生態系統，對經濟發展、消除貧困、水土保持和污染控制都有幫助。通過一系列的活動，提高了師生對生物多樣性的認識，普及了生物學知識，讓更多的同學了解了生物多樣性現狀，喚起了大家對地球大家庭的關愛。

 

國際生物多樣性日活動總結3

5月22日是聯合國確定的“國際生物多樣性日”。為進一步落實國際《生物多樣性保護公約》的相關規定，加強我市生物物種資源保護，按照四川省環境保護廳《關于做好20xx年“國際生物多樣性日”專題宣傳活動的通知》要求，我市市、縣(區)兩級環保部門緊緊圍繞“生物多樣性與可持續旅游”主題開展了專題宣傳活動，宣傳環境保護的理念，倡議可持續發展和保護生物多樣性。

生物多樣性是地球上生命經過幾十億年發展進化的結果，是人類賴以生存的物質基礎。為提高廣大群眾對生物多樣性的認識，普及生物學知識，讓更多的人了解生物多樣性現狀，提高社會各界對生態環境的保護意識。結合我市環保工作實際，5月22日，我市市、縣(區)兩級環保部門通過多形式、多渠道開展了豐富多彩的專題宣傳活動。一是組織職工觀看生物保護宣傳片，開展生物多樣性小知識問答比賽;二是在本單位公示欄、LED電子屏幕、qq群里宣傳生物多樣性資料，讓廣大職工在工作之余了解和學習更多的生物多樣性知識;三是組織職工到轄區人流集中地開展宣傳活動。通過宣傳展板介紹攀枝花特有蘇鐵以及國內瀕危動植物的情況，并發放生物多樣性及環保資料共20xx余份，讓更多的市民意識到維持生物的多樣性，就是在保護我們自己的生存環境，愛護地球大家庭，其實也就等于是在愛我們自己。

通過此次宣傳，讓環保職工及廣大市民對生物的種類及現狀有了更清楚地認識，認清了目前我國及全世界的生物保護必要性與迫切性，提高了群眾的環保意識，增強了職工的工作熱情。

 

國際生物多樣性日活動總結4

5月22日是聯合國確定的“國際生物多樣性日”。為進一步落實國際《生物多樣性保護公約》的相關規定，加強我市生物物種資源保護，按照四川省環境保護廳《關于做好“國際生物多樣性日”專題宣傳活動的通知》要求，我市市、縣(區)兩級環保部門緊緊圍繞“生物多樣性與可持續旅游”主題開展了專題宣傳活動，宣傳環境保護的理念，倡議可持續發展和保護生物多樣性。

生物多樣性是地球上生命經過幾十億年發展進化的結果，是人類賴以生存的物質基礎。為提高廣大群眾對生物多樣性的認識，普及生物學知識，讓更多的人了解生物多樣性現狀，提高社會各界對生態環境的保護意識。結合我市環保工作實際，5月22日，我市市、縣(區)兩級環保部門通過多形式、多渠道開展了豐富多彩的專題宣傳活動。一是組織職工觀看生物保護宣傳片，開展生物多樣性小知識問答比賽;二是在本單位公示欄、LED電子屏幕、qq群里宣傳生物多樣性資料，讓廣大職工在工作之余了解和學習更多的生物多樣性知識;三是組織職工到轄區人流集中地開展宣傳活動。通過宣傳展板介紹攀枝花特有蘇鐵以及國內瀕危動植物的情況，并發放生物多樣性及環保資料共20xx余份，讓更多的市民意識到維持生物的多樣性，就是在保護我們自己的生存環境，愛護地球大家庭，其實也就等于是在愛我們自己。

生物多樣性知識范文3

關鍵詞：探究性學習 探究情境 實驗教學 課堂總結

生物是一門以實驗為主的學科，在初中生物課堂上想提高學生的學習效率，完善生物課堂的教學質量，教師需要改觀傳統教學里那種單向輸入的“填鴨式”教學，積極利用探究教學的方法，以幫助學生對生物內容進行深入的了解和剖析，提高學生在學習中的主動性。由于探究性學習是動態變化的，它對教師的課堂調控提出了更高要求，教師如何緊扣生物學科特點，積極搭建平臺，有效引領學生開展探究性學習？

一、巧妙創設探究性情境，為探究性學習注入活力

在生物課堂上，想提高學生的學習興趣，教師可以根據實際的教學內容，為學生創設相關的學習情境，一方面在學生現有的知識基礎上進行交流和提問，另一方面則鼓勵學生對學習內容展開積極探究，以開拓學習思路。初中階段的生物課程對學生以后的學習發展有著十分重要的影響，教師不能盲目采用應試教育背景下的教學方法，要結合實際的教學內容，創設出有趣的教學情境來，從而最大程度的激發學生的探究欲望，使學生在探究中更好地發現知識、獲取知識。

例如在學習《生物圈中生命的延續和發展》這個章節的內容時，教師可以創設出激發學生觀察欲望的教學情境，通過情境讓學生明確觀察探究的學習目的，并在情境中引導學生對相關的觀察方案進行設計，有效借情境將觀察內容和理論知識結合起來，以幫助學生更為深刻地認識學習內容。像利用視頻演示植物的生長過程，可以讓學生探究出“生物的生存都需要營養”這個內容的具體過程；而通過對動物的生活情境進行講述，學生則可以探究出“生物能排出體內產生的廢物”這一理論知識。在情境中，當學生建立了一定的感性經驗之后，教師可以讓學生再次利用網絡或書籍、課后觀察等去了解和構建 “生物的生殖和發育”這些知識，從而促使學生將相關的知識點聯系到一處，建立層次分明的學習結構，以達到提高學習效率。可以說，在利用情境教學法幫助學生進行探究的時候，教師要開放自身的教學思維，將教學目光從概念定理的桎梏中擺脫出來，并借情境更好地引導學生開展生物探究，從而有效培養學生的探究思維。

二、巧妙結合實驗內容，為探究性學習注入活力

生物是一項與人們生活息息相關的學科，實驗是學好生物的重要載體，也是教師引導學生開展生物探究的重要過程。教師要重視實驗內容，借助實驗課程開展探究教學，以提升學生對生物的直觀認識程度。同時，為了讓探究過程更有效，教師在教學過程中要指導學生從整體內容來親歷實驗，掌握不同生物的變化規律和生長周期，抓住重點內容引導學生開展足夠細致的觀察，進而提高自身的生物探究學習能力。為了讓探究過程更深入，教師在實驗過程中也可以設計一些探究性的問題，以達到幫助學生在完成實驗內容的同時正確認識觀察的重要性，提高教學質量。

如在進行《觀察根毛和根尖的結構》這個實驗時，教師可以運用探究式教學法，從兩個方面對學生進行引導：一方面是對學生的探究方法進行培訓，在實驗過程中，對學生使用放大鏡和顯微鏡觀察植物組織的方法進行培訓，并借助相關實驗過程使學生掌握顯微鏡等實驗用具的規范用法。另一方面則是引導學生對觀察結果展開探究，像根尖在發育成根的過程中和其結構有怎樣的關聯，而根尖的結構特點又是如何決定根尖的功能等。學生只有利用實驗好對根尖的各部分結構和功能進行探究，才能更好地了解根和根的功能，為后續知識的探究打下良好的基礎。同時，教師要引導學生正確分析實驗結果，對于錯誤的結論進行討論和糾正，并鼓勵學生根據實驗過程，結合教材上的知識點，與同學分享自己的實驗探究結果。

三、巧妙結合總結滲透方法，為探究性學習注入活力

在探究性學習過程中，總結是一種重要的手段，也是學生探究能力不斷得以培養的重要過程，學生可以在探究中分析自己在探究過程中存在的問題，又可以通過總結為以后的探究積累更多的經驗。但在實際教學中發現，部分教師對于探究總結缺乏一個良好的教學策略。有些教師采用“放羊式”的方法讓學生自由總結，有些教師在課堂結束之前并沒有留出一定的總結時間，這兩種情況都大大降低了探究式教學的深度發展。因此，為了完善學習過程，提高學生的探究學習能力，教師要在課堂結束階段幫助學生運用小組合作的方法來對內容進行總結與探究，讓學生立足于學習過程，展開發散性的總結活動，以進一步提高自身知識內容的儲備。

如在學習《生物多樣性及保護》這個章節時，在課堂結束之時，教師可以先引導合作小組對“生物的多樣性及其價值”、“生物多樣性面臨的威脅”和“生物多樣性的保護對策”這三個知識點內容展開梳理，并讓學生對結合知識點展開文章結構脈絡的理解。教師根據學生在課堂總結的表現進行拓展性探究，如“探究生物多樣性的價值，并借助實例來說明生物多樣性的意義”，或者是對“生物多樣性所面R的威脅進行分析，提出相應的保護措施”等，通過探究性知識的拓展幫助學生更好地理解生物多樣性及保護的意義。教材只是生物知識的概括性闡述，而生物探究卻是持續的，教師要借助為學生滲透更多的探究性學習方法，并通過探究讓學生發現更多的生物知識，驗證教材上提出的生物知識，從而不斷豐富自身的知識結構，獲得探究性能力的全面發展。

總之，初中生物是一門探究性很強的學科，由于探究過程充滿著動態變化，教師要用開放的眼光去引導學生展開生物探究，結合實驗過程和學生的學習能力，巧妙挖掘教材中蘊含的探究性知識素材，積極搭建探究性學習平臺，使學生感受到探究過程的樂趣，并在探究過程中更好地發現生物知識、理解生物知識，獲得探究性學習能力的發展。

參考文獻：

[1]高瞻.新課標下中學生物學體現的基本觀點[J].中學生物學，2006，（01）.

生物多樣性知識范文4

關鍵詞：傳統知識；概念；考辨

中圖分類號：G05文獻標志碼：A 文章編號:1673-291X（2008）15-0217-02

“傳統知識”（Traditional Knowledge，簡稱TK）是傳統部族在歷史漫長的精神生產和知識創新過程中孕育、傳承而成的結晶，它為人類社會的可持續發展及自然、人文資源的可持續利用提供了豐富的素材與藍本。

一、傳統知識的概念界定

“如果我們試圖完全否棄概念，那么整個法律大廈就將化為灰燼”[1]，通過厘清傳統知識及相關術語的概念，將有利于我們進一步把握傳統知識保護的相關問題。

從語義學的角度講，“傳統知識”是由“傳統”與“知識”兩個詞語結合而成的。“傳統”一詞是與“現代”相對應的概念，《現代漢語規范詞典》將“傳統”解釋為“世代相傳、具有特點的社會因素，如文化、道德、思想、制度等”。按美國社會學家希爾斯的觀點，“傳統”的基本含義是“世代相傳的事物”，即“任何從過去延傳至今或相傳至今的東西”，具體而言，“傳統包括物質實體，包括人們對各種事物的信仰，關于人和事件的形象，包括管理和制度”[2]。所謂“知識”，我們可以將其理解成是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和，其中，狹義性“知識”是指“客觀事物的屬性與聯系反應”的陳述性知識，而廣義性知識則包括狹義性知識與用于處理外部事物、調控自身認知過程的程序性知識[3]。

在國際保護層面上，與“傳統知識”一起以類似方式使用的還有“土著知識”（Indigenous Knowledge）、“土著遺產”（Indigenous Heritage）、“非物質文化遺產”（Non-material Cultural Heritage）及“傳統技藝”（Traditional Skill）等等。在國際法律框架下首先使用這一術語的是1970年簽訂的《關于禁止和防止非法進口、出口及轉讓文化財產所有權手段公約》[4]。從較具影響力的國際公約來看，具有代表性的“傳統知識”定義主要是世界知識產權組織（WIPO）及生物多樣性公約（CBD）所作出的界定。

CBD在關于傳統知識的條款中，將傳統知識界定為“采用傳統生活方式的本土和當地社區的與生物多樣性的保護和可持續利用相關的知識、創新和實踐”，并進一步解釋為該知識“來自實踐、經由數世紀而得，適應了本土文化和本土環境，經過口頭從一代傳向下一代”[5]。據此我們得出，CBD定義的傳統知識是指全球的本土和當地社區的知識、創新與實踐，它是經過漫長的實踐發展而成的，適應了本土的文化與環境，并通過口頭方式代代相傳。在對傳統知識的定義時CBD側重于生物多樣性方面，強調一種實用屬性，即它是集體擁有的，而且采取了故事、歌曲、民間文藝、諺語、文化價值、信仰、儀式、社區規則、本地語言和農業實踐。

WIPO正式啟動傳統知識保護始于1999年在日內瓦召開的“知識產權與傳統知識”圓桌會議，到2000年，WIPO成立了“知識產權與遺傳資源、傳統知識和民間文學藝術的政府間專門委員會（簡稱IGC）。在IGC第三次會議上， WIPO對傳統知識采納了列舉式的廣義定義法，將傳統知識界定為“傳統的或基于傳統的文學、藝術或科學作品、表演、發明、科學發現、設計、商標、名稱和符號，未透露的信息和所有其他一些在工業、科學、文學或藝術領域內，以傳統為基礎的由智力活動產生的一切創新和創造”[6]。該定義與知識產權的差別僅在于前者定義中含有“基于傳統”這一限定，此外二者幾乎完全相同。這說明WIPO認定傳統知識具備了通過知識產權制度進行保護的可行性。依據WIPO的解釋，“傳統的”、“基于傳統”是指“那些知識體系、創造、革新和文化表達，通常附屬于特定的民族或地區、代代相傳并且為適應環境的變化而不斷發展”[7]。上述定義的屬于廣義的傳統知識，一般認為，廣義的傳統知識包括民間文學藝術表達（Expressions of Folklore）、傳統科技知識（Traditional Scientific and Technological Knowledge）、傳統標記（Traditional Marks）三大類[8]。其中，民間文學藝術表達包括言語表達、音樂表達、動作表達、有形表達；傳統科技知識包括傳統農業知識、傳統醫藥知識、傳統生態知識和傳統生活知識等；傳統標記則包括傳統名稱、符號和地理標志等。在IGC第六次會議上，秘書處將傳統知識和民間文學藝術加以嚴格區分，提到了狹義使用方式下的傳統知識。①

二、傳統知識、遺傳資源及民間文學藝術

系統提出“遺傳資源”（Genetic Resources）術語并進行界定的首當CBD及聯合國糧食與農業組織（FAO）。根據CBD的定義，遺傳資源指的是具有外在或者內在價值的遺傳材料，而遺傳材料是來自生物界以其他來源的包含任何遺傳功能單位的材料[9]。進言之，遺傳資源是指具有實際或潛在價值的，來自植物、動物、微生物或其他來源的任何含有遺傳功能單位的物質或材料，包括人類遺傳資源、動植物、微生物遺傳資源等等。在傳統社群內，遺傳資源與傳統知識有著非常緊密的聯系，它們都直接關系著本土居民的生存和發展。有學者指出，“遺傳資源并非僅僅指‘上帝的禮物’，而通常包括了人類由此獲得的知識和才智”[10]，對于傳統部族而言，他們基于動植物及微生物所含有的遺傳材料而獲得的知識和信息遠比遺傳材料本身更具有意義。

“民間文學藝術”（folklore）一詞，最早由英國考古學家W.J.湯姆森提出。但作為規范性解釋，其最早出現在1976年WIPO和聯合國教科文組織（UNESCO）共同制定的《發展中國家突尼斯版權示范法》中。早期的民間文學藝術采用了廣義上的定義，包括傳統部族的全部文化產物和文化結晶，涵蓋傳統部族在長期的歷史過程中所創造的全部精神成果。現在國際上對民間文學藝術比較具有代表性的是WIPO的定義，WIPO認為，民間文學藝術是指由具有傳統文化藝術特征的要素構成，并由一個群體或者某些個人創作并維系，反映該群體傳統文化藝術期望的全部文藝產品[11]，其表達形態主要包括言語表達（如傳說、故事、詩歌等）、音樂表達（如民歌、民間樂曲等）、動作表達（如民間舞蹈、儀式等）、有形表達（如雕刻、陶瓷、紡織、服飾等）。嚴格意義上講，“民間文學藝術表達”是“民間文學藝術”的下屬概念，但從理論層面上看，二者幾近重疊，并無本質區別[12]。WIPO對民間文學藝術和民間文學藝術表達二者也未做出明確區分。同時，在特定語境下，傳統文化表達（Traditional Cultural Expressions）也與二者作相同理解。

就傳統知識與遺傳資源、民間文學藝術的關系而言，三者雖存在適用和保護側重點方面的差異，但同時具有以下共性：第一，所涉及的對象都屬于某種意義上的“共同遺產”；第二，都屬于群體智慧與貢獻的結果，超越了知識產權所關注的個人智力成果范圍；第三，每個主題都在人類社會發展的歷史長河中既有正規革新，也有非正規的革新（其中非正規的革新者對知識產權保護提出了新的要求）；第四，對象和資源價值實現預期都具有一定的不確定性（indefinitiveness）；第五，都將隨著自然與社會的發展變化而呈現出動態變化的狀態。傳統知識與遺傳資源、民間文學藝術三者可以進行三位一體化地理解，比如民間文學藝術（民歌、民諺）從來就不曾“為藝術而藝術”，多數民間文學藝術的內容往往就是傳統部族的生活經驗和技藝訣竅的表達，同時，傳統知識內容中也映射了傳統部族所特有的遺傳資源。正基于此，民間文學藝術曾作為廣義的傳統知識內涵之一，遺傳資源也被視為與傳統知識存在著千絲萬縷、密不可分的聯系。在WIPO專門委員會上，秘書處將傳統知識和遺傳資源、民間文學藝術并行作為會議討論的三大議題是有必要的。

參考文獻：

[1] [美]博登海默.法理學―法律哲學與法律方法[M].鄧正來，譯.北京:中國政法大學出版社，1999:486.

[2] 馬治國.西部知識產權保護戰略[M].北京:知識產權出版社，2007:200.

[3] 皮連生.“論智力的知識觀”[J].華東師范大學學報:教育科學版，1997，（2）.

[4] 鄭成思.知識產權―應用法學與基本理論[M].北京:人民出版社，2005:190.

[5] See CBD，Art 8（j）.

[6] WIPO，Intellectual Property Needs and Expectations of Traditional Knowledge Holders:WIPO Report on Fact-Finding Missions on

Intellectual Property and Traditional Knowledge （1998-1999），Genera， April 2001:25.

[7] WIPO/GRTKF/IC/3/9，2002:11.

[8] 劉銀良.傳統知識保護的法律問題研究，鄭成思.知識產權文叢:第13卷[M].北京:中國方正出版社，2006:230.

[9] 楊明.傳統知識的法律保護：模式選擇與制度設計[J].法商研究，2006，（1）.

[10] Graham Dutfield，Trade，Intellectual Property and Biogenetic Resources:A Guide to the International Regulatory Landscape，國際

貿易與可持續發展中心（ICTSD）[EB/OL].網站省略/dlogue/2002-04-19/Dutfield.pdf，2008-06-23.

[11] See “The Protection of Traditional Cultural Expressions/Expressions of folklore:Overview of Policy Objectives and Core Principles”，

生物多樣性知識范文5

一項新研究發現，常見于魚油中的ω-3脂肪酸能預防可能導致失明的視網膜病變。

視網膜是襯在眼睛內面的感光組織，如果出現病變，就會影響視力，嚴重者還會失明。例如在早產兒中常見的視網膜病，它會導致在視網膜中異常血管的生長，造成視網膜與眼睛后部分離，導致視力喪失或失明。研究人員發現，給小鼠喂食含有豐富ω-3脂肪酸的食物，可預防其視網膜中血管的異常生長。經過進一步分析，起保護作用的是5-脂氧化酶。這項研究顯示，進食適量的魚或ω-3補充劑能保護機體不患視網膜病，這項發現也許還能幫助科學家們找到一種利用ω-3脂肪酸來治療眼病的方法。

“人之初，性本善”程度男女有別

《三字經》說“人之初，性本善”，不過也有人認為善良的性格來自后天培養。英國的一項研究顯示，基因和環境對形成有益社會的性格都有作用，但男女有別，女性天生更加善良一些。

英國愛丁堡大學的研究人員報告說，他們對958對雙胞胎進行了調查，其中既有基因完全相同的同卵雙胞胎，也有存在基因差異的異卵雙胞胎，以研究基因和環境各自在多大程度上影響性格。本次研究采用的是問卷調查方式，主要關注這些雙胞胎有益社會的性格特征，涉及公民責任、工作義務、樂于助人等方面。結果顯示，基因和環境在形成善良性格方面都有作用，但人與人之間不一樣，且存在明顯的性別差異：女性的善良性格在約50%的程度上來自于基因，而男性的這一比例只有約20%，即男性的善良性格主要靠后天培養。換句話說，女性“人之初，性本善”的程度要高于男性。研究人員指出，在人性是否“本善”這個問題上存在許多爭論，本次研究支持的觀點是人與人不一樣，有的人受基因影響天生更為善良，而有的人則受后天環境影響更大，這也說明應該多進行有益社會的教育和培養。

鉛污染可能導致孕婦血壓升高

美國一項研究顯示，鉛污染會導致孕婦血壓升高。即便血鉛含量低于規定標準，孕婦的血壓也會大幅上升。

為了解鉛污染與孕婦血壓之間的關系，研究人員對285名孕婦進行了研究。1/4被調查對象的血鉛含量約為10微克/升。雖然這一水平遠低于美國疾病控制和預防中心規定的標準，但研究人員發現，這些孕婦的血壓也會大幅上升。研究人員指出，和兒童一樣，孕婦對鉛污染高度敏感。孕婦長期高血壓可能會引起一系列并發癥，如先兆子癇、驚厥甚至心臟病。因此，要保證孕婦身心健康，應降低她們工作和生活環境中的鉛污染。

老人多練快步走可提高記憶力

美國一項新研究發現，老人每周三次快步走，可提高記憶力測試成績，增大負責記憶形成的大腦海馬區，延遲甚至逆轉老年人腦萎縮風險。

這項研究的負責人指出，老年人的大腦是可以改變的，更驚人的是，為期1年的中等強度鍛煉不僅會緩解腦萎縮，而且可以逆轉腦萎縮。大腦海馬區增大最多的老年人，其大腦神經營養因子(與大腦健康密切相關的血液生長因子)水平也相對更高。鍛煉可促進神經生成，或者促進神經干細胞轉化為成熟的發揮作用的神經元。鍛煉不僅有助于防止一般的智力減退，而且可以防止老年癡呆癥。

黑巧克力抗氧化能力優于超級水果

藍莓、蔓越莓等水果富含抗氧化成分，有益健康，被稱為“超級水果”。而最近的一項研究指出，黑巧克力的抗氧化作用更強，堪稱“超級食物”。

研究人員對比了同樣重量的可可粉和水果的抗氧化性，結果發現，可可粉的抗氧化性更強，而且含有更多的黃烷醇。研究人員還對比了黑巧克力、可可、巧克力熱飲以及“超級水果”藍莓、蔓越莓、石榴、巴西莓果汁的抗氧化成分比例。結果顯示，與果汁相比，黑巧克力和可可抗氧化能力更強，所含黃烷醇和多酚更多。黃烷醇和多酚不僅有助于防止皮膚皺紋生成，還能減少罹患心臟病的風險。巧克力熱飲“成績”最差，幾乎不含抗氧化成分，其原因可能是加工過程破壞了營養成分。

幼兒常吃垃圾食品影響智商

英國研究人員多年隨訪1.4萬名兒童后發現，3歲以前攝取垃圾食品較多者，日后智商可能低于同齡人。

這項研究涉及1991年和1992年出生于英格蘭西部的1.4萬人。研究人員在研究對象3歲、4歲、7歲和8歲6個月時分別要求他們的父母回答調查問卷，了解研究對象的飲食種類細節。當研究對象長至8歲6個月時，研究人員用韋氏智力量表測試他們的智商。結果顯示，在4 000名數據完整的研究對象中，3歲前食用加工食品較多者與注重飲食健康者智商存在明顯差異。

至于垃圾食品影響智商的原因，研究人員認為，以加工食品為主的飲食缺少對大腦發育至關重要的維生素和其他元素，而大腦發育的主要階段在生命早期。生命最初3年，大腦發育最快，這一階段良好的營養能促使大腦最佳發育，等到3歲時，大腦發育開始減緩，飲食對它可能沒有多大影響。這并不意味著絕對不能給孩子喝碳酸飲料、吃炸薯條或比薩餅，但不能以這些食物和飲料為主。

酗酒致死率超過艾滋病和肺結核

世界衛生組織近日的《全球酒精政策狀況報告》表明，全球每年死亡人數中，近4%的死亡是由酗酒造成的，每年約有250萬人的死因與酗酒有關，酗酒正成為比艾滋病、暴力和肺結核更可怕的健康殺手。

報告表明，酗酒的危害對于年輕人來說尤其致命。在世界上，酒精已經成為15至59歲成年男子死亡的主要危險因素。酗酒容易導致危險行為，目前在巴西、哈薩克斯坦、墨西哥、俄羅斯、南非和烏克蘭非常普遍，在其他國家也漸成趨勢。報告認為，目前，許多國家都沒有采取有效的酒精政策和預防規劃來遏制飲酒造成的死亡、疾病和傷害。提高稅負是抑制過量飲酒，尤其是在年輕人中抑制過量飲酒最有效的辦法之一。限定購酒和飲酒的年齡限度，以及調節司機的酒精濃度同樣能減少濫飲酒精。

四部委嚴查問題火鍋底料

一些餐館使用來源不明、標示不清的食品調味料和食品添加劑制作火鍋底料，引起媒體和社會廣泛關注。近日，國家工商總局、衛生部、國家質檢總局、國家食品藥品監督管理局四部門針對問題火鍋底料等聯合發出緊急通知，要求地方各級食品安全監管部門，按照相關規定，從生產、經營和使用等環節，對食品調味料和食品添加劑進行專項檢查。

生產環節重點檢查企業使用的原料、食品添加劑，是否嚴格執行相關制度和有關標簽標識要求，標簽標識內容是否完整、清楚、明顯等。經營環節重點檢查商家是否違規經營，食品調味料和食品添加劑標簽、說明書和包裝是否符合規定，復合食品添加劑是否在標簽和說明書中標識各單一食品添加劑品種的通用名稱以及含量等。使用環節重點檢查商家是否嚴格按照規定的品種、使用范圍、用量使用食品添加劑，是否存在使用非食用物質的違法行為等。

對于在食品調味料中添加罌粟殼、罌粟粉、工業石蠟等非食用物質，以及超范圍、超量使用食品添加劑的違法行為，涉嫌造假、超范圍使用食品添加劑的企業，將從嚴、從重、從快處罰。四部委還要求食品行業管理部門和相關食品行業協會將食品調味料和食品添加劑生產企業納入信用體系，建立健全黑名單制度和信用獎懲機制。

“嗅癌犬”能辨腸癌

日本研究人員“培養”出一條“嗅癌犬”，它可以從人的呼氣或糞便中嗅出這個人是否患有腸癌。據報道，“嗅癌犬”可以為研發“電子嗅癌鼻”提供思路。

生物多樣性知識范文6

關鍵詞：核心概念；生物；高考一輪復習

《普通高中生物課程標準（實驗）》明確提出：“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”生物學核心概念是反映學科本質的、構成學科骨架的概念，它們的組合能夠反映生物科學基本面貌。因此，圍繞生物學核心概念實施生物高考一輪復習，使學生深層次地理解概念中所蘊藏的科學態度、思想和方法，并逐步建立完整的知識網絡圖，是提高生物高考一輪復習有效性的有效手段。

一、對生物學核心概念的認識

1.什么是核心概念

首都師范大學劉恩山教授認為：“核心概念是位于學科中心的概念性知識。包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內容能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分。”核心概念位于學科知識結構中一般概念的上層，它聚合著學科的一般概念。這種聚合不是簡單的疊加，而是一種規律性的認識，這種認識具有遷移應用的價值。

2.生物學核心概念該怎樣甄別

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，在生物學這門基礎自然科學中，離不開對事物和現象的過程描述和具體分析。生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識，是反映學科本質的概念，它們相互組合構成了學科基本結構的骨架，而且它們的組合能夠反映生物科學的基本面貌。這樣的概念可以統攝學科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯系，具有統整學科知識的功能。在判斷一個生物學概念是否是核心概念時要參照核心概念的幾個特征：是構成學科基本框架的概念，是具有文件夾功能的概念，是具有統攝思維功能的概念，是具有遷移價值的概念。

3.高中生物（新人教版）的核心概念列舉

細胞、生命系統、生物大分子、細胞學說、流動鑲嵌模型、新陳代謝、有絲分裂、分化、性狀、遺傳定律、減數分裂、基因、染色體、中心法則、突變、重組、基因頻率、種群、自然選擇、物種、隔離、生物多樣性、共同進化、內環境、穩態、神經調節、體液調節、免疫調節、激素調節（植物）、種群、群落、生態系統等。

二、核心概念的復習

1.生物高考一輪復習的要求

近年來，高考理綜的生物部分越來越偏重于對生物作為自然科學學科的考查、對生物學核心概念掌握程度的考查和對生物學作為一門實驗學科的考查。因此在一輪復習過程中不僅要立足課本，全面細致地掌握基本概念、基本原理、實驗操作的基本過程，更要著重培養學生的邏輯思維、綜合分析和實驗探究能力。

2.回顧生物科學發展史，總結核心概念

通過生物科學發展史的復習，使學生沿著科學家探索生命世界的軌跡，理解蘊涵其中的科學本質和科研方法，進而理解某生物核心概念的來龍去脈，認知概念是不斷發現、修正、完善、再發展的過程。

3.糾正前科學概念，辨析核心概念

在一輪復習之前，雖然已對所有教材進行了學習，但是有些概念學生已經記得不清，甚至只是從字面上理解概念，這樣就存在著前科學概念。前科學概念指的是學習者擁有的與科學概念的含義不相一致甚至相反的概念，是學習者形成某一科學概念之前所擁有的概念形態。在一輪復習過程中，教師應充分了解學生的前科學概念，尤其是與科學概念相悖的前科學概念，強化科學概念的本質特征，做到有的放矢，及時糾正，以科學把握核心概念，提高教學效率。

4.借助多媒體，強化核心概念

在一輪復習過程中，教師的核心任務是把學生已經學過，但沒有全面掌握的核心概念加以更深的挖掘，豐富核心概念的下位概念。借助多媒體，將教材中那些內涵豐富、更多體現動態變化的概念呈現在學生面前，給學生以直觀的、多角度的刺激，來豐富學生的感性認識，為學生創造理性思考空間，以此掌握概念。如在“減數分裂”的復習過程中，教師通過展示和卵細胞形成的動畫以及在減數分裂過程中的細胞中DNA和染色體數目變化圖，在視覺上給學生沖擊，在理性思考后強化對“減數分裂”的理解。

三、以核心概念為節點，建立知識網絡圖

1.以核心概念為節點繪制概念圖，建立核心概念知識網絡

核心概念位于學科知識基本結構中一般概念的上層，它聚合著學科的一般概念，它是有很多下位概念的，同時它又具有遷移價值，是可以發散的。因此，我們可以以核心概念為節點，建立知識網絡圖。將核心概念及概念間的相互聯系通過概念圖的形式呈現出來，有助于學生對基礎知識的整合與鞏固，培養學生知識遷移、歸納的能力。

2.通過列表分析，建立核心概念知識網絡

在復習過程中，要有意識地引導學生收集教材中的相關概念并加以對比辨析。通過比較，找到概念間的異同、聯系與區別，從而加深學生對概念的理解和記憶，同時也有利于提高學生分析問題的能力。可以從以下幾個方面進行概念的選擇與比較：一是意思比較接近的概念，如有絲分裂和減數分裂、有氧呼吸和無氧呼吸、染色體和染色質等；二是意思“相反”的概念，如光合作用與呼吸作用、遺傳與變異等；三是相關的概念，如光反應與暗反應、能量流動與物質循環等。要讓學生在比較中明晰概念，在比較中懂得思考。

綜上所述，在生物高考一輪復習過程中，要注重核心概念的復習，并且要去尋找核心概念間的聯系點，將核心概念形成知識網絡。這將更有利于學生將生物學科的知識系統化，將生物知識融會貫通，并有效形成知識的遷移能力，取得良好的復習效果。

參考文獻：

1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用[J].教育學報，2010（2）：57-61.

2.胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J].生物學通報，2011（10）：33-36.