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研究性學習的基本特征范文1

    “名正”才能“言順”:研究性學習的重心在“學習”

    我國“研究性學習”概念,“是指在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”[1]。這里有三個基本內涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學研究的方式獲取和應用知識)為主要手段;二是以實現課程目標(加強科學研究方法教育和提高實踐能力)為主要價值取向;三是定位于認知領域,屬于一種學習方式,重心在“學習”。我們發現,由于對基本內涵的理解不同,研究性學習在當前的實踐中出現了一些比較矛盾的做法。

    1.過于強調“研究性”導致學習程序、培養目標等脫離中學生實際。如很多研究性學習案例與《歷史教學問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學習,過于強調“研究性”,基本照搬歷史專業研究生的學習程序,把中學生當成歷史專業的研究生來培養。我認為,作為一種學習方式,研究性學習也有層次性,中學生使用的研究性學習,首先,研究的任務要簡單并與教材聯系密切;其次,研究的對象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應有學習過程、歷史場景等;最后研究的程序應簡約,分析和解決問題的周期較短等。

    2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環節。如“撣去‘土布’上的塵埃”[3]的案例基本包含了研究性學習的上述環節。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認為,辯論屬于交流學習成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應用知識,但是否“類似科學研究的方式”值得推敲,同時,對實現學習目標尤其是過程與方法、情感態度價值觀等維度的目標,效果不很明顯,這也就沒有充分發揮研究性學習的價值功能。

    3.把明顯帶有體驗式學習特征的學習活動歸納到研究性學習范疇。一般認為,體驗式學習是學生用自己的認知、情感、態度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現象等學習對象的過程和方式。它與研究性學習都是實現課程目標的過程與方式,都強調學生學習的自主性與合作性。但兩者的最大區別是,研究性學習突出“用類似科學研究的方式獲取和應用知識”。而體驗式學習不能歸屬于研究性學習范疇,它與探究式學習[4]、有意義接受式學習一起構成當前中學歷史學習的三大主要學習方式。

    4.忽視過程與方法、情感態度價值觀目標的達成。筆者認為,有利于達成歷史課程目標,是任何一種學習過程和學習方式存在的前提條件;強調任何一種特性,都不能以犧牲全面達成課程目標為代價。當前很多研究性學習,缺乏達成情感態度價值觀維度目標的過程,沒有學習過程的反思,與主要歷史基礎知識間的聯系不密切等,這些做法都是不可取的。

    “根深”才會“葉茂”:研究性學習的主陣地在“課堂”

    由于研究性學習是新課程倡導的主要學習方式之一,研究性學習能夠促進全體學生的全面發展,有利于提高歷史課程目標的達成率。所以,充分發揮研究性學習價值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。

    1.以課堂為主陣地實施研究性學習能夠充分體現歷史學習的基本特征。學生的歷史學習具有以歷史課程標準為基本目標、以教材為主要學習對象、以課堂為主要學習場所等基本特征。作為主要學習方式的研究性學習,“不可能事事從直接經驗開始”,“間接經驗的學習形式是主要的” [5]。

    2.以課堂為主陣地實施研究性學習符合學生的實際情況。學生在校時間長,學習任務重,中學歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現實的。

    3.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于更好地完成教育目標。課堂使學生處于一個有利的學習環境中,能夠充分發揮教師對學生學習的促進作用,為學生學習提供了時間保證。學生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標的達成率。

    4.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于減輕學生過重的課業負擔。長時間多渠道地收集歷史材料,解決一個或兩個歷史問題,對處于基礎教育階段的中學生而言,是不現實的。在課堂上,以學生應該掌握的歷史知識為載體,運用收集和使用材料解決問題的方法,促進學生的全面發展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監控。

    研究性學習強調以課堂為主要陣地,并不否定適當開展歷史實踐研究活動。但課外的研究活動只能是課堂學習的補充和拓展。

    “張弛”也要“有度”:研究性學習倡導“標準”下的“多元”

    基于新課程理念的多元化,研究性學習也強調多元,而研究性學習又屬于國家基礎教育課程,必須完成課程目標。因此,中學歷史研究性學習倡導的“多元”是有“標準”的多元。而目前研究性學習的實踐,則存在著一些多元與標準的“過”與“不及”。

    1.在評價歷史事物的研究過程中強調評價方法而忽視評價標準。學法在學習過程中占有重要地位。所以,課程標準專門有“過程與方法”維度的學習目標。但對于評價歷史事物來說,沒有評價標準的評價方法,是無用的方法。如果我們只引導學生掌握“要拿證據說話”和“把歷史人物放在當地、當時的特定環境中去考察,進行‘換位思考’”[6]等評價方法,而不涉及依據什么標準來評價歷史人物,可能得出事與愿違的結論。是否能夠順應社會發展趨勢,是否有利于促進社會生產力發展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護和擴大民族利益等應是評價任何事物的標準,沒有這把“標尺”,就沒有客觀、公正的評價。

    2.有的研究性學習只強調學習過程而忽視學習結果。如用課堂辯論的方式實施的研究性學習,如果教師不及時而有力地進行引導,就有可能出現辯論過程轟轟烈烈,辯論結果與課程目標相差很遠的現象。比如在“強調‘不可能使中國富強起來’恰當嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點與辯題不符,因為辯論的內容是是否失敗,而辯題是“強調不可能使中國富強起來”,強調“不可能使中國富強”并不說明沒有對中國發展有貢獻;其次,辯論的結果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因為辯論雙方站的角度不同,評價標準不同,也就不可能出現誰說服誰的結果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點評的那樣,教師應該在評價標準、評價角度、評價過程等方面及時引導學生反思學習過程,這樣更有利于全面達成歷史學習的三維目標。

    3.任由學生的理解誤區的發展。由于學生掌握歷史事實的廣度和深度有限,學生在提出和解決問題的過程中,可能會暴露出許多理解的誤區。學生暴露誤區是好事,但如果教師不及時糾正將遺患無窮。如當學生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時,就暴露出他們對日本明治維新是否成功存在著理解誤區;當學生在解決問題時,用到“明治維新前日本資本主義發展程度”、“倒幕運動掌權者是否是工商業資產階級”、“純粹的資產階級政府”、“中下級武士的主力軍作用”[8]等知識時,就暴露出學生在理解上的誤區。可惜的是案例中的教師并沒有對此加以澄清,這不但影響了學生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學生對其他相關歷史事物的理解。

    4.學習過程的一般規律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關材料,課堂展示學習結果的程序開展研究性學習;而研究結果的展示基本套用歷史專業研究生的討論方法等。我們認為,掌握學習過程的一般規律,是所有學生的共同學習目標之一。但給予每個學生自主選擇學習程序和展示學習成果方式的權利同樣重要。因為學生選擇與自己特長相匹配的學習程序和方法更能提高學習目標的達成率。可見,研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗式學習或有意義接受式學習等學習環節;又如展示與交流學習成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應包括撰寫與交流論文、編制板報、編演課本劇、再現歷史場景、模擬新聞會等方式。

    “畫龍”必須“點睛”:研究性學習的靈魂是“問題”

    研究性學習開始于問題的形成,結束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導研究性學習展開和步步深入的航標,問題的解決和反思又是研究性學習的主要結果之一。就目前的實踐來看,研究性學習在問題的形成、問題的引導、問題的解決等方面存在一些誤區。

研究性學習的基本特征范文2

關鍵詞：研究性學習 化學實驗 教學 策略

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在中專化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與中專化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。

二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ，其內容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。

3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應用：

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的 ，讓學生設計實驗方案 ，然后師生共同逐個討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ，意見出現了分歧 ，學生提出了如下方案 ：①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ，顯然也不合理 ；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會減少或生成CO2氣體 ，且現象明顯，上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ，有些實驗現象不夠明顯 ，還有些實驗環境污染嚴重等等 ，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ，讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ，觀察現象 ，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ，反應速度大大加快 ，可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

研究性學習的基本特征范文3

[關鍵詞]免費師范生 研究性學習 調研

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0022-02

2007年教育部直屬六所師范大學實施師范生免費教育，對落實科教興國戰略、保障基礎教育師資質量、促進教育均衡發展具有重大的現實意義。近年來，許多學者對免費師范生的學習動機、學習狀況及存在問題、教學能力等開展調研分析并提出相應建議，但很少涉及對學習方式、學習能力等方面的調研。研究性學習對于提高學生的學習能力和創新能力是一種有效的方式，也應是免費師范生必備的基本素質。因此，很有必要對免費師范生研究性學習的狀況進行調研，為進一步指導和改善師范生研究性學習提供參考。

一、調查對象與方法

本次調研采取整群抽樣方法，自編“免費師范生研究性學習調查問卷”，抽取陜西師范大學免費師范生作為研究對象，共發放問卷375份，回收問卷355份，其中有效問卷345份，有效回收率為92.0 %。有效收回的調查樣本涉及8個專業（數學、化學、生物、物理、中文、思政、歷史和英語），其中理科185名，占總數的53.6 %，文科160名，占總數的46.4 %。男生 152名，占總數的44.1 %；女生 193名，占總數的55.9 %。2008級學生192名，占總數的55.7 %，2009級學生153 名，占總數的44.3 %。樣本具有廣泛的代表性。研究數據運用SPSS19.0和Excel 2007進行統計分析。

二、結果與分析

（一）免費師范生學習相關理論的自主性不強

在對“了解研究性學習的主要途徑”問題的回答中，77%的學生選擇聽教育學教師講解，有12%的學生選擇聽講座、報告會，有8%的學生選擇互聯網學習，另有3%的學生選擇查閱相關書籍。這一方面說明學校開設了相應課程，舉行了相關內容的知識講座，為學生學習理論提供了資源，另一方面也顯示大部分學生是按照學校的課程要求去學習相關理論，只有少部分學生能主動去學習相關知識。研究性學習本身就要求學生自主探究，但由于應試教育長期以來一直禁錮學生的思想，這導致大多數學生在大學期間仍習慣于灌輸式學習， 被動學習知識成了思維定式。

（二）免費師范生對研究性學習的特征認識存在誤區

在回答“研究性學習適合針對哪些學生開展”時，雖有76.7 %的學生認為“全體學生參與”，但仍有16.0 %的學生選擇“大部分學生（不含差生）”，7.3%的學生選擇“少數優等生”。可見，相當一部分學生對全員參與是研究性學習的基本特征之一認識不足。[1]針對如何評價研究性學習，7.8%的學生認為應由教師來評價，19.0%的學生認為應由學習小組進行評價，73.2%的學生則認為應由教師與小組結合評價，這說明免費師范生對研究性學習評價的多元性有自己正確的認識，但對于評價方式，有17.5%的學生選擇只注重結果，這表明相當一部分學生很看重研究性學習的結果。

（三）免費師范生對待研究性學習態度積極

學生在回答“參加研究性學習的動機（多選題）”時，有296人選擇“興趣愛好”，285人選擇“提高能力”，68人選擇“拓展視野”，15人選擇“完成學習任務”。可見，大部分學生參加研究性學習是因為興趣愛好，目的是為了拓展知識、提高能力，學習態度積極向上。

（四）教育實習對提高學生認識有促進作用

對2008級（已完成教育實習）和2009級（未經歷教育實習）免費師范生卡方檢驗，結果顯示經歷教育實習的學生對研究性學習認知程度更高（見表1），收獲也高于低年級學生（五）免費師范生對研究性學習方法的掌握有待提高

在“常見科學研究方法掌握”這一問題的回答中，只有1.2%的學生“完全掌握”（選項得分為4），14.7%的學生“基本掌握”（選項得分為3），78.8%的學生“知道一點”（選項得分為2），5.3%的學生“一無所知”（選項得分為1），這說明多數免費師范生對科學研究方法的掌握還需進一步提高。2008級與2009級學生對此題的均值分別為2.785和1.456，從中可以看出，高年級免費師范生對常用科學研究方法的掌握程度優于低年級，差異顯著（x2=0.043，P

三、思考與建議

（一）加強理論學習，提高對研究性學習的認識

研究性學習的理論知識不僅可以引導研究者的思維方式，還能規范研究者的研究行為。免費師范生對研究性學習理論知識掌握還有欠缺，對研究性學習的特征認識有些模糊，因此，開展研究性學習必須搞清楚其相關理論知識。理論知識學習的途徑不能僅僅局限于學校設置的相關課程，還應積極參與學校舉辦的各種報告會、講座，充分利用網絡資源進行自主學習。

（二）積極參加大學生科研課題，訓練科學的研究方法

學生在研究性學習中遇到的最大困難是選題，可以通過申請學校大學生科研項目得到鍛煉，科研課題的申請與立項研究本身就是研究性學習。高校每學期都有針對學生的各類課題申請，僅以陜西師范大學為例，有多種國家級、省級、校級課題申報，學生以小組為單位對這些課題進行申請，成員有序分工，每個人的潛能都得到最大發揮；從課題的提出，到研究內容、研究方法、技術路線、實驗手段、擬解決的關鍵科學問題等的確定，整個過程都滲透著研究性學習。通過課題研究，可以系統掌握科學研究的基本方法，如觀察法、實驗法、調查法、因果分析法等，[2]每個成員都能得到收獲和進步。

（三）珍惜教育實習機會，強化研究性學習的實踐操作

實施研究性學習的教學活動，理論聯系實踐，更能加深免費師范生對研究性學習的理解與認識，同時也利于自身教學能力與所教學生學習能力的提高。例如，教育實習中利用人教版生物選修一《生物技術實踐》專題，設計《果酒的制作》研究性學習，不僅能讓學生收獲知識，體驗研究性學習過程，領悟全新的思維方式，而且增進了學生間的友誼。不同版本的高中教材都有適合開展研究性學習的章節，以生物教材為例，蘇教版高中生物教材選修二《生物科學與社會》第四章《生物科學與環境保護》、中圖版和北師大版的教材中的探究實驗等，都非常適合應用研究性學習開展教學。

（四）重視學習方法，及時有效地和教師溝通

研究性學習不是簡單地學會具體的、直接的學習內容，也不是單純體驗每次學習過程，是要掌握這種學習方法，在提高學習效率與質量的同時，能夠運用所學的知識有所創造。調研表明，免費師范生在研究性學習中掌握這種有效學習方法的學生還偏少，需要在今后研究性學習中進一步加強與提升。此外，學生在研究性學習過程中會遇到各種各樣的問題，如選題的深度、可行性程度、設計方案是否合適、學習中能不能持之以恒等，這都需要教師必要的指導。由于教師的時間精力有限，所以學生要學會主動地與教師進行有效溝通，主動解決研究性學習中的困惑。

（五）學校完善相應政策，調動師生參與研究性學習的積極性

為了提升研究性學習的質量，學校應完善相應的政策，充分調動學生以及教師參與研究性學習的積極性。首先要給予研究性學習充足的經費支持，增加各類大學生科研課題數量，促進更多的免費師范生積極參與課題。不斷提升教師的專業素養，更新教育觀念，鼓勵教師在教學中滲透研究性學習。完善學生的評價標準，注重對學生綜合能力的評價，讓學生主動走進研究性學習，強化教師指導，這樣效果會更加顯著。

[ 參 考 文 獻 ]

研究性學習的基本特征范文4

一、研究性學習應該具備四個基本特征

1.探究性

探究性是人類認識世界的一種基本方式。這種探究性表現在研究課題的結論是未知的、非預定的，結論的獲得也不是由教師傳授或從書本上直接得到的，而是學生以類似科學研究的方式，查資料，做實驗，通過假設、求證，最終解決問題得出自己的結論。

2.開放性

研究性學習過程是一個開放的教學過程。第一，學生在研究性學習過程中的心態是開放的、自由的。第二，教學內容不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識視野，而是接近學生的日常生活和社會生活實際。第三，許多課題沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要權衡利弊，進行評價，這就為學生的創新思維提供了廣闊的天地。第四，時空的開放性，學生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網絡、調查訪問等方式收集資料，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來。

3.實踐性

研究性學習強調學生通過親身實踐獲取直接經驗，以養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法。這同時也有利于將學生從死記硬背中解放出來，到社會中學習，增強實踐能力，并提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。

4.過程性

研究性學習更注重學習的過程，關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗及對信息、資料的整理與綜合。它通過學生的主動探究培養他們的創新精神、動手能力和解決實際問題的能力。學生在這個過程中增強了研究意識、問題意識，學會了如何學習、如何解決問題。

二、研究性學習是以教材為基礎的廣泛性學習

基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系。研究性學習則進一步挖掘教育內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，樹立可持續發展的思想。我們根據《課程標準》的內容，結合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

1.廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設計若干實驗設想人工固氮的途徑。

2.通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學校飲用水狀況向校方提出建議。

3.調查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物、物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設想，并就今后垃圾的處理的技術發展，發表自己的見解。

4.以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結構和制冷原理，分析氟利昂對臭氧層的破壞，調查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

5.以房間裝修為課題，分析室內空氣污染的原因，提出控制室內有害裝修材料的措施，創造一個健康的居住環境。

學生通過研究性學習，學會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗能力和增強了創新意識，又加深了對基礎知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉換和應用的方式，從而促進了基礎性學習。

三、研究性學習要有科學的實施過程

1.收集事實資料

事實材料有兩種基本類型：一類是通過文獻檢索等方式得到的文獻資料，另一類是通過問卷調查、實驗觀察、實地調查等得到的數據資料，包括談話錄音、回收問卷、實驗數據、測試結果、觀察記錄，等等。

2.整理事實資料

對數據資料進行加工處理，使獲得的資料整齊有序，便于下一步研究工作的順利進行。一般需要經過核對、分類、挑選等步驟。

3.分析處理事實資料

研究性學習中最為重要的就是分析研究，它對研究工作的質量起著決定性的作用。文獻資料主要用邏輯方法進行分析研究，數據資料則用統計方法進行分析研究。研究的目的是從資料中獲取帶有規律性的結論，通過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思考和加工，完成研究方案中提出的研究任務。

4.得出結論

把文獻資料分析研究和數據資料處理的結果，用概括性較強的語言簡潔地表述出來，可以是基本的判斷、原則、原理。結論有兩個特點，一是概括性，二是證明性。

四、研究性學習是以一定載體為形式的規范性學習

研究性學習的基本特征范文5

    本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會:

    首先,弄清化學實驗與研究性學習的關系:

    在中學化學教學中,充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征,挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能,對于改變學生的學習方法,形成終身學習的能力具有重要的意義。

    一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

    研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境,具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

    二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

    在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習,要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能,發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用,研究開發研究性實驗,引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法,在化學實驗中培養學生的科學素質,實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

    第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇:

    通過化學實驗開展研究性學習,必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力,同時也必須依據學生的知識能力來確定研究課題,特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。根據我們開展研究性學習的體會,在服從課題研究的原則基礎上,我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

    一、結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神,適當增加一些探索性實驗,有利于提高學生的探索欲望,培養學生的創新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化,可以改進為探索性實驗:根據現有實驗條件,如何實現Fe2+和Fe3+的轉化?讓學生首先設計實驗方案,其次交流設計思想,篩選確定最佳方案,最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識,使學生的潛能得到更好的開發。

    二、結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在,我們引導學生從自己身邊開始思考,提出問題,并篩選確定研究課題,然后讓學生收集資料、研究實驗方案,通過實驗自主探討、自主學習,極大發揮學生的創新能力。如探討鐵生銹的原因,一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件,又設計了銹蝕的不同條件開展實驗,另一方面學生又到工廠、商店、居民區、農村……開展實地調查,學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識,寫出了較高質量的化學小論文。

    三、結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況,結合課外活動及實踐活動的開展,讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題,可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考,學生積極性高,提出了許多問題,他們調查排污口,參觀自來水廠,監測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量,并請來環保局人員共同分析,取得了良好的社會效益。

    四、結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案,研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

    第三、研究性學習在化學實驗應用:

    1.設計實驗方案

    教師提出實驗目的 ,讓學生設計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ,意見出現了分歧 ,學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁 ;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中 ,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論 :方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會減少或生成CO2氣體 ,且現象明顯,上述兩個方案都合理。

    2.改進實驗裝置

    教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現象不夠明顯 ,還有些實驗環境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后,試管難以洗凈 ,每次實驗只得更換試管 ,改進后我們用醫用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗 ,不但節省了大量的試管 ,而且藥品用量比原來少了許多。

    3.研究不同反應條件對實驗的影響

    學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ,反應速度大大加快 ,可讓學生探索原理。

    4.開展家庭小實驗活動

研究性學習的基本特征范文6

關鍵詞：數學課堂；研究性學習；嘗試教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-097-01

任教數學已有十幾個年頭，聽過很多老師的課，也去很多學校做過參觀學習，卻發現數學課堂中仍然嚴重存在著老師把學生當容器，一味地灌輸的不良傾向，看起來講了不少知識，實際上這些知識并沒有被多數學生所接受。反復思考，查閱案例，為了提高教學效率，為了更適合學生的發展，筆者認為：數學也應當在課堂上開展研究性學習與嘗試教學。

所謂研究性學習的教學是指老師不應當把知識灌輸給學生，而應當積極引導學生，適時的進行點撥、質疑、啟發、解惑；另一方面是指學生的學習方法應當是探究的，學生不應當滿足于死記硬套，模仿重復，而應當猜測、嘗試、質疑、發現，在這個過程中，通過研究性學習的教學，使輸入學生頭腦中的能量得到充分的消耗。而啟發、嘗試的教育思想古已有之。孔子名言“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不發三隅反，則不復也。”為我們打開了啟發嘗試之門。1980年，邱學華在江蘇省常州一所學校開始試驗嘗試教學法，到現在已有三十幾年，在豐富的教學實踐的基礎上，理論研究不斷深化。嘗試教學是嘗試思想應用到教學中，是帶有嘗試特征的教學活動，它既是嘗試活動，也是教學活動。主張讓學生在嘗試中學習。沖破“先講后練”的傳統教育模式，構建“先練后講”的新型教學模式。

一、指導思想

1、創設寬松、活潑的學習氛圍

在人的素質中，創造力是最根本的素質；在人才的特征中，創造性是最本質的特征。所以，教育應十分注重人的個性、創造才能和創新意識的發展。捕捉創造靈感比傳授知識更重要。而人的個性、創新意識和創造才能必須在自由的、民主的、寬松的氛圍中才能得到發展，研究性學習與嘗試教學努力創造一種“無拘無束的氣氛”，營造學生能“自由呼吸”的環境，激發學生創造動機，發揮學生創造潛能。

2、體現主體性原則

學生是學習活動的主人，學生的學習積極性是成功學習的基礎。只有學生主動學習，主動認知、主動獲取研究內容、主動吸取人類積累的精神財富，他們才能認識世界，促進自身發展。因此，教師在進行嘗試教學和開展研究性學習的過程中應耐心細致、循循善誘、諄諄教導、切忌越俎代庖。

3、啟發性原則

在教師“啟”的引導下，學生通過自己的嘗試與研究而達到“發”，去獲得知識和發展的潛能，它繼承了我國傳統啟發式教學的精華，即：啟而不灌、發而不亂、學思結合、循循善誘。

二、研究性學習與嘗試教學在高中數學課堂中的運用

1、研究性學習運用于數學課堂中，從時間分配上學生的探究、研究應占整堂課的四分之三，充分體現學生的主體性。同時在教學活動中，教師以普通參與者的身份參與討論，同樣的主體性，緊扣目前“雙主體”的教學思想。學生的探究活動，不是抓不住問題實質的、形式主義的集體討論，而是有一定深度的、系統的研究活動。

在具體教學中，結合上述課型結構，筆者認為有以下幾點值得注意：

（1）課前對教學設計要反復研究，做好充分的準備。在了解學生的基礎上精心選材，包括所選材料的針對性、適用性、準確性等。可以這么說，研究性學習教學法成敗的關鍵就在于此。

（2）教學中有個“度”的問題。無論是教師在學生討論中的參與度、深度，還是在教師綜述和檢測時的難度把握上都應強調一個適度。這對教師而言，提出了更高的要求，也是最難把握的一個環節。

（3）教學中還應注意，時間的把握很重要。按研究性學習教學法的要求，留給教師的時間很少，這時，為了更高效的利用寶貴的時間，可以使用幻燈、多媒體、網絡教學等現代教學傳媒，以提高學習效率，使研究性學習教學能完成預定的課時目標。