前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了醫(yī)學遺傳學感悟范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
醫(yī)學遺傳學感悟范文1
>> 生物傳感器在醫(yī)學中的應用 論現(xiàn)代生物傳感器在食品安全檢測中的應用 生物傳感器在醫(yī)學方面的應用 量子點生物傳感器中的表面修飾技術(shù)及其醫(yī)學應用 生物傳感器在環(huán)境監(jiān)測中的應用 生物傳感器在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)中的應用 生物傳感器在食品安全檢測中的應用 酶生物傳感器在食品分析檢測中的應用 LB膜制備及其在葡萄糖生物傳感器中的應用 生物傳感器在食品污染檢測中的應用 微生物傳感器在環(huán)境監(jiān)測中的應用進展 DNA生物傳感器的應用及展望 生物傳感器的部分應用介紹 適配體生物傳感器在病原微生物檢測中的應用 微生物傳感器的發(fā)展及其在環(huán)境監(jiān)測中的應用 納米顆粒在電化學生物傳感器中的應用研究 石墨烯及其復合材料在酶電化學生物傳感器中的應用 微生物傳感器技術(shù)及其在環(huán)境監(jiān)測中的應用研究 銅在無酶生物傳感器的應用進展 可穿戴式納米生物傳感器的研發(fā)及在運動中應用 常見問題解答 當前所在位置：l.
[6] BERGNER S， VATSYAYAN P， MATYSIK F M. Recent advances in high resolution scanning electrochemical microscopy of living cells [J]. Anal Chim Acta， 2013， 775： 1?13.
[7] 馮德榮.生物傳感器研究二十年的總結(jié)[EB/OL].[2009?09?20].http：//.
[8] 張芬芬.新型納米生物傳感器及其應用研究[D].上海：華東師范大學，2011.
[9] ATES M. A review study of （bio）sensor systems based on conducting polymers [J]. Mater Sci Eng C Mater Biol Appl， 2013， 33（4）： 1853?1859.
[10] ROUKOS D H. Cancer genome sequencing and potential application in oncology [J]. Future Oncology， 2010， 6（10）： 1527?31.
[11] 楊海朋，陳仕國，李春輝，等.納米電化學生物傳感器[J].化學進展，2009，21（1）：210?216.
[12] 王爾康.Advances in Biosensors，Volumel： A Chinese Perspective， 1999，JAI PRESS INC.
[13] TESS M E， COX J A J. Chemical and biochemical sensors based on advances in materials chemistry [J]. Pharm Biomed Anal， 1999， 19： 55?56.
醫(yī)學遺傳學感悟范文2
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；《園林植物遺傳育種學》；教學改革；思考
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0122-02
《園林植物遺傳育種學》是本專業(yè)的重點和難點科目。該科目不僅包含大量的理論和概念性內(nèi)容，對學生實操能力的培養(yǎng)也有較高要求。隨著社會對園林專業(yè)人才的應用技能要求不斷提高，必須做好《園林植物遺傳育種學》的理論知識和應用技術(shù)教學，才能有效提高學生的就業(yè)能力，為社會企業(yè)提供符合其要求的優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)的《園林植物遺傳育種學》教學偏向于理論教學，這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不符合當前社會對園林專業(yè)人才的需求，想要提高園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量就必須對《園林植物遺傳育種學》開展教學內(nèi)容、方法和教學理念的改革創(chuàng)新，滿足社會企業(yè)對人才應用技術(shù)的具體要求。
一、《園林植物遺傳育種學》教學現(xiàn)狀和問題
1.遺傳學和育種學課程分開學習存在弊端。傳統(tǒng)的《園林植物遺傳育種學》科目屬于遺傳學和育種學的交叉學科，在學科內(nèi)容設(shè)計時，為了讓學生能夠更好地掌握知識結(jié)構(gòu)，其遺傳學和育種學的內(nèi)容是分開講授的。這種模式雖然有助于學生更完善理論體系的建立，但卻不利于學生應用技能的培養(yǎng)和訓練。在傳統(tǒng)教學模式中，很多學生在學習過程中遇到了知識點脫節(jié)、遺傳學和育種學知識結(jié)構(gòu)無法有效融合的問題，從而導致其所學的理論知識無法應用于實踐，影響了學生遺傳育種學應用技能的掌握。
2.教學手段單一。在《園林植物遺傳育種學》教材中，主要分為遺傳學和育種學兩方面的知識體系，遺傳學的教學內(nèi)容比較抽象，而育種學對實際操作能力卻有著較高的要求。在傳統(tǒng)教學模式中，遺傳學主要是通過理論課講解來完成的，而實操課則采用了理論聯(lián)系實踐的方法。雖然這種教學模式也能夠訓練學生的育種學應用技能，但由于遺傳學理論課與育種學實踐課脫節(jié)，導致育種學教學中難以實現(xiàn)遺傳學知識的運用。這影響了學生對《園林植物遺傳育種學》課程的整體把握，也影響了學生的學科探究能力培養(yǎng)，阻礙了學生的職業(yè)發(fā)展。
3.實驗條件相對較差，學時不足?！秷@林植物遺傳育種學》科目實踐教學對實驗場地的面積、環(huán)境和設(shè)施完備性有著較高的要求。部分學校由于土地資源不足、資金欠缺，根本無法為學生建立專業(yè)、系統(tǒng)的實操訓練基地。這使得遺傳育種學的實驗課只能在實驗室開展，主要的內(nèi)容就是理論驗證、演示實驗等基礎(chǔ)實驗內(nèi)容。與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的實驗內(nèi)容不利于學生應用技能的提高，也阻礙了其生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)。加上由于園林專業(yè)內(nèi)容量大，對實驗課的課時不斷壓縮，導致學生在實驗課上僅能夠了解知識，根本無法完成技能的提高和掌握。由于實驗課內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性和自由度，導致學生對實驗課不感興趣，影響了學生對實驗課的學習積極性。
4.實驗基地不足。園林遺傳育種學的學習，需要配合大量的實操訓練才能完成理論和技術(shù)的雙重教學目標。在本科目的工廠化生產(chǎn)、繁殖培育、擴繁技術(shù)指導等內(nèi)容中，更對實驗基地的條件和規(guī)模有著較高的要求。但目前我國大部分學校缺乏完善的實驗基地為園林專業(yè)的學生提供實驗和研究場所，導致很多需要長期觀察的實驗都無法開展，影響了學生應用技能的掌握和科研能力的養(yǎng)成。
5.考試方式過于老舊。在社會企業(yè)對園林專業(yè)學生應用技能掌握度和人才的專業(yè)性要求越來越高的今天，傳統(tǒng)的“筆試+學分”的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法實現(xiàn)對學生學習質(zhì)量的評價。這種死板的以筆試為主要評價模式的考試方式，使學生習慣了在考前依靠死記硬背來完成考試。這根本無法對學生技術(shù)掌握程度實現(xiàn)考量，其評價結(jié)果對學生的真正學習質(zhì)量和技術(shù)掌握程度也無法有效反映。
二、《園林植物遺傳育種學》教學改革策略
1.調(diào)整園林植物遺傳育種課程的教學內(nèi)容。將園林植物遺傳學和園林植物育種學進行歸納綜合，例如在傳授染色體數(shù)目和結(jié)構(gòu)變化這部分內(nèi)容時，與單倍體、多倍體育種，DNA結(jié)構(gòu)及其中心法則與基因工程育種、分子標記育種等相結(jié)合，使學生理解遺傳和育種之間相互依存的關(guān)系，遺傳學是理論知識、是基礎(chǔ)，育種學是對理論的實踐應用，再結(jié)合課程實驗，使學生既可以理解遺傳學理論知識的實質(zhì)，又可以豐富育種的知識和育種技術(shù)。課程體系中適當補充少量關(guān)于植物生理學、園林植物栽培學、生物技術(shù)等方面的內(nèi)容，增加基因工程、園林植物種苗生產(chǎn)和擴繁新技術(shù)等知識，將一些國內(nèi)外園林植物體細胞胚誘導、植株再生體系和人工種子技術(shù)等不斷發(fā)展的新技術(shù)、新知識、新方法融合到課堂教學的內(nèi)容中，開闊學生接受知識的視野，豐富學生的知識體系。
2.改進教學方法。為了讓學生能夠在有限的課時學到更多的知識，更好地掌握應用技術(shù)，必須改變理論與實踐課相脫節(jié)的現(xiàn)象。為了實現(xiàn)這一目的，就要善于運用最新的多媒體教學設(shè)備，在理論課教學中，靈活的運用多媒體教學設(shè)備創(chuàng)建教學情境，能夠讓學生在理論學習的過程中了解該理論知識的應用價值，并通過問題情境、討論情境、探究情境的設(shè)計，讓學生成為課堂學習的主體，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，實現(xiàn)對學生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。在實踐課教學中，要把握好理論聯(lián)系實踐的教學方法，通過在實踐中滲透理論知識講解，從而幫助學生構(gòu)建理論聯(lián)系實踐的知識體系，提高學生的實際操作能力，并提高學生的學科探究能力和問題分析能力。除此之外，要鼓勵學生參與學科相關(guān)的社會或校園活動，教師通過幫助學生組織活動來訓練學生的學科知識應用能力，并實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的《園林植物遺傳育種學》課程教學中，對學生動手能力訓練不足是導致專業(yè)所培養(yǎng)的人才缺乏崗位適應性的關(guān)鍵。為了提高學生的崗位適應能力，一定要加強對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求教師在科目教學中能夠靈活應用符合生產(chǎn)實踐的教學資源，從而在課堂上拓寬學生的視野。除此之外，要提高驗課教學內(nèi)容的自由度，讓學生能夠在實驗操作中自由發(fā)揮，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
4.增加參觀學習的機會。園林專業(yè)的大學生就業(yè)方向比較廣泛，但這也導致了學生畢業(yè)后會面臨迷惘。為了更早的幫學生把握好就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展方向，教師和學校有必要為學生提供足夠的參觀學習機會，讓學生了解行業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)方向。通過參觀學習，不僅能夠幫助學生更好的實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，還能夠激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，使學生能夠主動的學習學科知識，提高技術(shù)和能力。除此之外，參觀學習機會的增多，會讓學生對本專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)面有更為深刻的了解，從而促使學生盡早找到興趣所在，科學的開展就業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生今后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
綜上所述，雖然《園林植物遺傳育種學》教學中存在很多問題，但相信通過學科教師的不斷研究和實踐，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才必然會擁有更扎實的知識基礎(chǔ)和技術(shù)水平，滿足社會企業(yè)對現(xiàn)階段園林專業(yè)人才的需求。這不僅對學校的發(fā)展和學科建設(shè)意義重大，對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展更會發(fā)揮巨大的促進作用，為社會的發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻。
參考文獻：
[1]馬彥軍，蘇世平.“園林植物遺傳育種學”課程教學改革探討[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報：農(nóng)林教育版，2015，（5）.
[2]和鳳美，朱永平，鄭麗，等.《園林植物遺傳育種學》課程教改探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（28）.
[3]王仲，李秀霞，孫睿，張麗敏.多媒體技術(shù)在園林植物遺傳育種教學中的應用[J].科學教育，2009，（05）.
醫(yī)學遺傳學感悟范文3
關(guān)鍵詞：無線充電傳感網(wǎng)；CDIO；人才培養(yǎng)模式；教學計劃
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0160-03
一、引言
2014年6月，在國新辦舉辦的職業(yè)教育改革和發(fā)展情況新聞會上，教育部相關(guān)負責人證實了國家將推動600所本科院校轉(zhuǎn)型為應用型高校的戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略提出的背景是，我國目前擁有1000多所地方本科院校，其中絕大部分與國家重點培養(yǎng)的211與985高校在辦學宗旨、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計劃等方面高度雷同。211及985高校注重科研與創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學生的理論水平，強調(diào)對前沿或不成熟技術(shù)的跟蹤與持續(xù)深入。但是，社會上廣泛需要大量的人力資源來從事成熟技術(shù)的使用和集成創(chuàng)新，重視以團隊協(xié)作方式完成任務，并不強調(diào)個人理論上的深入。因此，目前高校過于追求研究型、理論型的人才培養(yǎng)模式，很難適應社會上對應用型、團隊型人才的需求。
雖然很多研究者針對應用型人才培養(yǎng)模式進行了廣泛的探索和研究，但是目前的大量研究只是突出培養(yǎng)學生的動手能力，而對于學生的思維能力、團隊協(xié)作能力和管理能力的培養(yǎng)存在明顯不足。此外，傳統(tǒng)教育模式需要學校投入大量的師資、教學資源和社會實踐機會，這些要求所帶來成本是高校難以負擔的。因此，導致目前大量高校即使知道培養(yǎng)的畢業(yè)生不符合社會需要，就業(yè)率不斷下跌，但是仍然不得不繼續(xù)當前的人才培養(yǎng)模式。
為了緩解當前高校人才培養(yǎng)模式與社會需求的矛盾，我們提出以當前我們正在從事的科研項目――2015年廣西高?？萍佳芯宽椖俊按笠?guī)模無線充電傳感器網(wǎng)自適應充電及路徑規(guī)劃研究”為基礎(chǔ)，通過具體的事例和科研平臺，設(shè)計信息類專業(yè)中的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學計劃，以此為試點，探索一條更高效、低成本的人才培養(yǎng)道路。
我們計劃結(jié)合CDIO[1][2]工程教育模式來進行改革，它是目前國際上一個正在受到日益重視的人才培養(yǎng)方法。CDIO的主要思想是圍繞構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）及運作（Operation）這4個工程項目開發(fā)的主要環(huán)節(jié)來建立人才培養(yǎng)方案。它的特點是以實際工程項目為背景，強調(diào)學生主動參與，通過在具體實踐中增加各方面的能力（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識的消化和吸收，實踐應用的設(shè)計和組織管理，大型項目的運作和協(xié)調(diào)，技術(shù)的運用和實現(xiàn)，思維能力和世界觀及人生觀等）。可以看出，CDIO是具有綜合能力培養(yǎng)目標的一種教育模式。
我們將CDIO的綜合性和目前本校已經(jīng)開展的基于無線充電傳感網(wǎng)項目的前沿性相結(jié)合，利用當前已有科研平臺和科研成果的低成本性，設(shè)計新的人才培養(yǎng)模式。我們選擇以具體范例研究改革“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學計劃和教學模式作為試點，通過在多個年級和班級的應用，獲得了初步的教學改革經(jīng)驗，為持續(xù)深入推進整個信息類專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學改革打下了良好的基礎(chǔ)。
二、無線充電傳感網(wǎng)研究
無線傳感器網(wǎng)絡在軍事、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等多個領(lǐng)域具有重要而廣泛的應用前景。無線傳感器網(wǎng)絡中節(jié)點的能量通常是有限的，因此網(wǎng)絡的生命周期成了制約網(wǎng)絡長期部署及應用的瓶頸，不利于傳感器網(wǎng)絡的進一步發(fā)展。近年來，通過無線充電傳感器網(wǎng)絡[3]的自適應充電方法來解決這一問題已成為該領(lǐng)域的研究熱點問題。
采用無線的能量傳輸技術(shù)，網(wǎng)絡中部署若干臺充電車，將電能以無線的方式傳輸給能量即將耗盡的節(jié)點，可以極大地延長網(wǎng)絡生命周期。本項目在已有的周期性、靜態(tài)自適應充電機制的基礎(chǔ)上，主要考慮非周期性和動態(tài)的網(wǎng)絡因素對充電車的影響，通過綜合考慮路徑規(guī)劃、實時控制、分布式調(diào)度等理論，建立適用于大規(guī)模無線充電傳感器網(wǎng)絡節(jié)點與充電車的自適應充電模型，規(guī)劃短距離的充電車行走路徑，在合理時間內(nèi)訪問需要充電的節(jié)點并完成充電，提高網(wǎng)絡生命周期。
本文作者所在的廣西大學行健文理學院目前已經(jīng)建立了電工電子實驗室、電工實驗室、電力電子與電機控制實驗室、控制工程實驗室、計算機原理與單片機實驗室、網(wǎng)絡實驗室、電力系統(tǒng)實驗室、檢測技術(shù)實驗室、計算機軟件實驗室等9個相關(guān)實驗室，擁有計算機、計算機網(wǎng)絡、工業(yè)控制計算機、單片機開發(fā)裝置、可編程控制器、印刷電路板設(shè)計制作裝置等一批軟硬件設(shè)備，滿足項目開展的需要。
三、CDIO簡介及標準
1.CDIO簡介。CDIO是由美國麻省理工大學MIT提出的一種基于工程教育模式的人才培養(yǎng)方法[4][5]。經(jīng)過20多年的實踐、研究和改進，該方法已經(jīng)在國際上得到了廣泛的認可，成功推廣到了數(shù)十個國家。該方法的主要思想是以工程項目管理中，從開始的項目構(gòu)思、過程設(shè)計、具體實施到系統(tǒng)運行的一個完整流程為背景，設(shè)計以學生主動參與為主的課程模式和實踐方案，讓學生在實際項目中邊做邊學。這樣可以由實踐引出理論需求，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和出自內(nèi)心的興趣。在此過程，學生不僅能積累良好的學習經(jīng)驗，而且能以更實際和直觀的形式理解專業(yè)理論，利于學生進一步深入學習和擴展應用。
2.CDIO標準。CDIO能夠在國際上得到廣泛的認可和推廣，得益于其規(guī)范而嚴謹?shù)慕虒W標準和評價體系。從它被創(chuàng)建之初，MIT及多個國際組織就對它的內(nèi)涵、形式、實施及評價等各個環(huán)節(jié)進行了研究，提出了一系列切實可行的規(guī)范，便于不同的學校采用。此外，還可以根據(jù)學校自身情況對CDIO體系進行合理的調(diào)整和擴充，使其具有廣泛的適用性和靈活性。
基本的CDIO教學標準有12條[6][7]：（1）通過項目為實例讓學生參與；（2）教學目標；（3）與項目實例結(jié)合的教學計劃；（4）項目實施的工程化導引；（5）項目的設(shè)計和實現(xiàn)；（6）項目具體實踐環(huán)境；（7）多方面的綜合性學習；（8）培養(yǎng)學生主動性；（9）培養(yǎng)教師實踐能力；（10）培養(yǎng)教師的教學能力；（11）綜合性學習評價和考核；（12）教學評估等。圍繞這些標準，可以設(shè)計具有綜合實踐和理論培養(yǎng)的課程教學體系。CDIO目前已經(jīng)在推廣過的學校得到了廣泛認可，社會承認度也很高。以這些標準為中心，實施的高校可以加入適合本校人才培養(yǎng)目標的環(huán)節(jié)，也可以與其他實施CDIO體系的高校進行課程聯(lián)合和交換，促進多方面的交流和互補。
四、以無線充電傳感器網(wǎng)絡為例設(shè)計基于CDIO的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學計劃的實施
1.背景。由于對CDIO的理解還處于初級階段，不適宜立即推廣到整個專業(yè)的全部課程。我們選擇信息類專業(yè)最基礎(chǔ)的專業(yè)課程――“程序設(shè)計基礎(chǔ)”作為試點。長期以來，雖然“程序設(shè)計基礎(chǔ)”受到教師的高度重視，但是教學效果不佳。綜合原因主要有以下幾點：
（1）學生興趣度不高。學生主要希望能學習目前比較熱門的編程語言，但是“程序設(shè)計基礎(chǔ)”主要是教授學生編程的基本原理和技巧，比較枯燥。
（2）學生動手機會少。目前學校能安排的上機時間只是一個學期不到20學時，這對于掌握深入的編程技巧遠遠不足。
（3）學生課后繼續(xù)跟進學習較少。雖然目前大部分學生都有電腦，但是課后主要的活動是娛樂，主要精力并不會主動投入到復習和擴展學習上。
（4）學生協(xié)作機會不多。課程的學習主要依靠個人學習為主，學生之間缺乏相互合作完成任務的基礎(chǔ)，導致學生之間的協(xié)作較少。
基于以上原因，我們選擇利用目前已經(jīng)開展的無線充電傳感器網(wǎng)絡的研究為背景，設(shè)計課程實例，把最新的科研信息展現(xiàn)在學生面前，調(diào)動他們的積極性。此外，通過相互合作完成一個大型任務，提高學生的團隊協(xié)作能力。最后，由于我們已經(jīng)開展了前期的研究工作，獲得了一定的研究基礎(chǔ)，能以較低成本提供實踐環(huán)境和內(nèi)容給學生進行參與。
2.實施方案。我們將無線充電傳感器網(wǎng)絡的研究分為4個模塊，分別對應CDIO 4個方面技能的培養(yǎng)目標。
（1）大規(guī)模網(wǎng)絡部署的構(gòu)思。在網(wǎng)絡中，存在大量的節(jié)點，這些節(jié)點需要協(xié)同地開展監(jiān)測、跟蹤、定位等工作。為了滿足用戶在實時性、低成本、能量有效性、安全性等方面的要求，節(jié)點需要采取不同的部署策略，例如：隨機部署、區(qū)域部署、柵欄部署、興趣點部署等。選擇合適的部署策略，并且編寫模擬實現(xiàn)的程序，是學生編寫程序的基本任務。完成該模塊有助于培養(yǎng)學生整體構(gòu)思的能力。
（2）充電模式的設(shè)計。在網(wǎng)絡中，選擇哪些節(jié)點進行充電，直接影響網(wǎng)絡的性能。比如：有10個節(jié)點的能量即將耗盡，如何選擇最短的路徑，讓充電車訪問所有的節(jié)點并完成充電，對網(wǎng)絡保持持續(xù)的監(jiān)測能力至關(guān)重要。學生將被要求設(shè)計合理的充電模式和路徑規(guī)劃，保證網(wǎng)絡持續(xù)工作。該模塊有助于培養(yǎng)學生的設(shè)計能力。
（3）網(wǎng)絡模擬的實現(xiàn)。如果將整個網(wǎng)絡工作的過程展示給用戶，是關(guān)系到網(wǎng)絡能否得到用戶支持和信心的關(guān)鍵。網(wǎng)絡模擬需要開發(fā)直觀的圖形界面，考查學生綜合使用不同軟件工具的能力。此外，模擬展示的環(huán)境需要呈現(xiàn)各個學生負責模塊的結(jié)果，這需要學生協(xié)作完成模擬器的開發(fā)。
（4）網(wǎng)絡的運作。系統(tǒng)評價的指標是網(wǎng)絡能否按用戶的要求正常運行。學生需要協(xié)作地把不同的網(wǎng)絡功能組件實現(xiàn)并聯(lián)調(diào)，使得網(wǎng)絡可以穩(wěn)定地開展工作。教師通過評價網(wǎng)絡運行的效果，考核學生的能力。此外，學生也可以進行自我評價。
五、效果和經(jīng)驗
1.改革的效果。經(jīng)過將一年多的改革試點，我們的改革取得了一定的效果。
首先，教師通過課程的改革，獲得了更多的提升的空間，對自我教學能力的提高有了更明確的方向和實際的開發(fā)能力。并且，通過學生在課程中的參與度的提高，教師與學生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學生愿意接受教師，更有利于教學效果的體現(xiàn)。
其次，通過項目式的教學內(nèi)容要求，學生獲得更多的目標性和實踐性的鍛煉，由原來的單一重復和模仿練習轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀氐娜蝿招秃烷_發(fā)性訓練，從被動地完成作業(yè)轉(zhuǎn)變到作為重要角色參與項目并完成自選模塊，從參與過程中開始的無所適從到后來慢慢適應并追趕，學生對“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程的興趣得到明顯提高。
另外，學生能更主動地學習其他課程專業(yè)知識，同時更積極參加課外挑戰(zhàn)比賽，如：程序設(shè)計大賽。
取得的這些成果說明，當前的改革思路是具有一定的積極意義的，我們可以繼續(xù)深入研究并推廣當前的模式。
2.改革的經(jīng)驗。通過回顧改革的整個過程，我們總結(jié)了部分的實施經(jīng)驗：
（1）教學的內(nèi)容需要不斷更新但要保持實際。學生產(chǎn)生厭學的一個基本原因是傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，教學內(nèi)容長久不更新，缺乏新意，和社會需求脫節(jié)太大。如果能選擇一個當前社會上研究的熱點問題作為背景，將在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上套上華麗的外衣，吸引學生的注意力。此外，具體實際的內(nèi)容，更具有可探討性，可以吸引學生深入?yún)⑴c到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作等環(huán)節(jié)。
（2）教學方法上需更側(cè)重放手給學生探索。傳統(tǒng)教學存在教師掌控全過程，學生被動接受的缺點，這樣大量的學生只會等待老師灌輸知識，缺乏主動性和自學能力。通過CDIO模式進行教學，學生可以獲得很高的學習自，由接受“魚”轉(zhuǎn)為開展“漁”。學生在探索中的錯誤，將被淡化，更多得到的是鼓勵和支持，進而引導學生找到正確的答案。
（3）教學手段上更注重實際項目為背景。CDIO突出工程項目為背景的教育，我們以當前開展的科研項目為背景，能以低成本的方式提供給學生進行實踐。對于學生，可以了解最新專業(yè)科技前沿的信息；對于老師，可以讓更多本專業(yè)的學生關(guān)注科研動態(tài)，提升對專業(yè)知識的理解能力。
（4）教學資源的選擇需要結(jié)合網(wǎng)絡化和虛擬化平臺。教學資源缺乏一直是困擾高校教學的一個方面，購買實體教學資源不僅成本高昂，而且占用教學場所。充分利用海量的網(wǎng)絡化和虛擬化教學資源庫，可以提供更多的信息給學生進行選擇，同時大大降低教學過程實施的成本。
（5）重視科研與教學的關(guān)聯(lián)。長期以來，教師的科研與教學是分離的，導致部分教師不重視教學，自己的科研成果也無法讓學生接觸。通過本次改革的試點，我們將科研與教學進行了相互融合，積極轉(zhuǎn)化科研成果為教學服務，取得了較好的效果。
六、總結(jié)
當前社會亟須大量的具有綜合能力的應用型人才，這些人才需要具有寬廣的構(gòu)思、設(shè)計、協(xié)作及動手能力。傳統(tǒng)教學模式僅僅突出培養(yǎng)學生的動手能力，不足以滿足社會發(fā)展的需要。我們提出以我們正在開展的科研項目――無線充電傳感器網(wǎng)絡研究為例，設(shè)計基于CDIO的課程教學模式，以低成本的方式實現(xiàn)多維度的人才培養(yǎng)。通過在“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程的試點改革，取得了不錯的效果，獲得了初步的經(jīng)驗。下一步，我們將繼續(xù)深入研究如何將科研與教學改革進行融合，尋找具有更高經(jīng)濟性和可行性的教學方案，培養(yǎng)能力更全面的綜合性高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]劉耀林，陳友榮，周瑩.CDIO教學模式指導下網(wǎng)路工程類課程改革研究與實施[J].教育教學論壇，2015，5（20）：107-109.
[2]陳季萍.CDIO模式下教學方法的研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2015，（5）：107-108.
[3]陳雪寒，陳志剛，張德宇，曾鋒.C-MCC：無線可充電傳感器網(wǎng)絡中一種基于分簇的多MC協(xié)同充電策略[J].小型微型計算機系統(tǒng)，2014，35（10）：2231-2236.
[4]裴玖玲，孫少杰.基于CDIO的《自動控制原理》教學改革與實踐[J].科技視界，2015，（5）：48-49.
[5]薛鳳.基于CDIO的數(shù)學實驗課的教學設(shè)計[J].教育教學論壇，2015，5（20）：216-2017.
