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提升邏輯思維的方法范文1
【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)閱讀教學(xué)閱讀能力邏輯思維
一、現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題
在當(dāng)前大部分的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，以及我國長期以來所提倡的應(yīng)試教育的影響，對(duì)語文教學(xué)的重視度較高。但是在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的價(jià)值體系沒有做到充分的重視，沒有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。大部分教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，通常主要是為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，在教學(xué)中所展開的閱讀活動(dòng)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在閱讀和寫作的過程中，會(huì)有條理不清、邏輯思維過于混亂等多種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。雖然部分老師在新課改教學(xué)指導(dǎo)的要求與引導(dǎo)下，逐漸意識(shí)到在語文閱讀教學(xué)中，其活動(dòng)所蘊(yùn)含的知識(shí)與價(jià)值對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的重要性，但是由于在教學(xué)方法中的使用方法不當(dāng)，教學(xué)方法主要使用的依舊是傳統(tǒng)思想觀念，老師根據(jù)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)作為學(xué)生閱讀教育的實(shí)施根據(jù)與發(fā)展方向，學(xué)生則根據(jù)教師的講解順序，對(duì)文章展開適當(dāng)?shù)拈喿x理解，在此種情況下，按部就班的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生所展開的語文閱讀教學(xué)的實(shí)際有效性較低，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升并沒有較大的作用，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
二、語文閱讀教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)要素
以語文閱讀教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中具有一定的復(fù)雜性，同時(shí)過程較為緩慢，需要教師具有較高的耐心與信心。語文教學(xué)活動(dòng)的展開具有一定的常規(guī)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)極易受到外界等多方面因素的影響，最終對(duì)學(xué)習(xí)成績的提升造成影響。對(duì)于此種情況，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生重視度，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，突出學(xué)生的中心價(jià)值，縮短教師與學(xué)生之間的價(jià)值，同時(shí)為營造課堂氛圍提供幫助，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，之后通過閱讀能力的增強(qiáng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)為學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；只有通過思維的有效運(yùn)用、加強(qiáng)對(duì)文章閱讀中的規(guī)律掌握，通過解疑答惑等方式促進(jìn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，使其邏輯思維的培養(yǎng)體系更加完善與成熟。在語文閱讀教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，是具有連續(xù)性的作用，教師要保持信心與耐心，不要急于求成，以免影響教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，文化的類型與內(nèi)容逐漸增多，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)其人生觀，世界觀與價(jià)值觀等個(gè)人體系的養(yǎng)成與樹立具有重要的作用。而要想提高學(xué)生正確價(jià)值的認(rèn)知，需要注重學(xué)生在閱讀中正確的習(xí)慣與良好的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高思維能力的養(yǎng)成。通過多種閱讀活動(dòng)的展開，強(qiáng)化學(xué)生的更好應(yīng)用，促進(jìn)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，為其所養(yǎng)成的思維邏輯能力的應(yīng)用提供更好的環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。
三、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略
（一）不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)邏輯思維的培養(yǎng)水平
要想在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。老師應(yīng)該采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括提高學(xué)生的閱讀速度和的閱讀效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以快速掌握文章的要點(diǎn)和中心思想，并對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行解。只有這樣不斷的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在閱讀的過程中提高判斷力和推理能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力。不同的學(xué)生，其語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力也各不相同，在理解力方面也存在很大的差異，對(duì)于這些學(xué)生，老師應(yīng)該根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們選擇不同的閱讀資料，保證每位學(xué)生都可以在閱讀的過程中學(xué)到真實(shí)有效的東西，既能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，只有這樣才能避免學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)看不懂或者沒有閱讀興趣的問題。在閱讀之前，老師可以先針對(duì)文章內(nèi)容向?qū)W生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就不會(huì)漫無目的，而是認(rèn)認(rèn)真真，帶著探索的心理去進(jìn)行閱讀。經(jīng)過這樣長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)越來越快，閱讀效率也會(huì)越來越高，同時(shí)在閱讀的過程中會(huì)自覺地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。
（二）不斷提高學(xué)生的想象力，提高邏輯思維的養(yǎng)成力度
在語文閱讀中要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。在語文閱讀中，學(xué)生在文章中所獲得的知識(shí)以及所掌握的閱讀技巧，是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的，通過閱讀所獲取的更多的語文相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中所掌握的人生哲理、所理解的情感價(jià)值、所培養(yǎng)的思維觀念等都可以在生活中有所運(yùn)用，通過對(duì)遇到的各種難題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生在生活中培養(yǎng)更好的個(gè)人情操。為此，在閱讀中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，找出與所看內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并與生活中所遇到的各種各樣的事情相聯(lián)系，通過相關(guān)知識(shí)的掌握與實(shí)踐操作，提高知識(shí)的累積和總結(jié)，強(qiáng)化思維邏輯的培養(yǎng)力度。
提升邏輯思維的方法范文2
【關(guān)鍵詞】學(xué)生邏輯思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)歷的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠感受到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，并形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，教師需要基于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的邏輯思維方法
縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，常用的邏輯思維方法主要包含演繹歸納法、分類比較法以及綜合分析法。
（一）演繹歸納法
演繹與歸納法主要是基于數(shù)學(xué)知識(shí)的一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效類推。比如學(xué)生可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)性質(zhì)、運(yùn)算定律等，得到數(shù)學(xué)問題的答案[1]。
（二）分類比較法
分類比較主要是基于研究對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分別研究，通過對(duì)比的方式得出答案。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正方形與長方形知識(shí)中，則可以通對(duì)比的方式，增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力，明確正方形與長方形的不同之處，加深知識(shí)的學(xué)習(xí)印象[2]。
（三）綜合分析法
綜合分析即為將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并且實(shí)現(xiàn)全面性的分析。比如教師可以在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字“5”的過程中，將五個(gè)蘋果放置在講桌上，通過不同的放置方法，得到2和3、1和4等等。
二、學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升的價(jià)值
（一）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是新課程改革背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求。教師需要基于小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生能夠具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。
（二）增強(qiáng)學(xué)生的抽象問題解答能力
隨著學(xué)生年齡的不斷增長，所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)變得愈加復(fù)雜。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生通過分類比較法、綜合分析法等方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的靈活解答。同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活問題相互聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，對(duì)手學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也能夠產(chǎn)生積極的影響，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要深入思考的重要問題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的方式
（一）巧妙引入數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考
思起于疑，良好的問題帶入能夠使學(xué)生跟隨著問題進(jìn)行積極思考，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，由簡單到復(fù)雜、由單一性向開放性特點(diǎn)的提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠通過問題深入認(rèn)識(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
比如在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形和正方形”這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師則可以提出“長方形與正方形有哪些相同點(diǎn)？哪些不同點(diǎn)？”等問題。通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，明確知識(shí)點(diǎn)之間的差異。教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，同時(shí)注重課堂教學(xué)中積極教學(xué)語言的運(yùn)用，比如學(xué)生回答完成問題之后，教師均需要進(jìn)行鼓勵(lì)，采用“哇，你回答的真好！”進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，采用“很棒哦，但是有一點(diǎn)點(diǎn)問題，誰能來幫他指出呢？小朋友需要你的幫助哦！”等問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)。
（二）開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生探究
合作學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生在交流、互動(dòng)的過程中，更好、更快的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到合作探究的樂趣，形成一定的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也能夠充分展現(xiàn)小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。
教師可以借助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能夠生動(dòng)、形象和有趣，在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的過程中，獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣[4]。
比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生布置多個(gè)時(shí)間的圖片。3名到4名學(xué)生可以設(shè)定為一個(gè)小組，學(xué)生需要通過合作探究的方式，快速回答出每一張圖片中的時(shí)間點(diǎn)。最快答對(duì)的小組需要到教師所扮演的“評(píng)委”處檢驗(yàn)答案，速度最快且答案全部正確的小組為優(yōu)勝小組。這種課堂學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生更加積極思考、樂于學(xué)習(xí)。
結(jié)束語
學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)質(zhì)量。素質(zhì)教育理念下，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要價(jià)值。教師可以通過巧妙引入數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考；開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生探究等方式，引導(dǎo)小學(xué)生靈活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]張屹，白清玉，李曉艷，等.基于APT教學(xué)模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績的影響研究――以小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例[J].中國電化教育，2016，01（23）：26-33.
[2]黃淑娜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力[J].學(xué)周刊，2015，08：146.
提升邏輯思維的方法范文3
一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義
首先，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)邏輯思維能力的要求比較高，不僅需要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，也需要老師積極鍛煉與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維；其次，作為現(xiàn)代教學(xué)的基本任務(wù)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的雜亂無章的知識(shí)有機(jī)整合在一起，形成一個(gè)有序的整體系統(tǒng)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納與總結(jié)；最后，在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的過程中還有利于學(xué)生其他各方面能力的形成。小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維比較活躍，而且在學(xué)生思維的不斷發(fā)展過程中，也使得抽象思維能力漸漸形成。作為一次質(zhì)變的過程，需要借助學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析能力，促進(jìn)自己感性認(rèn)識(shí)的形成，再借助大腦思維，從而促進(jìn)邏輯思維能力的形成，而在這一過程中，學(xué)生的其他能力也得到了積極的鍛煉與發(fā)展。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
（一）注重問題的提出方式
作為一門思維活動(dòng)較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維能力。而思維活動(dòng)是在問題提出的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要注重問題的提出方式，科學(xué)、有效地引出數(shù)學(xué)問題，同時(shí)還需要老師發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)問題出現(xiàn)的前因后果有一定的理解，然后老師可以借助歸納演繹法、比較對(duì)照法以及綜合分析等方式，從而有助于學(xué)生邏輯思維能力的形成。比如，在關(guān)于梯形面積公式的計(jì)算教學(xué)中，可以先讓學(xué)生回想三角形面積公式的推導(dǎo)過程，然后向?qū)W生提問：“誰能用以往學(xué)過的知識(shí)推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算過程？”問題提出以后，會(huì)讓學(xué)生的求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過剪裁、畫圖以及拼接等，使學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，在無形之中學(xué)生的思維被打開了，有助于邏輯思維能力的形成。
（二）設(shè)置適當(dāng)難度的數(shù)學(xué)練習(xí)題
練習(xí)題的作用主要是為了學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解與運(yùn)用。但是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，老師在練習(xí)題的設(shè)置上應(yīng)該積極考慮學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)情況，盡量選擇一些難易適中的練習(xí)題，應(yīng)該保證大部分學(xué)生能夠動(dòng)腦思考獲得問題的答案，從而使學(xué)生獲得一定的成就感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到合理的激發(fā)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
（三）積極確立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將教學(xué)目標(biāo)合理確立下來，同時(shí)也要為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使老師與學(xué)生在目標(biāo)的指引下，獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，關(guān)于乘法口訣的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在課前備好課，明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生重視乘法口訣的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到乘法口訣對(duì)自身未來學(xué)習(xí)的重要意義。老師可以適當(dāng)為學(xué)生講解乘法口訣的由來，使學(xué)生方便記憶與理解，以此提升自身的學(xué)習(xí)成績。所以，老師積極制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升邏輯思維能力具有重要作用。
（四）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力
提升邏輯思維的方法范文4
在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髮W(xué)習(xí)，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式使之抽象化，讓學(xué)生在獨(dú)立的抽象學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)抽象邏輯思維能力．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化抽象理論知識(shí)的講解，對(duì)抽象的理論知識(shí)，如公式等，多進(jìn)行例題講解，以及解題思路方法的講解，讓學(xué)生在一種抽象思維的環(huán)境下學(xué)習(xí)，經(jīng)過長期的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用抽象思維去解決數(shù)學(xué)問題成為一種習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的效果．
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要熟悉教材內(nèi)容，明確其中內(nèi)在聯(lián)系，注重新舊知識(shí)的結(jié)合，知識(shí)內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，不斷強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，不僅要鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，還要開拓學(xué)生的思維以及聯(lián)系舊知識(shí)的能力．第一，要幫助學(xué)生把最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、公式定理等牢記于心，并通過練習(xí)掌握規(guī)律、方法，使其構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在解決類似問題時(shí)游刃有余．第二，在傳授新知識(shí)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生與原有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來，并進(jìn)行結(jié)合、整改形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便更好地理解新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)以及鞏固舊知識(shí)．第三，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重與實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過一些實(shí)例或者場(chǎng)景模擬來講解一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題，這不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力．
三、注重幾何知識(shí)的講解，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的邏輯思維能力
幾何知識(shí)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)具有重要作用，還對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中的條理性、有序性具有重要影響．幾何知識(shí)一般都是通過抽象的邏輯思維來解題，尤其是幾何證明題，幾何知識(shí)的條件和結(jié)論往往緊密相連，在幾何知識(shí)的講解過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重從理論上的邏輯性來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的條理性，使學(xué)生清楚明白幾何知識(shí)中各種條件與結(jié)論的關(guān)系，從而解決相應(yīng)的幾何問題．?dāng)?shù)學(xué)本身是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)各類數(shù)據(jù)以及結(jié)論要求也相當(dāng)高，相當(dāng)精準(zhǔn)，因此，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力至關(guān)重要．讓學(xué)生在幾何問題的解題過程中獨(dú)立思考其中的邏輯關(guān)系，逐漸深刻理解其中的關(guān)聯(lián)，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力．
四、適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維
提升邏輯思維的方法范文5
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)策略
在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)始終是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，以達(dá)到全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要充當(dāng)起一個(gè)知識(shí)傳輸?shù)呢?zé)任，更應(yīng)是一種數(shù)學(xué)能力和思維能力的訓(xùn)練過程，它讓小學(xué)生在遵循和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律過程中逐漸形成從書本到實(shí)際的過渡過程，從實(shí)際生活出發(fā)，逐漸建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的橋梁，為抽象的數(shù)學(xué)問題建立起一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的生活模型，同時(shí)為其提供一個(gè)正確的應(yīng)用和解釋，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)問題的正確理解。另外，在思維能力和情感態(tài)度方面，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，制訂科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的重要性
通俗而言，思維是一個(gè)寬泛的概念，從心理學(xué)角度而言，思維包羅萬象，具有多種類型，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過程，更是小學(xué)生思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)綜合能力的訓(xùn)練過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)少不了創(chuàng)造性思維的協(xié)助，而創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)則是邏輯思維的建構(gòu)。對(duì)于大多數(shù)人而言，倘若缺乏必要的邏輯思維，可能無法進(jìn)行有效有序的生活和發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生而言，缺少了邏輯思維能力，則缺乏了創(chuàng)新能力的發(fā)展契機(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是值得教育界人士重視和深入研究的。在小學(xué)不同年級(jí)實(shí)施不同的邏輯思維培養(yǎng)措施，結(jié)合教具演示和實(shí)際操作，讓學(xué)生在一個(gè)形象明了的概念印象中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)邏輯思維不能一概而論，還需要顧及學(xué)生的個(gè)性和共性，需要適當(dāng)?shù)夭扇】茖W(xué)合理的方法，從根本上為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)策略
1.引出問題
任何一種思維的建立和培養(yǎng)都可以通過問題的形式來引出，數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不例外，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上而言就是一種問題的解答和思考過程，換言之，就是一種較為復(fù)雜的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程需要在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和探討，最終解決問題。如果在數(shù)學(xué)課堂上教師的引導(dǎo)效果較好，那么學(xué)生就能很快跟上教師的節(jié)奏，從而使學(xué)生受益匪淺。
通常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是借助相關(guān)問題的提出而展開的，換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程離不開問題，只有通過有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)的問題解決，才能達(dá)到知識(shí)點(diǎn)活用的目的，從而讓學(xué)生在解題過程中做到知識(shí)點(diǎn)的活用，訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。有目的、有意識(shí)的邏輯思維能力訓(xùn)練過程無疑對(duì)于小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是有益的，通過演繹推理、歸納總結(jié)的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于整體思維的提升也有重大意義。
2.重視方法
小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法，并且精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)每一堂課程，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能有的放矢，形象生動(dòng)，具有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在很大程度上可以促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。在解題過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)結(jié)合之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題思考，并且做到融會(huì)貫通，進(jìn)而通過自身努力將相關(guān)問題解答出來。
3.設(shè)計(jì)習(xí)題
數(shù)學(xué)練習(xí)題不僅是一種知識(shí)的強(qiáng)化過程，更是一種知識(shí)的深化過程，學(xué)生可以通過相關(guān)的習(xí)題加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力。而在這一過程中，教師可以立足于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的初衷，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，把握好難度，盡量使大多數(shù)學(xué)生都能通過自身的知識(shí)運(yùn)用將問題解答出來，以加強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生從解題中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極地營造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間，從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的精神，使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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提升邏輯思維的方法范文6
【關(guān)鍵詞】邏輯 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0121-02
從數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)來看，它是由各式各樣的判斷所組成的一種確定的體系，并且這些判斷通過邏輯術(shù)語、數(shù)學(xué)術(shù)語及對(duì)應(yīng)的符號(hào)所構(gòu)成的數(shù)學(xué)語句來表現(xiàn)出來。同時(shí)，借助邏輯推理把一些判斷轉(zhuǎn)化為新的判斷，而數(shù)學(xué)就是由這些判斷的總和構(gòu)成的。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖簡單，不涉及復(fù)雜的邏輯推理，但基本的判斷推理還是需要的，這就要求小學(xué)生要掌握初步的邏輯思維能力。而這一時(shí)期的小學(xué)生，他們的思維正是處在由具體形象思維階段到抽象邏輯思維階段的過渡時(shí)期。因此，在小學(xué)尤其是中高年級(jí)，正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳時(shí)期。因此，把培養(yǎng)小學(xué)生的抽象邏輯思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的之一，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又順應(yīng)了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求。然而，教學(xué)大綱中的規(guī)定還沒有得到教師足夠的重視。在素質(zhì)教育的背景下，教師往往注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，卻忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。從某種意義上來說，沒有邏輯思維，創(chuàng)造性思維就無從談起，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，沒有良好的邏輯思維做基礎(chǔ)，很難發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此，如何貫徹實(shí)施《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)小學(xué)生的抽象邏輯思維，是值得研究和深思的問題。
一 邏輯在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用
1.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法
雖然小學(xué)生處于邏輯思維能力發(fā)展的初期，但由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度和接受能力不同，教師應(yīng)運(yùn)用邏輯性工具針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度做一定的轉(zhuǎn)變和選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式主要是由教材內(nèi)容、教師自身的水平、學(xué)生的邏輯思維能力及接受能力等幾個(gè)方面組成。從邏輯思維能力方面來看，小學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以分為四個(gè)方面：命題、概念、邏輯方法及規(guī)則。一般來講，命題和概念都是在教材中明確表現(xiàn)出來的，學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就能很快掌握，而邏輯方法和規(guī)則，則需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維去深入地理解、思考和掌握。
2.激發(fā)學(xué)生的好奇心
“興趣是最好的老師。”只有讓學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而去思考、去研究其中的道理。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)本身所具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)去思考、觀察和總結(jié)，并且還能從實(shí)踐中、從學(xué)過的知識(shí)中發(fā)掘出新的問題，從而推動(dòng)學(xué)生不斷地前進(jìn)。教師在教學(xué)過程中也要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，多問為什么，讓學(xué)生積極地運(yùn)用邏輯思維去分析和思考問題。
3.豐富數(shù)學(xué)教材內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)的教材大多是根據(jù)邏輯性貫穿起來的，雖然教材本身的內(nèi)容還是以數(shù)學(xué)知識(shí)為主，但是很多地方還是體現(xiàn)出一些有關(guān)邏輯思維的問題。若是教師在課堂教學(xué)過程中過分重視數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容而忽視了邏輯性的問題，就會(huì)不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，并對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成影響。因此，這就要求教師自身要熟悉邏輯思維的問題，從而能夠更好地分析教材、講授知識(shí)點(diǎn)。
4.提高學(xué)生的認(rèn)知能力
邏輯思維是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、獲取知識(shí)的間接手段。無論什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要通過邏輯思維來思考問題，獲得知識(shí)。每當(dāng)人們學(xué)習(xí)一門學(xué)科知識(shí)時(shí)，不論是社會(huì)學(xué)科還是自然學(xué)科，都要通過相似的過程，即了解概念、論證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。而邏輯思維就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要掌握的有效的思維工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師同樣要讓學(xué)生盡量掌握邏輯思維，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
5.提高教師教學(xué)水平
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運(yùn)用邏輯思維能力，可以有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)，也可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，邏輯思維已經(jīng)開始在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的推廣和運(yùn)用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何努力提升自身的業(yè)務(wù)水平，更好地適應(yīng)新的形勢(shì)，有效提高課堂教學(xué)的效率是極其重要的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好邏輯思維的基本知識(shí)，并將其巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，同時(shí)更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
二 邏輯在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐
1.循序漸進(jìn)地引入問題
知識(shí)源于好奇心，人們只有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中見到的現(xiàn)象感到好奇，才能促使人們不斷地思考和總結(jié)。在生活中，在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，這就是學(xué)習(xí)新知的原動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)掌握這個(gè)技巧，從現(xiàn)實(shí)生活中的問題出發(fā)，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)新知識(shí)，這個(gè)新知識(shí)和之前學(xué)過的知識(shí)有什么聯(lián)系。下面以有余數(shù)的除法這堂課為例，在前面學(xué)生已學(xué)過整數(shù)的除法，這時(shí)教師可以運(yùn)用新舊知識(shí)對(duì)比的方式讓學(xué)生更容易區(qū)分并掌握新知識(shí)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚾绾伟蚜鶄€(gè)梨平均分放在三只盤子里。
（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答。）
師：非常好。現(xiàn)在請(qǐng)大家再把七個(gè)梨平均分在三只盤子里。
（學(xué)生們觀察以后，紛紛說剩下一個(gè)梨無法平均分。）
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？
（通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”，不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”，剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）
這種從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也使學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中通過比較、分析、邏輯思維來提高學(xué)習(xí)能力。以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生的知識(shí)不斷遞增，增加了知識(shí)坡度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過程。學(xué)生對(duì)與新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用的程度，必然影響到新知識(shí)的理解和掌握。所以，教師要掌握好新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
2.逐步深入地探究問題
探究問題的方式有很多種，既可以是教師提供材料啟發(fā)學(xué)生思考，又可以是教師在課堂上以問題的形式進(jìn)行引導(dǎo)；既可以是小組教學(xué)，形成學(xué)生之間互相啟發(fā)、思考，又可以是教師與學(xué)生互相討論，積極互動(dòng)，形成融洽的課堂氛圍。課堂知識(shí)的結(jié)構(gòu)也同樣是各式各樣：既可以是由點(diǎn)到面、由此及彼的橫向結(jié)構(gòu)，也可以是由表及里、由淺入深的縱向結(jié)構(gòu)。下面以一年級(jí)下冊(cè)的找規(guī)律的教學(xué)為例：
師：（出示盆花的課件）花是按怎樣的規(guī)律排列的？把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。
生：我發(fā)現(xiàn)花在排列時(shí)是一盆紅花一盆藍(lán)花，再一盆紅花一盆藍(lán)花，再一盆紅花一盆藍(lán)花這樣重復(fù)地排列下去的。
生：花是按紅藍(lán)為一組重復(fù)地排列的。
師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，總結(jié)得也很正確，但如果老師想知道第88盆花是什么顏色，可以有什么辦法嗎？
這個(gè)問題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)光憑觀察無法得出答案，啟發(fā)學(xué)生再次思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并嘗試用數(shù)學(xué)計(jì)算來找出答案。上述設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中以提問為手段，由表及里、由淺入深，讓學(xué)生積極思考，加深了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
3.有序地推斷問題結(jié)果
隨堂練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固和消化上課所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要遵循由易到難、由淺入深、發(fā)散思維、總結(jié)反饋這四個(gè)原則，這樣不僅可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以發(fā)展和提高學(xué)生的邏輯思維能力。此外，還可以增添一些系統(tǒng)性的練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋和歸納，把新學(xué)的知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中。
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